Secretaria de Estado da Educao SEED Programa de Desenvolvimento Educacional PDE

Professora PDE Titulada Sandra Regina Cecilio

MATERIAL DIDTICO: OAC Gnero discursivo carta do leitor: leitura, anlise lingstica e produo de texto

Fevereiro / 2008

Proposta N7325 Situao do OAC: Autor: Estabelecimento: Ensino: Disciplina: Contedo: Cor do contedo: Em anlise pela Equipe de Validao (Ciclo 2) SANDRA REGINA CECILIO IPIRANGA, E E - E FUND E F ANOS FINAIS LINGUA PORTUGUESA Discurso como prtica social

Problematizao do Contedo Chamada para a Problematizao: A carta do leitor um gnero com diferentes propsitos comunicativos direcionados pelas condies de produo dos discursos. Texto: Este OAC resultado do estudo orientado no Programa de Desenvolvimento Educacional PDE na Universidade Estadual de Maring em conjunto com a orientadora Profa. Ms. Llian Cristina Buzatto Ritter (Departamento de Letras). Considerando que o objetivo do ensino de Lngua Portuguesa ampliar a competncia do aluno para o exerccio da fala, da leitura e da escrita selecionamos o estudo do gnero carta do leitor pelo fato de ser um gnero discursivo com diferentes propsitos comunicativos como opinar, agradecer, reclamar, solicitar, elogiar, criticar etc. Sendo assim, importante no trabalho pedaggico considerar todo o contexto de produo na leitura do gnero para que o aluno perceba que so as condies de produo dos discursos que direcionam a escrita dos textos por seguirem determinados objetivos para pblicos/ leitores distintos. Alm disso, no trabalho pedaggico com este gnero podemos associar outros gneros como a reportagem e o artigo de opinio, por exemplo, porque as cartas nos diferentes suportes revistas ou jornais quase sempre fazem referncia a algo divulgado/ publicado anteriormente. Nesse sentido, o trabalho com o gnero carta do leitor pode instaurar a necessidade de outras leituras, fato que contribui para a diminuio da artificialidade do texto na sala de aula.

Investigao Disciplinar Ttulo: O ensino de Lngua Portuguesa Texto: Mendona (2001) salienta que, para muitos, gramtica sinnimo de Lngua Portuguesa. Essa associao decorrente da longa tradio do ensino que, calcada na norma culta valorizada pela sociedade do discurso (FOUCAULT, 1996) e, conseqentemente, pela escola e pelos professores, continua a ter seu espao garantido. As pesquisas na rea dos estudos lingsticos em muito tm contribudo para com o desenvolvimento do ensino da lngua materna. H mais de duas dcadas, Geraldi (1999) j propunha o estudo do texto como unidade de ensino, que dentro da concepo interacionista de linguagem, o centro de todo o processo de ensino-aprendizagem de lngua. O autor preconiza o estudo do texto nas aulas de Lngua Portuguesa, propondo que as atividades bsicas de ensino leitura, produo de textos e anlise lingstica sejam abordadas, sem artificialidade e de forma integrada. Propostas de ensino como o Currculo Bsico para o Estado do Paran (1990), as Diretrizes Curriculares do Estado do Paran DCE de Lngua Portuguesa (2006) e resultados de pesquisas acadmicas mostram que o ensino da Lngua Portuguesa deve abranger fatores ligados s prticas da linguagem, numa abordagem discursivo-textual. Contudo, na prtica parecem no serem observadas grandes mudanas. Resultados de pesquisas como o SAEB (Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica) e o PISA (Programa Internacional de Avaliao de Alunos), por exemplo, tm mostrado que os alunos brasileiros apresentam dificuldades de leitura. O que fazer diante destas lacunas no ensino de Lngua Portuguesa comprovada por pesquisas e instrumentos de avaliao externos? Por entendermos que o objetivo do ensino da lngua materna seja ampliar a competncia do aluno para o exerccio da fala, da leitura e da escrita ou seja, dar condies para que ele tenha o domnio de atividades verbais como ler criticamente, escrever para algum ler, falar para auditrios diferenciados dentro da modalidade adequada e refletir sobre a prpria linguagem salientamos a necessidade de a instituio escolar possibilitar que o aluno aprenda a lidar com os diferentes modos de concretizao que a linguagem apresenta. Isso posto, concordamos com Brando (2003) que: Uma abordagem que privilegie a interao no pode estudar o texto de forma indiferenciada em que, qualquer que seja o texto, vale o mesmo modo de aproximao. Uma abordagem que privilegie a interao deve reconhecer tipos diferentes de textos, com diferentes formas de textualizao, visando a diferentes situaes de interlocuo (BRANDO, 2003, p. 18).

Nesse sentido, essencial assinalar que os textos, socialmente produzidos, so de diversos gneros, j que na sociedade h exemplares distintos de atividades sociais relacionadas utilizao da lngua e uma diversidade de reas de atividades humanas que operam com diferentes modos de produo e compreenso do texto/ discurso. Alm disso, as comunidades lingsticas so heterogneas e nelas se encontram variadas vises de mundo e usos da linguagem. Desse modo, na busca dos sentidos dos textos consideramos importante verificar os efeitos de sentido que determinado texto produz, de acordo com sua constituio e condies de produo. Assim, entendemos que os textos merecem ser estudados levandose em conta as esferas de atividades nos quais so produzidos, juntamente com as relaes dialgicas que se travam entre os enunciados, pois estes, conforme Bakhtin (1953/1997) so plenos de ecos de vozes que se cruzam em um processo contnuo de comunicao. Em vista do exposto, acreditamos na importncia de a escola colaborar na (re)construo da situao de produo e recepo dos textos a fim de que possamos nos aproximar com maior xito do objetivo de formar leitores/produtores de textos socialmente eficazes e crticos em favor da cidadania. Referncias BAKHTIN, M. (VOLOCHINOV). Esttica da criao verbal. Trad. De Maria E. Galvo G. Pereira. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997 (original de 1953). BRANDO, H. N. Texto, gneros do discurso e ensino. IN: CHIAPPINI, L. (org.). Gneros do discurso na escola: mito, cordel, discurso poltico, divulgao cientfica. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2003. (volume 5 Coleo aprender e ensinar com textos), p. 17-45. FOUCAULT, M. A ordem do discurso. 2. ed. So Paulo: Loyola, 1996. GERALDI, J. W. O texto na sala de aula. 2. ed. So Paulo: tica, 1999. MENDONA, M. C. Lngua e Ensino: polticas de fechamento. In: Introduo Lingstica: Domnios e fronteiras, v.2. MUSSALIM F. e BENTES A. C. (org.), So Paulo: Cortez, 2001, p. 233-264. PARAN. Diretrizes Curriculares da Rede Pblica de Educao Bsica do Estado do Paran. Secretaria de Estado da Educao SEED, Curitiba, 2006. PARAN. Currculo bsico para a escola pblica do estado do Paran. Curitiba: SEED/SUED, 1990.

Perspectiva Interdisciplinar Ttulo: Assuntos variados Texto: Por abordar temas variados de matrias de jornais e revistas, o trabalho pedaggico com o gnero discursivo carta do leitor pode envolver contedos de todas as disciplinas do currculo escolar.

Contextualizao Ttulo: A carta do leitor Texto: A carta um gnero discursivo que ao longo da histria tem servido de meio de comunicao para diferentes fins agradecimento, informaes, cobrana, intimao, notcias familiares, prestao de contas, propaganda, solicitao, reclamao etc. Para Bazerman (2006), este gnero foi criado para mediar a distncia entre dois indivduos e est ligado s relaes sociais. De acordo com Paiva (2004), a carta surgiu na Grcia antiga e foi utilizada para questes militares, administrativas e polticas expandindo-se para mensagens particulares e, aos poucos, para propsitos variados como religio, documentao, petio, manifestao, registro de histrias familiares etc. Devido dinamicidade dos gneros discursivos em funo das necessidades scio-culturais de nossa sociedade, o gnero carta originou outros gneros - uma diversidade de cartas - como a carta familiar, a carta ntima, a carta de amor, a carta circular, a carta propaganda, a carta aberta, a carta de solicitao, a carta de reclamao, a carta ao leitor, a carta do leitor, dentre outras. Segundo o agrupamento de gneros proposto por Dolz e Schneuwly (2004), a carta do leitor pertence ordem do argumentar, situando-se na esfera de comunicao (domnio social) de assuntos/temas controversos. um gnero que circula no contexto jornalstico, em sees especficas de revistas e jornais. Sua estrutura bsica, de acordo com Silva (1997, apud Bezerra, 2002) apresenta seo de contato, ncleo da carta e seo de despedida. Acrescentamos aqui o ttulo que se caracteriza como uma forma de sumarizao do assunto exposto nas cartas. Bezerra (2002) v a carta do leitor como um texto utilizado em situao de ausncia de contato imediato entre remetente e destinatrio que no se conhecem, atendendo a diversos propsitos comunicativos como opinar, agradecer, reclamar, solicitar, elogiar, criticar etc. Para Costa (2005), a carta do leitor um termmetro que afere o grau de sucesso dos artigos publicados nos jornais e revistas, pois os leitores escrevem reagindo, positiva ou negativamente, ao que leram; alm de propiciar a interao entre leitor e jornal/revista, dando a estes uma idia das expectativas daqueles em relao linha editorial. Mas, a autora ressalta que a carta do leitor constitui, sobretudo, um dispositivo eficaz de divulgao de problemas nos quais muitas vezes, pessoas defendem-se de servios mal prestados ameaando denunciar seus responsveis ao escrever para os jornais. Assim, a carta do leitor pode configurar-se com teor de queixa, crtica e/ou denncia. Referncias: BAZERMAN, C. Gneros textuais, tipificao e interao. Traduo e

adaptao de Judith Chambliss Hoffnagel, So Paulo: Cortez, 2. ed., 2006. BEZERRA, Por que cartas de leitor na sala de aula? In: DIONISIO, A. P., MACHADO. A. R., BEZERRA, M. A (org.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 208-216. COSTA, S. D. da. Cartas de leitores: gnero discursivo porta-voz de queixa, crtica e denncia no jornal O Dia. In: Soletras Revista do Departamento de Letras da UERJ n 10, 2005, p.28-41. Disponvel em: <http://www.filologia.org.br/soletras/10/03.htm>. Acesso em 13 abril 2007. DOLZ, J. SCHNEUWLY, B. Gneros e progresso em expresso oral e escrita elementos para reflexes sobre uma experincia sua (francfona). In: SCHNEUWLY, B.; DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Trad. e org. Roxane Rojo e Glas Sales Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004, p. 41-70. PAIVA, V. L. M. O. e, E-mail: um novo gnero textual. In: MARCUSCHI, L. A.; XAVIER, A. C. (orgs.) Hipertexto e gneros digitais. Rio de Janeiro: Lucena, 2004, p. 68-90.

Stio Ttulo do Stio: O Dirio Online Disponvel em (endereo web): http://www.odiariomaringa.com.br Acessado em (ms.ano): Novembro/2007 Comentrios: Na seo Caixa postal os leitores podem manifestar opinies e comentrios acerca de contedos veiculados em edies anteriores e sobre questes atuais da cidade. importante destacar a necessidade de cadastramento para ter acesso aos contedos da edio online. Ttulo do Stio: Paran On-line: o seu canal de informao Disponvel em (endereo web): http://www.parana-online.com.br Acessado em (ms.ano): Novembro/2007 Comentrios: Na seo "Mural" o espao reservado para o debate de assuntos gerais. O Jornal Paran-Online publica apenas uma opinio por dia de cada internauta. De acordo com o jornal, o internauta deve ficar ciente de que ao postar uma opinio seu e-mail ser publicado juntamente com o seu nome. importante destacar a necessidade de cadastramento para ter acesso aos contedos da edio online. Ttulo do Stio: JL - Jornal de Londrina Disponvel em (endereo web): http://portal.rpc.com.br/jl

Acessado em (ms.ano): Novembro/2007 Comentrios: O jornal apresenta uma seo chamada "Minha Londrina" na qual o leitor pode comentar, cobrar, dar idias ou fazer elogios cidade. De acordo com o jornal, o comentrio poder ser publicado no JL. H tambm espao para outros comentrios na seo "Opinio do leitor". Proposta de Atividades Ttulo: Anlise Contrastiva de Cartas de Leitor Texto: Tipo de Atividade: Leitura contrastiva de cartas do leitor, anlise e interpretao de textos do gnero carta do leitor. Pblico-alvo 8 srie Objetivos: Entender que a composio do gnero carta do leitor planejada de acordo com sua funo social e seus propsitos comunicativos; Apropriar-se das caractersticas do gnero referentes s condies de produo, propsitos comunicativos, elementos composicionais, organizao e contedo temtico; Contribuir para a formao de leitores crticos. Recursos: Revistas e jornais impressos e/ou virtuais. Mtodo: As atividades sero realizadas no coletivo da sala de aula e em pequenos grupos de alunos. O professor ser o grande mediador na seleo do material, questionamento, encaminhamento e acompanhamento das atividades realizadas em sala de aula. Desenvolvimento: Atividades: 1 - Reconhecimento do gnero: Apresentar vrias cartas carta pessoal, carta de reclamao, carta de solicitao, carta do leitor, carta ao leitor, etc. - e discutir com os alunos o propsito comunicativo de cada uma. 2- Propsitos comunicativos nas cartas de leitor: Expor cartas do leitor provenientes de diferentes suportes e para pblico-alvo distinto pblico adulto (revistas Veja, poca, Exame etc.), pblico adolescente (revistas Capricho, Toda Teen etc.) pblico infantil (revista Cincia Hoje das Crianas, Recreio etc.). Na leitura das cartas, levar os alunos a entender que os contedos so diferentes porque cada revista direcionada para pblicos distintos. Ao mudar o suporte e o pblico-alvo, mudam-se tambm os objetivos, o nvel de linguagem e a maneira de construir o discurso porque as cartas

apresentam propsitos diferentes e, desse modo, as condies de produo direcionam a escrita das cartas. Assim, as cartas do leitor nas revistas para adolescentes podem tematizar pedidos de conselho, orientaes relacionadas a sexo, sade, relacionamentos, funcionando como uma espcie de consultrio sentimental; as cartas do leitor em revistas infantis podem tematizar a interao entre leitor e revista, a troca de correspondncia entre os leitores, a divulgao de clubes etc.; nas cartas de revistas direcionadas para adultos o tema voltado para assuntos veiculados anteriormente pela revista e os leitores escrevem com o objetivo de opinar, comentar, parabenizar, completar informaes sobre reportagens anteriores. importante evidenciar nas discusses e leituras das cartas que a carta do leitor produzida em co-autoria, e desse modo, tanto o leitor quanto os editores da revista constroem o discurso de acordo com a apreciao valorativa que fazem sobre a revista e o tema. Contudo, ao escolher cartas que fazem referncias s matrias j mostradas pelas revistas, o veculo se auto-referencia pela fala do leitor. 3 Analisar cartas considerando os elementos lingsticos e seus efeitos de sentido: Nestas atividades importante que o aluno perceba a funo social do texto para que ele no relacione a leitura somente com o objetivo do trabalho a ser produzido em sala de aula. O objetivo que o aluno, com a mediao do professor, perceba as caractersticas relativamente estveis do gnero e de seu suporte. Nesta atividade o professor pode abordar, alm de outros elementos, o uso de adjetivos ou expresses de valor positivo ou negativo e de elementos coesivos que so elementos lingsticos comuns neste gnero. 4 Produo de Texto Ler uma matria de jornal e/ ou revista e posicionar-se em relao ao assunto escrevendo uma carta para o suporte da publicao. interessante nesta atividade que a situao de produo em sala de aula se aproxime da situao de produo desse gnero como ocorre na sociedade. Dessa forma, importante que o professor crie essa situao no espao escolar. No caso de gneros da esfera miditica, a produo e publicao de jornais e/ ou revistas escolares so projetos que conseguem abarcar esse momento enunciativo. Nesta atividade de escrita, que inclui os processos de refaco mediados pelo professor, importante considerar aspectos das condies de produo como: Nmero mximo de palavras ou caracteres exigidos pela revista/jornal, seguindo os critrios para o envio da carta. Ter objetivos de escrita como: a) elogiar ou criticar algum aspecto da reportagem; b)opinar sobre o tema abordado, sempre argumentando; c) complementar as informaes trazidas na reportagem etc. Reviso cuidadosa da carta, atentando para os seguintes aspectos:

considerar o leitor e o veculo de publicao do texto. ter em mente o objetivo de comentar sobre a publicao. estabelecer um contato cordial de tratamento com o destinatrio, apresentar-se, explicitar o tema e os argumentos, finalizar a carta, utilizar frmulas de despedida, assinar e dependendo do caso explicitar sua funo social. empregar adequadamente a linguagem formal. marcar no texto expresses de polidez. Alm do envio das cartas, o professor pode tambm construir um painel para divulgar todas as cartas escritas pela turma. OBS: se as cartas forem publicadas pela revista e/ ou jornal interessante observar se passaram por edies. Se isso ocorrer, relevante uma anlise do processo de edio. Avaliao: a avaliao se dar de forma contnua, principalmente no processo de escrita das cartas, no qual o professor poder perceber o quanto os alunos aprenderam do arranjo composicional do gnero, das marcas lingsticas e seus efeitos de sentido e das condies de produo de cartas do leitor.

Imagens

Comentrios e outras sugestes de Imagens: A inveno da escrita foi um dos grandes marcos da histria da humanidade. Por meio dela, tornou-se possvel a transmisso da histria dos povos, das descobertas e dos conhecimentos adquiridos, o registro de idias, de sentimentos, de protestos etc. Ela propicia a comunicao

entre as pessoas, registra a autoridade da lei. de extrema relevncia na sociedade moderna. Sugesto de Leitura Categoria: Outros Sobrenome: Nome: Ttulo: Disponvel em (endereo WEB): Comentrios: Nesse artigo, a autora considera que trabalhar com cartas do leitor partindo do que os alunos j lem pode tornar-se mais produtivo. Assim, aps a caracterizao do gnero, Bezerra analisa cartas veiculadas em revistas para adultos e para adolescentes tendo como ponto de partida a leitura/escrita do gnero como prtica de letramento. In: DIONISIO, A. P., MACHADO. A. R., BEZERRA, M. A (org.). Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002, p. 208-216. Categoria: Internet Sobrenome: Nome: Sobrenome Autor: Nome Autor: Ttulo: Disponvel em (endereo WEB): Acesso em (ms.ano): Comentrios: O artigo relata uma experincia educacional com o gnero carta do leitor direcionado para alunos da primeira srie do ensino mdio. As autoras assinalam que o trabalho pedaggico com este gnero auxilia na formao de uma prtica pedaggica mais eficaz e na formao de leitores/produtores de textos crticos diante da realidade que os circunda. Categoria: Internet Sobrenome: MELLO CARDOSO Denise Porto SILVA Antonieta Emanuelle Santos Cartas de Leitor: atividades para o ensino mdio http://www.posgrap.ufs.br/periodicos/pdf/interdisciplina r/INTER_v02_n02_artigo_01.pdf Novembro/2007 BEZERRA Maria Auxiliadora Por que cartas de leitor na sala de aula?

Nome: Ttulo: Disponvel em (endereo WEB): Acesso em (ms.ano): Comentrios:

Vera Helena Detee Trabalhando com a gramtica no gnero textual carta do leitor: uma abordagem enunciativa http://www3.unisul.br/paginas/ensino/pos/linguagem/c d/Port/131.pdf Novembro/2007

Neste artigo, a autora discute o ensino de lngua portuguesa na concepo interacionista de linguagem e apresenta uma proposta de estudo da gramtica no ensino mdio a partir da explorao do gnero discursivo carta do leitor, apresentando anlises de trs cartas veiculadas na revista Veja, luz da teoria da enunciao. Categoria: Livro Sobrenome: Nome: Ttulo do Livro: Edio: Editora: Disponvel em (endereo WEB): Ano da Publicao: Comentrios: O caderno pedaggico traz orientao metodolgica ancorada nos gneros textuais como objeto de ensino e uma srie de seqncias didticas de gneros variados para as sries iniciais da educao bsica: lista de compras, rtulo, adivinhas, conto de fadas, receita culinria, cartum, fbula, lenda, poema, carta familiar seminrio, resenha crtica, artigo de opinio, biografia/autobiografia e , carta do leitor. As seqncias didticas foram produzidas por professores participantes do Grupo de Estudo "o ensino da gramtica numa perspectiva textual/discursiva" no municpio de Cascavel/PR. Caderno Pedaggico 01 Seqncia Didtica: uma proposta para o ensino da Lngua Portuguesa nas sries iniciais. Publicao da AMOP Associao dos municpios do Oeste do Paran e Departamento de Educao, Cascavel. 2007 COSTA HBES (coord.) Terezinha da Conceio Seqncia Didtica: uma proposta para o ensino da Lngua Portuguesa nas sries iniciais 1 AMOP e Departamento de Educao

Local da Publicao: Cascavel

Categoria: Outros Sobrenome: Nome: Sobrenome Autor: Nome Autor: Ttulo: Disponvel em (endereo WEB): Comentrios: Neste artigo h anlises de cartas de leitor em revistas para adolescentes. IN: MEURER, J. L.; DESIRE, M.R. (orgs). Gneros textuais e prticas discursivas: subsdios para o ensino da linguagem. Bauru, SP: EDUSC, 2002. PEREIRA Juliana Sell do Vale ALMEIDA Marina Barbosa de Sabe tudo sobre tudo: anlise da seo de cartaspergunta em revistas femininas para adolescentes

Destaques Ttulo: Nmeros Texto: Muitos jornais e revistas do destaque s cartas recebidas durante a semana ou ms. Para tanto, apresentam um quadro demonstrativo que informam o total de cartas recebidas no perodo. O gnero discursivo carta do leitor por seu carter de contato entre leitor e equipe de redao refora os laos sociais entre ambos constituindo-se em uma estratgia de marketing positiva para a prpria revista e/ou jornal. Assim, valorizando-se os leitores, os laos sociais entre um e outro so estreitados e isso tambm garante o consumo. Nesse sentido, esta publicao constitui-se em uma estratgia de marketing positiva para a revista/ jornal. Paran Ttulo: "Escrita e ensino gramatical: um novo olhar para um velho problema" Texto: No Estado do Paran, destacamos o trabalho realizado no projeto de pesquisa Escrita e ensino gramatical: um novo olhar para um velho problema desenvolvido pela Universidade Estadual de Londrina entre os anos de 2003 e 2007, coordenado pela Profa Dra Alba Maria Perfeito e do qual fizeram parte a autora deste OAC - professora PDE titulada - e sua orientadora PDE. O projeto envolveu docentes da Universidade Estadual de Londrina (UEL), da Universidade Norte do Paran (UNOPAR - Londrina) e da

Universidade Estadual de Maring (UEM), alunos de graduao e psgraduao e professores, com seus alunos de quarta e oitava sries do ensino fundamental (sries finais de cada ciclo) de escolas pblicas e uma particular de trs cidades paranaenses - Londrina, Maring e Apucarana. Ancorando-se no percurso metodolgico de pesquisa em Lingstica Aplicada, o projeto atendeu a demanda de instrumentos de reflexo mais adequados ao estudo de prticas contextualizadas de ensino gramatical, investindo na formao contnua do professor objetivando aprimorar sua formao via diagnstico e interveno, por meio de reflexo prtica-teoria-prtica. Em um primeiro momento, investigou-se etnograficamente, em situao de sala de aula, o trabalho gramatical docente no ensino fundamental, suas relaes com a leitura e escrita no que tange s concepes de linguagem adotadas. De forma geral, apesar de se saber, pelo menos no plano terico, da existncia de trs prticas interdependentes a serem trabalhadas nas aulas de Lngua Portuguesa leitura, anlise lingstica, incluindo-se a gramtica, e produo textual o diagnstico revelou que h uma desarticulao entre elas, uma vez que no se considera o texto como ponto de partida e chegada de todo o processo de ensino-aprendizagem e, ainda, que o tratamento didtico gramatical em termos de categorizaes, definies e prescries continua presente nas salas de aula. Diante disso, no processo de interveno os integrantes do projeto trabalharam com os professores envolvidos , discutindo encaminhamentos metodolgicos ancorados na teoria dos gneros discursivos, fundamentada na teoria bakhtiniana que assume a natureza interacional da linguagem. O projeto culminou com o curso Gramtica contextualizada s prticas de leitura e de produo textual (maio a novembro de 2007, na cidade de Londrina) tendo como pblico-alvo professores da rede pblica estadual, incluindo professores PDE. O curso teve como objetivo a reflexo e prtica sobre os gneros discursivos, como eixo de articulao e de progresso curricular, apresentando embasamento terico e sugestes de seqncias didticas de/com variados gneros discursivos como carta do leitor, literatura de cordel, narrativa com mito, fbula, crnica fictcia infantil, crnica de humor, notcia, biografia, comunicado, resenha crtica, texto de divulgao cientfica, editorial, artigo de opinio, poema, bula de remdio e etiqueta. O material trabalhado no curso foi disponibilizado em CD ROM pela equipe que desenvolveu o projeto na universidade.

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