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Ensear un modo o ensear el modo: una mirada estrbica sobre la enseanza en un Taller de Diseo.

Ponente: DGCV Mara Gabriela Macagno - FADU / UNL. gabimacagno@gmail.com


El gran desafo de la formacin profesional es pues el de poner el conocimiento explcito al servicio de la adquisicin de un saber-hacer implcito: el buen especialista es el que no sabe (en el sentido de conocimiento explcito) lo que hace. ELISEO VERN: Espacios mentales.

La pregunta puede enunciarse con simpleza: en cunto contribuye la proyectualidad como metodologa de enseanza? La respuesta, sin embargo, podra llevarnos a una discusin interminable. La pregunta parte de una consideracin crtica del curriculum de FADU-UNL y apunta a una reconsideracin del mismo. Atendiendo a la escasa estabilizacin conceptual del proyecto como metodologa1, aprovechando esa misma escasez, esta pregunta busca coser retazos de una prctica docente con retazos de teoras, generando una suerte de palimpsesto: Enseamos a ejercer un oficio o sus lgicas, sus modos? Enseamos una racionalidad instrumental entindase proyectual- o los vericuetos de una racionalidad prctica? En otro orden de cosas, no tan distinto: enseamos a disear o a insumir la decisiones para comunicar visualmente, promoviendo que los alumnos se embarren en ese universal abstracto que la sociedad no es? En la enseanza del modo, la proyectualidad -tal como ha sido fundamentada- es nada ms que una forma de mirar, UN parmetro de evaluacin. La cuestin ms espinosa es cmo ayudamos al alumno a representarse esa sociedad para la cual dice que disea y cmo acercamos el diseo de gabinete o acadmico (recuperando la humorada que se permitan los etngrafos frente a los antroplogos tericos) a las situaciones-problema que se presentan en el mercado profesional. Es claro entonces que ensear el modo no puede desembarazarse de la investigacin, idea esta que involucra una ruptura de escala importante entre la representacin que tenemos de la profesin en el
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La concepcin del proyecto como momento histrico realizada por Devalle (2009) convoca a pensar la residualidad de teoras y fundamentaciones en nuestras actuales concepciones operativas sobre la prctica de disear, y, en consecuencia, las que activamos durante la enseanza de la prctica. El desafo es repensar las significaciones histricas de conceptos como funcionalidad y eficacia y sus usos metahistricos. La fundamentacin cientfica de la proyectualidad, su inscripcin acadmica, nos leg significaciones propias del relato modernista (la funcionalidad como democratizacin de los usos y la eficacia como economa de los recursos de informacin) que actualizamos en el marco de una sociedad sin relato (Garca Canclini, 2010). La comunicacin estratgica -cimentada sobre una teora de los pblicos que busca capitalizar la heterogeneidad de las gramticas de reconocimiento y en funcin de ellas producir comunicacin situada- se rie con la teora ciberntica de la comunicacin que est en la base de la articulacin entre proyectualidad y comunicacin, al menos desde la formulacin de Toms Maldonado. Frente a ello, la enseanza del modo que aqu se propone pretende problematizar la prctica de disear como procedimiento semitico, articulando las tres funciones sustantivas de la Universidad: Docencia, Investigacin y Extensin.

mercado profesional y en el mercado acadmico. Ensear el modo es una posibilidad de recuperar la actividad intelectual en el proceso de diseo y de hacer explotar la consabida distincin entre partido conceptual y partido grfico: una versin pre-saussureana del lenguaje (Devalle, 2009).

Para responder, hasta donde es posible, algunas las preguntas planteadas, se elige un atajo: el anlisis de documentos generados por docentes del Taller de Diseo II, II y IV de una ctedra de la UNL. Las respuestas, entonces, se circunscriben a problematizar tales documentos, sin nimo de generar teora sino ponindolos a contraluz de la enseanza del modo. Se pretende generar una trama conceptual que delimite un problema, para ser revisitado cada vez que se disea una estrategia de enseanza. Esa trama conceptual tiene como deudora principal a la teora de las competencias estratgicas segn un enfoque pragmtico-cognitivo (Cucatto, 2010): ensear el modo, desde esta perspectiva, insta a enfocar en los saberes integradores y reguladores de la prctica de disear. Se habilita as un territorio para recuperar saberes profesionales (no explicitados) en la docencia del diseo, es decir, para realizar rupturas de escala en trminos de Vern- que tramitan saberes de la prctica profesional transfigurados como insumos didcticos, explicitando sus marcos de referencia.2 Una de las formas que permiten evidenciar una conducta estratgica es la capacidad para percibir y comprender la naturaleza de una tarea, o sea, para reconocer sus requisitos; y, por otro lado, la capacidad para construir de acuerdo a un plan determinado (entendido en un sentido particular como una pauta que rige la conducta o cscara proyectual) una respuesta apropiada a fin de conseguir un cambio en la situacin, entorno o contexto. Est claro entonces que, si lo que queremos es fomentar capacidades estratgicas, el primer paso es disear situaciones-problema a resolver. Ensear el modo est entonces en las antpodas de la demanda puntual de piezas grficas con la que suele estructurarse la situacin de enseanza-aprendizaje en los talleres de diseo. Ensear el modo implica disear problemas de comunicacin con las coordenadas del paradigma indicial (Guinzburg, 1999; Ford, 1994), de modo que el primer trabajo del alumno consista en representarse el problema3. La segunda caracterstica de la enseanza del modo est relacionada con el desarrollo de la argumentatividad, con la capacidad de construir una red que
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Afirma Mariana Cucatto: El pensamiento humano se caracteriza por su capacidad de modelar actividades cognitivas situaciones/problemas- confiando primariamente en el reconocimiento de patrones o esquemas (patterns) y en las respuestas a esos patrones o esquemas reconocidosCuanta ms experiencia posea el sujeto, el pensamiento puede estirarse hacia niveles cognitivos ms altos y, por ende, ms complejos, puesto que podr ser cada vez ms competente. (Cucatto, 2010: 304)
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La ctedra en la cual trabajo mantiene un neto perfil extensionista, abordando problemas de comunicacin reales e implementando las resoluciones mejor logradas. Esto es posible, en parte, gracias al dispositivo institucional de la UNL que permite articular Docencia y Extensin por medio de los Proyectos de Extensin de Ctedra y los Proyectos de Extensin de Inters Social.

soporte las decisiones de diseo, ya sea para mostrar la operatoria con el conocimiento disciplinar en el contexto acadmico o para persuadir al comitente en el contexto profesional. Para ello, hay que proveerle al alumno un cmulo de teoras tiles para operar4 y promover su generacin de teora en acto, segn la feliz expresin de Bourdieu (1986). El alumno ser entonces capaz de desarrollar el razonamiento inferencial, quedando a cargo del docente la tarea de asistir el control de las inferencias de acuerdo con los tres principios que concretan el pensamiento estratgico: la relevancia, la economa y la eficacia5; gobernados estos ltimos, a su vez, por dos macroprincipios: maximizar el efecto por parte del productor y minimizar el coste por parte del pblico. Habr quienes puedan objetar que un buen diseo se defiende por s mismo, pero queda por verse la validez de ese tpico en el contexto acadmico. La tercera caracterstica de la enseanza del modo propone la explicitacin del sentido comn profesional por parte de los docentes. Clifford Geertz (1999) teoriz sobre el sentido comn en los trminos de una narrativa que pretende sacudir sus propios fundamentos. Las cuasi-cualidades que l le asigna al mismo son provechosas para repensar el modo en que enseamos: naturalidad, practicidad, asistematicidad, transparencia y accesibilidad. La deteccin de tales caractersticas contribuye a que los docentes desarrollen conciencia metacognitiva (Anijovich, 2010) sobre sus propios aprendizajes y puedan as comunicar sus esquemas (ejecutivos, accionales y conceptuales, puramente experienciales, intersubjetivos). De tal modo, este ejercicio sobre la historicidad del propio aprender o de la propia accin lo sensibiliza para detectar las necesidades de andamiaje de los aprendices: lo hace un sospechante. Ensear haciendo visible la estructura sintctica y sustancial de la disciplina est en el principio de la interdisciplinariedad, aun cuando el Diseo sea un emergente transdisciplinar. Habra que pensar esto para formar esos diseadores que reclama Norberto Chaves en sus conferencias: el design manager. Para poder trabajar en otros campos, con cualquier tema, el diseador debe clarificar su modus operandi. Esa es su gran mquina de traduccin para generar terrenos inter, para aprovisionarse de informacin de modo que pueda trazar una estrategia comunicacional en dilogo con otros campos de conocimiento, tamizndolos en su favor. El resto, el resto es ensear un modo, cientficamente validado y menos riesgoso.

Pienso aqu, por ejemplo, en la metodologa de la Auditoria de Comunicacin para indagar y producir Comunicacin Institucional en el sector pblico (Amado Surez, 2008) o en la Ergonoma de Interfaces de Usuario para el desarrollo de Diseo Web (Scapin et. al., 2000).
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La eficacia se entiende aqu a diferencia de lo planteado en la primera nota- en una triple dimensin: la economa de procesamiento, la fidelidad a los propsitos comunicativos y la creacin de condiciones ptimas de interpretatibilidad (Cucatto, 2010).

Referencias bibliogrficas: AMADO SUREZ, Adriana [editora] (2008): Auditoria de comunicacin: un mtodo de anlisis de las comunicaciones pblicas. Buenos Aires, DIRCOM La Cruja. ANIJOVICH, Rebeca [compiladora] (2010): La evaluacin significativa. Buenos Aires, Paids. ARFUCH, Leonor y DEVALLE, Vernica (2009): Visualidades sin fin. Imagen y diseo en la sociedad global. Buenos Aires, Prometeo. BOURDIEU, Pierre (1986): El oficio del socilogo. Mxico, Siglo XXI. CUCATTO, Mariana (2010): La competencia estratgica o el lenguaje como sospecha inteligente: Comunicacin, racionalidad y eficacia. Buenos Aires, Prometeo. DE VALLE, Vernica (2009): La travesa de la forma. Emergencia y consolidacin del Diseo Grfico (1948-1984). Buenos Aires, Paids. FORD, Anbal (1994): Navegaciones. Comunicacin, cultura y crisis. Buenos Aires, Amorrortu. GARCA CANCLINI, Nstor (2010): La sociedad sin relato. Antropologa y esttica de la inminencia. Buenos Aires, Katz. GEERTZ, Clifford (1999): Conocimiento local. Ensayo sobre la interpretacin de las culturas. Barcelona, Paids. GUINZBURG, Carlo (1999): Mitos, emblemas e indicios. Buenos Aires, Gedisa. LEDESMA, Mara (2003): El diseo grfico, una voz pblica. Buenos Aires, Argonauta. SCAPIN, Dominique et. al.: A framework for organizing web usability guidelines. 6th Conference on Humans Factors and the Web, 19 de junio de 2000. VERN, Eliseo (2002): Espacios mentales. Efectos de agenda 2. Buenos Aires, Gedisa.