Introduccin

"si retirramos la actividad humana del sistema de relaciones sociales y de la vida social, no existira ni tendra estructura alguna. Con sus diversas formas, la actividad individual humana es un sistema en el sistema de relaciones sociales. No existe sin tales relaciones. La forma especfica en la que existe est determinada por las formas y los medios de interaccin social material y mental creados por el desarrollo de la produccin" (Leontiev, en Wertsch, 1988, p. 219) http://jei.pangea.org/edu/f/psic-h-c.htm

http://www.neuro-cog.com/luria5.htm Aleksei Nicolaevich Leontiev (Mosc 05-02-1903, Mosc 21-01-1979) fu uno delos exponentes ms fuertes Vigotskianos y trabaj siempre cerca de la Universidad Estatal de Mosc Lomonosov. Sus principales estudios se destacan en memoria y atencin, y desarrolla finalmente una Teora de la actividad propia, relacionndolo siempre al contexto social al entorno con relacin a la accin del sujeto. La Teora de la actividad expuesta y desarrollada por Leontiev constituyo la base para muchas investigaciones rusas en el area del aprendizaje. http://www.dmat.ufrr.br/~hector/Artigo1.pdf Es a partir de esta rea que Leontiv expone su teora con relacin a la Actividad del Profesor. Cuya intencin tena como base mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje. Esta aportacin inicia en conjunto con las aportaciones histricosociales de la troika que era un grupo de soviticos constituidos por Luria, Vigotsky y Leontiev, con bases en la filosofa marxista.

Esta concepcin se basaba en concepciones socioculturales en las que el entorno social tena una influencia enorme en el sujeto. Y que lo estableca como sujeto social en constante relacin con su medio. Dentro de estas teoras Vigotsky sealaba la importancia del lenguaje y sus significantes en las relaciones con el medio y Leontiev critica esta teora, hecho a partir del cual nace la Teora de la actividad con sus bases en que: No son los conceptos (ni por consiguiente los significados, ni los signos, ni los instrumentos) sino la actividad real que une al organismo con una realidad circundante, lo que determina el desarrollo tanto de la conciencia en su conjunto como de algunas funciones psquicas. http://www.dmat.ufrr.br/~hector/Artigo1.pdf pag 5 http://es.scribd.com/doc/52626120/50835879-La-Actividad-y-Con-Ciencia-anLeontiev-1977 Pero si estamos hablando de actividad hay que definir esta como tal, "Activity [in its generic sense] is the nonadditive, molar unit of life for the material, corporeal subject. In a narrower sense (i.e., on the psychological level) it is the unit of life that is mediated by mental reflection. The real function of this unit is to orient the subject in the world of objects. In other words, activity is not a reaction or aggregate of reactions, but a system with its own structure, its own internal transformations, and its own development" La actividad es la unidad de la vida que esta mediada por la reflexin mental. La funcin real de esta unidad es orientar al sujeto en el mundo de los objetos. En otras palabras, la actividad no es una reaccin o un conjunto de reacciones, sino un sistema con su propia estructura, sus propias transformaciones internas, y su propio desarrollo.

http://www.igs.net/~pballan/AT.htm

Leontiev la explica como el proceso de percibir la resistencia del objeto, como un proceso de motor externo o aferente del que parte una imagen mental. La actividad es por tanto el proceso de resistencia entre los objetos del mundo y los sujetos con sus interacciones, tomando en cuenta tambin que las acciones mentales forman parte del proceso de la actividad externa o que la actividad externa es til en la formacin de ideas mentales, describiendo este proceso como lo que menciona en actividad de conciencia. A travs de esto se establece el proceso de estructura de la actividad como un proceso del que se compone la actividad. Comienza entonces Leontiev a establecer que las actividades se distinguen por una serie de objetos o componentes, dentro de estos componentes distingue es la motivacin, o tambin mencionada como proceso de asimilacin, que tiene caractersticas materiales o ideales y puede darse en la percepcin o en la mente. Pero a su vez este motivo est orientado hacia una meta o resultado. The actions that constitute activity are energized by its [overlying] motive, but are directed toward a goal Las acciones que constituyen la actividad son estimuladas por un suprayacente motivo, pero son dirigidas hacia un objetivo. http://people.ucsc.edu/~gwells/Files/Courses_Folder/documents/LeontievProblemo factivity.pdf Se explica que la identificacin de estos motivos y objetivos permitir hacer ms eficaz el proceso de realizacin de la accin del cual partir una divisin de las funciones para la realizacin de la actividad y establece a la actividad como una cadena de acciones. Y esta misma conlleva un proceso de conciencia de la actividad que incluye a los motivos y componentes de la misma y permite identificar el curso de las acciones. http://es.scribd.com/doc/59880945/Leontiev-The-Development-of-Mind p 413.

Los objetivos entonces se identifican y pasan a ser consientes en las acciones. Su identificacin permite adems la divisin de las funciones que permite la formacin de cadenas y que entre ellas los motivos pueden ir variando. Todas estas unidades que suceden unas a otras constituyen la macroestructura de la actividad humana a la cual el motivo esta siempre basado en ello. http://es.scribd.com/doc/52626120/50835879-La-Actividad-y-Con-Ciencia-anLeontiev-1977 Para su proceso de explicacin de los componentes hace alusin a la actividad del alumno que tiene un motivo de aprendizaje y a la vez un objetivo establecido. La actividad as mismo se conforma como un proceso unificado determinado por un orden y reglas que debe incluir una serie de operaciones. Y para esta el motivo se establece como lavase orientadora de la accin o la primera escala del proceso estructural de la accin. As mismo explica que las acciones tienen funciones divididas en tres partes: orientacin, ejecucin y control. En la primera se muestra el mtodo, el objetivo y las peculiaridades del objeto hacia el cual se dirigen las acciones; en la segunda se produce la ejecucin de las acciones, sobre la base del mtodo antes orientado y en el cumplimiento del objetivo dirigido a la transformacin del objeto en cuestin, mientras que en la ltima de las funciones, hace posible tener informaciones acerca de cmo marcha el cumplimiento de las acciones, e introducir las correcciones que resulten necesarias. http://www.dmat.ufrr.br/~hector/Artigo1.pdf El cumplimiento de cada complemento de la accin constituye algo esencial para que la siguiente accin se realice con efectividad. Cada accin requerir de habilidades solidas que a su vez requieren de tres caractersticas:

1) cumplimiento efectivo de la etapa mental para con la etapa material, o en otras palabras la realizacin de los procesos acorde a tiempo real con el proceso mental u objetivizado. 2) obtener un grado de lo que se conoce como generalizacin para que la accin sea ms solida que es determinado por la capacidad del alumno de asimilar la accin dentro de los lmites previstos en los objetivos http://www.dmat.ufrr.br/~hector/Artigo1.pdf o el cumplimiento constante y especifico de la accin. 3) y el grado que se posee para hacer de la accin automatizada que se obtiene cuando la accin ya es mental y por lo tanto est generalizada. Esta primera Base orientadora de accin se compone tambin de estos factores mencionados como el grado de generalizacin, as como el grado de plenitud como completa o incompleta y el modo en que se obtiene. Se establece que a partir de esta el sujeto debe de pasar por una formacin de etapas de las acciones mentales que corresponden a 5 etapas segn Talzina. http://www.dmat.ufrr.br/~hector/Artigo1.pdfpag 13. Las etapas son la: formacin del esquema de la BOA, la formacin de la accin en forma material o materializada, la formacin de la accin como verbal externa, la formacin de la accin en el lenguaje externo para s y la formacin de la accin en el lenguaje interno En la primera etapa debe formarse un sistema de acciones que guien a la accin y el sujeto, que lo especifica como ejemplo en el estudiante, debe conocer el sistema de accin, ejecucin, orientacin y control de la actividad para obtener la generalizacin de la accin. En la situacin de alumno la ejecucin debe ser compartida con el maestro de manera que se concentre en la accin necesaria para el objetivo. Desde esta perspectiva se explica que la ejecucin de la accin conlleva la realizacin de las

actividades necesarias establecidas para el motivo y objetivo pero que no requieren llegar a procesos de automatizacin que al final resulten innecesarios y que alejaran al sujeto del motivo y realizacin de su accin. http://www.dmat.ufrr.br/~hector/Artigo1.pdf Una tercera etapa se explica en relacin a la llamada formacin verbal externa a travs de la cual la expresin oral es sumamente importante para la obtencin de autocontrol. La cuarta etapa o la etapa especificada como la formacin del lenguaje externo para s, establece un sistema de conciencia en la que el sujeto establece sus propias acciones, y finalmente la quinta etapa debe incluir la generalizacin de la accin, la automatizacin, y la realizacin. http://www.dmat.ufrr.br/~hector/Artigo1.pdf Finalmente el proceso cuenta tambin con un proceso de revisin o direccin, que se caracteriza a su vez por cinco etapas: 1. El objetivo de direccin. Este implica mantener los motivos iniciales constantes o acordes al motivo y objetivo inicial ya que este parte de algo planificado. 2. el estado de partida de la actividad psquica. Implica conocer el punto inicial para establecer los objetivos y acciones del sujeto. 3. Los principales estados del proceso de asimilacin, que incluye a la motivacin a la accin.
4.

retorno o retroalimentacin esta permite el acomodo del proceso y ajuste que identifica el error en el proceso de realizacin y asegura una ejecucin ms efectiva.

5.

la correccin. Finalmente la correccin permite corregir los erros identificados por la retroalimentacin, e indica un nivel de ejecucin

exitosa ya que puede realizarse cuando haya o no xito en la ejecucin. Este sistema de actividad es no es constante sino es totalmente dinmico y cambiante, cambian los motivos, se ajustan, se ajusta la correccin y la ejecucin. Por lo que es sumamente importante en este proceso la mediacin y control de las herramientas y acciones ya que finalmente lo que se busca, segn Leontiev es un sistema equilibrado a travs de esta cadena de acciones que busca el xito en la ejecucin a travs de la estructura de accin. http://es.scribd.com/doc/14657506/LA-TEORIA-DE-LA-ACTIVIDADc

Conclusin Referencias http://www.neuro-cog.com/luria5.htm http://www.dmat.ufrr.br/~hector/Artigo1.pdf http://es.scribd.com/doc/52626120/50835879-La-Actividad-y-Con-Ciencia-anLeontiev-1977 http://www.igs.net/~pballan/AT.htm http://jei.pangea.org/edu/f/psic-h-c.htm http://es.scribd.com/doc/59880945/Leontiev-The-Development-of-Mind http://es.scribd.com/doc/14657506/LA-TEORIA-DE-LA-ACTIVIDADc