Captulo I El Ocio y Sus beneficios I. Concepto 1.1 Importancia Actual 1.2 Concepto 1.

3 Ocio Humanista

II. Desarrollo Humano 2.1 Calidad de Vida 2.2 Funciones 2.3 Beneficios

Captulo II La Infancia y el Juego 2.1 Infancia Concepto Marco Legal Desarrollo

2.2 Dimensin Ldica 2.1 Definicin 2.2. Tipos 2.3 Juego y Desarrollo (beneficios)

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Captulo 2 La infancia y el juego como factor de desarrollo humano

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ndice
Captulo II La infancia y el juego como factor de Desarrollo Humano
1. Aproximacin terica al concepto de Infancia 1.1 Antecedentes histricos al concepto de Infancia en el mundo Occidental 1.2 El concepto de Infancia en la historia de Amrica Latina. 1.3 El concepto de infancia hoy 2. Legislacin sobre la infancia 2.1 Marco internacional 2.2 Marco Legal en Latinoamrica 2.3 Marco Legal en Honduras 3. La dimensin Ldica en el desarrollo Humano para la niez 3.1 La dimensin Ldica en la corriente humanista 3.3 El concepto de juego 3.4 El papel del juego en el desarrollo del nio 3.5 Clasificacin del juego por edad 3.6 Ocio y Desarrollo

Introduccin

1. Aproximacin terica al concepto de Infancia

1.1 Antecedentes histricos al concepto de Infancia en el mundo Occidental
Las concepciones de infancia han variado a lo largo de la historia, sin embargo el en la evolucin humana, siempre se ha tenido la tendencia a dividir en etapas o perodos el curso de la vida, desde el nacimiento, hasta la muerte ( ). En el caso particular de la infancia, podemos decir que el concepto ha variado tanto en importancia como en su conceptualizacin a lo largo de la evolucin de los tiempos. En la edad media por ejemplo, se considera a la niez, una etapa de poca importancia y a la cual se presta muy poca atencin, los nios se consideran pequeos adultos, a los cuales solo les queda esperar la maduracin. Se considera que en esta etapa poco puede hacerse por ayudar a los nios a pasar de una etapa otra. Toms de Aquino, refleja el pensamiento de la poca con las siguiente frase: solo el tiempo puede curar de la niez y sus imperfecciones. En el Renacimiento nacen las primeras ideas sobre educacin infantil, que conciben al nio como alguien al que hay que dotar de experiencias para forjarle, no se considera al nio ni bueno, ni malo, sino que lo que logre en la vida depender enteramente de las experiencias que pueda vivir (Locke
(1632-1704). Con la revolucin industrial y el apogeo de las burguesa se reduce de

manera drstica el trabajo infantil. Este importante cambio, as como la emigracin a los centros industriales, permite que los nios comiencen a tener muchas horas de ocio que los padres no son capaces de llenar. Nacen entonces las primeras ideas entorno a la escolarizacin. En los siglos XVIII al XIX es donde se pone en valor a la infancia, surgen los primeros estudios experimentales en nios relativos a la educacin y al desarrollo y se desarrollan las ideas, de filsofos y pedagogos que dan inicio a las ideas vigentes en nuestras das. Rosseau publica su libro u ti i u

(1762) en el que expone sus ideas de cmo educar a los nios y uno de

los principios que cal, en la sociedad Europea de la poca que se resume en que el nio es bueno por naturaleza, considera que el nio nace con esta condicin y que es la sociedad quien puede pervertir esta condicin. Son reelevantantes tambin los estudios de Pestalozzi (1746 1827), Tiedemann (1748- 1803), Froebel (1782- 1852), este ltimo fue propulsosr del kindergarden y destaca la importancia del juego infantil, para el desarrollo y la necesidad de integracin familiar y social. El estudio cientfico del nios comienza en la segunda mitad del siglo XIX, diferentes estudiosos realizan investigaciones incluyendo a sus propios hijos, para finales del siglo se plantean una serie de problemas prcticos en relacin con las tcnicas de

crianza y educacin de los nios. parlamentarios para

Algunos pases comienzan los debates

sobre el tema de la educacin obligatoria generalizada y se

comienzan a plantear identificar a los nios que tienen un desarrollo "normal" distinguindolos de los que no lo tienen. Esto llevar a desarrollar los primeros instrumentos de medida del desarrollo (primer test de inteligencia de Binet y Simon, 1905). Sin embargo, en el siglo XIX no hay todava una concepcin unificada de la infancia y de la educacin. En la Europa continental persiste la influencia del pensamiento de Rousseau que defiende la bondad natural del nio y la idea de una educacin permisiva. Por el contrario, en EEUU e Inglaterra es la tradicin calvinista la ms influyente: el nio debe ser reformado mediante una educacin autoritaria que haga uso del castigo fsico y pblico. 1.2 La concepcin de Infancia en Amrica Latina

1.3 El concepto de Infancia de hoy

Como lo hemos reseado anteriormente, las diferentes concepciones y cambios sociales, han construido el concepto que tenemos hoy sobre la infancia. Tomando en consideracin que la infancia es un concepto que puede visualizarse desde diferentes mbitos de estudio, describiremos desde, la el punto de vista legal, la psicologa del desarrollo y el mbito social, los conceptos que manejamos en la actualidad.

La aproximacin al concepto de infancia, desde el punto de vista legal, ha sido por muchos aos, el nico referente de este concepto, un concepto que ha estado vinculado, estrictamente a la la mayora de edad (Funes, 2008). Sin embargo, la diversidad en los cdigos en cada uno de los pases y las diferencias en la mayora de edad, hicieron que su aplicabilidad se tornara un tanto ambigua hasta la promulgacin de la Convencin de las Naciones Unidas sobre los Derechos de la Infancia de 1989. En esta convencin se establece para la infancia un termino que se alcanza tras cumplir la mayora de edad y ha sido ratificada por los pases miembros (a excepcin de Estados Unidos). La convencin define al nio, en su artculo 1, de esta manera (UNICEF, 1989): Artculo 1. Para los efectos de la presente Convencin, se entiende por nio todo ser humano menor de dieciocho aos de edad, salvo que, en virtud de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayora de edad

Desde la Psicologa del Desarrollo la infancia es divida en fases; las cuales finalmente convertirn al nio en un adulto. Para hacer ms sencillo el estudio del ciclo vital, esta rama de la psicologa divide a la infancia en cuatro perodos: el primero desde el nacimiento hasta los tres aos, el segundo desde esa edad hasta los seis siete aos el tercero desde los seis hasta los doce aos y finalmente la adolescencia. Claro esta que los psiclogos y especialistas nos aclaran que la pura divisin por edad en la vida no condiciona el desarrollo del ser humano y que son muchos los factores que intervienen y condicionan el mismo. Los condicionamientos puedes ser, fisiolgicos, climticos, geogrficos, culturales y de determinismos socioeconmicos. Las

enfermedades, la escolarizacin tarda, la mala alimentacin, una disociacin familiar o en el sentido positivo la cantidad de estmulos que se provean al nio determinarn como ya lo decamos antes un mayor o menor desarrollo en el infante.

Desde un punto de vista sociolgico para definir la infancia,

destacaremos, los

trabajos del Cientfico Dans James Qvortrup, el cual realiz una investigacin

denominada: La infancia como fenmeno social (1987 y 1991), que comprendi estudios particulares en 16 pases desarrollados; entre ellos, Estados Unidos, Alemania, Canad, Inglaterra y Suecia entre otros. El autor destaca nueve tesis para definir la infancia, presentes en nuestra sociedad actual, los que resumiremos a continuacin: (Qvortrup, 1993) 1. L i f sociedad Considera a la infancia como una estructura social diferente, particualar, que no se define por las caractersticas particulares del nio, ni por la edad (aunque de manera prctica es un rasgo definitorio). Qvortup considera que existen caractersticas que definen a la infancia de la sociedad moderna, las cuales son extremadamente importantes: la primera es la institucionalizacin de los nios (como consecuencia de la prolongacin en la escolarizacin obligatoria) y la segunda es la posicin de los nios como menores en trminos legales, la cual esta fijado por los adultos. 2. L i f i s, s i p r i gi t . t h b , u fr s tr sit ri , sino una t g r s i su f r p rti u r y isti t stru tur s i u qui r

Al igual que las clases sociales, el autor considera que la infancia como una estructura social permanente de la que entran y salen individuos. 3. L i f i su t g r v ri b , histri i t tu

Esta consideracin es muy importante ya que plantea al nio como un elemento inmerso en la sociedad, capaz de relacionarse y por tanto de responder a las relaciones tradicionales, culturales e histricas segn el momento y lugar en que vive. 4. L i f i su p rt i t gr s i y su ivisi tr b j

Esta tesis incluye a los nios en la sociedad actual, eliminando las ideas del pasado en las que los nios formaban parte de la sociedad solo en su etapa adulta. Qvortup cree que los nios tienen un papel protagnico en la sociedad debido a la importancia que se les da en la divisin del trabajo: considera a las obligaciones escolares como un trabajo, mismo que no estadesligado de la sociedad actual y adems por planes y proyecciones familiares y sociales que se hacen del futuro de los nios. Por tal razn considera que la infancia interacta con otros actores de la sociedad actual. 5. L s i s s p r s is s s ificadores de la infancia y de la sociedad. Relacionado con el aspecto anterior, pero el autor espera que se eliminen las

percepciones equivocadas de los nios no son capaces de desarrollar y construir su propio futuro. Considera que los nios no deben ser concebidos como seres incapaces e intiles o solo simples receptores. 6. L i f f r i st xpu st s is s fu rz s s i s qu u t z, p r p rti u r.

El autor explica la tesis de que los la infancia esta expuesta al igual que todos los grupos sociales a la influencia de las macrofuerzas, objetando la idea de que los nios viven en un mundo distinto. 7. La dependencia estipulada para los nios tiene consecuencias, haciendo a la infancia invisible para la historia y las descripciones sociales e influye en lo que los nios captan de la riqueza social. El autor explica que se insiste en considerar a la infancia como unidad de observacin al tener en cuenta condiciones materiales de vida, lo que impide percibir la situacin agregada sociales. 8. N s s p r s, si qu s i g f i i , qu constituye un obstculo contra los intereses y el bienestar de los i s. En este sentido Qvortrup, seala que los nios pertenecen o son responsabilidad de los padres y la sociedad solo puede intervenir en caso de riesgo; esto quiere decir que, en general, no existe una tendencia a aceptar una responsabilidad sobre los nios. 9. L i f i s u t g r si i r , p r qu st sujeta a ambas tendencias, tanto de marginalizacin como de p t r is . En esta tesis se define a la infancia como grupo minoritario con menores privilegios que el grupo dominante: los adultos Tal y como lo explicbamos anteriormente, estas tesis se analizaron en el contexto de pases desarrollados, sin embargo son realidades que abarcan de igual manera a pases en vas de desarrollo, sobre los cuales existe una fuerte conciencia hacia la proteccin de la infancia. de los nios comparada con otros grupos

Qvortrup Jens. 1993. Nine theses about Childhood as a Social Phenomenom, in : Qvortrup J ;(ed) Childhood as a social Phenomenom : Lessons from an Internacional Project. The European Center for Social Welfare Policy and Research.

9- L i f i su t g r si i r , p r qu st sujeta a ambas tendencias, tanto de marginalizacin como de p t r is . Este enfoque enfatiza la definicin de la infancia como un grupo minoritario,

definindolo con relacin al correspondiente grupo dominante, que tiene mayor status social y goza de mayores privilegios: los adultos. Considero de suma importancia y muy oportuno hacer un comentario acerca de las dos ltimas tesis planteadas por Qvortrup. El punto de vista del autor en la tesis nmero ocho refleja acertadamente la situacin de la infancia en los pases desarrollados anteriormente nombrados, la cual en algunos aspectos coincide con la de la infancia en varios pases en desarrollo. Sin embargo se debe destacar que en Cuba existe una amplia conciencia y prctica de la responsabilidad
Qvortrup Jens. 1993. Nine theses about Childhood as a Social Phenomenom, in : Qvortrup J ;(ed) Childhood as a social Phenomenom : Lessons from an Internacional Project. The European Center for Social Welfare Policy and Research.

Marco Internacional l camino hacia la Convencin sobre los Derechos del Nio ha sido largo y lento. En 1945, la Carta de las Naciones Unidas estableci las bases de la Convencin al exhortar a todos los pases a promover y alentar el respeto por los derechos humanos y las libertades fundamentales "para todos". La Declaracin Universal de Derechos Humanos fue aprobada tres aos despus, y en ella se hizo un mayor hincapi en que "la maternidad y la infancia tienen derecho a cuidados y asistencia especiales " y se defini a la familia como "el elemento natural y fundamental de la sociedad". Durante el siglo XX se aprobaron varias Declaraciones de los Derechos del Nio, la ltima de ellas en 1959, donde se reconoca que "la humanidad debe al nio lo mejor que puede darle". Las declaraciones son manifiestos con intencin moral y tica, pero no son instrumentos jurdicamente vinculantes. El marco internacional de derechos humanos se fortaleci por tanto para que contara con pactos (o Convenciones) que tuvieran todo el peso de la ley internacional. En 1986, los primeros dos pactos -el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos y de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales- se convirtieron en instrumentos vinculantes para los Estados parte. Estos dos Pactos se basaron en los derechos y principios de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, y como tales supusieron una obligacin jurdica y moral para que los pases respetaran los derechos humanos de todos los individuos.

Los derechos de la infancia siguieron despus el mismo camino. En 1978, la vspera del Ao Internacional del Nio, patrocinado por las Naciones Unidas, se propuso un borrador de la Convencin sobre los Derechos del Nio. Sobre la base de la Declaracin Universal de Derechos Humanos; el Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos; y el Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, un grupo de trabajo de las Naciones Unidas revis el borrador, y lleg finalmente a un acuerdo sobre lo que se convertira en la Convencin sobre los Derechos del Nio. La aprobacin final de los Estados miembros de las Naciones Unidas se produjo despus de que la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobara unnimemente el texto de la Convencin sobre los Derechos del Nio el 20 de noviembre de 1989. La Convencin se transform en un documento jurdicamente vinculante en septiembre de 1990, despus de su ratificacin por 20 Estados. Muchos pases ratificaron la Convencin poco despus de su aprobacin y otros la han ratificado o se han adherido a ella posteriormente, hasta convertirla en el tratado de derechos humanos ms ratificado de la historia. Casi todos los Estados forman parte del tratado ahora. Los Estados Unidos y Somalia todava no han ratificado la Convencin, pero la han firmado, una medida que denota su apoyo.

En materia la legal, la primera Declaracin de los Derechos de la Infancia se redact en 1923 y fue propuesta por Eglantyne Jebb, fundadora de Save The Children. Esta declaracin es conocida la declaracin de Ginebra, y fue adoptada por las Naciones Unidas en 1924.

9.4 El papel del juego en el desarrollo del nio

El juego permite poner en prctica, experimentar e interiorizar importantes destrezas fsicas, emocionales y sociales (Martnez, 2005, p. 93) El juego proporciona una buena razn para hacer las cosas creando una situacin de aprendizaje inmejorable, porque se centra en el proceso y proporciona situaciones para poner en prctica sus habilidades sin la presin de llegar a un resultado, o lo que paradjicamente, promueve el entrenamiento repetido de habilidades y capacidades. (Martnez, 2005, p. 117)

Ocio, el juego y el Desarrollo fsico y de las competencias Psicomotrices

Las actividades de ocio constituyen un importante estimulador en el rea de la psicomotricidad en el desarrollo de cualquier nio o nia, tanto con su familia como con sus iguales. Segn (Rojas & Moiss, 2011) actividades cotidianas de ocio como ir a pasear, hacer deportes o realizar actividades fsicas diversas y el juego , los nios y nias pueden adquirir habilidades motrices, ya que en practicando las mismas se puede ejercitan los msculos y los nervios responsables del desarrollo psicomotor y si estos se desarrollan con otros tambin se establecen las condiciones de interaccin necesarias para el desarrollo social del nio. Las prcticas fsica y social , por ejemplo les fortalece los msculos y las articulaciones a la vez que les potencia el desarrollo des esquema corporal. Estos autores destacan la importancia de que los padres y madres realicen

actividades de ocio y deporte indispensables para la salud integral de los ms pequeos. Entre los beneficios destacan que la participacin en actividades de ocio saludables organizadas por la escuela o la comunidad impulsan el desarrollo fsico y psicomotor as como el desarrollo socioemocional o el cognitivo lingstico. En tal sentido, recomiendan que no basta con la pura organizacin de actividades para asegurar la participacin, se requiere de una oferta de actividades atractiva y fomentar

la participacin de nios y nias, implementando programas de desarrollo positivo que redunden en el desarrollo de las competencias personales y socioemocionales (Rojas & Moiss, 2011)

Bibliografa
UNICEF. (1989). Declaracin Universal de los derechos del nio. Funes, J. (2008). El Lugar de la infancia Criterios para ocuparse de los nios y nias hoy. Barcelona, Espaa. Rojas, X., & Moiss, R. (2011). Desarrollo de la Competencias Psicomotrices. En V. Muoz, i. J. Lpez, B. Morgado, M. R. Romn, & X. V. Candau, Manual de psicologa del Desarrollo Aplicada a la educacin (pg. 94). Madrid, Espaa: Ediciones Pirmide. Qvortrup, J. (1993). Nine Theses About "Childhod as a Social Phenomenom", in Childhod as a social Phenomenom: Lessons from a Internacional Project. The european, Center for Social Welfare Policy, Viena.