Cmo fomentar la lectura en los nios?

Lic. Magaly Monroy Barquisimeto 2.011

La mejor manera en que los padres pueden ayudar a sus nios a ser buenos lectores, es leerles aunque stos sean muy pequeos. Cuando los adultos leen en voz alta, los nios aprenden rpidamente las maravillas de los libros. Los padres pueden empezar a leerles a sus nios inmediatamente despus de que nazcan. Aunque los nios no entendern completamente una historia o un poema, disfrutarn simplemente escuchando la voz de sus padres. Los padres desearn darle a sus nios pequeos libros ilustrados, libros con rimas y palabras simples. Los nios de edad preescolar disfrutan libros que contienen historias cortas, al mismo tiempo que contienen informacin sobre el mundo que les rodea. Leer es ms que decir palabras. Es una actividad compartida entre nios y adultos. Los nios pueden aprender muchsimo sobre el lenguaje al escuchar a sus padres y abuelos, por eso es importante la lectura en voz alta. Los nios se benefician ms cuando sus padres hacen lo siguiente: Demuestran entusiasmo al leerles. Dan la oportunidad de ver las fotos o figuras y animan a buscar algunos objetos que estn dentro de ellas. Discuten las historias con los nios. Ayudan a los nios a identificar letras y palabras. Usan el dedo ndice debajo de las palabras para que los nios puedan seguir la historia al mismo tiempo. Hablan acerca de los significados de las palabras.

Contestan preguntas que los nios hacen en los momentos de la lectura. Vuelven a leer los libros favoritos en otras oportunidades. Comparan experiencias ilustradas en los libros con experiencias reales de los nios. Hacen preguntas a los nios, relacionadas con el libro despus que se ha ledo. Fomentan que los nios inventen sus propias historias. Los padres pueden escribir lo que los nios dicen y luego les leen lo que ellos dijeron. Ayude a los nios a crear sus propios libros, usando sus propias historias, cortando fotos de revistas, fotos de la familia, o simplemente los mismos trabajos de arte que ellos hacen. Es importante que los padres mantengan libros en la casa para que los nios puedan elegir sus libros favoritos. Los padres deben fijar una hora para leer antes de ir a la cama. Los nios tambin tomarn una imagen positiva si ven que sus padres estn leyendo, o haciendo lo mismo, con mucho entusiasmo. Cuando los padres llevan libros de la librera para ellos y sus nios, es una muestra de que la lectura es muy importante. LA ESCRITURA EN LA ESCUELA Resulta alarmante para los docentes de la Escuela Media observar que alrededor del 75% de sus alumnos escriben con letra de imprenta y an ms lamentable descubrir que muchos de ellos no saben hacerlo de otra forma. Sin intencin de querer dictar recetas didcticopedaggicas, creo conveniente determinar en qu etapa del

proceso enseanza- aprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de esta grave falencia. Para ello, es necesario delimitar con definiciones precisas los diferentes campos de la Lengua que estn involucrados en este proceso: 1) La lectura es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno fsico, la percepcin visual, y otro mental, la comprensin de lo ledo. Ambos aspectos, estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados. 2) La escritura es un proceso mecnico, una destreza psicomotriz mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemtico y progresivo, depende su soltura y legibilidad. 3) La composicin o produccin de texto es el proceso ms intelectual y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo de las otras dos actividades. Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lectoescritura se realice en forma simultnea, la adquisicin de la escritura como tal es un camino ms lento. Igual que para toda destreza, el nio necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a travs del dibujo y del garabato. En la infancia, la escritura est en vas de formacin, sigue un modelo caligrfico escolar de una manera ms o menos fiel, de ah que sea tan importante la buena caligrafa del maestro. El nio es un gran imitador que adems sabe distinguir por intuicin las formas bellas o armoniosas de

las que no lo son. Por esa razn el docente debe comenzar a encauzar, en l, un juicio crtico y esttico. Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura ejemplar, normativa y enriquecedora. Ejemplar porque debe servir de modelo, en este caso, a travs de una caligrafa clara y correcta. Normativa, al tener que establecer normas para que los alumnos escriban con letra legible, prolija y espontnea. Finalmente debe ser enriquecedora porque, adems de aportar sugerencias, debe ensear a reconocer y valorar cada tipo de letra a fin de poder seleccionar luego la ms adecuada para cada ocasin. Esto ltimo nos lleva a tener en cuenta el manejo de dos grafas diferentes: la cursiva y la imprenta. Los mtodos actuales de la enseanza de la Lengua sostienen que, para obtener resultados ms rpidos, los alumnos deben dar sus primeros pasos en el aprendizaje de la lecto- escritura utilizando el abecedario en imprenta, primero, mayscula y luego, minscula. Sin nimo ni autoridad para poner en tela de juicio estos conceptos, considero de suma importancia que los maestros no deben dejar de lado la enseanza de la letra cursiva, ni perder de vista el proceso de su adquisicin y afianzamiento, ya que es un ingrediente ms en la formacin del perfil del educando. La escritura cursiva es una sucesin de rasgos ascendentes y descendentes de distinta longitud que se unen entre s de diversas formas: a) en ngulo (propia de los varones) b) redondeada o guirnalda (comn en las nias). Si bien su aprendizaje parte de un modelo, cada alumno impone en l su estilo. Sus rasgos se van modificando conforme a su crecimiento y maduracin.

La misin del maestro es procurar, por un lado, que la caligrafa de los alumnos no pierda legibilidad, y por otro, preservar, en cada uno de ellos, su estilo personal. La escritura en imprenta debe ser tomada como la adquisicin y adaptacin automtica y pasiva de un modelo convencional. Estos signos neutros distan mucho de reflejar los rasgos distintivos del alumno. Y por lo tanto no debe considerarse como una escritura personal sino de alternativa o de uso ocasional. La fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos De ah que los estudios grafolgicos permitan conocer a travs de ella, el carcter, el sexo, los gustos y hasta la salud fsica y mental de la persona. Es comn por otra parte que tanto maestros como profesores reconozcamos a nuestros alumnos por su letra. La escritura cursiva es mucho ms emotiva y elocuente de la vida de un hombre que la de imprenta. Otro factor que contribuye, adems, a la despersonalizacin de la escritura, es el manejo excesivo de la computadora desde temprana edad. Se ha comprobado que muchos nios de cinco y seis aos comienzan a escribir sus primeras palabras pulsando en forma mecnica las teclas de la mquina y no afianzando la destreza motriz con el uso del lpiz. Creo que, en esta sociedad globalizada y tecnocrtica, tanto padres como docentes debemos contribuir a que nuestros nios adquieran una identidad propia, con rasgos bien definidos. Procurar que aprendan y afiancen el manejo de una correcta escritura cursiva como parte de su expresin libre ya es un buen comienzo. Preparar a los nios de preescolar para la utilizacin de los signos grficos es una tarea pedaggica de suma

responsabilidad que incumbe en parte al preescolar como eslabn del proceso educativo. Una de sus funciones es la de brindar actividades, experiencias y materiales que desarrollen las estructuras bsicas para la adquisicin de la lecto escritura. Como todos sabemos el lenguaje es un medio para comunicar ideas como cualquier medio de comunicacin llmese libros, peridicos, radio, televisin, cartas etc. Y su razn de ser es satisfacer la necesidad de vinculacin con las personas. Existe un lenguaje cada vez cuando se expresa un pensamiento valindose de signos de diversa ndole (visuales, auditivos, mmicos, pictricos, musicales etc.). y sirven para codificar determinados mensajes. De todas las formas de lenguajes mas utilizadas, la ms completa es la oral, por ello el lenguaje se transform en un sinnimo de palabra. Pero como el espacio y el tiempo limitan las posibilidades del lenguaje fnico, se precisaron nuevas formas perdurables. El lenguaje grfico cubri el vaco, haciendo factible la conservacin de las experiencias humanas y transformndose en principal vehculo de la transmisin cultural. No obstante la escritura ha sido siempre la materializacin de la lengua viva, una forma de lenguaje que presenta a la vista lo que ste proporciona al odo. La comprensin y el dominio del lenguaje escrito es la clave del acceso al conocimiento. Los variados recursos

creados por la tecnologa moderna para la informacin constituyen importantes complementos pero no sustituyen de ningn modo la escritura como medio de cultura. Su labor especfica en ese campo se designa comnmente como pre aprendizaje. El jardn de infantes no debe ensear a leer ni a escribir en sentido lato, pero debe poseer un programa flexible para desarrollar aptitudes que el aprendizaje de la escuela primaria transformar en capacidades. Quizs la comparacin entre una escuela carente de un buen jardn preescolar y una casa sin slidos cimientos pueda utilizarse provechosamente para ilustrar a quienes no llegan a comprender que el preescolar, aunque diferente, forma parte del proceso educativo. Los cimientos, si bien distintos del resto de la vivienda, constituyen decididamente parte integral de la estructura. Debera hablarse de aprendizaje de la lecto escritura desde el momento en que el nio realiza actividades educativas para el desarrollo de aptitudes que constituyen la base misma de esos conocimientos. Utilicemos el Lenguaje para Aprender: Actividades para los Preescolares (de 3 a 5 aos)

Escuchan cuentos y conversaciones. Hablan con los adultos y otros nios en frases complejas. Dominan muchas reglas gramaticales. Inventan palabras y cuentos disparatados. Emplean el lenguaje para pensar, compartir ideas y sentimientos y aprender cosas nuevas. Les gusta repasar los mismos libros una y otra vez y tambin hojear libros nuevos.

Repiten los cuentos conocidos, y se los cuentan a otros. Piensan en lo que tal vez estn haciendo o pensando los personajes de un libro. Escriben y dibujan con lpices, crayolas y marcadores. Ven a su alrededor palabras escritas y observan a los adultos leer y escribir. Imitan la escritura de los adultos mediante garabatos. Copian la forma de algunas letras.

Gina salta de la cama y corre a la cocina. Abre el armario, saca una caja de cereales y la devuelve a su sitio. Saca otra caja y dice "Abuelo, este es mi cereal. Tiene una "P" y un montn de estrellas." El abuelo contesta "Bien pensado". Gina seala una letra en la caja. "Esta es una P." Traza la letra en el aire y dice "P de Pedro. El nombre de Pedro empieza con P. Aparece en su casilla en la guardera." El abuelo dice, "Hoy, despus de la hora de los cuentos, podemos escribir juntos. Tengo que escribirle una carta a un amigo. T tambin puedes escribir". Gina pone su taza vaca en la pileta y corre a buscar a su madre. "Mam, voy a leer y escribir con abuelito." La madre responde "Parece divertido. Cuando te lleve a la casa de la seora

Gonzlez para que te cuide, le voy a decir que te gusta escribir. Puedes escribir en la casa de ella y en la nuestra". La familia la ayuda a Gina a aprender el idioma.

Sabe que las letras (la P) y las figuras (las estrellas) tienen significado. Sabe que hay una "P" en su caja de cereales y que el nombre de Pedro empieza con P. Sabe que la gente se turna para hablar.

Todos los das reservan un rato para contar cuentos. El abuelo le anima a pensar para que Gina siga explorando las letras que aparecen en la caja. El abuelo le pide a Gina que escriba con l. La mam habla con la seora Gonzlez, para que Gina pueda escribir tanto en la casa donde la cuidan como en su propia casa.

ACTIVIDADES Escuchar y hablar Los preescolares escuchan y hablan a la vez que utilizan los materiales y participan en las actividades.

Ofrzcale al nio libros sin palabras para que pueda inventar su propio cuento que corresponda a las ilustraciones. Grabe algunos cuentos en cintas magnetofnicas y mantngalas al lado

del tocacintas junto con otras cintas en blanco para que los nios puedan grabar sus propios cuentos. Ensele al nio rimas, canciones, poesas y cantos graciosos. Pdale a la familia que le ensee canciones, poesas y cuentos en el idioma que se hable en su casa. Invente canciones y cuentos sobre los propios nios e incluya sus nombres en canciones conocidas y en juegos de dedos. Invite al nio a contar su propia versin de un cuento favorito o de un suceso de la vida real. Despus de que se cuente la historia, ellos podrn representarla juntos.

Cmo ayudar a la familia: Pdale a la familia que le ayude a conseguir vestuario y accesorios para los juegos de teatro de los nios. Esta es una buena manera de incluir materiales provenientes de la familia y de la cultura del nio.

Los preescolares hablan, inventan cuentos y juegan a situaciones imaginarias.

Ofrzcale al nio tteres, vestuario y accesorios para los juegos imaginarios. Incluya objetos que los nios puedan utilizar en sus juegos imaginarios, como por ejemplo, de la gasolinera, del mercado o del restaurante. Dele al nio una idea nueva para sus juegos mediante una pregunta. "En este restaurante servirn chile? Me encantara comer un buen plato de chile con carne". Sugirale al nio tmido un papel que pueda desempear en un juego imaginario. "Veo a dos meseros en este restaurante. Tienen ustedes un cocinero?"

Los preescolares pueden decir sus ideas, as como escuchar las de otras personas y responderles.

Inicie conversaciones con los nios y contribuya a la conversacin para que sta dure. Observe al nio y luego haga algn comentario, o bien agregue datos nuevos. Por ejemplo, Martn est observando las plantas de habichuela que los nios sembraron el mes pasado. Para iniciar la conversacin el maestro dira lo siguiente:

"Qu clase de habichuela te agrada?"

Si el nio no responde, intente averiguar qu le interesa al nio y refirase a lo que al nio le interesa. "Hay tantas clases de habichuelas -frijoles negros, habichuelas verdes y coloradas. Tenemos un libro sobre la habichuela. Veamos".

Hblele al nio cuando est jugando afuera, a la hora de pintar o de dibujar, a la hora de la comida o de la merienda, o cuando est guardando los juguetes. Tenga en cuenta las ideas siguientes: Escuche al nio. Sonrale y sacuda la cabeza para indicarle que a usted le interesa lo que est diciendo. Aydele al nio a agregar la informacin que haga falta para

aclarar la confusin que pueda haber en un cuento. "Salt Rex por encima de la cerca, o estaba el postigo abierto?" Haga comentarios o formule preguntas para ayudarle al nio a

continuar: "Rex sabe saltar muy bien. Cmo lograste hacer que Rex regresara a casa?"

Los preescolares aprenden a hablar con sus compaeros.

Aydeles a hablar en grupos pequeos. Recurdele al nio que debe escuchar al que le habla. "Carlos: Teresa est hablando. Teresa: cuntanos lo que cocinaste con tu pap".

"Carlos: nos agrad el relato sobre tu visita a la peluquera con tu to. Ahora le toca a David hablar. David: Qu hiciste este fin de semana?"

Sintese con el nio a la hora de la comida y aydele a respetar el turno de los otros para hablar y escuchar.

Aydeles a seguir el tema y a mantener la conversacin. La Lectura