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OS MIGRANTES DIGITAIS E SUA APRENDIZAGEM NOS CURSOS A DISTNCIA Vernica Danieli de Lima1 Jos Alexandre Barbosa Pinto2

Resumo: Este trabalho tem como objetivo geral analisar o desempenho de migrantes digitais nos cursos a distncia oferecidos pela Fundao Joaquim Nabuco. Para guiar nossa observao e anlise, respaldamo-nos em Levy (2000), Freire(2002), Chagas e Matos (2008) Belloni (2001), Kenski (2003), entre outros. Metodologia: foram selecionados 50 alunos de 30 a 55 anos, que estudaram nas escolas tradicionais presenciais e que agora esto tentando a insero atravs dos meios digitais e a distncia. Esses migrantes virtuais so testados nas suas potencialidades e fragilidades e em relao a este novo meio educacional. Resultados: Dificuldades de aprendizagem relacionadas a pouca familiaridade com as TICs foram percebidas em alguns alunos, mas a maioria demonstrou capacidade criativa e domnio de contedo, alm de facilidades para adentrarem neste novo meio digital atravs da utilizao e manuseio das ferramentas digitais. Palavras-chave: Aprendizagem Migrantes digitais - Educao a distncia

Introduo

O final do sculo XX trouxe grandes modificaes no modelo de ensinoaprendizagem em todos os recantos do mundo, pois a evoluo tcnica, cientfica e informacional exigiu que os alunos e professores precisassem se adaptar a este novo contexto, principalmente em relao ao uso das tecnologias na educao. Em 2006, o IBGE no Brasil apontou atravs de dados estatsticos, um grande nmero de idosos. Idosos estes que, como se sabe, foram educados atravs de metodologias de ensino de forma tradicional. Dentro deste percentual, h uma diversidade de educadores que foram formados no contexto de educao tradicional e que precisam de alguma forma serem potencializados para a tecnologia digital, a qual permeia o mundo contemporneo.
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Mestre em Educao -UFPE -Analista em Cincia e Tecnologia - FUNDAJ/PE Mestre em Geografia -UFPE -Assistente em Cincia e Tecnologia -FUNDAJ/PE
Revista Tecnologias na EducaoAno 3-Nmero2Dezembro 2011 http://tecnologiasnaeducacao.pro.br

Neste sentido h hoje uma grande preocupao dos educadores em buscarem se aprimorar e compreender essas tecnologias para continuarem a atuar na rea, uma vez que os educandos de hoje, a maioria desses nascidos a partir dos anos 90, j so familiarizados com as tecnologias por exemplo, atravs de computadores ligados a redes sociais, tendo hoje uma forma diferenciada de aprender. Diversas instituies de ensino e pesquisa vm implementando aes no sentido de facilitar aos educadores a formao em tecnologia da informao, buscando assim inseri-los neste novo contexto. Um exemplo o Ministrio da Educao MEC que vm trabalhando atravs da Secretaria de Educao a Distncia3 cursos voltados para o aprimoramento desses educadores. Um desses cursos o Mdias na Educao, um curso a distncia que tem uma expanso a nvel nacional e tem sido um espao de aprendizagem a distncia que muito tem auxiliado os educadores nesses novos ambientes tecnolgicos.

O Ministrio da Educao, por meio da SEED, atua como um agente de inovao tecnolgica nos processos de ensino e aprendizagem, fomentando a incorporao das tecnologias de informao e comunicao (TICs) e das tcnicas de educao a distncia aos mtodos didtico-pedaggicos. Alm disso, promove a pesquisa e o desenvolvimento voltados para a introduo de novos conceitos e prticas nas escolas pblicas brasileiras. (SEED/MEC, 2010)

Outra instituio que vem se inserindo neste contexto a Fundao Joaquim Nabuco - FUNDAJ, instituio vinculada ao MEC que tem por misso difundir, produzir e acumular conhecimentos. uma instituio que vem buscando a partir da ferramenta da educao a distncia, aproximar o educador das mdias digitais. Neste sentido, a Coordenao do Laboratrio de Ensino a Distncia Dosa Monteiro, vem promovendo cursos diversos. Um desses cursos realizados pela Fundao Joaquim Nabuco ser aqui fruto de estudo, uma vez que se insere no contexto aqui abordado. Assim, objetivou-se atravs desse estudo analisar o desempenho desses educadores, enquanto alunos do curso promovido pela FUNDAJ e aqui denominados de migrantes digitais nos cursos a distncia oferecidos pela mesma. Um questionamento permeia todo o trabalho: Como esses indivduos que foram formados na modalidade
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- A SEED foi extinta em 2009, mas algumas de suas aes e/ou projetos continuam em execuo.
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tradicional e que aqui so denominados migrantes digitais esto conseguindo se adaptar a essas novas tecnologias? De fato eles se permitem se inserir e vivenciar essa nova experincia? Conseguem ter domnio desses novos espaos virtuais? 2- Embasamento terico

A sala de aula hoje nos processos de interao aluno e professor Atualmente, o processo de interao dos alunos e professores dentro da tica digital ainda no se viabiliza de forma plena, visto que as escolas, apesar de muitas disporem de laboratrios de informtica e de outros recursos tecnolgicos, a maioria no capacita seus educadores de forma a fazer melhor uso das tecnologias. O que ocorre que o aluno inserido na web nos momentos de lazer ou vivenciados em casa; na escola acaba ocorrendo um distanciamento dos aparatos tecnolgicos, tendo em vista a falta de habilidade da maioria dos professores(KENSK1, 2003). Isso evidenciado pelo fato de que, a maioria desses educadores tiveram uma formao atravs de processos analgicos, o que faz com que eles os mesmos tenham dificuldades de lidar com as ferramentas tecnolgicas. Porm, em alguns casos ocorre que, quando comeam a interagir com os alunos e mesmo com outros profissionais de formao mais recente, alguns vo se adaptando e fazendo o processo de transio do ensino tradicional presencial para o ensino semipresencial e/ou a distncia. Assim os migrantes digitais so as pessoas provenientes de uma educao tradicional, onde aprendiam com lpis e papel e que agora esto aprendendo a lidar com as mquinas e ferramentas digitais, enquanto que os nativos digitais so os que j nasceram na era digital tendo acesso as ferramentas como o computador e a internet. O que os distingue a facilidade de lidarem com o uso de recursos oferecidos pela interao no ciberespao. De acordo com Mercado (2001),os nativos digitais conseguem fazer vrias atividades simultaneamente, com o computador; eles encaram o mundo virtual com extenso do mundo real, se acostumam a ler diretamente na tela do computador; utilizam sem receio diversos programas ao mesmo tempo, interagem continuamente e se comunicam facilmente gerando inclusive contedo.

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Neste sentido, importante que os professores pensem novos modelos metodolgicos de ensino-aprendizagem que atendam a demanda dos nativos, j que o modelo tradicional se torna incompatvel com o perfil deste. Salienta-se aqui que, os nativos constroem os conhecimentos de maneira totalmente diferente dos migrantes. Os migrantes digitais aprendem de forma linear (comeo, meio e fim), j o nativo, por causa do uso constante da Internet e da navegao pelos hipertextos, aprende de forma no linear. Assim pensar uma prtica educativa voltada para esses alunos requer uma relao docente e discente associada s novas ferramentas digitais e aos diversos meios de comunicao e tecnologia de forma ampla, dinmica, mais interativa, como um ator social a mais, onde as linguagens comunicativas e as interpretaes simblicas possam ser construdas no sentido da mediao e colaborao, dentro do enfoque do ensinoaprendizagem e na construo do conhecimento.

Desafios e perspectivas da educao on-line na aprendizagem dos migrantes digitais

Nas sociedades modernas as mudanas tecnolgicas, informacionais e de comunicao vem provocando mudanas sociais que exigem novos paradigmas e valores; a escola diante desse contexto, deve se tornar mais aberta e flexvel, e a educao mais democrtica e multidisciplinar. O processo de ensino-aprendizagem nos dias de hoje, requer uma tecnologia voltada para resultados rpidos, onde o aluno e o professor produzam juntos conhecimentos e informaes; fala-se muito a respeito da colaboratividade e aes de aprendizagens baseadas na interao do aluno X ferramentas tecnolgicas, nas quais os alunos tornem-se construtores do prprio saber e demonstrem competncia em no apenas possuir o conhecimento, mas, sobretudo no sentido de comunic-lo e compartilh-lo. Estas mudanas exigem transformaes nos sistemas educacionais que se vem confrontados com novas formas do ensino. A educao tem se transformado de tal forma que o indivduo detentor do ensino tradicional em que no ambiente escolar o processo de ensino aprendizagem exercido por meio da transmisso de contedos, ou

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seja, o professor transmite aos seus alunos informaes especializadas de sua disciplina e, aos alunos, cabe ento assimil-las de maneira mecnica e por memorizao (KUARK e MUNIZ, 2008 p.24), tem que se despir dos conhecimentos antigos e adentrar no novo, ou simplesmente utiliz-lo como parmetro de comparao. A internet fez surgir um novo indivduo social, aquele que est em muitos lugares ao mesmo tempo, podendo interagir com todos ou alguns, sem que este precise sair do seu espao (espao virtual). Chagas e Matos (2008) dizem que tanto o papel desenvolvido pela incluso digital, quanto ao acesso s novas tecnologias precisam de uma avaliao de forma crtica. As novas tcnicas mudaram os hbitos das pessoas, os costumes e a forma de pensar delas, tendo em vista que os valores, tambm mudaram. Para a aferio de novas formas do ensino-aprendizagem, houve novos parmetros avaliativos e novos conceitos. Antes, no ambiente escolar o processo de ensino aprendizagem era exercido por meio da transmisso de contedos, ou seja, o professor transmitia aos seus alunos informaes especializadas de sua disciplina e, aos alunos, cabia ento assimil-las de maneira mecnica e por memorizao (KUARK & MUNIZ, 2008 p.24). Hoje, o professor est trabalhando cada vez mais de maneira construtivista, onde a aprendizagem construda com o significado especial, que possa ser mostrado a outras pessoas e, portanto, sugere uma forte relao entre projetar e aprender (MALTEMPI, 2008). O contexto atual submete o professor busca por novas estratgias metodolgicas para superar o trabalho mecnico existente no cotidiano escolar e reconhecer que ensinar no transferir informao, mas criar possibilidades para a construo de conhecimentos e sua contextualizao em ambientes de aprendizagem (FREIRE, 2002, p.21). O professor deve usar essas ferramentas para transmitir o ensino e a aprendizagem de forma mais dinmica e democrtica. E tambm, usar sua criatividade e forar os alunos a tambm usarem as suas, e no conjunto propiciar um ambiente flexvel, onde todos se divirtam com responsabilidade, e desenvolvam suas experincias. O verdadeiro educador aquele que sabe conduzir seu aluno na busca no acesso informao necessria de modo que possa orient-lo no processo de construo de

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conhecimento, interagindo com seu aluno enquanto ser humano em que tem sensibilidade para receber e atender s suas necessidades e aos interesses pessoais tarefa que o computador no pode desempenhar bem. Chagas e Matos (2008) dizem que tanto o papel desenvolvido pela incluso digital, quanto ao acesso s novas tecnologias precisam de uma avaliao de forma crtica. O processo de ensino-aprendizagem nos dias de hoje, requer uma tecnologia voltada para resultados rpidos no processo avaliativo, onde o aluno e o professor produzam juntos conhecimentos e informaes, os quais possam alcanar outros integrantes do processo em qualquer parte do mundo Metodologia

Entre os alunos que estavam realizando o curso a distncia, foram selecionados 20 alunos da faixa etria de 30 a 55 anos, que predominantemente foram alunos das escolas tradicionais e que atuam na rea educativa, para observarmos e analisarmos com base no referencial terico acima discutido - as respostas e estratgias utilizadas pelos mesmos em resposta aos exerccios propostos,alm das participaes nos chats, nos fruns, etc., de forma a podermos avaliar curso. o seu desenvolvimento ao longo do

Analisando a atuao dos migrantes digitais nos curso Explorando o Universo da Educao a Distncia - Fundao Joaquim Nabuco

A Fundao Joaquim Nabuco, atravs da COLAB Coordenao do Laboratrio de Ensino a distncia Dosa Monteiro vem desde 2007 procurando oferecer instncias de formao e aprimoramento na rea de educao e tecnologias, principalmente em relao a aes que tenham como pblico pessoas ligadas a

educao, uma vez que a vinculao com o MEC estabelece essa rea como prioritria . O curso Explorando o Universo da EAD foi desenvolvido em todos os seus aspectos - desde a sua proposta at os materiais disponveis no ambiente virtual, aulas, avaliaes, etc., procurando responder a uma demanda principalmente apresentada por profissionais da rea da educao a respeito do que seja a EAD, quais as

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caractersticas dessa modalidade e como pode se desenvolver propostas educacionais a partir da mesma. Apesar do curso em suas turmas ser aberto a um pblico diversificado funcionrios da instituio,educadores, alunos de graduaes diversas, profissionais de reas diversas,etc.;conforme proposto enquanto objetivo dessa discusso, nosso foco de anlise recaiu sobre os alunos desses cursos que alm de serem educadores, encaixamse no conceito de migrantes digitais. Podemos dizer que esse pblico era constitudo por um nmero significativo (cerca de 70%) de migrantes digitais, uma vez que a totalidade dos alunos era constituda por adultos que em sua maioria s vieram a fazer um uso da internet ou de outros recursos tecnolgicos recentemente, em sua grande maioria, nas atividades relacionadas ao trabalho. Esses alunos inicialmente apresentaram dificuldades de adaptao modalidade a distncia, justamente por ser para a grande maioria (mais de 70%) a primeira vez que estavam fazendo alguma atividade nesta modalidade a EAD. Ainda em relao ao perfil desses alunos, um elemento percebido em relao a alunos enquadrados no perfil de migrantes digitais em vrias turmas do cursos que muitos(65%) procuraram o curso por sentirem necessidade de complementar sua

formao profissional e/ou acadmica, por isso optaram por fazer cursos a distncia, mas, alguns justamente aqueles menos familiarizados com os recursos tecnolgicos e que por isso geralmente so os que mais apresentam desconhecimento de como funciona realmente um curso via EAD - erroneamente pensando que um curso mais fcil de se levar, no conseguiram acompanhar o curso e desistiram do mesmo, pois quando perceberam que o ritmo to ou as vezes at mais intenso do que em alguns cursos presenciais, no conseguiram fazer essa transposio facilmente, por no serem realmente nativos digitais. Por serem migrantes digitais, esses alunos tiveram alguns elementos dificultando o seu processo de aprendizagem no curso, a maioria ligados falta de familiaridade com os recursos tecnolgicos, tais como: desconhecimentos de como acessar, baixar e enviar arquivos, problemas de configurao e operao das mquinas, falta de tempo e de ritmo no acompanhamento das atividades do curso(chats, fruns, atividades em grupo, etc.)

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No decorrer do curso, o nmero de adultos migrantes digitais diminuiu em decorrncia da evaso. Percebemos que em relao a uma parte desses alunos evadidos, a grande maioria, quando contactados por ns (70%) alegaram o fato de no estarem acostumados a um uso mais freqente da internet e seus recursos, e por isso no conseguiram acompanhar as atividades a contento, optando por desistir do curso. Outro elemento a ser apontado na anlise da aprendizagem desse grupo que alguns desses educadores(cerca de 40%) vieram em busca do curso tambm movidos pela curiosidade e interesse em aprender a atuar e utilizar a EAD enquanto uma aliada em suas atividades profissionais. Mesmo que alguns dos indivduos que estavam nesse grupo tenham apresentado dificuldades iniciais, ao final do curso em questo,

percebemos que estes migrantes digitais acabaram por se adaptar a estes novos contextos tecnolgicos, porm encontraram algumas dificuldades nesse processo de adaptao pois, diferentemente dos nativos, no possuiam todos os hbitos e habilidades nestes novos ambientes digitais, ao contrrio dos nativos que encaram o mundo digital de maneira diferente, no tendo nenhum receio de uso e explorao do mesmo. Os migrantes digitais que eram movidos por uma questo de realizao pessoal e pela busca do novo, estes mostraram-se mais motivados a participar de momentos de construo coletiva do saber no curso(chats, fruns, textos coletivos,etc.), a perguntar, questionar e interagir com os colegas de turma, professores e tutores, podendo assim passarem a um domnio maior tanto conceitual como instrumental dos recursos tecnolgicos com os quais entraram em contato.

4- Discusso dos Resultados Verificamos que a questo da aprendizagem dos migrantes digitais condicionada ao empenho e interesse que os mesmos manifestam; aqueles que enxergaram possibilidades e inovaes para sua prtica atravs da EAd atingiram nveis mais qualitativos de desempenho e aprendizagem no decorrer do curso; os que vieram atrs apenas de uma certificao para apresentarem em suas instituies de origem ou por motivos mais banais, em sua grande parte no prosseguiram no curso, e os que prosseguiram apresentaram ainda uma certa resistncia e mesmo ceticismo quanto a

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possibilidade de fazerem um uso mais efetivo dos recursos tecnolgicos em sua prtica profissional.

Concluses

Percebemos que, atualmente, o processo de interao dos alunos e professores dentro da tica digital (o espao virtual de aprendizagem), o ciberespao, de onde emerge uma inteligncia coletiva se renova, a cada dia, atravs de aprender pela via do prazer (LEVY,2000); um migrante digital, com interesse e motivao, pode se tornar hbil no uso das tecnologias em diversas reas, principalmente na rea educacional, no caso daqueles que so educadores e que buscam formas de repensar sua prtica profissional, principalmente em relao ao estabelecimento de uma interao produtiva com os seus alunos. Por mais que alguns profissionais da rea de educao ainda apresentem resistncia quanto ao fato de inovarem sua prtica atravs da insero das TICs Tecnologias da Informao e da Comunicao - em suas atividades, o fato que, conforme discutido por Kenski (2003), Belloni (2001),Mercado (1999) e outros, a

internet, o ciberespao exerce grande atrao sobre os jovens,fazendo com que estes se apeguem de tal forma a tais locais de estudos, que permanecem durante horas no mesmo lugar fsico, sem que eles se dem conta do tempo e do espao usados . A internet fez surgir um novo indivduo social, quele que est em muitos lugares ao mesmo tempo, podendo interagir com todos ou alguns,sem que este precise sair do seu espao(espao virtual). A educao tem se transformado de tal forma que o indivduo detentor do ensino tradicional tem que se despir dos conhecimentos antigos e adentrar no novo, ou simplesmente utiliz-lo como parmetro de comparao. O educador do modelo tradicional, que repassava os conhecimentos e que era tido como portador de verdades absolutas e supremas,pois no dava espaos para questionamentos e dvidas,foi se modificando. O professor passou a ensinar e a aprender, simultaneamente com os alunos, e a ser posto instantaneamente, frente a novos dilemas e incertezas, etc. A necessidade de reaprender, de reinventar, e de se

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manter constantemente, em cursos de capacitao, de extenso, e em palestras e seminrios, so hoje de fundamental importncia, para o aprimoramento do educador. O professor deve usar essas ferramentas para transmitir o ensino e a aprendizagem de forma mais dinmica e democrtica. E tambm, usar sua criatividade e forar os alunos a tambm usarem as suas, e no conjunto propiciar um ambiente flexvel, onde todos se divirtam com responsabilidade, e desenvolvam suas experincias. Ento, o professor passou a ensinar e a aprender, simultaneamente com os alunos, e a ser posto instantaneamente frente a novos dilemas e incertezas, etc. A necessidade de reaprender, de reinventar, e de se manter constantemente, em cursos de capacitao, de extenso, e em palestras e seminrios, so hoje de fundamental importncia para o aprimoramento do educador.

Referncias Bibliogrficas

BELLONI, Maria Associados,2001.

Luiza.

Educao

distncia.

2ed.Campinas,SP:Autores

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 2002. KENSKI,Vani Moreira,Tecnologias e ensino presencial e a distncia. Campinas.So Paulo: Papirus,2003. KUARK, Fabiana; MUNIZ, Iana. Motivao no Ensino e na aprendizagem: competncias e criatividade na prtica pedaggica. Rio de Janeiro: WAK, 2008

LVY, Pierre. Cibercultura. (trad. Carlos Irineu da Costa). So Paulo: Editora 34, 2000. MALTEMPI, Marcos Vincius. Educao matemtica e tecnologias digitais: reflexes sobre prtica e formao docente. Acta Scientiae, vol. 10, So Paulo, 2008. MATTOS, Fernando Augusto M; CHAGAS, Allison Jos do Nascimento. Desafios para a incluso digital no Brasil. Perspectivas Cincia. Belo Horizonte, v.13, n. E, 2008.

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MERCADO, Leopoldo. Formao continuada de professores e novas tecnologias. UFAL: Macio, 2001. Recebido em : Outubro 2011 Aceito: Novembro 2011

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