EL ERROR Y SU CORRECCIN

Sonia Espiera Caderno Laura Caneda Fuentes Academia Atlntika A travs de este trabajo acerca de la clasificacin de los errores y los diversos mtodos utilizados para su correccin, pretendemos llamar la atencin sobre la importancia que en el aula de E/ LE tiene este factor. Con la presente exposicin queremos compartir nuestra experiencia, sealar los errores ms frecuentes y, sobre todo, provocar preguntas acerca de las diferentes posibilidades de explotacin que ofrece el error para el aprendizaje. La visin que ofrecemos pretende ser positiva, ya que tratamos de reflejar de modo terico y prctico la idea de que es importante aprender de los errores y que la correccin funciona como una segunda oportunidad.
DEFINICIN DE ERROR

"Concepto equivocado o juicio falso. Accin desacertada o equivocada. Cosa hecha erradamente " (Diccionario de la RAE) Desviacin de la norma. Falta de concordancia "ad sensu". Algo que est mal y que provoca una reaccin en el interlocutor. 1. TIPIFICACIN Y CLASIFICACIN DE LOS ERRORES1 /,/ Criterio Lingstico: 1.1.1 Errores de adicin - Preposiciones a/de en frases de infinitivo Es prohibido de fumar intentan a recuperar - Uso redundante del articulo indeterminado: una otra cosa un otro problema
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Todos los ejemplos consignados provienen de alumnos que tienen el alemn como Ll.

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- Dequesmo

Pienso de que los espaoles son muy simpticos Opino de que es mal - Muletillas provenientes del idioma original (interlinguales) Naja Ach, so (Del alemn) Muletillas adquiridas del espaol Si? No? Bueno - Gambitos Expresiones graciosas o risas que interrumpen momentneamente la frase y funcionan como intervalos de espera para completar la construccin. Sirven tambin para buscar el apoyo de sus compaeros ante un posible error y como disculpa por el tiempo de espera. 1.1.2 Errores de omisin -Yuxtaposicin u omisin de conectores. Si bien no es exigible la utilizacin de conectores en niveles bajos que carecen de mecanismos para la construccin de oraciones compuestas, es un error inadmisible en los niveles intermedios y avanzados. - Artculo obligatorio que precede al sustantivo el fin de "noche *mujeres tienen muchos problemas porque * dinero no es lodo en la vida - Articulo obligatorio que precede al que relativo stas son las personas **'que pueden interesar estos lemas Concordancia de gnero y nmero los pantalones cortas la coche - Funcin atributiva (derivado del alemn, donde el atributo no concuerda en gnero ni en nmero) Las chicas somos muy amable* Es una buen mujer - Inadecuacin semntica os polticos hgblanjjue las pensiones son estables Es mi falta { por es culpa ma) - Pronombre personal en funcin de objeto directo El caf "tomamos en el bar Arauxo - Preposicin A en acusativo de persona No veo *mi amiga Quiero *mi novia - Preposicin que precede al relativo Es el tema "que hablamos 1.1.3 Errores de seleccin falsa Se producen principalmente por confusin de elementos de una misma categora. - Relativos Es ms grande como mi casa - Pronombres y posesivos
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Piensa par su misma - Adverbios Prefiero ms mejor - Posesivos pleonsticos lavo mis pelos - Reflexivos pleonsticos Es necesario que se_recuerden de... -Conjunciones No quiero conocer a una persona pero a ms 1.1.4 Errores de colocacin falsa - Afectan al orden de los elementos en los diferentes tipos de frases Yfinalmente *tengo no dinero, Se no pueden !. 2 Criterio etiolgico La clasificacin hace referencia a los mecanismos desarrollados por los alumnos para la produccin durante el proceso de aprendizaje 1.2.1 Errores interlinguales - Transferencia La transferencia es la adquisicin de mecanismos a travs de la lengua nativa que provoquen resultados positivos. Me gusta/Es gefllt mir (del aiemnj Tengo hambreAch habe Hunger 1.2.2 Errores ntralinguales Interferencias producidas por la aplicacin de las normas de la Ll a la L2, con resultados incorrectos. - Errores de diccionario Los pensionistas ponen su dinero en una marmita comn, (del alemn Topf = bote, marmita) Para hacer el bocadillo necesito un mendrugo de pan. (de Stck = trozo , mendrugo) - Espaolizaciones /inventos Tengo un termino/ cita (del alemn der Termin) Tengo que res postar, (por interferencia de respuesta) Hay que disfrutir la vida. Eres muy en eco, (del alemn Schnecker = caracol, por "lento") Colecto las noticias sobre ETA. (por recoger, por interferencia de los dos significados de sammeln = recolectar, juntar, coleccionar) - Falsos amigos. soportar / apoyar (a travs del ingls support) libre/gratis (del alemn fre) - Utilizacin de las palabras ms cercanas en detrimento de las ms usuales

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Es miJalla /por Es culpa ma (del alemn Das isl mein Fehier) Una pregunta se pone (por "y la cuestin es" calcando directamente de la estructura alemana) Tu opinin es pedida I por cul es tu opinin? (uso frecuente de a pasiva del alemn que no se corresponde con la espaola) Es necesito /es necesario (por interferencia de Es ist nolig del alemn) 1.2.3 Errores de simplificacin Tcticas para evitar el error, como la parfrasis, que se puede considerar como positivas ya que permite completar exitosamente la comunicacin y saltar el obstculo del desconocimiento de un trmino o una estructura adecuada, 1.3 Criterio pedaggico 1.3.1 Errores inducidos Este tipo de errores son los provenientes de la aplicacin de una tcnica errnea (evitar la explicacin de excepciones, explicar fenmenos similares al mismo tiempo, explicar demasiadas excepciones cuando la regla an no se ha asimilado) 1.3.2 Errores transitorios Dependen del estadio de aprendizaje en ei que se encuentre el estudiante y es de suponer que se superarn en los siguientes esiadios. 1.3.3 Errores permanentes Son aquellos errores que se encuentran fosilizados en el habla del estudiante, volvindose inmunes a la correccin. Puede tratarse de errores colectivos: la problema/ el problema (por generalizacin de la norma de terminaciones femeninas, error predecible en alemanes), o bien particulares el fontanero es el hombre que esl arreglando los grifos/ por arregla ios grifos (uso del presente continuo por el habitual en un alumno de alta competencia lingstica en espaol). 1.3.4 Comunicativos Son aquellos que por su gravedad o por su naturaleza entorpecen la comunicacin. - Entonacin errnea o inexpresiva. - Pronunciacin defectuosa. - Codificacin errnea/decodificacin errnea. - Des informacin sociocultural. Es una situacin frecuente la utilizacin directa de expresiones como "no me interesa" o "no me gusta" de una forma que puede provocar la irritabilidad del interlocutor, debido al desconocimiento de las regias sociales para un rechazo corts.

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2. LA CORRECCIN DE ERRORES La correccin de errores debe ser presentada al alumno como mtodo de aprendizaje que proporciona una segunda oportunidad de aprender una materia dada o de fijar un mecanismo. La clasificacin de las correcciones que presentamos est basada en la clasificacin de los errores que deben subsanar. 2.1 Correccin de errores orales 2.1.1 Correccin inmediata La correccin inmediata de los errores orales supone la interrupcin del acto de habla e implica la repeticin instantnea de la forma correcta dada por el profesor. Es el mtodo elegido mayoritariamente por los estudiantes de niveles medios y bajos como el ms efectivo. Proporciona al alumno consciencia inmediata de sus fallos. En caso de que no se llevara a cabo esta correccin, el alumno va a repetir el error cometido porque no sabe que es incorrecto. No hay explicacin del fallo y se corre e! riesgo de no asimilacin por parte del alumno. El estudiante aplica la correccin al ejemplo concreto pero lo ms probable es que repita el error en posteriores ocasiones. Si la correccin es sistemtica dificulta la comunicacin y la expresin completa de las ideas y puede llegar a crear en el alumno un "miedo al error" que limite su participacin activa y reduzca su competencia.
PROPUESTA PARA LA MEJORA DE ESTE MTODO:

Tras contrastar las experiencias de diversos profesores de E/LE, la propuesta que ms aceptacin ha tenido por parte de los docentes y de los propios discentes es la realizacin de una compilacin de los errores cometidos a lo largo de una exposicin y proponer al alumno o alumnos una revisin. a) Dirigida por el profesor. b)De unos alumnos a otros. c) Con ayuda de gramtica o diccionario. 2.1.2 Correccin "a posteriori" Funciona mejor en niveles avanzados porque estamos ante alumnos que son capaces de completar una secuencia comunicativa. La correccin inmediata interrumpira el proceso dando lugar a un acto fallido. El alumno encontrara dificultades para completar el proceso comunicativo en el mismo punto en el que se cometi el error, por lo que la correccin seria contraproducente. El alumno que est capacitado para subsanar el error por medio de la correccin "a posteriori" tiene ms posibilidades de no volver a cometer el mismo. En el caso de los niveles avanzados o superiores, el propio alumno cuenta, en la mayora de los casos, con los mecanismos y conocimientos gramaticales necesarios para subsanar el error.

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En los niveles medios y bajos la correccin "a posterior!" no resulla efectiva por si sola, ya que los estudiantes no tienen la capacidad de recapacitar y aplicar la correccin a su fallo. 2.2 Correccin de errores escritos La correccin del error en la produccin escrita resulta a priori ms sencilla que la correccin de errores orales. El mtodo tradicional - sealar con un color diferente el error y/o escribir la forma correcta al lado de la errnea- es el utilizado en la mayora de los casos, porque proporciona al profesor un medio rpido y claro para contabilizar y eventualmente puntuar los errores de sus alumnos. Pero existen algunas objeciones a este mtodo, tanto desde el punto de vista del docente como del discente. Si el profesor corrige del mismo modo todos los errores, la contabilizacin de stos a la hora de evaluar resultar confusa. La propuesta bsica para la correccin del error escrito, entonces, es la creacin de una clave en la que indiquemos, por medio de signos convencionales y colores, la clase de error cometido por el alumno: semntico, morfolgico, sintctico o cualquier otra categora cuya consideracin sea pertinente para nuestro mtodo de evaluacin. Esta posibilidad, que la mayora de los docentes contemplan, puede ser ampliada en el caso de los estudiantes de niveles ms elevados con el trabajo de los propios alumnos a travs de una autocorreccn controlada, o de la correccin de los trabajos de los compaeros. Segn la experiencia nos indica, este mlodo resulta muy interesante a los alumnos por el grado de implicacin que ofrece, pero es necesario contar con un grupo de estudiantes reducido y dedicar una sesin completa al control de las correcciones. Es por ello que recomendamos esta modalidad de la correccin escrita como prctica complementaria, que no suple la correccin tradicional, en la que indicamos la solucin e incluso la explicacin del error. En los niveles ms altos es exigible que los estudiantes conozcan las reglas gramaticales que serviran para corregir los errores cometidos, por lo que probablemente la explicacin del error por parte del profesor sea accesoria, aunque resulta til en los niveles elementales e intermedios. Una propuesta para la correccin del error escrito que combina la accin del profesor y el trabajo del alumno es la indicacin del tipo de error cometido y el posterior recurso a una gramtica. De este modo el estudame tiene la oportunidad de clasificar por s mismo los errores y subsanarlos, a travs de la consulta de una autoridad que reforzar el aprendizaje. Como ejemplo podramos aplicar una clave de correccin del tipo "V. subjuntivo" ante un error en la seleccin del modo, que remitir directamente al alumno a la consulta de este apartado y le obligar a buscar la solucin a travs de su esfuerzo. 3- LA CORRECCIN ENTENDIDA COMO TERAPIA DE ERROR Y NO
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COMO MTODO PUNITIVO Existen mltiples factores que influyen en la efectividad de la correccin, adems del propio mtodo de correccin escogido. Podemos clasificar estos factores en dos grandes bloques: los provenientes de la percepcin de la correccin por parte del alumno y los que dependen del mtodo/modo usado por el profesor para sta. Hasta ahora hemos destacado el papel del docente, pero es bien sabido que la actitud del estudiante ante la correccin es fundamental para su efectividad. Si el alumno percibe la correccin como un mtodo de aprendizaje, probablemente la correccin, sea cual sea el mtodo escogido, ser efectiva, pero si el estudiante la percibe como un castigo a sus faltas el resultado ser el contrario del deseado, ya que habremos creado un "miedo al error" que conducir a la aplicacin de los ya sealados mecanismos de omisin y simplificacin, en detrimento de la calidad de la produccin, e incluso a largo plazo la reduccin de intervenciones del estudiante en el aula y en casos graves el abandono del aprendizaje. Es fundamental que el alumno cuente con una motivacin al enfrentarse a la lengua que le lleve a un "propsito de enmienda" ante sus faltas. El profesor trabajar entonces como apoyo a la hora de solventar los problemas que presente al alumno la correccin de los errores, pero no se ver obligado a actuar como "polica". En caso de que el estudiante carezca de esta motivacin la labor del docente se ver dificultada y en algunos casos resultar intil. La labor del profesor, entonces, ser la de promover el inters def alumno por la autocorreccin para llegar al estadio ideal de lengua. 4. EFECTIVIDAD DE LA CORRECCIN: MECANISMOS DE AYUDA A LA FIJACIN La clave para encontrar el camino hacia el aprendizaje por medio de la correccin de errores est en la capacidad del docente para averiguar lo que sus alumnos esperan de l. Es por ello que resulta del todo imposible ofrecer una frmula unitaria que solucione los temores de profesores y alumnos ante el error. Pero es posible sugerir, sin embargo, una serie de ideas, recogidas a travs de la experiencia en e] aula de E/LE. 4.1 corregir con humor El tono humorstico parece ser uno de los modos de correccin que cuenta con ms aceptacin entre los alumnos, pero ser labor del docente encontrar el justo punto para no herir sensibilidades. Debemos entonces tantear e! ambiente, recurriendo siempre a la experiencia dentro del aula. No resulta agradable ser blanco de un chiste del profesor, sobre todo cuando ste juega con la inseguridad de unas personas que tienen dificultades para comprender los matices expresivos, el tono irnico, el humor espaol, etc. Es por esto fundamental que el recurso al humor se

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haga del modo ms amable posible, haciendo ver ai alumno lo risible de su error pero evitando la alusin personal. Como ejemplo de la aplicacin dei humor en el aula de E/LE podemos presentar una experiencia derivada de nuestro trabajo con alumnos alemanes: para llamar la atencin sobre los errores de interferencia comunes a los germanohablantes escribimos un guin para una representacin teatral, en la que diversos personajes recurran a los Meigos de nivel superior, quienes proporcionaban una "bebida mgica" (que por supuesto era sangra) para solucionar sus errores, exponiendo stos en el contexto de un Congreso galego-alemn de Meigos. La presentacin humorstica de los errores tpicos provoc en los estudiantes un reflejo de memorizacin y aplicacin de la autocorreccin en las clases siguientes a la representacin. Otro de los puntos positivos de esta representacin fue el acercamiento de los alumnos a un factor sococultural, en este caso de la cultura gallega, que desconocan. 4.2 carteles y oros elementos estticos Si trabajamos en una nica aula podemos contar con elementos que ayuden a los alumnos a fijar en la memoria ios conocimientos bsicos para evitar los errores comunes. Colocar carteles con llamadas de atencin sobre los errores predecibles es una frmula de fijacin visual que nos ayudar a crear en el alumno una tendencia a la autocorreccin. 4.3 presentacin de errores predecibles En grupos de alumnos con Ll homognea podremos llamar la atencin sobre Jos errores predecibles a travs de una presentacin oral de estos desde las primeras jornadas. Con ello daremos pie a la autocorreccin y a la correccin proveniente del grupo de estudiantes, que reaccionar ante el error de uno de sus miembros, utilizando frmulas ya conocidas por todos. 4.4 gramtica de errores La elaboracin de una "gramtica de errores" en la que se consignen los diferentes tipos de error ser una excelente ayuda, que interesa principalmente para su aplicacin en los niveles ms altos. El alumno contar as con un apoyo material para la correccin y la superacin de los diferentes estadios de conocimiento de lengua permitir aadir nuevos conocimientos y crear la conciencia de que el error es un mtodo de aprendizaje vlido. 4.5 premio al no-error La motivacin a travs del premio a !a produccin correcta puede funcionar tambin como mtodo de evitar el error, ya que proporcionar un incentivo moral al estudiante para que ste encuentre por s mismo las claves para llegar a una

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autocorreccin, una vez que el profesor le haya proporcionado el material y los mecanismos de funcionamiento del idioma. 5. CONCLUSIN La produccin oral y escrita es un ejercicio complejo, que pone en funcionamiento gran cantidad de mecanismos combinados para llegar a un acto comunicativo. La complejidad aumenta en el caso de las lenguas extranjeras, ya que podemos tener carencias o sufrir confusiones que afecten a alguno de los recursos necesarios para la emisin de un mensaje. Cuando esto ocurre estamos ante un error. La posibilidad de cometer errores cuando utilizamos una lengua que no es la nuestra es entonces considerable y probablemente cometeremos muchas veces el mismo tipo de faltas hasta ser conscientes de ellas. sta es una de las ideas fundamentales que debemos transmitir a nuestros alumnos: cometer un error es algo normal e inherente al proceso de aprendizaje. Sin olvidar que nuestra meta es en todo momento la consecucin de una expresin correcta, deberamos prestar al error la atencin justa, sin obsesionarnos por su presencia. La funcin del docente de E/LE ante su discente es a de proporcionar los medios para el logro de una expresin correcta, pero no debe frustrar a ninguno de los dos la existencia de errores. Lo que est en manos del profesor es tratar de motivar al alumno para que llegue a la autocorreccin instantnea y para ello el camino es la correccin activa, utilizando todos los medios disponibles a su alcance. El aula de E/LE se convierte en un laboratorio donde experimentar los diversos mtodos y los alumnos son nuestros "cerditos de mar" como uno de nuestros estudiantes nos sugiri, cometiendo un error de interferencia con la expresin alemana para "conejillos de Indias", Meerschweinchen.

BIBLIOGRAFA
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