Diseño Curricular Inicial

Direccin de Educacin Superior Pedaggica rea de Formacin Inicial Docente
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DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN INICIAL
2010
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MINISTRO DE EDUCACIN Jos Antonio Chang Escobedo VICE MINISTRO DE GESTIN PEDAGGICA Idel Vexler Talledo VICE MINISTRO DE GESTIN INSTITUCIONAL Vctor Ral Daz Chvez DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR Y TCNICO PROFESIONAL Manuel Alejandro Sols Gmez DIRECTOR DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICA Guillermo Molinari Palomino Coordinadora del rea de Formacin Inicial Docente Olinda Moloche Ghilardi Equipo Tcnico del rea de Formacin Inicial Docente Teresa Amelia lvarez Marroqun Ana Maria Barboza Vega Nancy Emperatriz Cabrera Alcalde Ana Mara Campos Rosemberg Luis Edilberto Garay Pea Mara Isabel Jugo Cairo Ana Mara Silvia Pinedo Osorio Ana Mara Smith Encalada
CONTENIDO
PRESENTACIN CAPTULO I: MARCO TERICO
1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 Diagnstico de la realidad de la Formacin Inicial Docente Acuerdos de trascendencia mundial que orientan la educacin Bases legales Concepcin de currculo Principios curriculares
CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

2.1. 2.2. Perfil Perfil profesional del egresado
CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

3.1. 3.2. 3.3. 3.4 Organizacin de la carrera Plan de Estudios Carteles Sumillas y contenidos
CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

4.1. 4.2. 4.3. 4.4. Diagnstico curricular Programacin curricular Ejecucin curricular Evaluacin curricular
FUENTES BIBLIOGRFICAS
PRESENTACIN
La educacin como fenmeno personal-histrico-social-ideolgico, nace en la sociedad y es garanta de su supervivencia y progreso. Ella es parte de la realidad social, por tanto no debe ser un proceso divorciado de su contexto, sino vinculado a su propia dinmica histrica. Como proceso socio cultural, facilita y hace posible el desarrollo integral de la persona, lo cual resulta indispensable para el desarrollo socioeconmico de un pas. Por ello, el Proyecto Educativo Nacional debe asumirse como una poltica de estado y una necesidad sentida por quienes entienden y desean confrontar los desafos para el desarrollo del pas y de sus ciudadanos. El Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin de Educacin Superior Pedaggica, elabora el Diseo Curricular Bsico Nacional (DCBN) para la carrera de Educacin Inicial en el marco del Proyecto Educativo Nacional al 2021, la Ley N 28044, Ley General de Educacin y la Ley N 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su Reglamento aprobado por D. S. N 004-2010-ED. El DCBN mantiene los aciertos de las estructuras curriculares anteriores, incorpora los avances de la ciencia, la tecnologa y las necesidades de la sociedad; propicia el desarrollo de competencias profesionales para un desempeo eficiente y eficaz en el espacio educativo y social en el que labore el futuro profesor. Tiene las siguientes caractersticas: 1. Incorpora el concepto de desarrollo humano como articulador universal, considerando a la persona como centro del proceso, esto le permite ampliar sus opciones y oportunidades. Propicia, desde un enfoque interdisciplinar y con visin holstica, la gestin del conocimiento as como el desarrollo del pensamiento crtico y creativo. Orienta el desarrollo de la formacin ciudadana en el marco del respeto a los derechos humanos y la tolerancia ante las diferencias, favoreciendo la convivencia democrtica y la construccin de la paz con justicia social.
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Est organizado en dos etapas: la primera denominada Formacin General, comprende del I al IV semestres acadmicos; y la segunda, denominada Formacin Especializada, abarca del V al X. Esta organizacin permite la profundizacin del conocimiento cientfico, la interrelacin de reas, la reflexin terico-prctica y el conocimiento de contenidos afines a una determinada carrera. Es un currculo abierto, en la perspectiva del modelo de proceso planteado por Stenhouse. Desde este punto de vista, el currculo es construido y permanentemente alimentado desde la prctica por los actores educativos en un proceso de interaccin constante, de forma tal que permanece siempre abierto a la discusin crtica. Exige el logro de competencias profesionales atendiendo a las dimensiones personal, profesional pedaggica y socio-comunitaria como aspectos fundamentales en la formacin integral; prepara a los estudiantes en funcin a las reas de desempeo que plantea la Carrera Pblica Magisterial: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin. Demanda un proceso de diversificacin e innovacin curricular con enfoque intercultural sin perder de vista la unidad nacional. Asume la pedagoga como la ciencia que alcanza el saber terico-prctico producto de la investigacin. Promueve la investigacin y desarrollo con la finalidad de producir innovacin pedaggica que contribuya a alcanzar niveles de prosperidad constante en los diferentes aspectos de su contexto. Favorece el uso crtico y sistemtico de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) como herramientas fundamentales para generar conocimiento y mejorar los procesos de aprendizaje en el desarrollo de las actividades educativas, favoreciendo la conectividad de los actores en espacios virtuales de aprendizaje. Propicia el dominio de la competencia lingstico-comunicativa tanto en la lengua materna como en una segunda lengua para favorecer la insercin de los estudiantes a la comunidad nacional e internacional. Incorpora la cultura emprendedora y productiva con la finalidad de desarrollar competencias que permitan a los estudiantes motivar, construir y generar proyectos de desarrollo local, regional y nacional, estableciendo sinergias con diversos sectores de la sociedad civil. Impulsa la prctica del ejercicio docente, permitiendo que los estudiantes se involucren en diferentes realidades del contexto local y potencien sus competencias para aportar a un cambio social desde la institucin educativa. Considera seminarios de actualizacin que respondan a las demandas formativas de los estudiantes.
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El DCBN para la carrera profesional de Educacin inicial, se presenta en cuatro captulos: Marco terico, Perfil profesional del egresado, Plan de estudios y Desarrollo curricular.
CAPTULO I MARCO TERICO
1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE
Las demandas de la sociedad actual exigen permanente formacin y aprendizaje por parte de los profesionales en general, ms an de aquellos que se desempean en el mbito educativo. En tal sentido, el alto nivel acadmico que ofrezcan las instituciones formadoras ser una condicin para avanzar hacia el logro de servicios educativos de calidad. Otra condicin es tener en cuenta los resultados de las mltiples investigaciones que existen sobre la formacin inicial del profesorado, lo que ayuda a identificar carencias y proponer alternativas desde el campo curricular, para su atencin o modificacin. En virtud de ello, se presenta algunos hallazgos con respecto al desarrollo curricular.
Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos

Actualmente en los Institutos de Educacin Superior Pedaggica se aplican diversos diseos curriculares, los mismos que se han ido modificando de acuerdo con las exigencias de los nuevos enfoques y cambios educativos, segn la naturaleza de la carrera y especialidad que se oferta: El Diseo Curricular que se generaliz a partir del ao 2 000 se caracteriza por ser un currculo que introduce la investigacin desde el inicio de la formacin y propicia un contacto temprano del estudiante con la realidad a travs de la prctica; sin embargo, el estudio realizado por la Universidad ESAN seala que la investigacin-accin se ha limitado a efectuar trabajos de tesis con fines de titulacin y aspectos educativos en su mayor parte con poca utilidad social.
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Los resultados de las investigaciones realizadas y las demandas educativas actuales, evidenciaron la necesidad de replantear el enfoque y los lineamientos orientadores de la formacin docente y es bajo este sustento que la Direccin de Educacin Superior Pedaggica estructura: El Diseo Curricular para formar docentes de Educacin Secundaria, autorizado a fines del 2007, el mismo que se elabor en atencin a las demandas educativas de la poca y en concordancia con los lineamientos de poltica de ese momento. Se viene aplicando de manera experimental en las instituciones de formacin docente con estudiantes que ingresaron a partir de ese ao. Los Diseos Curriculares Experimentales para las Carreras Profesionales de Educacin Inicial y de Educacin Primaria, puestos en vigencia en el 2009, con la finalidad de orientar la formacin de los estudiantes en el marco de las polticas educativas vigentes y en atencin a los cambios que inciden sobre el saber de la sociedad y la cultura.
Realidad Educativa
Los resultados de la Evaluacin Nacional 2004 mostraron que los alumnos y alumnas del 2 grado tenan dificultades para comprender los textos que leen. En sexto grado de primaria, es decir, inmediatamente antes de acceder a la secundaria, slo el 12,1% de los estudiantes peruanos se encontraba en el nivel suficiente en cuanto al desarrollo de las capacidades evaluadas. El anlisis de los resultados, llevado a cabo por la Unidad de Medicin de la Calidad (UMC), conclua que un porcentaje muy alto de la poblacin escolar solo poda realizar tareas lectoras vinculadas con un nivel literal de comprensin, en desmedro de alcanzar los niveles inferencial y crtico. A partir de dichos resultados se estableci una serie de medidas para mejorar los niveles de lectura en los estudiantes peruanos. La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) 2008, a cargo tambin de la UMC, esta vez con el objetivo de conocer el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de segundo grado de primaria en las competencias de comprensin de textos escritos y lgico matemtica - sentido numrico. Evalu tambin, en las instituciones educativas que implementan el Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) la comprensin de textos escritos en cuarto grado de primaria en las lenguas originarias: Quechua Cusco Collao, Aimara, Shipibo Konibo y Awajun, como primera lengua, y en castellano, como segunda lengua. Adicionalmente, en las instituciones educativas que implementaban el Programa de Educacin Intercultural Bilinge (EIB) en otras lenguas se evalu la comprensin de textos escritos en cuarto grado de primaria en castellano como segunda lengua. En lo que a comprensin de textos se refiere, la ECE 2008 midi los procesos de construccin de significados que se desarrollan al leer diferentes tipos de textos. La Evaluacin Censal de Estudiantes 2008 arroj como resultados que el 16,9% se ubica en el nivel 2, es decir, aquellos que alcanzan los logros esperados. Mientras que un 53,1% est en el nivel 1, referido a aquellos estudiantes que estn en proceso de logro. El 30% restante se ubic por debajo del nivel 1, relacionado con los estudiantes que no alcanzaron todos los aprendizajes. Ello indica que un 83,1% de la poblacin estudiantil en segundo grado de primaria durante el 2008 an no alcanzaba los resultados que se espera obtenga al concluir sus estudios. Asimismo, el 22,5% de la poblacin estudiantil ubicada en zonas urbanas obtuvo el nivel 2 y slo un 5,5% de aquellos que se encuentran en zonas rurales alcanz este nivel. En cuanto al nivel 1, en zonas urbanas, los estudiantes lograron un 58,5% y los de zonas rurales, el 41,9%. En cuanto a aquellos que se ubican por debajo del nivel 1, en las zonas urbanas se hall un 19,0% y en zonas rurales el 52,6%. La UMC report como hallazgo de la Evaluacin Censal de Estudiantes 2008 el hecho de que los estudiantes, en lo que a comprensin de textos se refiere, leen oraciones de diferente nivel de complejidad, aunque estas tareas corresponden slo a aprendizajes iniciales de la lectoescritura. Asimismo, comprenden localmente textos de mediana extensin y realizan tareas de comprensin global en textos muy breves. Esta realidad demanda una mayor preparacin por parte de los profesores en general y, en particular, de aquellos que se preparan en las instituciones de formacin docente, de manera que puedan contribuir a la superacin de las dificultades que presentan los alumnos tanto en zonas rurales como urbanas.
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En el Per, ms de novecientos mil nios y nias menores de seis aos, vivencia situaciones de enseanza y aprendizaje en Instituciones y Programas Educativos del Nivel Inicial del sector pblico.
PER: MATRCULA DE EDUCACIN BSICA REGULAR POR TIPO DE GESTIN, REA GEOGRFICA Y SEXO, SEGN NIVEL EDUCATIVO Y ESTRATEGIA O CARACTERSTICA, 2009 P/ Nivel educativo y estrategia / caracterstica Total Inicial ciclo I (0-2 aos) Cuna 1/ SET PIET PIETBAF Inicial ciclo II (3-5 aos) Jardn 2/ PRONOEI
1/ Incluye cuna-jardn. 2/ Incluye cuna-jardn y aula de articulacin. Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Estadstica Bsica.
Total 1324542 67 547 19 827 24 335 7 416 15 969 1 256 995 1 005 021 251 974
Gestin Pblica Privada 996043 328499 58 365 9 182 10 695 9 132 24 335 7 366 50 15 969 937 678 319 317 689 151 315 870 248 527 3 447
rea Urbana 967319 55 910 19 167 20 010 5 457 11 276 911 409 825 718 85 691
Rural 357223 11 637 660 4 325 1 959 4 693 345 586 179 303 166 283
Sexo Masculino Femenino 672004 652538 34 438 33 109 10 352 9 475 12 314 12 021 3 676 3 740 8 096 7 873 637 566 619 429 509 965 495 056 127 601 124 373
Las Instituciones son especialmente creadas y se organizan para potenciar al mximo la intencionalidad educativa, lo que implica un rol directo y permanente del educador en todo el proceso. En los Programas, correspondientes a la modalidad no escolarizada, el docente asume la responsabilidad de la planificacin, asesoramiento, seguimiento y evaluacin del trabajo pedaggico-social del personal voluntario o promotor y la orientacin a los padres de familia y la comunidad. Se puede evidenciar por lo tanto, que el grupo de nios atendidos en ambas modalidades, reciben de manera directa o indirecta la influencia de un profesor.
COBERTURA POR GRUPO DE EDAD Tasa de cobertura total por edades % 0 2 aos
TOTAL Sexo Femenino Masculino rea y sexo Urbana Femenino Masculino Rural Femenino Masculino Nivel de pobreza No pobre Pobre Pobre extremo 4.2 4.1 4.3 5.3 5.5 5.2 2.0 2.0 2.1 ----------
% 3 5 aos
72.5 73.7 71.2 80.3 79.6 80.9 61.8 59.9 63.7 81.0 69.4 56.8
Fuente : Indicadores de la Educacin Bsica en el Per 2008. Ingreso y cobertura
De otro lado, en el cuadro anterior se puede observar que, la cobertura alcanzada para la atencin de los nios y nias entre 3 y 5 aos es del 72.5%, considerando instituciones y programas de gestin pblica y privada, mientras que para los nios menores de 2 aos se alcanza slo el 4.2%, quedando un alto porcentaje de nios sin atender.
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PER: NMERO DE DOCENTES DE EDUCACIN BSICA REGULAR NIVEL INICIAL POR TIPO DE GESTIN Y REA GEOGRFICA, Y ESTRATEGIA O CARACTERSTICA, 2009 P/ Nivel educativo y estrategia/caracterstica Inicial Cuna Jardn 1/ Cuna - jardn Programa de Inicial 2/ Total 59 609 106 50 460 7 243 1 800 Gestin Pblica Privada 30 694 28 915 53 53 26 035 24 425 2 819 4 424 1 787 13 rea Urbana Rural 50 050 9 559 92 14 42 165 8 295 7 022 221 771 1 029
Nota: Corresponde a la suma del nmero de personas que labora como docente en cada institucin educativa, sin diferenciar si la jornada es de tiempo completo o parcial. 1/ Incluye aula de articulacin. 2/ Comprende profesoras coordinadoras de SET, PIET, PIETBAF, PRONOEI, Ludoteca, Fuente: MINISTERIO DE EDUCACIN - Estadstica Bsica.
Como se puede observar en el cuadro anterior en las instituciones y programas del Nivel Inicial, laboran 59, 609 docentes, sin embargo en las Instituciones Educativas del Nivel Inicial, pblicas y privadas, vienen laborando un gran nmero de docentes que no cuenta con el ttulo requerido por la especialidad (27% en instituciones de Educacin Inicial pblicas y 51% en instituciones de gestin privada, desempendose estos docentes en un nivel para el que no 1 se formaron, esto es lo que el MED denomina docentes que no cumplen con el estndar de escolaridad . Investigaciones desarrolladas en el campo de la neurociencia han demostrado que la educacin en los primeros aos es un factor determinante para el desarrollo de la inteligencia y la personalidad, por lo cual su desatencin o atencin inadecuada podra condicionar daos irreversibles en el desarrollo humano. Si bien los docentes actualmente son beneficiados por programas de capacitacin, los esquemas concebidos a lo largo de los aos sobre la educacin de los nios hace que empleen metodologas, pasivas, que no responden a los intereses de los nios, a su nivel de desarrollo, que enfaticen los logros cognitivos en desmedro del desarrollo integral de los infantes y que tengan serias dificultades para un cambio de paradigma que apunte a lograr la calidad y equidad en la educacin. El informe de monitoreo de Educacin para Todos correspondiente al ao 2007 (UNESCO), refiere que Amrica Latina frente a otras regiones de desarrollo, ha logrado avances en el cuidado y educacin de la primera infancia, sin embargo, constituye un desafo, priorizar la atencin de nios con mayor vulnerabilidad, y articular polticas de primera infancia con estrategias nacionales de desarrollo orientadas a la superacin de la pobreza. Juan Carlos Tedesco sostiene que la adopcin de polticas que aborden el desafo de la equidad con calidad tiene algunos requisitos en relacin con la docencia. Uno de ellos, que considera central, tiene que ver precisamente con el desarrollo de capacidades complejas, que rompan la rutina y la mecanizacin de las prcticas de cuidado y educacin de nios pequeos. . la docencia es una profesin que exige la inteligencia en muchos otros mbitos, para usar la expresin de Howard Gardner, inteligencias mltiples; un docente necesita tener no slo inteligencia lgico-deductiva, sino tambin lgico-afectiva, emocional, esttica (Tedesco, 1998). Frente a este desafo, el Diseo Curricular Bsico Nacional para la carrera de Educacin Inicial, plantea una formacin integral para los futuros docentes del nivel, fortaleciendo en ellos su desarrollo personal, la sensibilidad social, la capacidad de interaccin, de conduccin de grupos, de resolucin de conflictos, el manejo pertinente de las diferencias y competencias investigativas, que les permitan asumir un rol como agente de cambio, lder, recreador de cultura, respetuoso del patrimonio de las comunidades, capaz de promover la participacin, construir conocimientos y contribuir a la transformacin social en beneficio de la infancia.
MED (2007) Indicadores de la Educacin en el Per 2006. Calificacin del Personal Docente. Censo Escolar. MED-UEE.
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Gestin institucional
Ms del 50% de directores generales de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos (IESP) pblicos, desempea el cargo a travs de la modalidad de encargatura, condicin que genera inestabilidad en la gestin institucional. Los resultados de las evaluaciones realizadas por el Ministerio de Educacin indican que la mayora de instituciones tiene un nivel satisfactorio en la gestin institucional, dado que su estilo es organizado, participativo y cuentan con los documentos que la sustentan consensuados con los actores educativos. No obstante, se ha identificado limitaciones en la gestin y supervisin pedaggica en las aulas, as como en la implementacin de infraestructura y recursos educativos, evidenciada en: Laboratorios de computacin e informtica con equipos obsoletos, cuya utilizacin es limitada, impidiendo su empleo como herramienta pedaggica para el desarrollo de las competencias en los estudiantes y su aplicacin en las diversas sesiones de aprendizaje de las reas. Bibliotecas con escasa bibliografa actualizada y deficiente servicio de atencin al usuario.
Desempeo docente
La mayora de los formadores ha asumido procesos de autoformacin para responder a las exigencias de los currculos de formacin docente que se vienen implementando; sin embargo, en algunos casos, se ha identificado la presencia de docentes formadores con poca preparacin pedaggica y deficiencias en el manejo del sustento terico, lo que debilita la orientacin y acompaamiento en las reas a su cargo. Esta situacin dificulta el desarrollo de modelos metodolgicos adecuados para el nivel y ciclos de la EBR, la diversificacin del currculo y su puesta en prctica en las sesiones de aprendizaje, adems de generar reacciones adversas al cambio.
El Dr. Luis Piscoya, en el informe que hace para la IESALC UNESCO (2004) al respecto, dice: En los medios pedaggicos peruanos ligados al Ministerio de Educacin, en las Facultades de Educacin y en los sindicatos magisteriales existe una concepcin que sostiene que el docente principalmente debe estar formado en el cmo ensear y 2 subsidiariamente en el qu ensear . Existe tensin entre el ejercicio de la docencia por profesionales con formacin pedaggica y por profesionales de otras especialidades. Esta discrepancia se produce al reconocer que los maestros tienen una deficiente formacin en las materias de su especialidad. Lo cual atenta contra el reconocimiento de la docencia como profesin. Para resolver esta tensin es necesario cambiar radicalmente el sistema de formacin 3 docente . Los formadores en los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos si bien demuestran compromiso con la labor educativa evidenciado en su vocacin y motivacin, disposicin para aprender nuevas metodologas, preocupacin por capacitarse, creatividad y deseos de generar propuestas innovadoras, an requieren fortalecer sus competencias profesionales, especialmente las referidas a la competencia comunicativa, al conocimiento de los actuales paradigmas pedaggicos para la educacin y la enseanza en la especialidad, as como el abordaje del enfoque intercultural y bilinge, y el tratamiento de la evaluacin en un currculo por competencias.
2 PISCOYA HERMOZA, Luis Adolfo. La Formacin Docente en el Per. Informe elaborado para la IESALC-UNESCO. Lima Per 2004. Pg. 6. 3 LOPEZ DE CASTILLA, Martha. Bolivia, Paraguay y Per. Cmo estamos formando a los maestros en Amrica Latina?. Encuentro Internacional: El desarrollo profesional de los docentes en Amrica Latina. Lima, Per. 2003. Pg.105
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Modelo pedaggico
Un estudio desarrollado por la OREAL-UNESCO y PROEDUCA GTZ en el 2003, sobre el estado del arte de la Formacin Docente en nueve pases de la regin, entre los que se encuentra el Per, seala la preeminencia de una lgica academicista en la formacin docente, en muchos casos de espaldas a las necesidades del sistema. En este sentido se plantean nuevas exigencias en el currculo de Formacin Inicial de los docentes. En la misma lnea el Consejo Nacional de Educacin afirma que: La formacin docente atraviesa serios problemas que no se limitan a la existencia de una desorbitada cifra de egresados de la carrera, ni al poco control de la oferta, sino que el problema abarca el desfase histrico del modelo de enseanza que prevalece en la educacin bsica con respecto del desarrollo de la pedagoga a nivel mundial, as como en la deficiente formacin profesional, que perpetan una enseanza basada en el copiado, el dictado y la repeticin. Frente a ello, el modelo pedaggico que se propugna a travs de la aplicacin de este currculo, revalora la formacin de la persona humana que implica la formacin ciudadana, tica, democrtica, responsable, solidaria, capaz de promover una cultura de vida y de respeto a la diversidad, con capacidad de discernimiento y sentido crtico, en constante bsqueda de alternativas para la solucin de problemas, favorece el trabajo en equipo, la articulacin entre la prctica y la teora, promueve la reflexin permanente del accionar del docente en el campo educativo, caractersticas claves para desenvolverse con xito en el contexto social y aportar al desarrollo local, regional y nacional.
Investigacin e innovacin.
Los procesos de evaluacin realizados por el Ministerio de Educacin desde el ao 2004 en las instituciones de Formacin Inicial Docente, si bien han evidenciado experiencias exitosas de investigacin vinculadas a la prctica y a la generacin de proyectos de desarrollo local, tambin han identificado alto porcentaje de instituciones con escasa produccin de investigaciones. Los docentes formadores encargados de impulsar esta rea, en su mayora no desarrollan suficientes trabajos de investigacin con fines de mejoramiento pedaggico e institucional y limitan su uso como herramienta para generar conocimiento e innovacin.
Carrera de Educacin Inicial

La carrera de Educacin Inicial cuenta con un Diseo Curricular que promueve: La formacin integral de los estudiantes tanto en lo personal, profesional-pedaggico como en lo sociocomunitario. El cuidado necesario a los aspectos acadmico-formativos requeridos para un desempeo idneo, pertinente y de calidad por parte de los futuros docentes. El desarrollo de las competencias requeridas por los estudiantes como personas y futuros profesionales. Una evaluacin que incide en el desempeo de los estudiantes. La evaluacin del perfil de ingreso, proceso y egreso, cuyos resultados contribuyen a la deteccin y tratamiento de la problemtica que pudiese presentarse en alguna de las dimensiones. La atencin a la diversidad e inclusin. La flexibilidad para la diversificacin de acuerdo con las necesidades del contexto. El diseo, creacin y uso de material didctico para el desarrollo de los procesos de enseanza y aprendizaje. El enfoque comunicativo funcional para el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas referidas a la comprensin lectora, el discurso oral y el proceso de la escritura. El dominio de una segunda lengua. El desarrollo de la interdisciplinariedad y el trabajo por proyectos. El uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. El uso de la informtica como respuesta a un mundo globalizado.
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1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

A la luz de estos documentos de consenso mundial, se revisan las bases tericas del currculo.
Conferencia Mundial de Jomtien (1990) en la que se establece la educacin para todos basada en acuerdos y definicin de polticas para la atencin a las necesidades bsicas de aprendizaje de los nios, nias, jvenes y adultos, asimismo, prioriza las siguientes metas: - universalizar el acceso al aprendizaje; - fomentar la equidad; - prestar atencin prioritaria a los resultados del aprendizaje; - ampliar los medios y el alcance de la educacin bsica; - mejorar el entorno del aprendizaje; y - fortalecer la concentracin de alianzas para el ao 2000. Informe Delors UNESCO (1996) considera a la educacin como un medio de desarrollo para el siglo XXI.
Propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender o desarrollar a travs de procesos educativos: Aprender a ser, incide en la posibilidad de una autonoma en el pensar y en el actuar del futuro profesor, para determinar lo que se debe hacer en las ms diversas situaciones de la vida. Aprender a conocer, supone aprender a aprender, ejercitando la atencin, la memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques: sistmico, de la informacin y comunicacin virtual, ciberntico, de los sistemas dinmicos y la teora del caos. Aprender a hacer, permite que el estudiante aplique el conocimiento en la prctica, buscando combinar la competencia personal con la calificacin profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo en equipo y la solucin de conflictos.
Aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los dems, comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de s mismo, fomentando el pluralismo humano, as como el respeto a las diferencias y logrando una interaccin mediante el dilogo y el intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan las diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de los aspectos que separan y fomentan la solidaridad en la sociedad. Declaracin de Bolonia (19 de junio de 1 999) pretende crear un espacio de Educacin Superior que respete y valore la diversidad de instituciones y sistemas educativos en un entorno plurilinge y multicultural, la libertad acadmica y autonoma responsable con mayor libertad en la gestin, un aparato legislativo ligero que facilite la diversidad, la asuncin de estrategias propias y una financiacin adecuada. Foro Mundial sobre Educacin en Dakar (26 al 28 de abril 2000), los pases participantes evalan el cumplimiento de los acuerdos tomados en Jomtien, recogen y asumen las propuestas para alcanzar las metas y los objetivos de Educacin para Todos (EPT) partiendo de la conviccin de que todas las personas tienen aspiraciones y necesidades humanas bsicas. Aqu se otorga especial nfasis y preocupacin a la formacin docente como uno de los requisitos fundamentales para la mejora de la calidad educativa, comprometindose a ofrecer una educacin de calidad para nios, jvenes y adultos con equidad, aplicando estrategias integradas dentro de un sistema democrtico slido donde se visibilice la justicia social, la paz y d la posibilidad de desarrollar el sistema educativo basado en la cultura local para responder a sus necesidades y lograr un aprendizaje adecuado, reconocido y mensurable que prepare para la vida activa con el desarrollo de competencias prcticas esenciales.
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Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

Las Naciones Unidas en el Informe del 2007 sobre los avances de los objetivos del desarrollo del milenio, escribe: se prev que el cambio climtico tenga un grave impacto a nivel econmico y social, lo que impedir el progreso hacia estos objetivos. Algunos pases han avanzado otros no, por esta razn las Naciones Unidas recomienda fomentar y trabajar programas integrales para el desarrollo humano, especialmente en las reas de educacin y salud. Este currculo asume los retos de educar a favor de erradicar la pobreza cultural, mejorar los niveles de calidad de salud y de vida, garantizar la sostenibilidad del ambiente, considerando que el calentamiento global es un hecho inequvoco.
Declaracin Conjunta: IV Reunin de Ministros de Educacin del Foro de Cooperacin Asia-Pacfico (APEC - Junio 2008)
Los Ministros de Educacin de las 21 Economas que conforman el Foro de Cooperacin Asia-Pacfico, asumieron la responsabilidad de mejorar el sector promoviendo el conocimiento, entendimiento, la diversidad, una cultura de paz y educacin de calidad para la regin, declarando como componentes sistmicos claves del cambio educativo: a) Calidad docente e instruccin: promueve la formacin docente y el uso de nuevas metodologas de enseanza para ayudar a los alumnos y alcanzar las habilidades y competencias del siglo XXI que implica el desarrollo social, econmico y sostenible de las 21 Economas en sociedades justas que valoran el conocimiento, promuevan una cultura de paz, entendimiento y diversidad. b) Estndares y Evaluaciones: El intercambio de experiencias contribuye al aprovechamiento o a la mejora de estndares y evaluaciones en cada Economa APEC. Implica poseer un currculo actual, adaptado a las diversas realidades y necesidades del mundo de hoy. c) Recursos y Herramientas: Compartir y desarrollar los materiales y herramientas que apoyan el aprendizaje. d) Polticas e Investigacin: Desarrollo de investigaciones para aprender acerca de polticas educacionales que han contribuido a la mejora en la calidad de la educacin en la regin Asia-Pacfico. (Artculo 15)
1.3 BASES LEGALES

1.3.1. Leyes y Planes Nacionales que orientan la Educacin
Ley N 28044 , Ley General de Educacin
En relacin con el tema especfico de la formacin docente, la Ley establece que uno de los factores principales para el logro de la calidad educativa es una Formacin Inicial y permanente que garantice idoneidad de los docentes y autoridades educativas. (Artculo 13 inciso d) Las reas de desempeo laboral del profesor son la docencia, la administracin y la investigacin. Los cargos de director y subdirector o sus equivalentes son administrativos y a ellos se accede por concurso pblico. (Artculo 59 reas del desempeo del profesor). El Estado garantiza el funcionamiento de un Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente (PRONAFCAP) que vincule la formacin inicial del docente, su capacitacin y su actualizacin en el servicio. Este programa se articula con las instituciones de educacin superior. Es obligacin del Estado procurar los medios adecuados para asegurar la efectiva participacin de los docentes. (Artculo 60 Programa de Formacin y Capacitacin Permanente)
Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

Esta Ley norma que la Formacin Inicial Docente se d en instituciones acreditadas por el Sistema Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Calidad Educativa (SINEACE) lo que se cumplir a partir del funcionamiento de sus rganos operadores.
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Establece las condiciones de ascenso a los diversos niveles de la Carrera Pblica Magisterial y los criterios y procesos de evaluacin para el ingreso y permanencia de docentes de EBR. Determina las bases del programa de formacin continua, integral, pertinente, intercultural y de calidad para el profesorado. Reconoce tres reas de desempeo laboral: gestin pedaggica, gestin institucional e investigacin, reas que son orientadoras para la formacin continua. La formacin inicial de los profesores se realiza considerando las orientaciones del Proyecto Educativo Nacional (PEN) con una visin integral e intercultural, que permita el equilibrio entre una slida formacin general pedaggica y la formacin en la especialidad.
Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa- SINEACE y su Reglamento, aprobado por D.S. 018-ED 2007
De la Ley del SINEACE, se recoge la importancia de que toda institucin superior, universitaria o no universitaria, pblica o privada que forme profesionales de la educacin ser evaluada y acreditada, lo cual implica promover una cultura evaluativa y de calidad, as como establecer estndares y mecanismos idneos de aseguramiento de la calidad del servicio educativo. Los estndares refieren las capacidades mnimas que se espera sean demostrables en el desempeo docente, su uso es un requisito necesario para que las instituciones formadoras de docentes orienten el cumplimiento de su misin y respondan a las expectativas que el Estado y la sociedad tienen sobre ellas.
Ley 29394, Ley de Institutos y Escuelas de Educacin Superior y su reglamento aprobado por D.S. N 004-2010-ED
Esta Ley regula la creacin y el funcionamiento de Institutos y Escuelas de Educacin Superior pblicos o privados que forman parte de la etapa de Educacin Superior del sistema educativo nacional. Establece las condiciones para el desarrollo educativo, la investigacin, los planes de estudios y ttulos que pueden otorgar dichas instituciones; del mismo modo orienta su organizacin y rgimen de gobierno. Determina la necesidad de adecuacin de las Instituciones a la presente normativa, de acuerdo al Plan de Adecuacin formulado por el Ministerio de Educacin.
Plan Nacional de Educacin para Todos 2005-2015, Per: Hacia una educacin de calidad con equidad
Se defini como poltica, la creacin de las condiciones necesarias para garantizar un desempeo docente profesional y eficaz, especialmente en contextos de pobreza y exclusin, en el marco de la revaloracin de la carrera pblica magisterial. Para atender el cumplimiento de esta poltica se establecieron, entre otros, los siguientes objetivos: - Implementar propuestas de formacin inicial y en servicio orientadas a atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes en una perspectiva de interculturalidad, cohesin social y desarrollo humano sostenible, asegurando ofertas educativas de calidad y modelos de gestin eficientes y descentralizados, que reduzcan los factores de exclusin e inequidad, que formen integralmente a las personas. Promover la acreditacin de las instituciones formadoras de docentes, cuya administracin del sistema debe ir acompaada por una perspectiva estratgica y descentralizada, que desarrolle capacidades efectivas de gobierno sectorial en sus distintos mbitos.
El DCBN promueve el fortalecimiento de las habilidades sociales y capacidades investigativas en los estudiantes, para que asuman el liderazgo como gestores de proyectos emprendedores, igualmente propicia la aplicacin de metodologas y estrategias orientadas al conocimiento de la realidad econmico social de la regin y a la atencin de la problemtica local a fin de propiciar el desarrollo sostenible.
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Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007.

El objetivo estratgico 3 propone: Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia. Este objetivo incide en el desarrollo de competencias que permitan al estudiante y futuro profesor adquirir una slida formacin integral desde que se inicia en la carrera y durante su vida profesional, acorde con los avances pedaggicos y cientficos, y teniendo en cuenta las prioridades educativas y la realidad diversa y pluricultural del pas. El objetivo estratgico 5 propone: Educacin Superior de calidad que se convierta en factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional, favoreciendo el desarrollo de la ciencia y la innovacin tecnolgica como avance en el conocimiento y en prospectiva para el desarrollo, a travs de la investigacin e innovacin que son las que motivan la construccin del propio camino de desarrollo. El PEN en su conjunto demanda nuevas polticas orientadas hacia la calidad y equidad educativa, la democratizacin y la descentralizacin, lo que supone un docente capaz de impulsar nuevos procesos de gestin institucional y curricular, investigador y propositivo, con mayor autonoma y profesionalismo. En tal sentido, el DCBN incide en la comprensin de los procesos de gestin institucional, para que los estudiantes asuman el quehacer profesional poniendo en prctica los valores de una cultura democrtica y participativa, comprometidos con el desarrollo institucional y local en el afn de elevar la calidad educativa.
Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007.

Tiene como objetivo canalizar las orientaciones y compromisos de los acuerdos internacionales y nacionales, los objetivos estratgicos del Proyecto Educativo Nacional y las polticas que el Gobierno Nacional se ha trazado para el quinquenio, programando la inversin pblica en Educacin. Para ello, se definen los diversos servicios segn las modalidades de Educacin Bsica Regular, la Educacin Tcnico-Productiva, la Educacin Superior, as como los mbitos de la Ciencia, Tecnologa e Investigacin, Cultura, Deporte y Recreacin. En este documento se definen como objetivos estratgicos especficos la consolidacin de las instituciones pblicas de formacin superior como centros de estudios e investigacin de calidad y el fortalecimiento y revaloracin de la carrera magisterial. Asimismo, se contempla como actividades estratgicas la acreditacin de instituciones de educacin superior y el desarrollo del programa de Formacin Inicial Docente.
1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

Se asume un enfoque de currculo como construccin sociocultural
Este enfoque se caracteriza por una mayor participacin de los docentes y de los otros actores socioeducativos, en el desarrollo curricular (desde el diseo hasta la aplicacin del currculo), en funcin a las demandas y necesidades educativas nacionales, regionales, locales e institucionales. Los principales autores que aportan a esta concepcin son: - Lawrence Stenhouse (a fines de los 70) desde Inglaterra defiende la idea de currculum como construccin social, negociacin constante de los actores socioeducativos. - En esta misma lnea, Csar Coll (1987) enfatiza la idea de currculum abierto, que constantemente tiene que alimentarse de la prctica pedaggica, desde una concepcin constructivista de los aprendizajes. - P. Jackson (1991) y E. Eisner (1979) llaman la atencin sobre la existencia del currculum oculto (lo que de facto transmite la escuela sin ser declarado o explicitado y que ms bien en muchos casos contradice al currculum explcito) - E. Eisner, distingue adems del currculum implcito u oculto, el currculum nulo (lo que la escuela no ensea) y el currculum explcito (planes y programas).
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Jos Gimeno Sacristn (1989) en Espaa, enfatiza la idea de currculum no neutro, un currculum como praxis, expresin de la funcin socializadora de la escuela. Paulo Freire (1973) y otros, defienden la idea de currculum pertinente a las necesidades sociales y la realidad cultural de los pases tercer mundistas.
El Currculo se asume como proceso antes que como producto

De acuerdo con Stenhouse (1984) el currculo se define como una propuesta educativa en sus principios y caractersticas esenciales, pero siempre abierta al examen crtico y capaz de ser inscrita en la prctica. El currculo se construye en un proceso en el que intervienen varios actores desde el diseo (currculo explcito) hasta las experiencias de aprendizaje que desarrollan los estudiantes (currculo real). El currculo es una seleccin cultural producto de mltiples prcticas: pedaggicas, administrativas y polticas. Expresa 4 la funcin social y cultural de la Institucin Educativa. Por tanto, el desarrollo curricular se asume principalmente como un proceso en el cual el conjunto de actores socioeducativos en la institucin de formacin docente concretizan la construccin del Proyecto Curricular a travs de acciones de programacin, organizacin, puesta en prctica y evaluacin de los componentes curriculares hacindolos ms pertinentes, relevantes y significativos para el aprendizaje de los futuros docentes. En virtud de ello, el DCBN al incorporar el enfoque por competencias asume los procesos de enseanza y aprendizaje como oportunidades para desencadenar las potencialidades de los estudiantes, de manera que sean cada vez ms autnomos y conscientes de sus logros y dificultades para superarlas y alcanzar mejores niveles de dominio. Todo lo cual supone entender la educacin superior como proceso para alcanzar mejores niveles de desarrollo y lograr las competencias profesionales.
Currculo con enfoque intercultural

Existe una relacin directa entre la manera como se percibe la cultura y el currculo como seleccin cultural que se desarrolla en un entorno especfico. As, una concepcin dinmica de currculo se corresponde con una concepcin de cultura vista menos como un producto y ms como una produccin. Ello es contrario a la concepcin esttica que presenta a la cultura y al currculo como productos que no se transforman y que por tanto slo pueden ser dados, transmitidos y recibidos. (Da Silva 1998) Actualmente, los procesos de globalizacin han posibilitado flujos e intercambios materiales y comunicacionales. Vivimos en un mundo donde emergen y se afirman las nuevas identidades sociales y culturales, en un tiempo de hibridacin de las identidades, an en los entornos rurales. (Da Silva, 1998, Garca N.2001) En este marco la educacin debe posibilitar un dilogo entre culturas revalorando lo regional, nacional y asumiendo de manera crtica y consciente los aportes cientficos, culturales y tecnolgicos del entorno global. Desde este enfoque, se reconoce a los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El profesorado, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. El proceso de enseanza y aprendizaje constituye un conjunto de intercambios socioculturales, con un carcter mediacional de la institucin educativa, la comunidad y las personas. El entorno socio cultural, integra tanto los procesos cognitivos como las relaciones entre el medio ambiente y el comportamiento individual y colectivo, tiene una perspectiva sistmica en su concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje abierto a la comunicacin y al 5 intercambio. (Modelo Mediacional Ecosistmico) . Se asume como eje transversal a las reas y adems requiere de un tratamiento especfico desde el rea de Educacin Intercultural.
4 Gimeno Sacristn, Jos (2002). El currculum: Una Reflexin sobre la prctica. Editorial Morata. Madrid. Espaa 5 Gimeno Sacristn J. y Prez Gmez, Angel. (2002). Comprender y transformar la enseanza. Ediciones Morata. Madrid.
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Currculo con enfoque por competencias

La tendencia mundial actual hacia una formacin profesional ms integral y con desempeos ms eficientes es el principal sustento para disear currculos con base en competencias. Las competencias han sido definidas y asumidas de diversas maneras, desde un simple saber hacer que pone nfasis en la conducta observable y verificable de los individuos (enfoque conductista) o un saber referido a las funciones laborales requeridas en el desempeo de una ocupacin o cargo (enfoque funcionalista) , hasta el saber adquirido con la participacin activa de la persona en su propio aprendizaje (enfoque constructivista) y un saber complejo que integra un saber hacer, un saber conocer y un saber ser, implicando una actuacin integral de la persona para analizar y resolver problemas del contexto en distintos escenarios (enfoque sistmico complejo). En concordancia con este ltimo enfoque, se asume que las competencias son procesos complejos de desempeo con idoneidad, en determinados contextos, que permiten una actuacin responsable y satisfactoria, demostrando la 6 capacidad de hacer con saber y con conciencia sobre las consecuencias de ese hacer en el entorno . Son procesos complejos de desempeo porque, ante determinadas situaciones, comprometen la actuacin e interaccin de diversas dimensiones del ser humano (cognoscitiva, motriz, afectivo, volitiva, valorativa, etc.) y del contexto, de tal manera que se aborda el desempeo de manera integral. La idoneidad refiere el nivel de calidad que se espera con el logro de la competencia. No se trata, por tanto, de un simple saber hacer, se trata de hacerlo bien, lo cual implica un saber conocer (saber con plena conciencia y conocimiento de lo que se hace) y un saber ser reflexivo (asumiendo la responsabilidad de las consecuencias del propio desempeo) De esta forma, las competencias evidencian la puesta en prctica de recursos tales como conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, los cuales posibilitan un modo de funcionamiento integrado de la persona en el que se articulan y le proveen de la posibilidad de tomar decisiones inteligentes en diversas situaciones. Un currculo por competencias se define en funcin a las reas que lo integran y se evala en funcin a criterios de desempeo especficos.
1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES

Participacin y flexibilidad
Se asume un Modelo de Proceso orientado hacia la mayor participacin de los actores socioeducativos y una mayor flexibilizacin del currculo que facilite la diversificacin de las propuestas curriculares con fines verdaderamente innovadores, de acuerdo con las necesidades de cada contexto en particular, sin perder de vista los lineamientos de 7 poltica educativa nacional. El Modelo de Proceso concibe el currculo como un proyecto a experimentar en la prctica; plantea el trabajo colaborativo de los profesores en su elaboracin y realizacin; sostiene que stos no son simples aplicadores de propuestas que otros construyen, sino que al desempearse como investigadores de su propia prctica pedaggica aportan a la construccin de propuestas pertinentes. Este modelo se concretiza en un marco de desarrollo educativo descentralizado orientado al fortalecimiento de la autonoma social (local, regional) y la autonoma institucional, pedaggica y administrativa. En este caso se trata de defender una idea de autonoma que no es desintegracin social ni ejercicio liberal de la profesin docente, sino que tiende a crear propuestas de conjunto.
6 Tobn S. y Garca J.A. (2008). Gestin del Vitae por Competencias. Una aproximacin desde el Modelo Sistmico Complejo. A.B Representaciones Generales. Lima Per. 7 Contreras Jos (1997). La Autonoma del Profesorado. Ediciones Morata Madrid. Espaa
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Mediacin del aprendizaje

La promocin de aprendizajes significativos requiere de un profesor que asuma el rol de mediador efectivo de este proceso. Ello implica la necesidad de formar un docente investigador y conocedor de la realidad educativa y la diversidad social y cultural de la regin que acta como mediador de cultura (innovando y aportando a la construccin de nuevas identidades en concordancia con las demandas y necesidades de un entorno cambiante y los desafos del mundo globalizado). Un docente mediador entre los significados, saberes, sentimientos, valoraciones y conductas de los estudiantes y la comunidad donde labora y la cultura global. As, el docente recontextualiza el currculo oficial y aporta a la creacin, seleccin y organizacin del conocimiento escolar.
Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Un profesor aplica la metacognicin cuando autorreflexiona permanentemente sobre su quehacer y con base en ello innova y mejora su prctica. Desde la perspectiva de formacin docente de reflexin desde la prctica, el profesor es considerado un profesional autnomo, capaz de reflexionar crticamente sobre y en la prctica cotidiana para comprender tanto las caractersticas especficas de los procesos de enseanza y aprendizaje como el contexto en que la enseanza tiene lugar, de modo que su actuacin reflexiva facilite el desarrollo autnomo y emancipador de 8 quienes participan en el proceso educativo . Lo anterior, supone la preparacin del futuro docente como constructor de currculo, el cual se alimenta permanente de la prctica con una actitud investigativa e innovadora. Esto es, un profesional reflexivo que asume su prctica como espacio de dilogo desde la accin, ms que como espacio de aplicacin de teoras y tcnicas, lo cual le permite cambios, ajustes, desaprender para aprender. El docente adquiere un rol protagnico en los procesos de diseo, desarrollo, aplicacin y evaluacin del currculo ms pertinente a los alumnos y al contexto sociocultural de la escuela, teniendo como referente los marcos de las polticas educativas nacionales. Segn Stenhouse, no puede haber desarrollo curricular sin desarrollo profesional del docente, concebido ste, fundamentalmente no como una previa preparacin acadmica, sino como un proceso de investigacin, en el cual los profesores sistemticamente reflexionan sobre su prctica y utilizan el resultado de su reflexin para mejorar la calidad de su propia intervencin. En esta nueva visin se le asigna al profesor un rol imprescindible, un papel activo tanto en la construccin curricular como en la aplicacin, teniendo como base la investigacin y reflexin constante sobre la propia prctica, para perfeccionarla, lo cual es, adems, un medio para que el docente desarrolle su profesionalismo.
Evaluacin con nfasis formativo

Desde un modelo pedaggico cognitivo la evaluacin se entender como un proceso reflexivo formativo. Complementariamente desde el constructivismo se valora la evaluacin como una herramienta que permite reconocer el error y aprender de l (el participante del proceso educativo no se limita a repetir o replicar lo aprendido, sino que lo recrea y reelabora). En este sentido, se resalta la importancia de los actores socioeducativos como activos procesadores y constructores de saberes y prcticas en relacin con su entorno. El formador, el currculo y las estrategias docentes son instrumentos que ayudan a ese proceso. Implica comprender la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje, ya que se puede utilizar para brindar informacin a los participantes de un proceso educativo acerca de aquello en lo que estn avanzando y en lo que estn fallando y, a la vez, sirve para tomar decisiones pedaggicas adecuadas de acuerdo con los problemas detectados. As la evaluacin, se transforma en un indicador de avance en el proceso de aprendizaje.
8 IBIDEM: Pg.423
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CAPTULO II PERFIL DEL EGRESADO
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2.1 PERFIL
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar su proceso de formacin docente. Se constituye en un referente para los formadores que acompaan el proceso y para los que tienen la responsabilidad de asumir decisiones de poltica educativa. Rene las intencionalidades y aspiraciones que orientan la Formacin Inicial considerando, los principios y objetivos de la educacin superior y las demandas nacionales y mundiales a la profesin docente. Se enmarca en los siguientes enfoques: Humanista: propicia una educacin que fomente el desarrollo y crecimiento integral del ser humano para que se involucre como agente activo en la construccin de una sociedad donde confluyan la paz, la libertad y la solidaridad universal; un profesional que se forme bajo un marco nacional e internacional, a travs del estudio de problemas mundiales contemporneos, retos cruciales para la humanidad; respeto a los derechos humanos, proteccin del ambiente y promocin de la cooperacin entre naciones. Intercultural: concibe la diferencia como una cualidad que implica comprensin y respeto recproco entre distintas culturas; as como una relacin de intercambio de conocimientos y valores en condiciones de igualdad, aportando al desarrollo del conocimiento, de la filosofa y cosmovisin del mundo y a las relaciones que en ste se establecen entre diferentes actores, en diferentes circunstancias. Permite asumir una conciencia crtica de la propia cultura y afrontar en mejores trminos la globalizacin y mundializacin. Ambiental: plantea el desarrollo sostenible desde la tica de la responsabilidad y solidaridad que debe existir entre los seres humanos y entre stos y el resto de la naturaleza, es decir, desde una ptica intra e . intergeneracional , desde una lnea biocenocntrica. Segn este enfoque, la "comunidad tica" se entiende como una comunidad que se interesa no slo por el hombre (antropocentrismo) sino por los seres vivos en su 9 conjunto, sin descuidar la naturaleza inanimada. De equidad e inclusin: se basa en la igualdad esencial entre los seres humanos, la cual se concretiza en una igualdad real de derechos y poderes socialmente ejercidos. Reconoce la necesidad de igualdad de oportunidades en el acceso y permanencia; exige trato de calidad sin distincin de etnia, religin, gnero u otra causa de discriminacin. Cultura de paz y respeto a los derechos ciudadanos: supone un cambio de mentalidad individual y colectiva desde las aulas, en las que el profesor promueve la construccin de valores que permitan una evolucin del 10 pensamiento social ; con un respeto irrestricto a la democracia, a los derechos humanos, a la libertad de conciencia, de pensamiento, de opinin, al ejercicio pleno de la ciudadana y al reconocimiento de la voluntad popular; que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas, entre las mayoras y minoras 11 y en el fortalecimiento del Estado de Derecho .
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo.
1.
Dimensiones: son esferas de actuacin en las que los estudiantes encuentran oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su formacin profesional. Este perfil est organizado en las tres siguientes:
9 10 11 (*)
AZNAR, Pilar Educacin ambiental para el desarrollo sostenible: hacia la construccin de la Agenda 21 Escolar, Madrid - Espaa Abril 2004. Ibid. LEY GENERAL DE EDUCACION N 28044, Art. 8. Lima 2002. MINISTERIO DE EDUCACION Propuesta Nueva Docencia en el Per. Lima Per 2003.
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a.
Dimensin personal: propicia la profundizacin en el conocimiento de s mismo, la identificacin de motivaciones, potencialidades y necesidades de desarrollo personal y profesional. Plantea a los estudiantes el reto de asumir una identidad que los caracterice como persona nica e irrepetible, producto de su historia personal y social, orientando la elaboracin de su proyecto de vida, y el compromiso por ejecutarlo en un marco de principios y valores que den cuenta de su calidad tica y moral en su desempeo personal.
b. Dimensin profesional pedaggica: implica el domino de contenidos pedaggicos y disciplinares actualizados de su rea de desempeo y la adquisicin permanente de nuevas habilidades, capacidades y competencias profesionales en la perspectiva de gestionar eficientemente aprendizajes relevantes para la insercin exitosa de los alumnos en la educacin, el mundo laboral y en los procesos y beneficios del desarrollo humano y social. c. Dimensin socio comunitaria: fortalece el convivir armnico, buscando el bien comn y el desarrollo de la identidad institucional, local, regional y nacional a travs del desarrollo de habilidades sociales y prctica de valores en diferentes espacios de interaccin. Propicia la formacin ciudadana, la participacin autnoma, responsable y comprometida en el proceso de descentralizacin y consolidacin del sistema democrtico, afirmando el sentido de pertenencia e identidad, para contribuir desde el ejercicio profesional a la disminucin de los niveles de pobreza, de exclusin y al desarrollo del pas dentro de la globalizacin mundial.
2. 3.
Competencia Global, expresa la actuacin de los estudiantes frente a una dimensin del perfil. Unidades de Competencia: son componentes de una competencia global, describen logros especficos a alcanzar. Hacen referencia a las acciones, condiciones de ejecucin, criterios y evidencias de conocimiento y desempeo. Su estructura comprende: un verbo de accin, un objeto, una finalidad y una condicin de calidad. Criterios de desempeo: son componentes de la unidad de competencia, sealan los resultados que se espera logren los estudiantes, para lo cual incorporan un enunciado evaluativo de la calidad que se debe alcanzar. Estn descritos en forma general, de tal manera que pueden ser trabajados en cualquier rea; al deocente le corresponde contextualizarlos, considerando las caractersticas y necesidades de sus estudiantes y la naturaleza propia del rea.
4.
25
2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
DIMENSIN COMPETENCIA GLOBAL

1. Gestiona su autoformacin permanente y practica la tica en su quehacer, estableciendo relaciones humanas de respeto y valoracin, para enriquecer su identidad, desarrollarse de manera integral y proyectarse socialmente a la promocin de la dignidad humana.
UNIDAD DE COMPETENCIA
1.1 Demuestra conducta tica con responsabilidad y compromiso en los escenarios en los que se desenvuelve para fortalecer su identidad.
CRITERIOS DE DESEMPEO
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. 1.1.2 Comunica y permite la expresin libre de ideas, opiniones y convicciones. 1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonoma y responsabilidad. 1.1.4 Demuestra tica, compromiso y autodisciplina en las tareas que asume. 1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y prctica, fortaleciendo su identidad.
1.1.6 Muestra confianza y motivacin de logros. 1.2 Desarrolla procesos permanentes de reflexin sobre su quehacer, para alcanzar sus y dar respuestas metas pertinentes a las exigencias de su entorno. Se compromete con el desarrollo y fortalecimiento de su autoformacin.
1.3 Cuida su salud integral, incorporando prcticas saludables para mejorar la calidad de vida. 1.2.1 Reflexiona crticamente sobre su quehacer cotidiano. 1.2.2 Acta con iniciativa y espritu emprendedor para lograr sus metas. 1.2.3 Demuestra proactividad y flexibilidad ante situaciones de cambio. 1.2.4 Evidencia sensibilidad esttica y valora el arte como forma de expresin de la cultura. 1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como proceso de autoformacin.
PERSONAL
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informticas como recursos para su desarrollo personal.
1.3.1 Controla sus emociones en su relacin con los dems buscando el equilibrio personal. 1.3.2 Preserva y enriquece su salud fsica, mental y social. 1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la automedicacin. 1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
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DIMENSIN
COMPETENCIA GLOBAL
2. Investiga, planifica, ejecuta y evala experiencias educativas, aplicando los fundamentos tericometodolgicos vigentes en su carrera con responsabilidad, para responder a las demandas del contexto contribuir a la formacin integral del ser humano y a las demandas del contexto.
2.1 Domina teoras y contenidos bsicos, los investiga y contextualiza con pertinencia en su tarea docente, dando sustento terico al ejercicio profesional. 2.1.1 2.1.2 2.1.3 2.1.4
Analiza y sistematiza informacin de fuentes primarias, de resultados de innovaciones e investigaciones, as como de bibliografa actualizada. Maneja teoras y enfoques pedaggicos actuales que sustentan los procesos de enseanza aprendizaje. Domina los contenidos de la carrera y los organiza para generar aprendizajes en diferentes contextos. Fundamenta terica e interdisciplinariamente su prctica pedaggica en el marco de concepciones ticas y sociales del conocimiento, de la ciencia y de la educacin en general.
PROFESIONAL - PEDAGGICA
2.2 Contextualiza el currculo para dar respuestas innovadoras a las necesidades socio educativas, en un marco de respeto y valoracin de la diversidad
2.2.1 Caracteriza la realidad educativa aplicando mtodos desde los diversos enfoques y paradigmas de la investigacin. 2.2.2 Maneja referentes nacionales y mundiales respecto a problemas contemporneos, retos y perspectivas de la educacin, ante las demandas sociales. 2.2.3 Formula propuestas pedaggicas innovadoras considerando el resultado de sus investigaciones, los lineamientos de poltica educativa vigentes y las demandas del contexto.
2.3 Desarrolla procesos pedaggicos fundamentados en la teora y la experiencia educativa, considerando la interdisciplinariedad e interculturalidad para atender las necesidades y demandas del entorno.
2.3.1 Planifica, con enfoque interdisciplinario y pertinencia, procesos de enseanza y aprendizaje. 2.3.2 Selecciona y disea creativamente recursos y espacios educativos en funcin a los aprendizajes previstos y a las caractersticas de los alumnos. 2.3.3 Aplica estrategias didcticas pertinentes e innovadoras que promuevan aprendizajes en sus alumnos. 2.3.4 Utiliza las TIC en los procesos pedaggicos que desarrolla. 2.3.5 Disea, selecciona o adapta estrategias, tcnicas e instrumentos de evaluacin coherentes con los propsitos educativos y las caractersticas de los alumnos. 2.3.6 Sistematiza experiencias educativas desarrollando procesos y estrategias pertinentes.
2.4 Orienta su desempeo docente en funcin de los resultados de los procesos de evaluacin educativa y toma decisiones para el mejoramiento de la calidad del servicio educativo.
2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4
Aplica con idoneidad tcnicas e instrumentos de evaluacin en los procesos de enseanza y aprendizaje. Promueve la participacin democrtica de los actores educativos en la evaluacin. Utiliza los resultados de la evaluacin para la toma de decisiones. Autoevala la eficacia de su quehacer educativo en relacin con los logros de aprendizaje de sus alumnos.
27
DIMENSIN
COMPETENCIA GLOBAL
3. Acta como agente social, con respeto y valoracin por la pluralidad lingstica y de cosmovisiones, para aprehender significativamente la cultura, gestionar proyectos institucionales y comunitarios, a fin de elevar la calidad de vida desde el enfoque de desarrollo humano.
3.1 Interacta con otros actores educativos de manera armnica, constructiva, crtica 3.1.2 y reflexiva generando acciones 3.1.3 que impulsen el desarrollo 3.1.4 institucional.
3.1.5 3.1.1
Propicia un clima de respeto y de sinergias en la interaccin con otros actores socio-educativos para fortalecer la gestin institucional. Desarrolla iniciativas de investigacin e innovacin que aportan a la gestin institucional. Promueve la corresponsabilidad involucrndose positiva y creativamente en el trabajo en equipo. Aplica principios de convivencia democrtica, buscando el bienestar colectivo. Promueve desde su prctica una cultura de prevencin y cuidado de la salud integral (fsica, mental y ambiental).
SOCIO COMUNITARIA
3.2 Interacta socialmente 3.2.1 demostrando conocimiento y comprensin por la diversidad lingstica y cultural, valorando 3.2.2 la diferencia y la especificidad como un derecho humano.
Promueve un clima de equidad, a partir del reconocimiento y valoracin de la diversidad lingstica y cultural del pas. Promueve el conocimiento y respeto a las diversas manifestaciones culturales valorando los diversos aportes.
3.3 Desarrolla proyectos comunitarios en alianza con diferentes instituciones gubernamentales y de la sociedad civil, a fin de incentivar la responsabilidad social, potenciar las posibilidades y oportunidades de equidad e inclusin social y de esta manera contribuir a mejorar la calidad de vida de la poblacin con la que se vincula.
3.3.1
Propicia la participacin organizada, crtica y constructiva de la comunidad en los procesos de gestin educativa y autogestin comunitaria, en un marco democrtico y de inclusin. Disea, implementa, ejecuta y evala proyectos comunitarios de desarrollo y promocin social con los miembros de la comunidad a partir de un diagnstico participativo del contexto sociocultural. Programa y ejecuta actividades de sensibilizacin y toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural, artstico e histrico y del ambiente natural, involucrando a los diferentes actores de la comunidad institucional, local, regional. Gestiona alianzas estratgicas con instituciones del entorno, estableciendo corresponsabilidad y previendo recursos para implementar los proyectos y hacerlos sostenibles en el tiempo
3.3.2
3.3.3
3.3.4
28
CAPTULO III PLAN DE ESTUDIOS
29
3.1 ORGANIZACIN DE LA CARRERA

La carrera se ha estructurado en dos etapas: La primera etapa se desarrolla en cuatro semestres acadmicos y est orientada a una Formacin General que le permite al futuro educador lograr competencias. Esta etapa privilegia la formacin disciplinar, la aproximacin a la realidad del estudiante y de su medio, as como a los fundamentos de su profesin. Tiende a desarrollar habilidades lingstico-comunicativas orientadas a mejorar la competencia oral y escrita, la comprensin y produccin de textos, y aquellas requeridas para ubicar, organizar y procesar informacin con el uso de TIC. Busca tambin, a travs de la prctica, que los primeros contactos con los nios y la comunidad sean positivos y motivadores, ahondando la prctica de valores y sobre todo el respeto por la diversidad. La segunda etapa comprende del quinto al dcimo semestre acadmico. Se orienta a una Formacin Especializada que desarrolla las competencias necesarias para el manejo de la especialidad ligada a la prctica educativa, especficamente con los alumnos del I y II ciclos de Educacin Bsica Regular. Esta etapa es de anlisis y sistematizacin terica a partir de la experiencia vivida y de teorizacin de los fenmenos educativos observados en su aproximacin al aula. Acenta los procesos de abstraccin y generalizacin. Tiende a desarrollar a la vez el pensamiento creativo, crtico y complejo, al mismo tiempo que busca consolidar el juicio moral autnomo y el compromiso con la educacin. Favorece la profundizacin del conocimiento de las reas propias de la Carrera de Educacin Inicial. En el IX y X semestres plantea la prctica intensiva y su vinculacin con la investigacin. En ambas etapas se desarrollan seminarios u otros eventos que estn orientados a complementar la formacin pedaggica, cientfica y tecnolgica de los estudiantes.
Etapas de la Carrera de Educacin Inicial Formacin General. Est constituida por las siguientes reas: Ciencias Sociales, Matemtica, Comunicacin, Ingls , Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, Educacin Fsica, Arte, Cultura Emprendedora y Productiva, Cultura Cientfico Ambiental, Religin, Filosofa y tica, Psicologa, Diversidad y Educacin Inclusiva, Currculo, Desarrollo Vocacional y Tutora, Educacin Intercultural, Prctica , Investigacin, Opcional / Seminarios. Formacin Especializada Est conformada por las siguientes reas: Educacin Oportuna, Psicomotricidad, Didctica aplicada al rea Personal Social, Didctica aplicada al rea de Comunicacin, Didctica del Arte para Educacin Inicial, Didctica aplicada al rea de Matemtica, Didctica aplicada al rea Ciencia y Ambiente, Trabajo con Padres de Familia y Comunidad, Programas y Proyectos para la atencin del infante, Propuestas metodolgicas para el trabajo en Educacin Inicial, Prevencin y Deteccin de Problemas de Aprendizaje y Conducta, Teora de la Educacin, Ingls, Currculo de Educacin Inicial, Gestin y Organizacin de Instituciones Educativas y Programas de Educacin Inicial, Investigacin aplicada, TIC aplicada a la Educacin Inicial, Prctica pre-profesional, Opcional/Seminarios de actualizacin.
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3.2 PLAN DE ESTUDIOS

La carrera tiene diez semestres acadmicos. Cada semestre abarca 18 semanas, 30 horas semanales, dando un total de 540 horas. El total de horas de la carrera es de 5400. El desarrollo de las sesiones es presencial en los ocho primeros semestres y en los dos ltimos se alternan la asesora presencial y a distancia, ya que el estudiante desarrolla su prctica pre-profesional en una Institucin Educativa o Programa de Educacin Inicial.
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN INICIAL

ETAPAS I REAS Ciencias Sociales I - II Matemtica I - IV Comunicacin I - IV Ingls I - IV Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I IV Educacin Fsica I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Cientfico Ambiental I - III Religin, Filosofa y tica I - II Psicologa I - III Diversidad y Educacin Inclusiva Desarrollo Vocacional y Tutora I - II Currculo I -II Educacin Intercultural Prctica I - IV Investigacin I - III Opcional I- IV / Seminarios Estimulacin Oportuna I - II Psicomotricidad Didctica aplicada al rea Personal Social Didctica aplicada al rea de Comunicacin I II Didctica del Arte para Educacin Inicial I III Didctica aplicada el rea de Matemtica I II Didctica aplicada al rea Ciencia y Ambiente Trabajo con Padres de Familia y Comunidad Programas y Proyectos para la atencin del infante Propuestas metodolgicas para el trabajo en Educacin Inicial Prevencin y Deteccin de Problemas de Aprendizaje y Conducta Teora de la Educacin I - II Ingls V - VIII Currculo de Educacin Inicial I - III Gestin y Organizacin de Instituciones Educativas y Programas de Educacin Inicial I - II Investigacin aplicada I - V TIC aplicada a la Educacin Inicial Prctica pre-profesional I VI Opcional V - VII / Seminarios de actualizacin II III IV V VI VII VIII IX X Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs
FORMACION GENERAL
FORMACIN GENERAL
ESPECIALIZADA
FORMACIN ESPECIALIZADA
FORMACION
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PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN INICIAL

ETAPAS
REAS
Ciencias Sociales I - II Matemtica I - IV Comunicacin I - IV Ingles I - IV
I
4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 1 1 1 2 2 4 4 2 2 2
II
2 3 3 1 1 1 2 1 2 1 2 4 2 2 3 2 1 2 2 2 2 4 4 2 2
III
IV
VI
VII
VIII
IX
Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr Hs Cr
3 3 1 1 4 4 2 2 3 3 1 1
FORMACION GENERAL
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I - IV Educacin Fsica I - II Arte Cultura Emprendedora y Productiva I - II Cultura Cientfico Ambiental I - III Religin, Filosofa y tica I - II Psicologa I - III Diversidad y Educacin Inclusiva Desarrollo Vocacional y Tutora I - II Currculo I - II Educacin Intercultural Prctica I - IV Investigacin I - III Opcional I IV / Seminarios Estimulacin Oportuna I -II Psicomotricidad Didctica aplicada al rea Personal Social Didctica aplicada al rea de Comunicacin I - II
2 1 2 2 2 2 1 1 2
4 2 4
3 2 3
2 2 2 2
2 1 1 2 4 3 4 3 4 4 4 3 3 6 2 4 5 1 3 4 4 4 3 3 4 3 4 2 4 4 2 4 4 1 3 4 2 3 4 1 2 4 1 3 2 4 1 3 4 2 4 2 2 3 2 2 30 24 23 2 1 4 2 30 22 2 2 6 2 30 22 3 20 14 20 11 2 30 22 30 300 19 220 2 2 2 2 2 6 3 4 3 5 6 5 3 2 3 4 3 3
2 2
1 2
2 2 2
1 2 2
2 2 2
ESPECIALIZADA FORMACION
Didctica del Arte para Educacin Inicial I - III Didctica aplicada al rea de Matemtica I -II Didctica aplicada al rea Ciencia y Ambiente Trabajo con Padres de Familia y Comunidad Programas y Proyectos para la atencin del infante Propuestas metodolgicas para el trabajo en Educacin Inicial Prevencin y Deteccin de Problemas de Aprendizaje y Conducta Teora de la Educacin I - II Ingls V VIII Currculo de Educacin Inicial I - III Gestin y organizacin de Instituciones Educativas y Programas de Educacin Inicial I - II Investigacin aplicada I - V TIC aplicada a la Educacin Inicial Prctica pre-profesional I VI Opcional V VII / Seminarios de actualizacin Nmero de Horas Nmero de Crditos 30 21 30 22 30 23 30 22
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3.3 CARTELES
REA
CIENCIAS SOCIALES FORMACIN GENERAL

SEMESTRE I CIENCIAS SOCIALES I SEMESTRE II CIENCIAS SOCIALES II
Desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental de la edad contempornea.
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer formacin ciudadana y cvica. su
Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V. d.c. en el Per y el mundo. Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo. Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo. La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los derechos humanos y los valores cvicos.
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales. La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global. La globalizacin: ventajas y desventajas.
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REA
MATEMTICA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I- MATEMTICA I
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes a travs del razonamiento y demostracin, la comunicacin matemtica y resolucin de problemas. Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemtica.
SEMESTRE II MATEMTICA II
Orienta en los estudiantes el desarrollo de las capacidades de abstraccin, razonamiento lgico, resolucin de problemas y comunicacin matemtica. Propicia el anlisis de propiedades y relaciones geomtricas, identificando formas y relaciones espaciales implicadas que se representan en la realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la belleza que generan.
SEMESTRE III MATEMTICA III

Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas, la identificacin y resolucin de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes, mediante el razonamiento, abstraccin, seleccin y utilizacin del lenguaje y herramientas matemticas adecuadas para resolver situaciones de diversos contextos con actitud crtica y reflexiva.
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SEMESTRE I- MATEMTICA I
Lgica proposicional - Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores. Teora conjuntista - Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas. Conjuntos numricos - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R. - Sistemas de numeracin en otras bases - Resolucin de ejercicios y problemas Expresiones algebraicas - Productos y cocientes notables. - Factorizacin Ecuaciones e inecuaciones - Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto. Matrices y determinantes - Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables Programacin lineal - Determinacin de la regin factible - Determinacin de la solucin ptima. - Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple, no acotada y no factible
SEMESTRE II MATEMTICA II
Series. Sucesiones y progresiones - Convergencia y divergencia sucesiones. Inters simple compuesto Geometra en el plano - Elementos fundamentales geometra.
SEMESTRE III MATEMTICA III

Relaciones Binarias - Relaciones definidas de R en R. - Grfica de relaciones de variable real Funciones - Funciones especiales - Continuidad y discontinuidad. - Crecimiento y decrecimiento. - Simetra. Periodicidad Estadstica descriptiva - Medidas de tendencia central y de posicin. - Medidas de dispersin: varianza, desviacin media y desviacin estndar
SEMESTRE IV MATEMTICA IV
Anlisis de funciones de variable real - Incremento de una variable y de una funcin. - Lmite de una funcin y reglas bsicas. - Derivada de una funcin en un punto. - Derivada general de una funcin. - Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R. Geometra del espacio - Conceptos y elementos bsicos - Poliedros - Cuerpos de revolucin y redondos Trigonometra - Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos - Circunferencia trigonomtrica - Funciones Trigonomtricas Estadsticas - Correlacin y regresin estadstica Coeficiente de correlacin. Recta de regresin
de y
de
la
Polgonos y circunferencia Movimientos y transformaciones en el plano
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REA
COMUNICACIN FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I COMUNICACIN I
Propicia en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas para una mayor asertividad en la comunicacin, fortaleciendo la competencia comunicativa en los niveles de expresin y comprensin oral y escrita para la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Provee herramientas para la mejora del estudio y el aprendizaje; as como en la produccin de textos orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Introduce a los estudiantes en la semitica de la comunicacin. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
SEMESTRE II COMUNICACIN II
Fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades lingstico-comunicativas necesarias para un mejor desempeo personal y acadmico, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica de la oralidad y escritura a travs de conversaciones, entrevistas y exposiciones, utilizando estrategias para el desarrollo de la comprensin y expresin oral y escrita. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
SEMESTRE III COMUNICACIN III

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Desarrolla en los estudiantes habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y recursos apropiados para organizar las ideas, producir textos coherentes y utilizar con pertinencia la gramtica y normativa en diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo, para la argumentacin, favoreciendo la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, as como la capacidad de escucha, tolerancia y respeto. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita, procurando una expresin clara, fluida y coherente; todo ello para favorecer la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, ejercitando la escucha activa, la tolerancia y el respeto
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SEMESTRE I COMUNICACIN I
La comunicacin: elementos, situacin comunicativa. tipos,
SEMESTRE II COMUNICACIN II
Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Su importancia en el desempeo lingstico. Lenguaje verbal y no verbal. Estudio morfosintctico de la oracin gramatical. Estrategias para la prediccin e inferencia. comprensin:
SEMESTRE III COMUNICACIN III

Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate, discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda, conversacin, exposicin y discurso. Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin. Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin. Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin. Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos. El lenguaje llano. Los organizadores visuales y aplicacin en exposiciones orales. su
SEMESTRE IV COMUNICACIN IV
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo acadmico. Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral: discusin controversial, exposicin oral, manejo del cuerpo, los gestos y la voz. Estrategias para la comprensin lectora: inferencias y formacin de opinin; y la produccin de textos orales y escritos. Organizacin textual: coherencia, cohesin y concisin en la produccin de textos escritos funcionales, instructivos y argumentativos. Ortografa de palabras de dudosa escritura. Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin.
El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla. Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble articulacin del lenguaje Lenguaje verbal y no verbal. Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin. Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de la idea principal y los detalles del texto. Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos. Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. Organizacin y gestin de la informacin. El lenguaje llano, caractersticas e importancia. Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo descriptivo, narrativo y argumentativo. Variedad lingstica. Multilingismo.
Produccin de textos orales y escritos: Instructivos, expositivos y argumentativos. El texto y el discurso. Coherencia y cohesin en la produccin de textos. Estrategias para la organizacin gestin de la informacin. y
Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin de palabras compuestas. La slaba, diptongos, triptongos, hiatos. El dilogo, la conversacin y la escucha activa. La exposicin y la argumentacin. Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y regin.
Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde en palabras compuestas. Estrategias para la comprensin de textos orales y escritos. Comprensin lectora: proceso lector. control del
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REA
INGLS FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I INGLS I
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y produccin de textos de estructura sencilla haciendo uso de vocabulario bsico de la vida cotidiana. Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo.
SEMESTRE II INGLS II
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin de mensajes escritos. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo.
SEMESTRE III INGLS III

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de textos de mediana dificultad utilizando vocabulario de la vida cotidiana Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
SEMESTRE IV INGLS IV
Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de expresiones con estructuras y vocabulario de mayor complejidad sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
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SEMESTRE I INGLS I
Greetings and Farewells. Months of the year and days of the week The numbers. The weather: Whats the weather like in my city? Plural form of nouns. The definite and indefinite articles. Possessive adjectives. Verb To Be to express personal information, professions, feelings. Countries and nationalities to express place of origin. WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal information. Countable and uncountable nouns related to the typical food of different cities (vegetables, fruit, meat, drinks) There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to describe different places, countries, cities. Project: All about me
SEMESTRE II INGLS II
Demonstrative adjectives (this, that, those, these) Prepositions of time and prepositions of place (at/in/on) using vocabulary about plants, animals. Daily activities. Likes and dislikes related to hobbies, sports, health. Have and have got Adverbs of frequency Present simple tense (in its three forms and using short texts) Clothing and colors related to sports, weather, seasons. Present continuous tense (in its three forms and using short texts describing peoples actions at a gym, park, stadium) Members of the family. Appearances: adjectives to describe physical appearance. Project: My daily routine
SEMESTRE III INGLS III

Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in front of. Comparative and superlative adjectives to compare people, cities, countries. Verb to be: was, were related to biographies, stories. Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short stories. Past continuous tense to describe past actions. Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text. Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences. Present perfect continuous: for, since to express how long something has happened. Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)
SEMESTRE IV INGLS IV
Present continuous and present simple (future meaning) Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers, promises) Questions words (who / where / when / why) Be going to and will (contrast) Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk about their future plans as a teacher. Future continuous tense. Future perfect tense. Be about to. Project: My plans for the future
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REA
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I TIC I
Orienta a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de las herramientas tecnolgicas. Propicia la bsqueda eficiente de informacin e investigacin en entornos virtuales.
SEMESTRE II TIC II
Permite el procesamiento de informacin y datos recolectados por estudiantes en los ejercicios investigaciones que realizan en proceso de formacin. la los e su
SEMESTRE III TIC III

Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y manejo de diferentes recursos informticos para la presentacin de la informacin. Promueve la generacin de recursos didcticos a travs de la aplicacin de programas informticos orientados a la innovacin. Diapositivas: - Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas. - Pelculas y sonidos. - Animaciones. - Hipervnculos. Pginas WEB. - Incorporacin de textos, imgenes, videos y msica. - Hipervnculos.
SEMESTRE IV TIC IV
Orienta el manejo de las herramientas informticas con la finalidad de procesar informacin e interpretar los resultados obtenidos. Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas, frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis factorial y regresin. Hoja de clculo - Archivos de datos - Editor de datos - Transformacin de datos - Modificar archivos de datos - Archivos de resultados - Editar tablas de resultados - Anlisis estadstico - Anlisis descriptivo - Anlisis exploratorio - Contrastes sobre medias - Anlisis de una varianza de un factor - Anlisis de varianza factorial - Anlisis correlacin lineal - Anlisis de regresin lineal - Anlisis factorial - Anlisis conglomerados
Promueve el uso del procesador de texto y la aplicacin de herramientas tecnolgicas. Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine, peridico y otros. Internet: historia, concepto, caractersticas. Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio. Buscadores: concepto, tipos y manejo. Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo. Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de Internet. Canales sncronos - Unidireccional: radio, televisin digital. - Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio conferencia y videoconferencia. Canales asncronos - Unidireccional: web, libros, discos y peridicos. - Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax. - Multidireccional limitada: listas telemticas, foros y wiki. - Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter. El procesador de texto: Formato de texto. Ortografa y gramtica. Diseo de pgina. Tablas. Estilos. Plantillas. Imgenes y grficos. Impresiones. Organigramas y diagramas.
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REA
EDUCACIN FSICA FORMACIN GENERAL

SEMESTRE I EDUCACIN FSICA I SEMESTRE II EDUCACIN FSICA II
Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio psico-fsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas y rtmico expresivas. Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para todos.
Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica corporal) Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano y propicia el cuidado y conservacin de la salud. Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos educativos. Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios. Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El desarrollo motor humano. Capacidades actividades. fsicas bsicas: conceptos, orientaciones metodolgicas,
Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas. Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de higiene.
Calidad de vida: - Higiene y salud - Alimentacin - Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas Actividades ldico-recreativas - juegos recreativos y tradicionales Actividades fsico-deportivas - atletismo, gimnasia, deportes. Actividades rtmico-expresivas - gimnasia rtmica - pasos de danzas regionales y nacionales Organizacin de eventos : - Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos. Actividades fsicas y necesidades educativas especiales - Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas. - Estrategias y actividades fsicas para atender necesidades educativas especiales.
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REA
ARTE FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I - ARTE
Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible. Capacidad de vivenciar ( percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa) El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos. Desarrollo del lenguaje artstico Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.
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REA
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I

Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para construir, motivar y generar cambios en su comunidad. Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.
SEMESTRE IV - CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II

Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de proyectos emprendedores de calidad. Orienta el conocimiento de la realidad econmico-social de la regin, de la metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social.
Identidad. Autoestima. Cultura emprendedora y empresarial.- Concepto, caractersticas. Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras. Comunicacin. Resolucin de conflictos. Normas de convivencia. Valores Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin ambiental. Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva.
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente. Estrategias para la solucin de problemas socio-econmicos. Habilidades emprendedoras. Problemtica comunal. Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin. Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial. Convenios multisectoriales. Valores sociales. Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos. Empresa innovadora. Negocio personal.
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REA
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I CULT. CIENT. AMBIENTAL I

Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a partir de la observacin, induccin, planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energa, incluyendo procesos de mejoramiento para la calidad de vida. Tiene como objeto explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos del mtodo cientfico Materia: estructura, propiedades, clasificacin. Ley de la conservacin. Energa: clases y fuentes de energa. Modelos atmicos. Elementos biomolculas. Bioenergtica. Fenmenos naturales y mejoramiento ambiental. biogensicos, para el estados,
SEMESTRE II - CULT. CIENT. AMBIENTAL II

Busca que los estudiantes profundicen sus procesos de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin, interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los organismos vivos y su entorno. Tiene por objeto analizar la energa para explicar su convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio del ecosistema, la conservacin y prevencin de la salud.
SEMESTRE III - CULT. CIENT. AMBIENTAL III

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento creativo, reflexivo y crtico. Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios cientficos en relacin a la dinmica entre materia y energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y conservacin del medio para el mejoramiento de la calidad de vida de los seres que lo conforman.
Ecosistema, componentes. Seres vivos, taxonoma. intraespecficas. Relaciones inter e
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema. Recursos naturales y biodiversidad. Productos alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje. Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente. Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad.
Energa: clases y fuentes de energa. Contaminacin: niveles, causas y efectos. Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa para la: - conservacin y prevencin del ecosistema. - conservacin de la salud. - prevencin de las enfermedades.
proyectos
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la regin, causas, efectos. Proyectos para la prevencin de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida. Hbitos de higiene y su prctica.
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REA
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA FORMACIN GENERAL

SEMESTRE III RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I SEMESTRE IV - RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
El fenmeno religioso La religin La actitud religiosa La revelacin La historia de la Salvacin - Creacin - el pueblo escogido Dios y la nueva alianza La actitud filosfica El problema del hombre desde la Filosofa El problema del conocimiento desde la Filosofa La dimensin moral de la persona tica y moral.- semejanzas y diferencias
La iglesia naciente Las primeras comunidades cristianas La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos) Visin general de la historia de la iglesia La iglesia en el mundo moderno La iglesia en Amrica Latina La doctrina social de la iglesia El problema tico El problema del valor Los problemas morales actuales El juicio moral autnomo tica profesional del educador.
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REA
PSICOLOGA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PSICOLOGA I
Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco conceptual que le permita explicar y fundamentar las diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s mismo y en los dems. Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como ciencia. Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y procesos psquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relacin con el entorno. Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un estado ptimo de salud fsica y mental. Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio, mtodos de estudio. Corrientes Psicolgicas: Estructuralismo y Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo, Cognitivismo, Humanismo. Procesos psicolgicos. Comportamiento humano: bases biolgicas, psicolgicas y sociales. Salud fsica y mental.
SEMESTRE II - PSICOLOGA II
Permite la comprensin de las caractersticas bio psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo. Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica por qu se producen y cules son los factores de influencia. Brinda elementos que permitan a los estudiantes identificar sus caractersticas (autoconocimiento), orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo personal y profesional. Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes. Teoras del desarrollo: - Teoras que explican el desarrollo fsico. - Teoras que explican el desarrollo intelectual cognitivo. - Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio afectivo. Etapas del desarrollo.- Caractersticas.
SEMESTRE IV - PSICOLOGA III

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de las diferentes teoras.
El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas, procesos y estados. Teoras del aprendizaje: - Teoras asociacionistas - Teoras cognitivas: - Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers - Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder) - Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon) - Teora del Procesamiento de la Informacin (Gagn, Newell, Simon, Mayer). Estilos y ritmos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Auto e Interaprendizaje
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DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I

Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su formacin profesional. Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida Desarrollo personal: - Autoestima - Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional. - Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Compromiso: concepto, niveles. - Tringulo de Berns. Juego de roles. - Anlisis transaccional. Orientacin vocacional: - Aptitud y actitud vocacional - Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin Desarrollo profesional: - Profesor: definicin, caractersticas, tipos, roles y funciones. - Perfil de egreso Proyecto de vida: - Definicin, importancia, utilidad. Estructura: visin, valores, misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y evaluacin.
SEMESTRE II - DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II

Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional. Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo. Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos. Relaciones interpersonales: - Conducta y comunicacin asertiva. - Escucha activa.- tolerancia y respeto. - Convivencia democrtica y bienestar colectivo. - Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin. Liderazgo: - Concepto - Tipos - Liderazgo basado en valores - Atributos de un lder - La motivacin como instrumento para el liderazgo - Pensamiento positivo - Tcnicas de liderazgo. Manejo de conflictos y resolucin de problemas: - Definicin - Causas - reas en las que se presentan - Pasos para resolver conflictos: - Mediacin - Conciliacin - Arbitraje - Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.
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REA
DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA

Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual. Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
Diversidad. Concepto. Campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc. Derechos humanos. Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias. Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin. Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva: - Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos. - Actitudes y prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad. Adecuaciones en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.
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CURRCULO FORMACIN GENERAL

SEMESTRE III CURRICULO I SEMESTRE IV - CURRICULO II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla. Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales, polticas educativas y su relacin con las particularidades del contexto.
Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco terico y curricular que los respalda. Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de enseanza y de aprendizaje. Nociones y concepciones del currculo - Definiciones, evolucin histrica. - Caractersticas. Fundamentos y bases. - Tipos Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares. Los intereses cognitivos y su teora curricular Actores educativos - Roles, funciones, perfiles Elementos del currculo Procesos de planificacin curricular
Ley General de Educacin. - Reglamento de EBR. Sistema Educativo. Estructura - Organizacin de la Educacin Bsica Regular Proceso de orientacin curricular - Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica del sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Local. Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de estudio. Diversificacin curricular
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EDUCACIN INTERCULTURAL FORMACIN GENERAL
SEMESTRE III - EDUCACIN INTERCULTURAL

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad. Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los distintos actores con los que se vincula desenvolverse con autonoma en los diferentes contextos culturales. La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias. Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico. La interculturalidad en la educacin - Sistemas educativos monolinges y bilinges - La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural. - Rol del maestro en la educacin intercultural - Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda lengua.
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PRCTICA FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I PRCTICA I
Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en los estudiantes al acercarlos al conocimiento y anlisis de su contexto local y comunal.
SEMESTRE II - PRCTICA II
Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con diferentes realidades educativas de su contexto local y comunal.
SEMESTRE III - PRCTICA III

Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes al promover el anlisis, la reflexin y la confrontacin terica respecto a los enfoques pedaggicos, roles de los actores educativos y elementos que intervienen en los procesos educativos a partir de la observacin y ayudanta en instituciones educativas de su contexto. Instrumentos para la observacin del contexto educativo. - Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil. - Elementos. - Procesos. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
SEMESTRE IV - PRCTICA IV
Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes con la realidad educativa de su medio en los aspectos institucional y pedaggico, a partir de su intervencin en la conduccin de actividades ldico recreativas o de proyeccin social.
Identificacin de demandas y expectativas de la comunidad. Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades de proyeccin social. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
Caracterizacin de la poblacin de la comunidad circundante. Caractersticas de desarrollo del grupo etreo con el que se vinculan. Identificacin de instituciones y programas pblicos y privados que ofertan servicio educativo. Recoleccin y organizacin de informacin. Vinculacin y participacin en propuestas alternativas identificadas como servicio de voluntariado y ayudanta. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
Planificacin de actividades - Organizacin. - Ejecucin. - Evaluacin. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin.
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REA
INVESTIGACIN FORMACIN GENERAL
SEMESTRE II INVESTIGACIN I
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo y crtico. Orienta la elaboracin y argumentacin de una investigacin monogrfica basada en temtica vinculada a las reas curriculares o problemas detectados en la realidad educativa. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (observacin, entrevista y encuesta). La investigacin: nocin, objeto, tipos, caractersticas, fundamentos. Esquema de la investigacin monogrfica: fases y normas para su elaboracin.
SEMESTRE III INVESTIGACIN II

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento complejo. Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza y proceso de investigacin, a travs de la recoleccin, anlisis de los datos e informacin pertinente recurriendo a diversas fuentes de informacin.
SEMESTRE IV INVESTIGACIN III

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y reflexivo. Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una investigacin accin.
Paradigma cuantitativo: proceso de proyecto y elaboracin del informe. correlacional. Paradigma cualitativo: proceso de proyecto y elaboracin del informe. etnogrfica.
formulacin del Ej. investigacin formulacin del Ej. Investigacin
La investigacin accin: - Nociones generales. - Fundamentos. - Procesos. - Fases. - Proyecto. - Ejecucin de la investigacin accin.
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OPCIONAL / SEMINARIOS FORMACIN GENERAL
SEMESTRE I OPCIONAL I
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin. Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Conferencia Mundial de Jomtien (1990) El informe Delors. Cambio climtico. Conferencia de Copenhague. Reglamento Institucional.
SEMESTRE II - OPCIONAL II
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Ley 29394 y su reglamento. El portafolio. PNL y relaciones humanas.
SEMESTRE III - OPCIONAL III

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. La Educacin Intercultural en Amrica Latina. Marco normativo que sustenta la atencin a la diversidad Polticas ambientales en el pas.
SEMESTRE IV - OPCIONAL IV
Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios o Talleres. Ley General de Educacin. tica en la profesin. Cultura emprendedora y productiva en el Per.
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ESTIMULACIN OPORTUNA FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE V ESTIMULACIN OPORTUNA I SEMESTRE VI ESTIMULACIN OPORTUNA II
Profundiza el anlisis de los fundamentos terico metodolgicos y el marco curricular, que orienta la identificacin o potenciacin de los periodos sensitivos, o momentos oportunos en los que el nio asimila con mayor facilidad determinados aprendizajes, centrando los esfuerzos educativos segn las caractersticas de desarrollo. Orienta el anlisis de las rea curriculares correspondientes al I ciclo del Diseo Curricular Inicial y los lineamientos para la programacin considerando los diversos tipos de atencin.
Inicia a los estudiantes en la profundizacin de las bases terico metodolgicas y los marcos legales que sustentan la necesidad de atencin y educacin oportuna e integral del nio y la nia menor de tres aos. Orienta el estudio y anlisis de los aportes actuales de la neurociencia y su relacin con la educacin oportuna.
Situacin Nacional y Mundial de la Infancia. Elementos bsicos para polticas de atencin a los nios menores de tres aos. Atencin Integral del nio menor de 3 aos: - Desarrollo Infantil. Caractersticas por aspectos - Intereses y necesidades del nio - Importancia de los primeros aos de vida. - Calidad de los cuidados. - Cultura de crianza Educacin Oportuna e Integral - Concepto. Bases cientficas. reas de trabajo. Tipos de servicio en el nivel. El ambiente de aprendizaje. - Organizacin. - Recursos y materiales. Caractersticas. Criterios para la seleccin y elaboracin.
Programa curricular del I Ciclo de Educacin Inicial. - Competencias del ciclo. - reas Curriculares: Fundamentacin. Organizacin. Capacidades. y actitudes. - Orientaciones Metodolgicas Estrategias y recursos para el trabajo con nios menores de tres aos. Elaboracin y validacin de material didctico Programacin y ejecucin de acciones de acuerdo al tipo de servicio. Escolarizado y no escolarizado. La evaluacin en el I Ciclo de Educacin inicial. Tcnicas e instrumentos.
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PSICOMOTRICIDAD FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VII PSICOMOTRICIDAD

Brinda las bases tericas que sustentan el desarrollo psicomotor del nio menor de seis aos y su relacin con otras dimensiones del desarrollo, valorando la importancia del cuerpo como medio de aprendizaje, expresin y relacin en la vida del nio
Bases conceptuales de la Educacin Psicomotriz. - Corrientes y tendencias actuales Psicomotricidad. Elementos bsicos. Desarrollo psicomotor . - Caractersticas en el nio menor de seis aos. - Estrategias y recursos. Expresin Corporal. Concepto. Finalidad. Estrategias. Material didctico: Elaboracin y validacin Diseo Curricular Nacional: - reas Relacin consigo mismo y Personal social, en lo que corresponde a Psicomotricidad - Programacin ejecucin y evaluacin de sesiones para el II ciclo de Educacin Inicial
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DIDCTICA APLICADA AL REA PERSONAL SOCIAL FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VIII DIDCTICA APLICADA AL REA PERSONAL SOCIAL
Brinda las bases tericas que sustentan el desarrollo socio afectivo, moral y psico sexual de los nios y nias menores de 6 aos reconociendo la importancia de las relaciones de confianza y seguridad que establece con su familia, consigo mismo, sus pares, su entorno en general, ampliando en los estudiantes la capacidad para orientar el desarrollo armnico del aprendizaje y la Competencia socio - emocional del infante. Desarrolla en los estudiantes habilidades para programar, sesiones de aprendizaje que promuevan el desarrollo de la dimensin personal y social del nio menor de seis aos desde un enfoque ldico.
Desarrollo Socio Emocional. Bases cientficas - El desarrollo socio emocional y su relacin con el aprendizaje. - Construccin de la identidad personal y autonoma. El juego. Concepto. Clasificacin. El juego como medio pedaggico. Desarrollo moral en el nio. Etapas La familia: Organizacin, tipos, funciones. Normas legales de proteccin. La organizacin comunal. Instituciones que brindan servicios. Gestin de riesgos por causas fsicas INDECI Seguridad vial: Definicin, importancia. Aspectos que la componen Democracia y derechos humanos: El nio como sujeto de derecho. La convivencia democrtica en el aula. Estrategias para promover la participacin infantil. Organizacin de un ambiente funcional y cooperativo para el aprendizaje. Formacin religiosa en el nio menor de seis aos: - Contexto socio poltico y religioso del pueblo y la familia de Jess. - Tradiciones y cultos religiosos de la comunidad. - Exgesis bblica del nuevo testamento. Programa curricular para el II ciclo de educacin inicial. El rea Personal Social. Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones para el logro de capacidades y actitudes con nios del II ciclode EBR en el rea Elaboracin y validacin de material educativo.
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REA
DIDCTICA APLICADA AL AREA DE COMUNICACIN FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V DIDCTICA APLICADA AL REA DE COMUNICACIN I

El rea se orienta a lograr en los estudiantes el conocimiento y anlisis de los fundamentos terico metodolgicos relacionados con la iniciacin literaria y expresin dramtica de los nios y nias menores de seis aos. Desarrolla la capacidad de seleccionar, disear, aplicar y evaluar situaciones de aprendizaje a partir de una visin integrada de los componentes del rea de Comunicacin Integral, en un marco de valoracin de la diversidad.
SEMESTRE VI DIDCTICA APLICADA AL REA DE COMUNICACIN II

Profundiza el conocimiento y anlisis de los fundamentos terico metodolgicos referidos a las caractersticas de desarrollo de los nios menores de seis aos y su relacin con la alfabetizacin inicial y emergente. Desarrolla la capacidad de seleccionar, disear, aplicar y evaluar situaciones de aprendizaje a partir de una visin integrada de los componentes del rea de Comunicacin Integral, en un marco de valoracin de la diversidad.
El lenguaje oral. Caractersticas evolutivas. Estrategias para promover su desarrollo. Funcin simblica: Niveles, manifestaciones, estrategias para estimular su desarrollo. Conciencia fonolgica: Definicin, caractersticas, componentes, importancia, estrategias y recursos didcticos para estimular su desarrollo. El texto: Caractersticas. Tipos. Estructura Lectura Escritura: Enfoques, concepciones. El enfoque comunicativo textual Comprensin lectora: Caractersticas. Niveles. Tcnicas de animacin a la lectura. Niveles de construccin de la escritura. Proceso metodolgico para la interrogacin y produccin de textos. El rea de comunicacin para el II ciclo en el DCN. - Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones para el logro de capacidades y actitudes previstas para el II ciclo del nivel de educacin Inicial Material didctico. Criterios para su seleccin y elaboracin. Validacin.
Literatura infantil. Conceptos, origen. - Los cuentos infantiles. Caractersticas. Criterios para la seleccin y o adaptacin. - Tcnicas y recursos para trabajar el cuento y la poesa. Tcnicas de animacin a la lectura. Narracin Oral Escnica. Caractersticas. Elementos. El juego dramtico. Evolucin. Caractersticas e importancia en el desarrollo del nio. - Juegos de iniciacin dramtica. - Drama escnico: Creacin e improvisacin de secuencias dramticas. Gneros Dramticos infantiles: el teatro de tteres, pantomima, marionetas. Tcnicas y estrategias para el uso de tteres y marionetas como recurso pedaggico.
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DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VI DIDCTICA DEL ARTE PARA EI I

Orienta la vivencia, reflexin e investigacin acerca de los beneficios que las experiencias de expresin y apreciacin plsticas, musicales, de danza y el arte en general brinda a la formacin de las nias y nios menores de seis aos en diversos aspectos de su desarrollo. As mismo se orienta a la investigacin y construccin de criterios y estrategias para disear, ejecutar y evaluar sesiones con nfasis en la expresin plstica y en la apreciacin de las artes visuales pertinentes a la edad y el contexto cultural de los nios y nias.
SEMESTRE VII DIDCTICA DEL ARTE PARA EI II

Promueve la investigacin y construccin de criterios y estrategias para disear, ejecutar y evaluar sesiones de expresin y apreciacin musical pertinentes a la edad, contexto cultural y otras caractersticas particulares de los nios y nias del nivel inicial teniendo en cuenta la incidencia en los diversos aspectos de su desarrollo. Brinda la oportunidad para la vivencia prctica y el conocimiento de las bases tericas que permitan vincular las experiencias musicales con las experiencias de exploracin de movimientos, expresin corporal y danza propiamente dicha
SEMESTRE VIII DIDCTICA DEL ARTE PARA EI III

Orienta la vivencia, investigacin y construccin de criterios y estrategias para disear, ejecutar y evaluar sesiones de arte integrado y proyectos de aprendizaje que integren los lenguajes artsticos y las dems reas de desarrollo con pertinencia. Brinda la oportunidad para fortalecer la reflexin en torno a importancia del arte en la educacin inicial y el rol del docente en ello
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SEMESTRE VI DIDCTICA DEL ARTE PARA EI I

El arte. Importancia en la formacin integral de los nios y nias: Inteligencias, capacidades y actitudes que las experiencias de expresin y apreciacin plstica, musical, dramtica, dancstica y audiovisual fortalecen. Percepcin conciencia corporal y creatividad Exploracin de movimientos, sonidos, materiales, elementos y tcnicas para su desarrollo.. . Criterios para promover las experiencias artsticas en los nios pequeos. El dibujo y modelado. Evolucin en lo nios y nias menores de 6 aos. Criterios, estrategias y materiales, para favorecer experiencias de dibujo, modelado, construccin y otras manifestaciones de las artes visuales de su entorno. Las artes plsticas y visuales en sus diversas manifestaciones en el Per. (pintura, escultura, cermica, orfebrera, tejido, etc). Proyectos de investigacin de las manifestaciones de las artes visuales en el contexto local de los nios y nias.
SEMESTRE VII DIDCTICA DEL ARTE PARA EI II

La msica. - Importancia en la formacin integral de los nios y nias. - Capacidades y actitudes que la educacin musical favorece. - Criterios y estrategias para propiciar la expresin y apreciacin musical. Elementos del lenguaje musical y atributos del sonido. El desarrollo de la percepcin y la conciencia auditiva. Juegos de discriminacin sonora. El pulso y el ritmo. La msica y la conciencia del tiempo. Lectura bsica de figuras y formas musicales. Exploracin de instrumentos musicales. El canto. Importancia. Exploracin de materiales, objetos sonoros y movimientos corporales. Las canciones en el trabajo con nios. Pertinencia del repertorio, desarrollo de actitudes interculturales. Ejercicios de respiracin y vocalizacin. Relacin con la conciencia fonolgica. Juegos musicales y de movimiento. Manifestaciones de la msica en el Per. La msica y la danza en el contexto de los nios y nias. Juegos y estrategias para propiciar la apreciacin de piezas musicales. Aportes metodolgicos a la enseanza de la expresin musical infantil: Metodologa Dalcroze, Orff, Kodaly. Propuestas de educadores como Shaffer, Pescetti, Canelo, etc. Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones con nfasis en la expresin y apreciacin musical. Material didctico. Criterios para su elaboracin. Validacin.
SEMESTRE VIII DIDCTICA DEL ARTE PARA EI III

Lenguajes artsticos: msica, danza, artes visuales y dramticas - Caractersticas y elementos. - Relacin entre los lenguajes artsticos. Elementos comunes y diferencias. - integracin de lenguajes artsticos en las diversas manifestaciones culturales en el Per. Finalidad y metodologas del arte integrado en la educacin inicial. Tipos de juegos y modos de integracin de los lenguajes artsticos en la educacin inicial. Diseo y evaluacin de sesiones y proyectos de aprendizaje que integren los lenguajes artsticos y las dems reas. Diseo y evaluacin de proyectos de aprendizaje que permita a los nios y nias investigar de modo vivencial las manifestaciones culturales del entorno. Exploracin y creacin de juegos de expresin corporal, dramtica, plsticos y musicales. Reflexiones en torno a los beneficios del arte en la formacin de la persona.
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REA
DIDCTICA APLICADA AL AREA DE MATEMTICA FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VI DIDCTICA APLICADA AL REA DE MATEMTICA I SEMESTRE VII DIDCTICA APLICADA AL REA DE MATEMTICA II
Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes a partir del anlisis de los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo de las nociones de orden lgico, en los nios y nias menores de 6 aos y su relacin con las capacidades planteadas, en el componente nmero y relaciones, en el rea matemtica para el II ciclo del nivel de educacin inicial. Orienta la seleccin, diseo y aplicacin de estrategias, recursos y materiales orientados a favorecer el pensamiento lgico matemtico del infante y contribuir de esta manera a su desarrollo integral
Desarrolla el pensamiento critico y reflexivo de los estudiantes a partir del anlisis de los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo de las nociones bsicas, en los nios y nias menores de 6 aos y su relacin con las capacidades planteadas, en el componente geometra y medicin, del rea matemtica para el I ciclo del nivel de educacin inicial. Desarrolla en el estudiante la capacidad para disear ejecutar y evaluar situaciones de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica, tendientes al logro de aprendizajes significativos y pertinentes
Razonamiento lgico e iniciacin matemtica del nio menor de 6 aos Nociones Topolgicas: de posicin, de medida. Concepto. Tipos Anlisis del rea de matemtica: componente geometra y medicin, para el II ciclo del nivel inicial. Estrategias metodolgicas y recursos para el desarrollo de nociones bsicas en nios menores de seis aos. Diseo, elaboracin y validacin de material didctico para el desarrollo de nociones topolgicas, de posicin y medida en nios de 3 a 5 aos Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones para el desarrollo de capacidades correspondientes al componente geometra y medicin del rea de matemtica para el II ciclo del nivel inicial.
Nociones de orden lgico: operaciones de transitividad y reversibilidad Operaciones lgicas: - Clasificacin, correspondencia; seriacin, conservacin de cantidad. - Tipos y niveles. Juegos matemticos Anlisis del rea de matemtica: componente nmero y relaciones, para el II ciclo del nivel inicial Estrategias didcticas para estimular el desarrollo de las nociones de orden lgico en nios de 3 a 5 aos. Diseo, elaboracin y validacin de material didctico. Programacin y ejecucin de sesiones para el desarrollo de capacidades correspondientes al componente nmero y relaciones del rea de matemtica para el II ciclo del nivel inicial.
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DIDCTICA APLICADA AL REA CIENCIA Y AMBIENTE FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VIII DIDCTICA APLICADA AL REA DE CIENCIA Y AMBIENTE

Orienta el anlisis y profundizacin de las bases tericas y herramientas necesarias para promover el desarrollo del pensamiento cientfico, la conciencia ambiental y la promocin y proteccin de la salud en los nios y nias menores de 6 aos. Proporciona los fundamentos, principios y caractersticas de los modelos didcticos para el logro de competencias previstas en el rea: Ciencia y Ambiente para el II ciclo de EBR.
Ecosistemas en el Per : Regiones Naturales. Ecorregiones . Principales recursos. Conservacin y proteccin del ambiente local, regional, nacional. Salud ambiental e higiene escolar. Educacin nutricional. Biomolculas: Aminocidos, protenas, enzimas, carbohidratos, lpidos, cidos nucleicos, vitaminas, hormonas Educacin en salud: Control de nio sano: vacunas Prevencin de enfermedades comunes en el nio menor de seis aos. Tipos, causas, efectos. El mtodo cientfico: Experiencias fsico qumicas. Estrategias y recursos para el desarrollo de habilidades cientficas en los nios menores de seis aos. Anlisis del DCN. rea: Ciencia y ambiente. Organizacin. Competencias por ciclo. Programacin y evaluacin de sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de capacidades para el II ciclo del nivel inicial.
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REA
TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VII TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD

Propone las bases terico metodolgicas para comprender la realidad y desde ella establecer alianzas y compromisos entre los actores educativos: escuela, padres de familia, instancias y sectores contribuyendo de esta manera a que la comunidad asuma la responsabilidad que tiene en la educacin infantil y su desarrollo. Propone estrategias de trabajo educativo con adultos y brinda alternativas de promocin de la participacin de los padres de familia en los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin de la gestin educativa.
La Familia en la Sociedad Contempornea:- Concepto, Tipos, Objetivos y Funciones Influencia del ambiente familiar. Cultura familiar y cultura escolar. Formas de trabajo con los padres de familia Tcnicas y estrategias para promover la participacin de los padres de familia en la escuela. El comit de aula: Organizacin, Funciones. Estructura. Reuniones de aula. Organizacin, Estructura. Escuela para Padres. Principios, organizacin. Estructura Planificacin, organizacin, ejecucin , evaluacin e informe de actividades realizadas con Padres de Familia
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PROGRAMAS Y PROYECTOS PARA LA ATENCIN DEL INFANTE FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VIII PROGRAMAS Y PROYECTOS PARA LA ATENCIN DEL INFANTE
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de proponer y gestionar alternativas de atencin al nio menor de seis aos en el mbito nacional (urbano y rural) a partir de la reflexin y anlisis de las bases tericas y metodolgicas que sustentan el trabajo en el nivel y de los principales problemas por los que atraviesa la infancia en la actualidad. Enfatiza la educacin para la ciudadana fundada en la prctica participativa y el aporte solidario al desarrollo local a partir de la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las aulas al servicio de necesidades concretas de la comunidad en un marco de aprendizaje servicio. Vincula la investigacin y la prctica educativa.
Los Programas No Escolarizados de Educacin Inicial - Filosofa, finalidad, estructura y organizacin. Tipos. Los programas alternativos - Finalidad. Tipos Estructura. Proceso de gestin Enfoques de calidad para los programas de atencin a la niez. Concepcin de Escuela en relacin con la Comunidad El docente y su rol de promotor La Promocin Comunal. Concepto. Caractersticas. Importancia de la participacin comunal. - Lneas de trabajo: Derechos humanos. Ecologa y medio ambiente. Desarrollo econmico y social. Comunicacin y publicacin Experiencias orientadas al conocimiento, promocin y fortalecimiento de los derechos fundamentales, al desarrollo social y econmico de los sectores rurales y urbano-marginales, considerando la diversidad de la realidad socio-cultural en que se desarrollan. Aprendizaje servicio. Definicin. Elementos: Planificacin ejecucin y evaluacin de programas y/o proyectos de atencin al infante.
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PROPUESTAS METODOLGICAS PARA EL TRABAJO EN EDUCACIN INICIAL FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE VIII PROPUESTAS METODOLOGICAS PARA EL TRABAJO EN EDUCACIN INICIAL
Orienta la profundizacin, anlisis y reflexin sobre algunas propuestas metodolgicas de trabajo empleadas en el trabajo con nios menores de seis aos, y su relacin con las caractersticas de la realidad educativa de nuestro pas. Brinda las herramientas necesarias para identificar, en las diversas propuestas, los aspectos favorables y limitaciones de cada una de estas.
Principales corrientes pedaggicas y experiencias relevantes en la educacin infantil - Rousseau, Pestalozzi. Frebel, - Decroly, Montessori, Hermanas Agazzi, Claparede y Freinet. - Experiencia de Regio Emilia, Emi Picler, dic y Vayer, Jean Le Boulch, La Pierre y Bernard Aucouturier - Centros de inters, proyectos de trabajo, tiempo libre, perodo juego trabajo. Fundamentos, caractersticas, Visin actual de sus aportes. Crticas a los mtodos
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PREVENCIN Y DETECCIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VI PREVENCIN Y DETECCIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA

Permite a los estudiantes identificar las caractersticas de los diferentes problemas de aprendizaje y conducta, con la finalidad de detectarlos y elaborar programas de intervencin pedaggica..
Aprendizaje: Definicin. Estados y Procesos. - Habilidades bsicas para el aprendizaje: concepto, tipos. - Dificultades, deteccin, intervencin psicopedaggica Nociones Bsicas: Sensoperceptuales, tmporo espaciales, psicomotricidad - Definicin. Tipos. Estimulacin. - Dificultades. Deteccin. Intervencin Psicopedaggica Problemas de Aprendizaje Definicin. Tipos: generales y especificos. - Problemas de Lenguaje: Definicin. Tipos. Caractersticas. Evaluacin. Encare Reeducativo - Problemas de Lectoescritura:Dislexias. Disgrafa. Disortografa. Problemas en Velocidad de Lectura, en Comprensin de Lectura Definicin. Tipos. Caractersticas. Evaluacin. Encare Reeducativo - Problemas en Matemtica: Discalculias. Definicin. Tipos. Caractersticas. Evaluacin. Encare Reeducativo Problemas de Conducta: Definicin causas.- medicin de las conductas.- intervencin: tcnicas de adquisicin, mantenimiento y eliminacin de conductas
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REA
TEORA DE LA EDUCACIN FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE V TEORIA DE LA EDUCACIN I SEMESTRE VI TEORA DE LA EDUCACIN II
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos desde el segundo decenio del siglo XX hasta la actualidad, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin nacional y universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y currculo Relacin entre hominizacin y educacin; Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de: - la cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua) - las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica Inca) - la edad media (la educacin cristiana); - la edad moderna en el perodo colonial del Per; - edad contempornea (escuela nueva y de proyectos).
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a nivel mundial. - Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de la liberacin, laboral, educacin personalizada , pedagoga crtica.
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REA
INGLS FORMACIN ESPECIALIZADA
CICLO V - INGLS V
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos de estructura y vocabulario complejo, sobre temas de la vida cotidiana, y relacionados con su especialidad. Orienta el aprendizaje del ingles en un nivel de principiante alto. Conversation Course
At the Institute (education vocabulary) At the library (vocabulary) At the restaurant (making a reservation, ordering a meal), Meal vocabulary At the Doctor (illnesses, symptoms. At the market, food vocabulary, containers vocabulary.
CICLO VI - INGLS VI
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos de estructura y vocabulario complejo, sobre temas de la vida cotidiana y relacionados con su especialidad Orienta el aprendizaje del ingls en un nivel de principiante alto.
Modal Verb: Can and Be able to (to express ability, permission using sports, games. Modal Verbs: Could and Was able to (to express past ability using sports, games. Have to, Must, Mustnt, Dont have to (to express obligations and prohibition related to rules and regulations when playing a sport) Modal Verb: Should (to give advice when playing a sport) Modal Verbs: Would and May (to express
CICLO VII- INGLS VII

Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y produccin de mensajes orales y escritos de estructura y vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y relacionados con su especialidad Orienta el aprendizaje del ingls en un nivel de intermedio bajo.
Active Voice Passive Voice Gerunds (Vebs + -ing) Infinitives (verbs + to + infinitive) Zero Conditional First Conditional Second Conditional Third Conditional I Wish Reported Speech Relative pronouns (who, that, which, whose, where) Defining and Non-defining relative clauses (who, which, that, whose, where)
CICLO VIII -INGLS VIII

Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la expresin de opiniones y discusiones de mediana dificultad y el manejo de organizacin de recursos para mejorar la expresin escrita sobre temas relacionados con su especialidad. Orienta el aprendizaje del ingls a un nivel de intermedio medio Writing
Postcards Poems Stories (tales) Emails Essays (descriptive, narrative
Conversation Course Debates

The children & games Education at early ages Learning languages at early ages Discrimination and Racism Immigration
Review (exercises, reading texts) Present Simple Tense

Past Simple Tense Past Continuous Tense Present Perfect Tense Past Perfect Tense Future Simple Tense
requests)
Modal Verbs: May and Might (to express possibility) Use of IT (Information Technology)
Project: Interview (to nursery teachers about their experience teaching children and report their findings in English.
Project: Create rules of coexistence in the classroom using posters, pictures
Project: If you werent a teacher who would you like to be?
Project: Video: Education at early ages: advantages, importance)
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CURRICULO DE EDUCACIN INICIAL FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V CURRICULO DE ED. INICIAL I

Orienta el manejo de un marco referencial, que permita a los estudiantes, desarrollar de manera pertinente los procesos previos a la programacin curricular Privilegia el estudio, anlisis y caracterizacin de la realidad en la que los estudiantes desarrollan la prctica educativa, a partir de la aplicacin de tcnicas e instrumentos para el recojo, procesamiento y anlisis de la informacin. Contribuye a establecer la relacin entre el marco orientador, el contexto investigado, las necesidades de diversificacin y la programacin curricular. Brinda lineamientos necesarios para la de la programacin a largo plazo. elaboracin
SEMESTRE VII CURRICULO DE ED. INICIAL II

Desarrolla en los estudiantes competencias necesarias para operar el currculo y proponer unidades didcticas que respondan a las caractersticas y demandas del contexto en el que realiza su prctica educativa. Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de los procesos de enseanza - aprendizaje y el anlisis de los fundamentos terico prcticos para la construccin, validacin y aplicacin de unidades didcticas, en el trabajo con nios y nias menores de seis aos, considerando las diferentes modalidades de atencin en el nivel.
SEMESTRE VIII CURRICULO DE ED. INICIAL III

Orienta el estudio de los diferentes modelos y enfoques de evaluacin, valorando la necesidad de una evaluacin integral de los actores, procesos y elementos que intervienen en la accin educativa. Desarrolla actitudes para asumir la evaluacin como un proceso permanente y participativo Busca que los estudiantes manejen una base terico practica que les permita planificar, disear, ejecutar procesos, tcnicas e instrumentos de evaluacin integral, considerando los paradigmas educativos que sustentan el trabajo en el nivel de educacin inicial
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SEMESTRE V CURRICULO DE ED. INICIAL I

Proceso de Investigacin: - Observacin de la realidad educativa: actores educativos, el contexto. - Tcnicas e instrumentos para el recojo de informacin. - Procesamiento, organizacin y anlisis de la informacin. Priorizacin de la problemtica - Perfil real del nio menor de cinco aos. Proceso de Orientacin: - El Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local. - El Diseo Curricular Nacional: Intencionalidad. Logros esperados para el Nivel de educacin inicial. - Cartel de alcances y secuencias - Perfil ideal del nio en el nivel inicial Proceso de programacin: La programacin curricular Tipos.
SEMESTRE VII CURRICULO DE ED. INICIAL II

Proceso de programacin - La programacin curricular. Enfoques, importancia, caractersticas, elementos. Tipos. - Programacin de Unidades didcticas: Caractersticas. Finalidad. Estructura. - Tipos: Programacin de acciones, Unidad de Aprendizaje, Proyecto, Mdulo. Adaptaciones curriculares para atender a nios con necesidades educativas especiales.
SEMESTRE VIII CURRICULO DE ED. INICIAL III

Evaluacin educativa: Definiciones, caractersticas, propsitos, enfoques. Funciones de la evaluacin Tipos de evaluacin principios,
Criterios e indicadores de evaluacin Concepto. Caractersticas. Finalidad. Formulacin. Instrumentos de evaluacin Definicin, caractersticas, utilidad, clasificacin, estructura.
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GESTION Y ORGANIZACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DE EDUCACIN INICIAL FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE IX GESTIN Y ORG . DE IIEE Y PROGRAMAS DE EI I

Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia y calidad, acciones educativas a nivel de aula, centro y comunidad. Orienta la elaboracin, aplicacin y evaluacin de documentos de gestin institucional y contrasta su manejo en la realidad educativa en la que ejerce su prctica.
SEMESTRE X GESTIN ORG. DE IIEE Y PROGRAMAS DE EI II

Orienta el anlisis de la legislacin educativa vigente y su aplicacin en el ejercicio de la carrera. Orienta la elaboracin, aplicacin y evaluacin de documentos de gestin institucional y contrasta su manejo en la realidad educativa en la que ejerce su prctica.
Enfoques de gestin de calidad.- desarrollo organizacional.Gerencia de la calidad total.- organizacin.- roles.- funciones.Los retos de la gerencia educativa actual.- liderazgo transformacional. tica de la Gestin de entidades educativas Rol del Director en la gestin. Funciones. Perfil del cargo. Los tipos de atencin en el nivel de educacin inicial Las instituciones educativas: Tipos. Caractersticas. Criterios y marco normativo para su organizacin y funcionamiento. Planificacin estratgica: Proyecto educativo Institucional. estructura, importancia, programacin de actividades, participacin, clima institucional. Funciones y procedimientos administrativos: planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control
Marco legal vigente:
Ley N 28044, Ley General de Educacin y su reglamento Ley del Profesorado Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial Ley N 28740, Ley del SINEACE
Las instituciones educativas y programas de educacin inicial: tipos, caractersticas. Criterios y marco normativo para su organizacin y funcionamiento. Documentos administrativos: MOF. ROF, Reglamento institucional Procedimientos administrativos : licencias, permutas, reasignaciones. Seleccin de personal Estrategias para la solicitud de empleo: hoja de vida.
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REA
INVESTIGACION APLICADA FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE VI INV . APLIC. I

Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico mediante la seleccin de temas o problemas de ndole educativo, para efectuar estudios de investigacin descriptiva, correlacional o causal. Brinda elementos a los estudiantes para que revisen y seleccionen informacin pertinente que constituya el marco terico de su investigacin
SEMESTRE VII INV. APLIC. II

Permite a los estudiantes el conocimiento de la metodologa de la investigacin y su aplicacin al tema o problema de investigacin escogido
SEMESTRE VIII INV. APLIC. III

Orienta a los estudiantes en la elaboracin de un proyecto de investigacin pertinente a la problemtica educativa de su contexto, siguiendo una estructura acorde al paradigma seleccionado y aplicando los conocimientos adquiridos en su proceso de formacin.
SEMESTRE IX INV. APLIC. IV

Orienta a los estudiantes en la revisin del planteamiento del problema, marco terico y metodologa de la investigacin, as como la seleccin y aplicacin pertinente de las tcnicas e instrumentos para la recoleccin y procesamiento de informacin y datos vinculados al tema de investigacin.
SEMESTRE X INV. APLIC. V

Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de investigacin. Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin y sustentacin del informe final de su investigacin
Planificacin de la investigacin: El problema de investigacin: caractersticas, clases. Planteamiento del problema: descripcin, formulacin, objetivos, delimitacin, justificacin e importancia, limitaciones. Aplicacin. El marco terico: Deslinde conceptual. Antecedentes del tema de investigacin Bases tericas: proceso de formulacin. Sistema de hiptesis y variables. Aplicacin del marco terico
Metodologa de la investigacin Tipo y diseo de investigacin Poblacin y muestra Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez y confiabilidad Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e inferenciales Aplicacin del aspecto metodolgico
Esquema o plan del proyecto de investigacin Planteamiento del problema Marco terico Metodologa de la investigacin Aspectos administrativos de la investigacin. Diseo de proyecto
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. - Validez y confiabilidad. - Aplicacin Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos.
Anlisis e interpretacin de los resultados. Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial para la prueba de hiptesis. Conclusiones y recomendaciones. Informe final o Tesis.
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REA
TIC APLICADA A LA EDUCACIN INICIAL FORMACIN ESPECIALIZADA

SEMESTRE V TIC APLICADA A LA EDUCACIN INICIAL
Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la enseanza de la especialidad. Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crtico y reflexivo a partir de la investigacin, produccin y aplicacin de programas educativos pertinentes para el aprendizaje.
La educacin en la sociedad de la informacin. - La Sociedad del Conocimiento. - El aprendizaje en la era digital: El profesor de educacin inicial y los nios ante las TIC. - Las perspectivas de las TIC en el trabajo pedaggico con nios del nivel inicial - Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos. - Proyectos oficiales para el uso de la informtica como recurso educativo. Espacios virtuales de aprendizaje - Las comunidades virtuales. Redes de intercambio. Creacin y prctica. Recursos informticas - Revisin y anlisis de software educativos para nios teniendo en cuenta los ciclos educativos y las caractersticas de desarrollo del grupo. - Aplicacin de software educativo.- Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje para nios menores de seis aos - Elaboracin de proyectos: Taller de informtica para nios
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REA
OPCIONAL / SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V OPC / SEMINARIOS DE ACTUALIZ V

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos
SEMESTRE VII OPC/ SEMINARIOS DE ACTUALIZ VI

SEMESTRE VIII OPC/ SEM DE ACTUALIZ VII

Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se sugiere trabajarlos bajo la modalidad de seminarios - taller.
El juego trabajo o trabajo en sectores.
Adaptaciones curriculares para nios con necesidades educativas especiales.
Primeros auxilios. Control de nio sano
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PRACTICA PRE PROFESIONAL FORMACIN ESPECIALIZADA
SEMESTRE V PRACT. PRE PROF I

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de acciones de ayudanta Orienta el registro del proceso de enseanza aprendizaje en el aula y la identificacin de situaciones generadoras de trabajos de investigacin. Posibilita la observacin del cumplimiento de las polticas de inclusin en el sector. Promueve la organizacin de las experiencias educativas.
SEMESTRE VI PRACT.PRE PROF II

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas en las reas del DCN para los nios y nias menores del I Ciclo del nivel inicial. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin.
SEMESTRE VII PRACT. PRE PROF III

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas en las reas del DCN para los nios y nias de 3 a 5 aos II ciclo de EBR Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin.
SEMESTRE VIII PRACT. PRE POF IV

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar alternativas de atencin a nios y nias menores de seis aos en la modalidad no escolarizada del nivel considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas para el nivel de educacin inicial. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin.
SEMESTRE IX PRACT. PRE PROF V

Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en la gestin pedaggica en Instituciones, Programas No Escolarizados y Alternativos en el nivel inicial a travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusin. Colabora en la gestin de la institucin Educativa a travs de la elaboracin, revisin de los documentos de Gestin Institucional. Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar e proyectos comunales.
SEMESTRE X PRACT. PRE PROF VI

Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en la gestin pedaggica en Instituciones educativas y Programas No Escolarizados y Alternativos a travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusin. Colabora en la gestin de la institucin Educativa a travs de la elaboracin, revisin de los documentos de Gestin Institucional. Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. Promueve la sistematizacin de experiencias pedaggicas exitosas para su difusin.
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SEMESTRE V PRACT. PRE PROF I

Revisin y anlisis del DCN. Observacin del proceso enseanza aprendizaje.instrumentos Procesamiento de la informacin. Documentos tcnico pedaggicos: Carpeta, portafolio. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin
SEMESTRE VI PRACT.PRE PROF II

Revisin y anlisis del DCN. Programacin de acciones para el I ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin
SEMESTRE VII PRACT. PRE PROF III

Revisin y anlisis del DCN. Programacin de sesiones de aprendizaje para el II ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin
SEMESTRE VIII PRACT. PRE POF IV

Revisin y anlisis del DCN. Adaptaciones curriculares y programacin de sesiones de aprendizaje para la modalidad no escolarizada Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin
SEMESTRE IX PRACT. PRE PROF V

Revisin y anlisis del DCN. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica. Instrumentos, documentos de gestin y tcnicos pedaggicos oficiales. Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para los distintos ciclos y modalidades de atencin en el nivel inicial. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin
SEMESTRE X PRACT. PRE PROF VI

Revisin y anlisis del DCN. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica.- Instrumentos.documentos de gestin y tcnicos pedaggicos oficiales. Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para los distintos ciclos y modalidades de atencin en el nivel inicial. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin
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3.4 SUMILLAS Y CONTENIDOS
Se presentan las sumillas de las reas que se trabajarn en cada semestre acadmico y los contenidos mnimos nacionales que deben abordar. Los docentes deben incorporar otros contenidos que atiendan las demandas regionales y locales. Cada sumilla contiene la finalidad del rea y los desempeos del perfil, los mismos que se tendrn en cuenta en la elaboracin de los slabos. Los profesores responsables del semestre deben conocer lo que abordar cada rea y de manera conjunta, trabajando en equipo, programarn proyectos o actividades para el tratamiento de contenidos afines. Es importante tambin considerar las necesidades y expectativas locales y regionales.
PRIMER SEMESTRE ACADMICO

REA
Ciencias Sociales I Matemtica I Comunicacin I Ingls I Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I Educacin Fsica I Arte Cultura Cientfico Ambiental I Psicologa I (General) Desarrollo Vocacional y Tutora I Prctica I Opcional I / Seminario TOTAL
HORAS
04 04 04 02 02 02 02 02 02 02 02 02 30
CRDITOS
03 03 03 01 01 01 02 01 02 01 01 02 21
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CIENCIAS SOCIALES I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a valorar la diversidad cultural y a fortalecer su formacin ciudadana y cvica. Profundiza y ampla el estudio de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental desde la antigedad hasta la edad moderna.
S-I CONTENIDOS
Aspectos significativos en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico manifestados a partir del origen y evolucin de la humanidad hasta el siglo V. d.C. en el Per y el mundo. Hechos de mayor trascendencia en lo social, cultural, econmico, poltico y geogrfico suscitados entre el siglo VI y el siglo XV en el Per y el mundo. Cambios de mayor significado en los diferentes aspectos de la evolucin de la humanidad durante los siglos XVI, XVII, XVIII y XIX en el Per y el mundo. La convivencia en el Per al amparo de las garantas constitucionales, los derechos humanos y los valores cvicos.
MATEMTICA I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes a travs del razonamiento y demostracin, la comunicacin matemtica y resolucin de problemas. Promueve en los estudiantes actitudes positivas hacia la matemtica. Lgica proposicional Inferencia lgica, reglas de inferencia y demostracin. Cuantificadores. Teora conjuntista Operaciones y resolucin de ejercicios y problemas. Conjuntos numricos - N, Z, Q, I y R: estructura operaciones y propiedades en R. - Sistemas de numeracin en otras bases - Resolucin de ejercicios y problemas Expresiones algebraicas - Productos y cocientes notables. - Factorizacin Ecuaciones e inecuaciones - Aplicacin a ejercicios y problemas de situaciones del contexto. Matrices y determinantes - Sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables Programacin lineal - Determinacin de la regin factible - Determinacin de la solucin ptima. - Mtodos de optimizacin lineal. Tipos de soluciones: nica, mltiple, no acotada y no factible.
S-I CONTENIDOS
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COMUNICACIN I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Propicia en los estudiantes el desarrollo de las habilidades lingstico-comunicativas para una mayor asertividad en la comunicacin, fortaleciendo la competencia comunicativa en los niveles de expresin y comprensin oral y escrita para la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Provee herramientas para la mejora del estudio y el aprendizaje; as como en la produccin de textos orales y escritos de tipo narrativo, descriptivo y argumentativo. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Introduce a los estudiantes en la semitica de la comunicacin. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
S-I CONTENIDOS
La comunicacin: elementos, tipos, situacin comunicativa. El lenguaje como facultad humana, la lengua, la norma y el habla. Niveles de la lengua, funciones, elementos, signo lingstico, doble articulacin del lenguaje Lenguaje verbal y no verbal. Acentuacin general y diacrtica. Signos de puntuacin. Comprensin lectora: niveles, estrategias para la identificacin de la idea principal y los detalles del texto. Narracin y descripcin oral: historias, ancdotas, relatos. Tcnicas de estudio: resumen y subrayado. Organizacin y gestin de la informacin. El lenguaje llano, caractersticas e importancia. Estrategias para la produccin de textos orales y escritos de tipo descriptivo, narrativo y argumentativo. Variedad lingstica. Multilingismo.
INGLS I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin y produccin de textos de estructura sencilla haciendo uso de vocabulario bsico de la vida cotidiana. Tiene en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo. Greetings and Farewells Months of the year and days of the week The numbers The weather: Whats the weather like in my city? Plural form of nouns The definite and indefinite articles Possessive adjectives Verb To Be to express personal information, professions, feelings. Countries and nationalities to express place of origin. WH-questions (who, where, when, how, what) to ask for personal information. Countable and uncountable nouns related to the typical food of different cities (vegetables, fruit, meat, drinks) There is, there are, quantifiers (some, much, many, any) to describe different places, countries, cities. Project: all about me
S-I CONTENIDOS
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN I (2 horas / 1 crdito) S-I SUMILLA CONTENIDOS

Orienta a los estudiantes a desarrollar un aprendizaje autnomo a travs del uso adecuado de las herramientas tecnolgicas. Propicia la bsqueda eficiente de informacin e investigacin en entornos virtuales. Medios de comunicacin social: radio, televisin, cine, peridico y otros. Internet: historia, concepto, caractersticas. Normas bsicas de comportamiento en el ciberespacio. Buscadores: concepto, tipos y manejo. Correo electrnico: creacin de cuenta, prctica de envo. Web 2.0 en los canales de comunicacin y publicacin de Internet: - Canales sncronos Unidireccional: radio, televisin digital. Bidireccional: chat, mensajera instantnea, audio conferencia y videoconferencia. - Canales asncronos Unidireccional: web, libros, discos y peridicos). Bidireccional: e-mail, correo postal por carta y fax. Multidireccional limitada: listas telemticas, foros y wiki. Multidireccional abierta: blogs, podcast, YouTube, Twitter.
EDUCACIN FSICA I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Tiene como finalidad la optimizacin de la motricidad en todas sus formas de expresin (Educacin Fsica, deportes, salud fsica y mental, recreacin y esttica corporal) Orienta el conocimiento del desarrollo y funcionamiento corporal del ser humano y propicia el cuidado y conservacin de la salud. Promueve la participacin tica de los estudiantes en actividades y eventos educativos.
S-I CONTENIDOS
Educacin fsica: enfoque actual, objetivos, medios. Corporeidad y motricidad: concepto, importancia para el desarrollo humano. El desarrollo motor humano. Capacidades fsicas bsicas: conceptos, orientaciones metodolgicas, actividades. Aprendizaje motor: habilidades motrices bsicas, genricas y especficas. Salud corporal: tcnicas bsicas de respiracin. Reglas de higiene.
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ARTE (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla la sensibilidad senso-perceptiva de los estudiantes en su relacin con la naturaleza y las obras estticas creadas por el hombre a travs de las expresiones artsticas visuales, auditivas y de movimiento (msica, teatro, danza y plstica).
S-I CONTENIDOS
Potencial creativo. Fuentes de creatividad y expresin. Autodescubrimiento sensible. Capacidad de vivenciar (percibir, sentir y expresar) sensorialmente la realidad integrada (interna y externa) El cuerpo como fuente creativo-expresiva. Lenguajes inteligentes: musicales, corporales, dancsticos, plsticos. Desarrollo del lenguaje artstico. Estilos y tendencias del arte en los mbitos local, nacional, mundial.
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes habilidades cientficas, a partir de la observacin, induccin, planteamiento de hiptesis, experimentacin, hasta la deduccin de conclusiones teorizacin-, en el tratamiento de los contenidos relacionados a los primeros niveles estructurales de la materia y la energa, incluyendo procesos de mejoramiento para la calidad de vida. Tiene como objeto explicar y comprender hechos naturales, cotidianos y cientficos aplicando los pasos del mtodo cientfico
S-I CONTENIDOS
estados,
Materia: estructura, propiedades, clasificacin. Ley de la conservacin. Energa: clases y fuentes de energa. Modelos atmicos. Elementos biomolculas. Bioenergtica. Fenmenos naturales y mejoramiento ambiental.
biogensicos,
proyectos
para
el
Enfermedades ms comunes de la localidad y de la regin, causas, efectos. Proyectos para la prevencin de enfermedades y el mejoramiento de la calidad de vida. Hbitos de higiene y su prctica.
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PSICOLOGA I (General) (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el manejo de un marco conceptual que le permita explicar y fundamentar las diferentes manifestaciones de los procesos psicolgicos en s mismo y en los dems. Presenta conceptos, teoras y leyes de la Psicologa como ciencia. Propicia el anlisis y explicacin de los componentes y procesos psquicos que intervienen en el comportamiento del ser humano y su relacin con el entorno. Favorece la identificacin de condiciones bsicas para un estado ptimo de salud fsica y mental.
S-I CONTENIDOS
Psicologa como ciencia: definicin, objeto de estudio y mtodos de estudio. Corrientes psicolgicas: Estructuralismo y Funcionalismo, Psicoanllisis, Conductismo, Cognitivismo, Humanismo. Procesos psicolgicos. Comportamiento humano: psicolgicas y sociales. Salud fsica y mental. bases, biolgicas,
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Propicia en los estudiantes el fortalecimiento de su desarrollo personal y afianza su vocacin y las motivaciones para su formacin profesional. Orienta la elaboracin y evaluacin del proyecto de vida Desarrollo personal: - Autoestima
S-I CONTENIDOS
- Las emociones. Tipos y tcnicas de manejo emocional. - Tcnicas para identificar y enfrentar situaciones adversas. - Compromiso: concepto, niveles. - Tringulo de Berns. Juego de roles. - Anlisis transaccional Orientacin vocacional: - Aptitud y actitud vocacional. - Vocacin y valores. Vocacin y autorrealizacin. Desarrollo profesional: - Profesor: definicin, funciones. - Perfil de egreso. caractersticas, tipos, roles y
Proyecto de vida: definicin, importancia, utilidad.

Estructura: visin, valores, misin. Metas por aspectos o dimensiones, posibilidades, recursos personales, amenazas, calendarizacin de acciones y evaluacin.
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PRCTICA I (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Afianza la vocacin de servicio y sensibilidad social en los estudiantes al acercarlos al conocimiento y anlisis de su contexto local y comunal
S-I CONTENIDOS
Identificacin de demandas y expectativas de la comunidad. Organizacin, ejecucin y evaluacin de actividades de proyeccin social. Socializacin de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin dificultades
OPCIONAL I / SEMINARIO (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin. Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.
S-I CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres. Conferencia Mundial de Jomtien (1990) El informe Delors Cambio climtico. Conferencia de Copenhague. Reglamento Institucional
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SEGUNDO SEMESTRE ACADMICO

REA
Ciencias Sociales II Matemtica II Comunicacin II Ingls II Tecnologas de la Informacin y Comunicacin II Educacin Fsica II Cultura Cientfico Ambiental II Psicologa II (Del Desarrollo) Desarrollo Vocacional y Tutora II Prctica II Investigacin I Opcional II / Seminario TOTAL
HORAS
02 04 04 02 02 02 02 04 02 02 02 02 30
CRDITOS
02 03 03 01 01 01 02 03 01 01 02 02 22
CIENCIAS SOCIALES II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo, propicia la toma de conciencia para la conservacin del patrimonio cultural e histrico. Orienta a los estudiantes a interpretar y argumentar hechos e informacin a partir de la revisin y anlisis de las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales ms saltantes de las principales sociedades del mundo occidental y oriental de la edad contempornea.
S - II CONTENIDOS
Aspectos de mayor significado en el Per y el mundo durante los siglos XX y XXI, con respecto a las caractersticas polticas, geogrficas, socio econmicas y culturales. La convivencia entre las diferentes regiones en la aldea global. La globalizacin: ventajas y desventajas.
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MATEMTICA II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta en los estudiantes el desarrollo de las capacidades de abstraccin, razonamiento lgico, resolucin de problemas y comunicacin matemtica. Propicia el anlisis de propiedades y relaciones geomtricas, identificando formas y relaciones espaciales implicadas que se representan en la realidad. Sensibiliza al estudiante para que aprecie la belleza que generan. Series.
S - II CONTENIDOS
Sucesiones y progresiones - Convergencia y divergencia de sucesiones. Inters simple y compuesto Geometra en el plano - Elementos fundamentales de la geometra. Polgonos y circunferencia Movimientos y transformaciones en el plano
COMUNICACIN II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Fomenta en los estudiantes el ejercicio de habilidades lingstico-comunicativas necesarias para un mejor desempeo personal y acadmico, incentivando su capacidad de escucha, tolerancia y respeto en diversos contextos comunicativos. Propicia el uso reflexivo del lenguaje en la prctica de la oralidad y escritura a travs de conversaciones, entrevistas y exposiciones, utilizando estrategias para el desarrollo de la comprensin y expresin oral y escrita. Desarrolla el pensamiento lgico y reflexivo para la aplicacin de la normativa vigente (ortografa y ortologa). Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
S - II CONTENIDOS
Habilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Su importancia en el desempeo lingstico. Lenguaje verbal y no verbal. Estudio morfosintctico de la oracin gramatical. Estrategias para la comprensin: prediccin e inferencia. Produccin de textos orales y escritos: instructivos, expositivos y argumentativos. El texto y el discurso. Coherencia y cohesin en la produccin de textos. Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin. Ortografa: uso de signos de puntuacin. Acentuacin de palabras compuestas. La slaba, diptongos, triptongos, hiatos. El dilogo, la conversacin y la escucha activa. La exposicin y la argumentacin. Giros expresivos y de entonacin propios de la comunidad y regin.
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INGLS II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en lo estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico. Se centra principalmente en la comprensin de mensajes escritos Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante bajo.
S - II CONTENIDOS
Demonstrative adjectives (this, that, those, these) Prepositions of time and prepositions of place (at/in/on) using vocabulary about plants, animals. Daily activities Likes and dislikes related to hobbies, sports, health. Have and have got Adverbs of frequency Present simple tense (in its three forms and using short texts) Clothing and colors related to sports, weather, seasons. Present continuous tense (in its three forms and using short texts describing peoples actions at a gym, park, stadium) Members of the family Appearances: appearance. adjectives to describe physical
Project: My daily routine
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN II (2 horas / 1 crdito) S - II SUMILLA CONTENIDOS

Permite el procesamiento de la informacin y datos recolectados por los estudiantes en los ejercicios e investigaciones que realizan en su proceso de formacin. Promueve el uso del procesador de texto y la aplicacin de herramientas tecnolgicas. El procesador de texto - Formato de texto. - Ortografa y gramtica. - Diseo de pgina. - Tablas. - Estilos. - Plantillas. - Imgenes y grficos. - Impresiones.
- Organigramas y diagramas.
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EDUCACIN FSICA II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Calidad de vida: Orienta el desarrollo de una cultura fsica de calidad hacia la bsqueda del equilibrio psicofsico-social como una necesidad bsica del ser humano a travs del aprendizaje, la prctica y gestin de actividades ldico-recreativas, fsico-deportivas y rtmico expresivas. Ofrece estrategias para la atencin de alumnos con necesidades educativas especiales, en la perspectiva de promover el desarrollo de una cultura fsica para todos. - Higiene y salud - Alimentacin - Primeros auxilios en la prctica de actividades fsicas Actividades ldico-recreativas - juegos recreativos y tradicionales Actividades fsico-deportivas - atletismo, gimnasia, deportes. Actividades rtmico-expresivas - gimnasia rtmica - pasos de danzas regionales y nacionales Organizacin de eventos : - Recreativos y deportivos en los diferentes espacios educativos. Actividades fsicas y necesidades educativas especiales - Tipos de necesidades educativas especiales: sensoriales, motoras, cognitivas. - Estrategias y actividades fsicas necesidades educativas especiales para atender
S - II CONTENIDOS
CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Busca que los estudiantes profundicen sus procesos de anlisis, comparacin, clasificacin, relacin, interpretacin y evaluacin, a partir del estudio de los organismos vivos y su entorno. Tiene por objeto analizar la energa para explicar su convertibilidad y aplicaciones as como, el equilibrio del ecosistema, la conservacin y prevencin de la salud.
S - II CONTENIDOS
Ecosistema, componentes. Seres vivos, taxonoma. Relaciones inter e intraespecficas. Energa: clases y fuentes de energa. Contaminacin: niveles, causas y efectos. Estudio de los aportes actuales de la ciencia y la tecnologa para la: - conservacin y prevencin del ecosistema - conservacin de la salud - prevencin de enfermedades
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PSICOLOGA II (Desarrollo) (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Permite la comprensin de las caractersticas bio psicosociales de las personas en las diferentes etapas de su vida, enmarcadas en las diferentes teoras del desarrollo. Describe las manifestaciones de dichos cambios y explica por qu se producen y cules son los factores de influencia. Brinda elementos que permitan a los estudiantes identificar sus caractersticas (autoconocimiento), orientando la planificacin de su proyecto de desarrollo personal y profesional.
S - II CONTENIDOS
Desarrollo humano: definicin, factores intervinientes Teoras del desarrollo : - Teoras que explican el desarrollo fsico. - Teoras que explican el desarrollo intelectual cognitivo. - Teoras que explican el desarrollo psicosexual y socio afectivo.
Etapas del desarrollo, caractersticas.
DESARROLLO VOCACIONAL Y TUTORA II (2 horas / 1 crdito) S - II SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el desarrollo personal y profesional de los estudiantes en su proceso de formacin profesional. Brinda estrategias que facilitan su interaccin con otras personas al desarrollar la resiliencia, capacidad para el trabajo en equipo, liderazgo participativo. Presenta tcnicas que favorecen el manejo y la solucin de conflictos. Relaciones interpersonales: - Conducta y comunicacin asertiva. - Escucha activa.- tolerancia y respeto. - Convivencia democrtica y bienestar colectivo. - Trabajo en equipo: definicin, aspectos, importancia, obstculos, caractersticas condiciones, clima de trabajo y tcnicas para desarrollar cohesin. Liderazgo: - Concepto - Tipos - Liderazgo basado en valores - Atributos de un lder - La motivacin como instrumento para el liderazgo - Pensamiento positivo - Tcnicas de liderazgo. Manejo de conflictos y resolucin de problemas: - Definicin - Causas - reas en las que se presentan - Pasos para resolver conflictos: - Mediacin - Conciliacin - Arbitraje - Aplicacin de la tcnica de resolucin de problemas.
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PRCTICA II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Afianza la vocacin profesional y ejercita la capacidad de liderazgo en los estudiantes al contactarlos con diferentes realidades educativas de su contexto local y comunal.
S - II CONTENIDOS
Caracterizacin de la poblacin de la comunidad circundante. Caractersticas de desarrollo del grupo etreo con el que se vinculan. Identificacin de instituciones y programas pblicos y privados que ofertan servicio educativo. Recoleccin y organizacin de informacin. Vinculacin y participacin en propuestas alternativas identificadas como servicio de voluntariado y ayudanta.
Socializacin
de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin.
dificultades
INVESTIGACIN I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento reflexivo y crtico. Orienta la elaboracin y argumentacin de una investigacin monogrfica basada en temtica vinculada a las reas curriculares o problemas detectados en la realidad educativa
S - II CONTENIDOS
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos (observacin, entrevista y encuesta). La investigacin: nocin, caractersticas, fundamentos. normas para su elaboracin. objeto, tipos,
Esquema de la investigacin monogrfica: fases y
OPCIONAL II/ SEMINARIO (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orientan a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos.
S - II CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres. Ley 29394 y su reglamento El portafolio PNL y relaciones humanas
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TERCER SEMESTRE ACADMICO

REA
Matemtica III Comunicacin III Ingls III Tecnologas de la Informacin y Comunicacin III Cultura Emprendedora y Productiva I Cultura Cientfico Ambiental III Religin, Filosofa y tica I Diversidad y Educacin Inclusiva Currculo I Educacin Intercultural Prctica III Investigacin II Opcional III / Seminario TOTAL
HORAS
04 04 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 02 30
CRDITOS
03 03 01 01 02 01 02 02 02 02 01 01 02 23
MATEMTICA III (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta en los estudiantes el desarrollo de estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas, la identificacin y resolucin de problemas utilizando distintos recursos e instrumentos y valorando su conveniencia.
S - III CONTENIDOS
Relaciones binarias - Relaciones definidas de R en R. - Grfica de relaciones de variable real Funciones - Funciones especiales. - Continuidad y discontinuidad. - Crecimiento y decrecimiento. - Simetra. Periodicidad Estadstica descriptiva - Medidas de tendencia central y de posicin. Medidas de dispersin: varianza, desviacin media y desviacin estndar
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COMUNICACIN III (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Desarrolla en los estudiantes habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y recursos apropiados para organizar las ideas, producir textos coherentes y utilizar con pertinencia la gramtica y normativa en diversos tipos de textos orales y escritos; asimismo, para la argumentacin, favoreciendo la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, as como la capacidad de escucha, tolerancia y respeto. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad.
S - III CONTENIDOS
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: prensa escrita y hablada, publicidad y radio. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para la expresin oral: el simposio, debate, discusin, discusin controversial, panel, mesa redonda, conversacin, exposicin y discurso. Estrategias para la organizacin y gestin de la informacin. Aplicacin a la generacin de trabajos de investigacin. Organizacin textual: jerarqua, analoga, clasificacin. Coherencia y cohesin en la produccin de textos escritos. El lenguaje llano. Los organizadores visuales y su aplicacin en exposiciones orales. Signos de puntuacin. uso de la coma y el punto. La tilde en palabras compuestas. Estrategias para la comprensin de textos orales y escritos. Comprensin lectora: Control del proceso lector.
INGLS III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de textos de mediana dificultad utilizando vocabulario de la vida cotidiana. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
S - III CONTENIDOS
Prepositions of location: near/behind/ under/ between/opposite/in front of. Comparative and superlative adjectives to compare, people, cities, countries. Verb to be: was, were related to biographies, stories. Past simple tense (regular and irregular verbs) to tell and write short stories. Past continuous tense to describe past actions. Linkers: so, because, but, although to connect ideas within a text. Present perfect tense: ever, just, already, yet to express experiences. Present perfect continuous: for, since to express how long something has happened. Project: My biography (my favorite games, TV programs, food)
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN III (2 horas / 1 crdito) S - III SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes el conocimiento y manejo de recursos informticos para la presentacin de la informacin. Promueve la generacin de recursos didcticos a travs de la aplicacin de programas informticos orientados a la innovacin. Diapositivas: - Trabajo con textos, tablas, grficos, organigramas. - Pelculas y sonidos. - Animaciones. - Hipervnculos. Pginas WEB. - Incorporacin msica. - Hipervnculos. de textos, imgenes, videos y
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Busca que los estudiantes fortalezcan su autoconfianza, a partir de la identificacin y desarrollo de sus potencialidades emprendedoras para construir, motivar y generar cambios en su comunidad. Propicia la identificacin y valoracin de los recursos sociales, culturales y econmicos de la localidad, para definir ideas emprendedoras.
S - III CONTENIDOS
Identidad. Autoestima. Cultura emprendedora caractersticas. y empresarial.Concepto,
Capacidades emprendedoras: emprendimiento, liderazgo, estilos de liderazgo. Rol del emprendedor. Ideas innovadoras. Comunicacin. Resolucin convivencia. Valores de conflictos. Normas de
Calidad y estilos de vida en comunidad, hbitos de alimentacin, higiene comunitaria. Contaminacin ambiental. Caractersticas personales y empresariales. Estilos de vida. Proyecto de vida. Plan individual. Propuesta de metas. Situacin financiera personal y colectiva.
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CULTURA CIENTFICO AMBIENTAL III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes creativo, reflexivo y crtico. el pensamiento
S - III CONTENIDOS
Dinmica del ecosistema. Cadena alimenticia y red trfica. Ciclos biogeoqumicos. Equilibrio del ecosistema. Recursos naturales y biodiversidad. Productos alimenticios de la localidad y regin. Propuesta de tecnologas para su uso racional, conservacin y reciclaje. Polticas medioambientales vigentes. Propuesta de un proyecto para la conservacin y proteccin del ambiente. Calidad de vida en el contexto local y regional. Propuesta de proyectos para el mejoramiento de la calidad de vida en la comunidad.
Tiene como objeto la aplicacin de teoras y/o principios cientficos en relacin a la dinmica entre materia y energa dentro del ecosistema, a partir de propuestas de proyectos que aporten al desarrollo tecnolgico, formacin de valores, mantenimiento y conservacin del medio, para el mejoramiento de la calidad de vida de los seres que lo conforman.
RELIGIN, FILOSOFA Y TICA I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno, a partir de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral.
S - III CONTENIDOS
El fenmeno religioso La religin La actitud religiosa La revelacin La historia de la Salvacin - Creacin - el pueblo escogido Dios y la nueva alianza La actitud filosfica El problema del hombre desde la Filosofa El problema del conocimiento desde la Filosofa La dimensin moral de la persona tica y moral. Semejanzas y diferencias
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DIVERSIDAD Y EDUCACIN INCLUSIVA (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Proporciona a los estudiantes las bases tericas para el conocimiento y manejo de los principios y fundamentos de la atencin en el marco de la diversidad y de las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad sensorial, fsica o intelectual. Brinda espacios de anlisis, reflexin y sensibilizacin que permite desarrollar la capacidad de aceptacin a la diversidad, el respeto a las caractersticas y ritmos de aprendizaje diferentes y la aptitud para propiciar condiciones que permitan, en su momento, adaptar la accin educativa a las caractersticas, necesidades e intereses de los estudiantes con y sin discapacidad.
S - III CONTENIDOS
Diversidad: concepto, campos de manifestacin cultural, tnica, social, lingstica, religiosa, etc. Derechos humanos. Educacin inclusiva: respuesta educativa a las diferencias. Marco normativo nacional e internacional que sustenta la atencin a la diversidad e inclusin. Desafos para avanzar hacia una educacin inclusiva: - Polticas educativas regionales que promuevan la inclusin en todos los niveles educativos. Actitudes y las prcticas educativas. Cambios y valoracin de la diversidad.
Adecuaciones
en el campo educativo: infraestructura, currculo, materiales, actores educativos.
CURRCULO I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes, el pensamiento crtico y reflexivo, que les permita comprender, diferenciar y explicar los diferentes enfoques de la didctica a partir del anlisis del marco terico y curricular que los respalda. Presenta teoras que aluden a las diversas concepciones curriculares, los procesos, elementos y actores educativos que intervienen, modelos pedaggicos y paradigmas educativos que sustentan los procesos de enseanza y de aprendizaje.
S - III CONTENIDOS
Nociones y concepciones del currculo - Definiciones, evolucin histrica. - Caractersticas, fundamentos y bases. - Tipos. Modelos pedaggicos y paradigmas curriculares. Los intereses cognitivos y su teora curricular Actores educativos - Roles, funciones, perfiles Elementos del currculo Procesos de planificacin curricular
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EDUCACIN INTERCULTURAL (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de reconocer y valorar la diversidad lingstica y sociocultural en el interaprendizaje y en el ejercicio de la ciudadana, para generar niveles de dilogo y construccin de nuevos saberes que promuevan condiciones de equidad y oportunidad. Orienta a los estudiantes en la construccin de propuestas que permitan a los diferentes actores con los que se vincula desenvolverse con autonoma en los diferentes contextos culturales.
S - III CONTENIDOS
La diversidad y la interculturalidad. Antecedentes y concepto Interculturalidad, multiculturalidad y pluriculturalidad: definicin, caractersticas, semejanzas y diferencias. Aproximacin terica de identidad y diversidad cultural desde un enfoque sociolgico, antropolgico, lingstico y filosfico. La interculturalidad en la educacin - Sistemas educativos monolinges y bilinges - La educacin intercultural en Amrica Latina: panorama y situacin lingstica y cultural. - Rol del maestro en la educacin intercultural - Criterios pedaggicos y lingsticos para el desarrollo de la interculturalidad: enseanza de las lenguas como lengua materna y como segunda lengua.
PRCTICA III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Fortalece la formacin acadmica de los estudiantes al promover el anlisis, la reflexin y la confrontacin terica respecto a los enfoques pedaggicos, roles de los actores educativos y elementos que intervienen en los procesos educativos a partir de la observacin y ayudanta en instituciones educativas de su contexto.
S - III CONTENIDOS
Instrumentos para la observacin del contexto educativo. - Actores: caractersticas de desarrollo, roles, perfil. - Elementos. - Procesos.
Socializacin
dificultades
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INVESTIGACIN II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla complejo. en los estudiantes el pensamiento
S - III CONTENIDOS
Paradigma cuantitativo: proceso de formulacin del proyecto y elaboracin del informe. Ej. investigacin correlacional. Paradigma cualitativo: proceso de formulacin del proyecto y elaboracin del informe. Ej. Investigacin etnogrfica.
Orienta a los estudiantes a conocer el objeto, naturaleza y proceso de investigacin a travs de la recoleccin, anlisis de los datos e informacin pertinente recurriendo a diversas fuentes de informacin.
OPCIONAL III / SEMINARIO (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos
S - III CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres. La Educacin Intercultural en Amrica Latina Marco normativo que sustenta la atencin a la diversidad Polticas medioambientales en el pas.
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CUARTO SEMESTRE ACADMICO

REA
Matemtica IV Comunicacin IV Ingls IV
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin IV
HORAS
04 04 02 02 04 02 04 02 02 02 02 TOTAL 30
CRDITOS
03 03 01 01 03 02 03 02 01 01 02 22
Cultura Emprendedora y Productiva II Religin, Filosofa y tica II Psicologa III (Del aprendizaje) Currculo II Prctica IV Investigacin III Opcional IV / Seminario
MATEMTICA IV (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta el desarrollo del pensamiento lgico matemtico de los estudiantes, mediante el razonamiento, abstraccin, seleccin y utilizacin del lenguaje y herramientas matemticas adecuadas para resolver situaciones de diversos contextos con actitud crtica y reflexiva.
S - IV CONTENIDOS
Anlisis de funciones de variable real - Incremento de una variable, de una funcin. - Lmite de una funcin y reglas bsicas. - Derivada de una funcin en un punto. - Derivada general de una funcin. - Reglas bsicas de derivacin de funciones de R en R. Geometra del espacio - Conceptos y elementos bsicos - Poliedros - Cuerpos de revolucin y redondos Trigonometra - Resolucin de: tringulos rectngulos y oblicungulos. Ley de senos y cosenos - Circunferencia trigonomtrica - Funciones Trigonomtricas Estadstica - Correlacin y regresin estadstica - Coeficiente de correlacin. Recta de regresin
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COMUNICACIN IV (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Analiza con sentido crtico el lenguaje de los medios de comunicacin social y su incidencia en la educacin y la cultura, desde las diversas teoras de la comunicacin social. Incide en la utilizacin del lenguaje llano y la legibilidad. Promueve en los estudiantes el desarrollo de habilidades lingstico-comunicativas y el uso reflexivo del lenguaje para la generacin de textos orales y escritos de calidad, aplicando estrategias y tcnicas para la produccin y expresin oral y escrita, procurando una expresin clara, fluida y coherente; todo ello para favorecer la libre expresin de ideas, opiniones y convicciones, ejercitando la escucha activa, la tolerancia y el respeto.
S - IV CONTENIDOS
Teoras de la comunicacin social. Anlisis crtico del lenguaje de los medios de comunicacin masiva: televisin, Internet y cine. Aplicaciones a la educacin y la cultura. Estrategias para aplicar las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) en el desempeo acadmico. Tcnicas para el desarrollo de la expresin oral: discusin controversial, exposicin oral, manejo del cuerpo, los gestos y la voz. Estrategias para la comprensin lectora: inferencias y formacin de opinin; y la produccin de textos orales y escritos. Organizacin textual: coherencia, cohesin y concisin en la produccin de textos escritos funcionales, instructivos y argumentativos.
Ortografa de palabras de dudosa escritura.

Ejercicios de repaso: uso de letras maysculas y minsculas, las grafas, acentuacin y puntuacin
INGLS IV (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa, teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fontico y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico, centrndose principalmente en la comprensin y produccin de expresiones con estructuras y vocabularios de mayor complejidad sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural. Orienta el aprendizaje del Ingls a un nivel de principiante medio.
S - IV CONTENIDOS
Present continuous and present simple (future meaning) Future simple tense (be going to / Will / shall: plans, offers, promises) Questions words (who / where / when / why) Be going to and Will (contrast) Linkers: as soon as, when, before, after, until to write or talk about their future plans as a teacher. Future continuous tense Future perfect tense Be about to Project: My plans for the future
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN IV (2 horas / 1 crdito) S - IV SUMILLA CONTENIDOS

Orienta el manejo de las herramientas informticas con la finalidad de procesar informacin e interpretar los resultados obtenidos. Propicia la aplicacin de anlisis estadsticos, sumas, frecuencias, tablas de contingencia, anlisis de conglomerados, estadstica descriptiva, anlisis factorial y regresin. Hoja de clculo Archivos de datos Editor de datos Transformacin de datos Modificar archivos de datos Archivos de resultados Editar tablas de resultados Anlisis estadstico Anlisis descriptivo Anlisis exploratorio Contrastes sobre medias Anlisis de una varianza de un factor Anlisis de varianza factorial Anlisis correlacin lineal Anlisis de regresin lineal Anlisis factorial Anlisis conglomerados
CULTURA EMPRENDEDORA Y PRODUCTIVA II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Busca descubrir, fortalecer y desarrollar en los estudiantes habilidades sociales y capacidades investigativas, preparndolos en el diseo, validacin y aplicacin de tcnicas e instrumentos de investigacin en mercadeo y como gestores de proyectos emprendedores de calidad. Orienta el conocimiento de la realidad econmicosocial de la regin, la metodologa y estrategias que permitan generar propuestas de atencin a la problemtica buscando la participacin intersectorial, con responsabilidad social.
S - IV CONTENIDOS
Cultura emprendedora y productiva en el Per y el mundo. Marco legal vigente. Estrategias para la solucin de problemas socio econmicos. Habilidades emprendedoras. Problemtica comunal. Principios de gestin empresarial, empresa, mercado, mercadotecnia, compra y venta de productos. Tcnicas e instrumentos orientados a la investigacin de mercado. Transformacin de productos. Valor agregado. Comercializacin. Proyectos: tipos, metodologa, proyectos exitosos a nivel regional, nacional y mundial. Convenios multisectoriales, valores sociales. Habilidades sociales. Desarrollo institucional y comunal. Clima laboral. Diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos productivos. Empresa innovadora. Negocio personal.
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RELIGIN, FILOSOFA Y TICA II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Contribuye al desarrollo del pensamiento, actitudes y criterios ticos a la luz de las diferentes concepciones religiosas con nfasis en la cristiana, orientando el desarrollo personal y profesional de los estudiantes. Brinda elementos fundamentales que permiten el fortalecimiento del pensamiento tico, filosfico y moral como marco de reflexin sobre la propia prctica y su relacin con el entorno informtico y contextual, a partir del abordaje de temas actuales que se presentan en la sociedad, aspirando que logren autonoma moral. El rea concibe a la Filosofa como un proceso y esfuerzo del pensamiento encaminado a conocer y transformar la realidad vivida por el hombre, es praxis y accin que exige respuestas a los diversos problemas de la filosofa del conocimiento del hombre, del valor y de la moral. La iglesia naciente
S - IV CONTENIDOS
Las primeras comunidades cristianas La Iglesia como sacramento de salvacin (los sacramentos) Visin general de la historia de la iglesia La iglesia en el mundo moderno La iglesia en Amrica Latina La doctrina social de la iglesia El problema tico El problema del valor Los problemas morales actuales El juicio moral autnomo
Hacia una tica profesional del educador.
PSICOLOGIA III (aprendizaje) (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes la capacidad de analizar y explicar el proceso de aprendizaje en el marco de las diferentes teoras.
S - IV CONTENIDOS
El aprendizaje: concepto, principios, caractersticas, procesos y estados. Teoras del aprendizaje: - Teoras asociacionistas - Teoras cognitivas: - Gestalt: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers - Gentico Cognitiva (Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder) - Gentico Dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon) - Teora del Procesamiento de la Informacin (Gagn, Newell, Simon, Mayer). Estilos y ritmos de aprendizaje Estrategias de aprendizaje Auto e Interaprendizaje
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CURRCULO II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo que les permita comprender la diversificacin curricular enfatizando la necesaria relacin dialgica entre el proceso educativo y el contexto en el que se desarrolla. Analiza documentos orientadores, acuerdos nacionales e internacionales, polticas educativas, y su relacin con las particularidades del contexto .
S - IV CONTENIDOS
Ley General de Educacin. - Reglamento de EBR. Sistema Educativo. Estructura - Organizacin de la Educacin Bsica Regular Proceso de orientacin curricular - Acuerdos internacionales. Poltica educativa y lineamientos de poltica del sector educacin, Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional y Proyecto Educativo Local. Diseo Curricular Nacional, fundamentos, propsitos, organizacin y plan de estudio. Diversificacin curricular
PRCTICA IV (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Acerca al estudiante a los roles y funciones propios de la carrera. Promueve la interaccin de los estudiantes con la realidad educativa de su medio en los aspectos institucional y pedaggico, a partir de su intervencin en la conduccin de actividades ldico recreativas o de proyeccin social.
S - IV CONTENIDOS
Planificacin de actividades. - Organizacin. - Ejecucin. - Evaluacin.
Socializacin
dificultades
INVESTIGACIN III (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento analtico y reflexivo. Orienta a los estudiantes a formular y elaborar una investigacin accin.
S - IV CONTENIDOS
La investigacin accin: - Nociones generales. - Fundamentos. - Procesos. - Fases. - Proyecto.
Ejecucin de la investigacin accin.
100
OPCIONAL IV / SEMINARIO (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos
S - IV CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se propone trabajarlos bajo la modalidad de seminarios o talleres. Ley General de Educacin tica en la profesin. Cultura emprendedora y productiva en el Per.
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QUINTO SEMESTRE ACADMICO

REA
Estimulacin oportuna I Didctica aplicada al rea personal social Didctica aplicada al rea de comunicacin I Teora de la Educacin I Ingls V Currculo de Educacin inicial I Tic aplicada a la educacin inicial Practica pre profesional I Opcional V / seminarios de actualizacin Total
HORAS
04 04 04 04 02 04 04 02 02 30
CRDITOS
03 03 03 04 01 03 03 02 02 24
ESTIMULACIN OPORTUNA I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Inicia a los estudiantes en la profundizacin de las bases terico metodolgicas y los marcos legales que sustentan la necesidad de atencin oportuna e integral del nio y la nia menor de tres aos. Orienta el estudio y anlisis de los aportes actuales de la neurociencia y su relacin con la estimulacin oportuna.
S-V CONTENIDOS
Situacin Nacional y Mundial de la Infancia. Elementos bsicos para Polticas de atencin a los nios menores de tres aos. Atencin Integral del nio menor de 3 aos. Desarrollo Infantil. Caractersticas por aspectos. Intereses y necesidades del nio. Importancia de los primeros aos de vida Calidad de los cuidados. Cultura de crianza Estimulacin Oportuna e Integral: Concepto. Bases cientficas. reas de trabajo Tipos de servicio en el nivel El ambiente de aprendizaje. Organizacin Recursos y materiales. Caractersticas. Criterios para la seleccin y elaboracin de material didctico
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DIDCTICA APLICADA AL REA PERSONAL SOCIAL (4 horas / 3 crditos) S-V SUMILLA CONTENIDOS
Brinda las bases tericas que sustentan el desarrollo socio afectivo, moral y psico sexual de los nios y nias menores de 6 aos reconociendo la importancia de las relaciones de confianza y seguridad que establece con su familia, consigo mismo, sus pares, su entorno en general, ampliando en los estudiantes la capacidad para orientar el desarrollo armnico del aprendizaje y la Competencia socio - emocional del infante. Desarrolla en los estudiantes habilidades para programar, sesiones de aprendizaje que estimulen el desarrollo de la dimensin personal y social del nio menor de seis aos desde un enfoque ldico. Desarrollo Socio Emocional. Bases cientficas El desarrollo socio emocional y su relacin con el aprendizaje Construccin de la identidad personal y autonoma El juego: Concepto. Clasificacin. El juego como medio pedaggico. Desarrollo moral en el nio. Etapas La familia: Organizacin, tipos, funciones. Normas legales de proteccin. La organizacin comunal. Instituciones que brindan servicios. Gestin de riesgos por causas fsicas INDECI Seguridad vial: Definicin, importancia. Aspectos que la componen Democracia y Derechos humanos: El nio como sujeto de derecho. Estrategias para promover la participacin infantil. La convivencia democrtica y organizacin del ambiente funcional y cooperativo para el aprendizaje. Formacin religiosa del nio menor de seis aos: Contexto socio poltico y religioso del pueblo y la familia de Jess. Tradiciones y cultos religiosos de su comunidad. Exgesis bblica del nuevo testamento. Programa Curricular para el II ciclo .de Educacin Inicial: rea Personal Social. Programacin de sesiones para el logro de capacidades y actitudes con nios del II ciclo de EBR en el rea. Elaboracin y validacin de material educativo.
DIDCTICA APLICADA AL REA DE COMUNICACIN I (4 horas / 3 crditos) S-V SUMILLA CONTENIDOS

El rea se orienta a lograr en los estudiantes el conocimiento y anlisis de los fundamentos terico metodolgicos relacionados con la iniciacin literaria y expresin dramtica de los nios y nias menores de seis aos. Desarrolla la capacidad de seleccionar, disear, aplicar y evaluar situaciones de aprendizaje a partir de una visin integrada de los componentes del rea de Comunicacin Integral, en un marco de valoracin de la diversidad. Literatura infantil. Conceptos, origen Los cuentos infantiles. Caractersticas. Criterios para la seleccin y o adaptacin. Tcnicas y recursos para trabajar el cuento y la poesa Tcnicas de animacin a la lectura. Narracin Oral Escnica. Caractersticas. Elementos. El juego dramtico. Evolucin. Caractersticas e importancia en el desarrollo del nio. Juegos de iniciacin dramtica. Drama escnico: Creacin e improvisacin de secuencias dramticas Gneros Dramticos infantiles: el teatro de tteres, pantomima, marionetas Tcnicas y estrategias para el uso de tteres y marionetas como recurso pedaggico
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TEORA DE LA EDUCACIN I (4 horas / 4 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos entre la edad antigua y el segundo decenio del siglo XX, desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico.
S-V CONTENIDOS
Deslinde terminolgico entre paradigma, modelo, teora y currculo Relacin entre hominizacin y educacin; Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores de - La cultura hebrea, egipcia, griega y romana (edad antigua) - Las sociedades andinas (Chavn, Paracas, Mochica Inca) - La edad media; (la educacin cristiana); - La edad moderna; - El perodo colonial del Per; - Edad contempornea proyectos). (escuela nueva y de
INGLS V (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en la comprensin de mensajes orales y escritos, produccin de mensajes orales y escritos con estructuras y vocabularios complejos sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural relacionado con su especialidad a un nivel de principiante alto.
S-V CONTENIDOS
Conversation Course At the Institute, education vocabulary At the library (vocabulary) At the restaurant (making a reservation, ordering a meal), meal vocabulary At the doctor (illnesses, symptoms). At the market, food vocabulary, containers vocabulary. Review (exercises, reading texts) Present Simple Tense Past Simple Tense Past Continuous Tense Present Perfect Tense Past Perfect Tense Future Simple Tense Project: Interview (to nursery teachers about their experience teaching children and report their findings in english.
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CURRICULO DE EDUCACIN INICIAL I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Orienta el manejo de un marco referencial, que le permita a los estudiantes, desarrollar de manera pertinente los procesos previos a la programacin curricular Privilegia el estudio, anlisis y caracterizacin de la realidad en la que los estudiantes desarrollan la prctica educativa, a partir de la aplicacin de tcnicas e instrumentos para el recojo, procesamiento y anlisis de la informacin. Contribuye a establecer la relacin entre el marco orientador, el contexto investigado, las necesidades de diversificacin y la programacin curricular. Brinda lineamientos necesarios para la elaboracin de la programacin a largo plazo.
S-V CONTENIDOS
Proceso de Investigacin. Observacin de la realidad educativa: actores educativos, el contexto. Tcnicas e instrumentos para el recojo de informacin: Lista de Cotejo, Ficha nica de Matrcula, Entrevista a Padres de Familia. Procesamiento, organizacin y anlisis de la informacin. Priorizacin de la problemtica Perfil real del nio menor de cinco aos. Proceso de Orientacin El Proyecto Educativo Nacional, Proyecto Educativo Regional, Proyecto Educativo Local. El Diseo Curricular Nacional: intencionalidad. Logros esperados para el nivel de educacin inicial., Logros esperados para el Nivel de educacin inicial. Cartel de alcances y secuencias Perfil ideal del nio en el nivel inicial Proceso de programacin La programacin curricular Tipos
TIC APLICADA A LA EDUCACIN INICIAL I (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Brinda recursos para la comprensin, utilizacin y evaluacin de las diversas herramientas ofrecidas por las tecnologas de la informacin y de la comunicacin en la enseanza de la especialidad. Promueve el desarrollo del pensamiento creativo, crtico y reflexivo a partir de la investigacin, produccin y aplicacin de programas educativos pertinentes para el aprendizaje
S-V CONTENIDOS
La educacin en la sociedad de la informacin. La Sociedad del Conocimiento. El aprendizaje en la era digital: El profesor de educacin inicial y los nios ante las TIC. Las perspectivas de las TIC en el trabajo pedaggico con nios del nivel inicial Anlisis crtico de los medios y recursos tecnolgicos. Proyectos oficiales para el uso de la informtica como recurso educativo. Espacios virtuales de aprendizaje Las comunidades virtuales. Redes de intercambio. Creacin y prctica. Recursos informticas Revisin y anlisis de software educativos para nios teniendo en cuenta los ciclos educativos y las caractersticas de desarrollo del grupo. Aplicacin de software educativo.- Diseo y ejecucin de sesiones de aprendizaje para nios menores de seis aos Elaboracin de proyectos: Taller de informtica para nios.
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PRCTICA PRE-PROFESIONAL I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de acciones de ayudanta. Orienta el registro del proceso de enseanza aprendizaje en el aula y la identificacin de situaciones generadoras de trabajos de investigacin. Posibilita la observacin del cumplimiento de las polticas de inclusin en el sector. Promueve la organizacin de las experiencias educativas.
S-V CONTENIDOS
Revisin y anlisis del DCN. Observacin del proceso enseanza aprendizaje.instrumentos Procesamiento de la informacin. Documentos portafolio. tcnico pedaggicos: Carpeta, dificultades
Socializacin
de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin
OPCIONAL / SEMINARIO DE ACTUALIZACIN V (2 horas / 2 crditos) S-V SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo con las demandas del contexto y las exigencias educativas del momento. Se sugiere trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios taller. El juego trabajo o trabajo en sectores
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SEXTO SEMESTRE ACADMICO

REA Estimulacin oportuna II Didctica aplicada al rea de comunicacin II Didctica del arte para Educacin inicial I Didctica aplicada al rea de matemtica I Prevencin y deteccin de problemas de aprendizaje y conducta Teora de la educacin II Ingls VI Investigacin aplicada I Practica pre profesional II Total HORAS 04 06 02 04 04 04 02 02 02 30 CRDITOS 03 05 01 03 03 04 01 02 01 23
ESTIMULACIN OPORTUNA II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Profundiza el anlisis de los fundamentos terico metodolgicos y el marco curricular, que orienta la estimulacin integral en los periodos sensitivos, o momentos oportunos en los que el nio asimila con mayor facilidad determinados aprendizajes, centrando los esfuerzos educativos segn las caractersticas de desarrollo. Orienta el anlisis de las rea curriculares correspondientes al I ciclo del Diseo Curricular Inicial y los lineamientos para la programacin considerando los diversos tipos de atencin
S - VI CONTENIDOS
. Programa curricular del I Ciclo de Educacin Inicial. Competencias del ciclo. reas Curriculares: Fundamentacin. Capacidades y actitudes. Orientaciones Metodolgicas Estrategias y recursos para el trabajo con nios menores de tres aos. Elaboracin y validacin de material didctico Programacin de acciones de estimulacin de acuerdo al tipo de servicio. Escolarizado y no escolarizado. Organizacin.
La evaluacin en el I Ciclo de Educacin inicial. Tcnicas e

instrumentos.
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DIDCTICA APLICADA AL REA DE COMUNICACIN II (6 horas / 5 crditos) S - VI SUMILLA CONTENIDOS

Profundiza conocimiento y anlisis de los fundamentos terico metodolgicos referidos a las caractersticas de desarrollo de los nios menores de seis aos y su relacin con la alfabetizacin inicial y emergente. Desarrolla la capacidad de seleccionar, disear, aplicar y evaluar situaciones de aprendizaje a partir de una visin integrada de los componentes del rea de Comunicacin Integral, en un marco de valoracin de la diversidad. El lenguaje oral. Caractersticas evolutivas. Estrategias para su estimulacin Funcin simblica: Niveles, manifestaciones y estrategias para estimular su desarrollo. Conciencia fonolgica, Definicin, Caractersticas. Componentes. Importancia. Estrategias y recursos metodolgicos para estimular su desarrollo El texto: Caractersticas. Tipos. Estructura Lectura Escritura: Enfoques, concepciones. El enfoque comunicativo textual Comprensin lectora: Caractersticas. Niveles. Tcnicas de animacin a la lectura. Niveles de construccin de la escritura. Proceso metodolgico para la interrogacin y produccin de textos. El rea de comunicacin para el II ciclo en el DCN. Diseo, ejecucin y evaluacin de actividades para lograr las capacidades y competencias previstas para el II ciclo del nivel de educacin Inicial Material didctico. Criterios para su seleccin yelaboracin. Validacin.
(2 horas / 1 crdito) SUMILLA
DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL I S - VI CONTENIDOS

El arte. Importancia en la formacin integral de los nios y nias: Inteligencias, capacidades y actitudes que las experiencias de expresin y apreciacin plstica, musical, dramtica, dancstica y audiovisual fortalecen. Percepcin conciencia corporal y creatividad Exploracin de movimientos, sonidos, materiales, elementos y tcnicas para su desarrollo.. . Criterios para promover las experiencias artsticas en los nios pequeos. El dibujo y modelado. Evolucin en lo nios y nias menores de 6 aos. Criterios, estrategias y materiales, para favorecer experiencias de dibujo, modelado, construccin y otras manifestaciones de las artes visuales de su entorno. Las artes plsticas y visuales en sus diversas manifestaciones en el Per. (pintura, escultura, cermica, orfebrera, tejido, etc).
Orienta la vivencia, reflexin e investigacin acerca de los beneficios que las experiencias de expresin y apreciacin plsticas, musicales, de danza y el arte en general brinda a la formacin de las nias y nios menores de seis aos en diversos aspectos de su desarrollo. As mismo se orienta a la investigacin y construccin de criterios y estrategias para disear, ejecutar y evaluar sesiones con nfasis en la expresin plstica y en la apreciacin de las artes visuales pertinentes a la edad y el contexto cultural de los nios y nias.
Proyectos de investigacin de las manifestaciones de las artes visuales en el

contexto local de los nios y nias.
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DIDCTICA APLICADA AL REA DE MATEMTICA I (4 horas / 3 crditos) S - VI SUMILLA CONTENIDOS

Tiene la finalidad desarrollar el pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes a partir del anlisis de los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo de las nociones bsicas, en los nios y nias menores de 6 aos y su relacin con las capacidades planteadas, en el componente geometra y medicin, el rea matemtica para el II ciclo del nivel de educacin inicial. Desarrolla en el estudiante la capacidad para disear ejecutar y evaluar situaciones de enseanza y aprendizaje en el rea de matemtica, tendientes al logro de aprendizajes significativos y pertinentes Razonamiento lgico e iniciacin matemtica del nio menor de 6 aos Nociones: Topolgicas, de posicin, de medida. Concepto. Tipos. Anlisis del rea de matemtica: componente geometra y medicin, para el II ciclo del nivel inicial. Estrategias metodolgicas y recursos para el desarrollo de nociones bsicas en nios menores de seis aos. Diseo, elaboracin y validacin de material didctico para el desarrollo de nociones topolgicas, de posicin y medida en nios de 3 a 5 aos Programacin y ejecucin de sesiones para el desarrollo de capacidades correspondientes al componente geometra y medicin del rea de matemtica para el II ciclo del nivel inicial.
PREVENCIN Y DETECCIN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y CONDUCTA (4 horas / 3 crditos) S - VI SUMILLA CONTENIDOS

Permite a los estudiantes identificar las caractersticas de los diferentes problemas de aprendizaje y conducta, con la finalidad de detectarlos y elaborar programas de intervencin pedaggica Aprendizaje: Definicin. Estados y Procesos. Habilidades bsicas para el aprendizaje: concepto, tipos. Dificultades .- deteccin.- intervencin psicopedaggica Nociones Bsicas: Sensoperceptuales, tmporo espaciales, psicomotricidad Definicin. Tipos. Estimulacin. Dificultades. Deteccin. Intervencin Psicopedaggica Problemas de Aprendizaje Definicin. Tipos: generales y especificos. Problemas de Lenguaje: Definicin. Tipos. Caractersticas. Evaluacin. Encare Reeducativo Problemas de Lectoescritura: Dislexias. Disgrafa. Disortografa. Problemas en Velocidad de Lectura, en Comprensin de Lectura Definicin. Tipos. Caractersticas. Evaluacin. Encare Reeducativo Problemas en Matemtica: Discalculias. Definicin. Tipos. Caractersticas. Evaluacin. Encare Reeducativo. Problemas de Conducta: Definicin causas.- medicin de las conductas.intervencin: tcnicas de adquisicin, mantenimiento y eliminacin de conductas.
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TEORA DE LA EDUCACIN II (4 horas / 4 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo, mediante el anlisis, la comparacin e interpretacin de los hechos educativos comprendidos desde el segundo decenio del siglo XX, hasta la actualidad desde una perspectiva histrica, sociolgica, psicolgica, filosfica y cientfica, rescatando los aportes de pensadores, tericos y educadores de repercusin universal para enriquecer y sustentar su quehacer pedaggico
S - VI CONTENIDOS
Aportes sobre la educacin de los pensadores y educadores a nivel mundial, - Escuelas: conductista, tecnolgica, humanista, pedagoga de la liberacin, laboral, educacin personalizada , pedagoga crtica;
INGLS VI (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en el uso del idioma en las diferentes habilidades con estructuras y vocabularios complejos sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural relacionado con su especialidad a un nivel de principiante alto.
S - VI CONTENIDOS
Modal Verb: can and be able to (to express ability, permission using sports, games. Modal Verbs: could and was able to (to express past ability using sports, games). Have to, must, mustnt, dont have to (to express obligations and prohibition related to rules and regulations when playing sports) Modal Verb: should (to give advice when teaching children) Modal Verbs: would and may (to express requests) Modal Verbs: may and might to express possibility) Use of IT (Information Technology) Project: Create rules of coexistence in the classroom using posters pictures.
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INVESTIGACIN APLICADA I (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Desarrolla el pensamiento reflexivo y crtico mediante la seleccin de temas o problemas de ndole educativo, para efectuar estudios de investigacin descriptiva, correlacional o causal. Brinda elementos a los estudiantes para que revisen y seleccionen informacin pertinente que constituya el marco terico de su investigacin
S - VI CONTENIDOS
Planificacin de la investigacin: El problema de investigacin: caractersticas, clases. Planteamiento del problema; descripcin, formulacin, objetivos, delimitacin, justificacin e importancia, limitaciones. Aplicacin. El marco terico: Deslinde conceptual. Antecedentes del tema de investigacin Bases tericas: proceso de formulacin. Sistema de hiptesis y variables. Aplicacin del marco terico.
PRCTICA PRE-PROFESIONAL II (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo, reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de aprendizaje, considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas para el I ciclo del nivel Inicial Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin
S - VI CONTENIDOS
Revisin y anlisis del DCN. Programacin de sesiones de aprendizaje para el I ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: encontradas, alternativas de solucin. dificultades
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STIMO SEMESTRE ACADMICO

REA
Psicomotricidad Didctica del arte para Educacin inicial II Didctica aplicada al rea de matemtica II Trabajo con padres de familia y comunidad Ingls VII Currculo de educacin inicial II Investigacin aplicada II Practica pre profesional III Opcional VI / seminarios de actualizacin Psicomotricidad Total
HORAS
04 04 04 04 02 04 02 04 02 04 34
CRDITOS
03 03 03 03 01 03 02 02 02 03 25
PSICOMOTRICIDAD (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Brinda las bases tericas que sustentan el desarrollo psicomotor del nio menor de seis aos y su relacin con otras dimensiones del desarrollo, valorando la importancia del cuerpo como medio de aprendizaje, expresin y relacin en la vida del nio
S - VII CONTENIDOS
Bases conceptuales de la Educacin Psicomotriz. Corrientes y tendencias actuales Psicomotricidad. Elementos bsicos. Desarrollo psicomotor . Caractersticas en el nio menor de seis aos. Estrategias y recursos. Expresin Corporal. Concepto. Finalidad. Estrategias. Material didctico: Elaboracin y validacin Anlisis del DCN: reas Relacin consigo mismo y Personal social, en lo que corresponde a Psicomotricidad Programacin ejecucin y evaluacin de sesiones para el II ciclo de Educacin Inicial.
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DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Promueve la investigacin y construccin de criterios y estrategias para disear, ejecutar y evaluar sesiones de expresin y apreciacin musical pertinentes a la edad, contexto cultural y otras caractersticas particulares de los nios y nias del nivel inicial teniendo en cuenta la incidencia en los diversos aspectos de su desarrollo. Brinda la oportunidad para la vivencia prctica y el conocimiento de las bases tericas que permitan vincular las experiencias musicales con las experiencias de exploracin de movimientos, expresin corporal y danza propiamente dicha
S - VII CONTENIDOS
La msica. - Importancia en la formacin integral de los nios y nias. - Capacidades y actitudes que la educacin musical favorece. - Criterios y estrategias para propiciar la expresin y apreciacin musical. Elementos del lenguaje musical y atributos del sonido. El desarrollo de la percepcin y la conciencia auditiva. Juegos de discriminacin sonora. El pulso y el ritmo. La msica y la conciencia del tiempo. Lectura bsica de figuras y formas musicales. Exploracin de instrumentos musicales. El canto. Importancia. Exploracin de materiales, objetos sonoros y movimientos corporales. Las canciones en el trabajo con nios. Pertinencia del repertorio, desarrollo de actitudes interculturales. Ejercicios de respiracin y vocalizacin. Relacin con la conciencia fonolgica. Juegos musicales y de movimiento. Manifestaciones de la msica en el Per. La msica y la danza en el contexto de los nios y nias. Juegos y estrategias para propiciar la apreciacin de piezas musicales. Aportes metodolgicos a la enseanza de la expresin musical infantil: Metodologa Dalcroze, Orff, Kodaly. Propuestas de educadores como Shaffer, Pescetti, Canelo, etc. Programacin, ejecucin y evaluacin de sesiones con nfasis en la expresin y apreciacin musical. Material didctico. Criterios para su elaboracin. Validacin.
DIDCTICA APLICADA AL REA DE MATEMTICA II (4 horas / 3 crditos) S - VII SUMILLA CONTENIDOS

Desarrolla el pensamiento crtico y reflexivo de los estudiantes a partir del anlisis de los fundamentos tericos que sustentan el desarrollo de las nociones de orden lgico, en los nios y nias menores de 6 aos y su relacin con las capacidades planteadas, en el componente nmero y relaciones, en el rea matemtica para el II ciclo del nivel de educacin inicial. Orienta la seleccin, diseo y aplicacin de estrategias, recursos y materiales orientados a favorecer el pensamiento lgico matemtico del infante y contribuir de esta manera a su desarrollo integral. Nociones de orden lgico: operaciones de transitividad y reversibilidad Operaciones lgicas: Clasificacin, Correspondencia; Seriacin. Conservacin de cantidad. Tipos y niveles. Juegos matemticos Anlisis del rea de matemtica: componente nmero y relaciones, para el II ciclo del nivel inicial Estrategias didcticas para estimular el desarrollo de las nociones de orden lgico en nios de 3 a 5 aos. Diseo, elaboracin y validacin de material didctico. Programacin y ejecucin de sesiones para el desarrollo de capacidades correspondientes al componente nmero y relaciones del rea de matemtica para el II ciclo del nivel inicial.
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TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA Y COMUNIDAD (4 horas / 3 crditos) S - VII SUMILLA CONTENIDOS
Propone las bases terico metodolgicas para comprender la realidad y desde ella establecer alianzas y compromisos entre los agentes educativos: escuela, padres de familia, instancias y sectores contribuyendo de esta manera a que la comunidad asuma la responsabilidad que tiene en la educacin infantil y su desarrollo. Propone estrategias de trabajo educativo con adultos y brinda alternativas de promocin de la participacin de los padres de familia en los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin de la gestin educativa. La Familia en la Sociedad Contempornea:- Concepto, Tipos, Objetivos y Funciones Influencia del ambiente familiar. Cultura familiar y cultura escolar. Formas de trabajo con los padres de familia Tcnicas y estrategias para promover la participacin de los padres de familia en la escuela. El comit de aula: Organizacin, Funciones. Estructura. Reuniones de aula. Organizacin, Estructura. Escuela para Padres. Principios, Organizacin. Estructura. Planificacin, organizacin, ejecucin, evaluacin e informe de actividades realizadas con padres de familia.
INGLS VII (2 horas / 1 crdito) SUMILLA

Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico centrndose principalmente en el uso del idioma en las diferentes habilidades con moldes y vocabularios complejos sobre temas de la vida cotidiana y de inters cultural relacionado con su especialidad a un nivel de intermedio bajo.
S - VII CONTENIDOS
Active Voice Passive Voice Gerunds (Vebs + -ing) Infinitives (verbs + to + infinitive) Zero Conditional First Conditional Second Conditional Third Conditional I Wish Reported Speech Relative pronouns (who, that, which, whose, where) Defining and Non-defining relative clauses (who, which, that,whose,where) Project: If you werent a teacher who would you like to be?
INVESTIGACIN APLICADA II (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Permite a los estudiantes el conocimiento de la metodologa de la investigacin y su aplicacin al tema o problema de investigacin escogido.
S - VII CONTENIDOS
Metodologa de la investigacin Tipo y diseo de investigacin Poblacin y muestra Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos. validez y confiabilidad Prueba de hiptesis: uso de estadgrafos descriptivos e inferenciales Aplicacin del aspecto metodolgico.
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CURRICULO DE EDUCACION INICIAL II (4 horas / 3 crditos) SUMILLA

Desarrolla en los estudiantes competencias necesarias para operar el currculo y proponer unidades didcticas que respondan a las caractersticas y demandas del contexto en el que realiza su prctica educativa. Brinda al estudiante la posibilidad de profundizar el conocimiento sobre la importancia de los procesos de enseanza - aprendizaje y el anlisis de los fundamentos terico prcticos para la construccin, validacin y aplicacin de unidades didcticas, en el trabajo con nios y nias menores de seis aos, considerando las diferentes modalidades de atencin en el nivel.
S - VII CONTENIDOS
Proceso de programacin o La programacin curricular. Enfoques, importancia, caractersticas, elementos. Tipos. o Programacin de Unidades didcticas: Caractersticas. Finalidad. Estructura. o Tipos: Programacin de acciones, Unidad de Aprendizaje, Proyecto, Mdulo. Adaptaciones curriculares para atender necesidades educativas especiales. a nios con
PRACTICA PRE PROFESIONAL III (4 horas / 2 crditos) SUMILLA S - VII CONTENIDOS
Permite a los estudiantes interactuar con la realidad Revisin y anlisis del DCN. educativa de su especialidad a travs de su Programacin de sesiones de aprendizaje para el II intervencin en el proceso educativo. ciclo de EBR. Criterios para la ejecucin pertinente de lo Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico planificado con actitud democrtica y responsable. al disear, implementar, ejecutar y evaluar sesiones de Observacin de pares. Instrumentos y registro. aprendizaje, considerando las bases cientficas, Socializacin de lo trabajado: dificultades psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias encontradas, alternativas de solucin metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas en las reas del DCN para los nios y nias de 3 a 5 aos II ciclo de EBR Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones quemotiven su investigacin.
OPCIONAL SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN VI (2 horas / 2 crditos) SUMILLA

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin
S - VII CONTENIDOS
Los contenidos son sugeridos y se actualizan de acuerdo a las demandas del contexto y a las exigencias educativas del momento. Se sugiere trabajarlos bajo la modalidad de Seminarios - taller. nios con
Permite a los estudiantes analizar en grupo los Adaptaciones curriculares para planteamientos presentados, generar propuestas o necesidades educativas especiales. asumir una postura frente a ellos
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OCTAVO SEMESTRE ACADMICO

REA
Didctica del arte para educacin inicial III Didctica aplicada al rea ciencia y ambiente Programas y proyectos para la atencin del infante Propuestas metodolgicas para el trabajo en educacin inicial Ingls VIII Currculo de educacin inicial III Investigacin aplicada III Practica pre profesional IV Opcional III /seminarios de actualizacin Total
HORAS
4 4 4 2 2 4 2 6 2
CRDITOS
3 3 3 2 1 3 2 3 2
30
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DIDCTICA DEL ARTE PARA EDUCACIN INICIAL III (4H-3C) S - VIII SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la vivencia, investigacin y construccin de Lenguajes artsticos: msica, danza, artes visuales y dramticas - Caractersticas y elementos. criterios y estrategias para disear, ejecutar y - Relacin entre los lenguajes artsticos. Elementos comunes y evaluar sesiones de arte integrado y proyectos de diferencias. aprendizaje que integren los lenguajes artsticos y - integracin de lenguajes artsticos en las diversas las dems reas de desarrollo con pertinencia.
manifestaciones culturales en el Per.
Brinda la oportunidad para fortalecer la reflexin en Finalidad y metodologas del arte integrado en la educacin torno a importancia del arte en la educacin inicial y inicial. el rol del docente en ello Tipos de juegos y modos de integracin de los lenguajes
artsticos en la educacin inicial. Diseo y evaluacin de sesiones y proyectos de aprendizaje que integren los lenguajes artsticos y las dems reas. Diseo y evaluacin de proyectos de aprendizaje que permita a los nios y nias investigar de modo vivencial las manifestaciones culturales del entorno. Exploracin y creacin de juegos de expresin corporal, dramtica, plsticos y musicales. Reflexiones en torno a los beneficios del arte en la formacin de la persona.
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DIDCTICA APLICADA AL REA CIENCIA Y AMBIENTE (4H-3C) S - VIII SUMILLA CONTENIDOS

Orienta en los estudiantes el anlisis y profundizacin de las bases tericas y herramientas necesarias para promover el desarrollo del pensamiento cientfico, la conciencia ambiental y la promocin y proteccin de la salud en los nios y nias menores de 6 aos. Proporciona los fundamentos, principios y caractersticas de los modelos didcticos para el logro de competencias previstas en el reas: Ciencia y Ambiente para el II ciclo de EBR. Ecosistemas en el Per: Regiones Naturales. Ecorregiones . Principales recursos. Conservacin y proteccin del ambiente local, regional, nacional. Salud ambiental e higiene escolar. Educacin nutricional. Biomolculas: Aminocidos, protenas, enzimas, carbohidratos, lpidos, cidos nucleicos, vitaminas, hormonas Educacin en salud: Control de nio sano: vacunas Prevencin de enfermedades comunes en el nio menor de seis aos. Tipos, causas, efectos. El mtodo cientfico: Experiencias fsico qumicas. Estrategias y recursos para el desarrollo de habilidades cientficas en los nios menores de seis aos. Anlisis del DCN. rea: Ciencia y ambiente. Organizacin. Competencias por ciclo. Programacin y evaluacin de sesiones de aprendizaje orientadas al desarrollo de capacidades para el II ciclo del nivel inicial.
PROGRAMAS Y PROYECTOS PARA LA ATENCIN DEL INFANTE (4H-3C) S - VIII SUMILLA CONTENIDOS
Desarrolla en los estudiantes la capacidad de proponer y gestionar alternativas de atencin al nio menor de seis aos en el mbito nacional (urbano y rural) a partir de la reflexin y anlisis de las bases tericas y metodolgicas que sustentan el trabajo en el nivel y de los principales problemas por los que atraviesa la infancia en la actualidad. Enfatiza la educacin para la ciudadana fundada en la prctica participativa y el aporte solidario al desarrollo local a partir de la aplicacin de los conocimientos adquiridos en las aulas al servicio de necesidades concretas de la comunidad, en un marco de aprendizaje servicio. Vincula la investigacin y la prctica educativa. Los Programas No escolarizados. Filosofa. Finalidad. Estructura y organizacin. Tipos. Los programas alternativos Marco terico. Finalidad. Tipos Estructura. Proceso de gestin Enfoques de calidad para los programas de atencin a la niez. Concepcin de Escuela en relacin con la Comunidad El docente y su rol de promotor La Promocin Comunal. Concepto. Caractersticas. Importancia de la participacin comunal. Lneas de trabajo. Derechos humanos. Ecologa y medio ambiente. Desarrollo econmico y social. Comunicacin y publicacin Experiencias orientadas al conocimiento, promocin y fortalecimiento de los derechos fundamentales, al desarrollo social y econmico de los sectores rurales y urbano-marginales, considerando la diversidad de la realidad socio-cultural en que se desarrollan. Aprendizaje servicio. Definicin. Elementos: Planificacin ejecucin y evaluacin de programas y/o proyectos de atencin al infante
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PROPUESTAS METODOLGICAS PARA EL TRABAJO EN EDUCACIN INICIAL (2H-2C) S - VIII SUMILLA CONTENIDOS
Orienta la profundizacin, anlisis y reflexin sobre algunas propuestas metodolgicas de trabajo empleadas en el trabajo con nios menores de seis aos, y su relacin con las caractersticas de la realidad educativa de nuestro pas. Brinda las herramientas necesarias para analizar las diversas propuestas identificando los aspectos favorables y las limitaciones de cada una de estas. Principales corrientes pedaggicas y experiencias relevantes en la educacin infantil - Rousseau, Pestalozzi. Frebel, - Decroly, Montessori, Hermanas Agazzi, Claparede y Freinet. - Experiencia de Regio Emilia, Emi Picler, dic y Vayer, Jean Le Boulch, La Pierre y Bernard Aucouturier - Centros de inters, proyectos de trabajo, tiempo libre, perodo juego trabajo. Fundamentos, caractersticas, Visin actual de sus aportes. Crticas a los mtodos
(2H-1C) SUMILLA
INGLS VIII S - VIII CONTENIDOS

Writing Postcards Poems Stories (tales) Emails Essays (descriptive, narrative Conversation Course Debates The children & games Education at early ages Learning Languages at early ages Discrimination and Racism Immigration Project: Video: Education at early ages: advantages, importance)
Encamina el aprendizaje del idioma ingls como herramienta que apoya el aprendizaje cientfico relacionado con la expresin oral y escrita que abarca temas relacionados con la expresin de opiniones y discusiones de mediana dificultad y el manejo de organizacin de recursos para mejorar la expresin escrita relacionado con su especialidad a un nivel intermedio medio.
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SUMILLA
CURRICULO DE EDUCACIN INICIAL III (4H-3C) S - VIII CONTENIDOS

Evaluacin educativa: Definiciones, caractersticas, propsitos, principios, enfoques. Funciones de la evaluacin Tipos de evaluacin Criterios e indicadores de evaluacin Concepto. Caractersticas. Finalidad. Formulacin. Instrumentos de evaluacin Definicin, caractersticas, utilidad, clasificacin, estructura.
Orienta el estudio de los diferentes modelos y enfoques de evaluacin, valorando la necesidad de una evaluacin integral de los actores, procesos y elementos que intervienen en la accin educativa. Desarrolla actitudes para asumir la evaluacin como un proceso permanente y participativo Busca que los estudiantes manejen una base terico practica que les permita planificar, disear, ejecutar procesos, tcnicas e instrumentos de evaluacin integral, considerando los paradigmas educativos que sustentan el trabajo en el nivel de educacin inicial
INVESTIGACIN APLICADA III (2H-2C) S - VIII SUMILLA

Orienta a los estudiantes en la elaboracin de un proyecto de investigacin pertinente a la problemtica educativa de su contexto, siguiendo una estructura acorde al paradigma seleccionado y aplicando los conocimientos adquiridos en su proceso de formacin.
CONTENIDOS
Esquema o plan del proyecto de investigacin Planteamiento del problema Marco terico Metodologa de la investigacin Aspectos administrativos de la investigacin. Diseo del proyecto
PRACTICA PRE PROFESIONAL IV (6H-3C) S - VIII SUMILLA

Permite a los estudiantes interactuar con la realidad educativa de su especialidad a travs de su intervencin en el proceso educativo. Desarrolla su pensamiento creativo reflexivo y crtico al disear, implementar, ejecutar y evaluar alternativas de atencin a nios y nias menores de seis aos en la modalidad no escolarizada del nivel considerando las bases cientficas, psicolgicas y pedaggicas, el uso de estrategias metodolgicas y material educativo para desarrollar las competencias planteadas para el nivel de educacin inicial. Permite el anlisis, reflexin y sistematizacin de las experiencias vividas en la prctica y la deteccin de problemas o situaciones que motiven su investigacin.
CONTENIDOS
Revisin y anlisis del DCN. Adaptaciones curriculares y programacin de sesiones de aprendizaje para la modalidad no escolarizada Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin
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OPCIONAL SEMINARIOS DE ACTUALIZACIN VII (2H-2C) S - VIII SUMILLA CONTENIDOS

Se orienta a desarrollar en los estudiantes el pensamiento crtico y reflexivo a partir del abordaje de temas de actualidad seleccionados o referenciales para la profesin Permite a los estudiantes analizar en grupo los planteamientos presentados, generar propuestas o asumir una postura frente a ellos Los contenidos que a continuacin se enuncian son sugeridos y se actualizan de acuerdo a las demandas del contexto y a las exigencias educativas del momento. Se sugiere trabajar estos contenidos bajo la modalidad de Seminarios - taller. Primeros auxilios. Control de nio sano Los contenidos propuestos
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NOVENO SEMESTRE ACADMICO

REA
Gestin y organizacin de instituciones educativas y programas de educacin inicial I Investigacin aplicada IV Practica pre profesional V Total
HORAS
04 06 20
CRDITOS
03 05 14
30
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GESTIN Y ORGANIZACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DE EDUCACIN INICIAL I (4H-3C) S - IX SUMILLA CONTENIDOS
Permite el manejo de diferentes enfoques y herramientas de gestin institucional necesarias para que los estudiantes conduzcan y lideren con eficiencia y calidad, acciones educativas a nivel de aula, centro y comunidad. Orienta la elaboracin, aplicacin y evaluacin de documentos de gestin institucional y contrasta su manejo en la realidad educativa en la que ejerce su prctica. Enfoques de gestin de calidad.- desarrollo organizacional. Gerencia de la calidad total.- organizacin.- roles.funciones. Los retos de la gerencia educativa actual.- liderazgo transformacional. tica de la Gestin de entidades educativas Rol del Director en la gestin. Funciones. Perfil del cargo. Los tipos de atencin en el nivel de educacin inicial Las instituciones educativas: Tipos. Caractersticas. Criterios y marco normativo para su organizacin y funcionamiento. Planificacin estratgica: Proyecto educativo Institucional. estructura, importancia, programacin de actividades, participacin, clima institucional. Funciones y procedimientos administrativos: planificacin, organizacin, direccin, evaluacin y control.
INVESTIGACIN APLICADA IV (6H-5C) S - IX SUMILLA

Orienta a los estudiantes en la revisin del planteamiento del problema, marco terico y metodologa de la investigacin, as como la seleccin y aplicacin pertinente de las tcnicas e instrumentos para la recoleccin y procesamiento de informacin y datos vinculados al tema de investigacin.
CONTENIDOS
Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.- validez y confiabilidad. Aplicacin. Codificacin, procesamiento y tabulacin de datos.
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PRACTICA PRE PROFESIONAL V (20H-14C) S - IX SUMILLA

Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en la gestin pedaggica en Instituciones, Programas No Escolarizados y Alternativos en el nivel inicial a travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusin. Colabora en la gestin de la institucin Educativa a travs de la elaboracin, revisin de los documentos de Gestin Institucional. Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar e proyectos comunales.
Promueve la sistematizacin de experiencias pedaggicas exitosas para su difusin.
CONTENIDOS
Revisin y anlisis del DCN. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica.- Instrumentos.-. documentos de gestin y tcnicos pedaggicos oficiales. Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para los distintos ciclos y modalidades de atencin en el nivel inicial. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin
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DCIMO SEMESTRE ACADMICO
REA
Gestin y organizacin de instituciones educativas y programas de educacin inicial II Investigacin aplicada V Practica pre profesional VI Total
HORAS
04 06 20 30
CRDITOS
03 05 11 19
GESTIN Y ORGANIZACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y PROGRAMAS DE EDUCACIN INICIAL I (4H-3C) S-X SUMILLA CONTENIDOS
Orienta el anlisis de la legislacin educativa vigente y sus posibilidades de aplicacin en el ejercicio de la carrera. Orienta la elaboracin, aplicacin y evaluacin de documentos de gestin institucional y contrasta su manejo en la realidad educativa en la que ejerce su prctica. Marco legal vigente: Ley N 28044, Ley General de Educacin y su reglamento Ley del Profesorado Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial Ley N 28740, Ley del SINEACE Documentos administrativos: MOF. ROF, Reglamento institucional Procedimientos administrativos : licencias, permutas, reasignaciones. Seleccin de personal Estrategias para la solicitud de empleo: hoja de vida.
INVESTIGACIN APLICADA V (6H-5C) S-X SUMILLA

Permite el conocimiento y manejo de la estructura formal de un informe de investigacin. Orienta el uso de diferentes tcnicas de exposicin y sustentacin del informe final de su investigacin
CONTENIDOS
Anlisis e interpretacin de los resultados. Aplicacin de la estadstica descriptiva o inferencial para la prueba de hiptesis. Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones. Elaboracin del informe final o Tesis
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PRACTICA PRE PROFESIONAL V (20H-11C) S-X SUMILLA

Permite a los estudiantes asumir un rol protagnico en la gestin pedaggica en Instituciones educativas y Programas No Escolarizados y Alternativos a travs del diseo, desarrollo y evaluacin de las sesiones de aprendizaje, participando activamente en el proceso de inclusin. Colabora en la gestin de la institucin Educativa a travs de la elaboracin, revisin de los documentos de Gestin Institucional. Vincula la prctica con la investigacin, fortaleciendo su pensamiento complejo y reflexivo, al revisar, confrontar y reformular sus propuestas pedaggicas, plantear soluciones innovadoras y participar en proyectos comunales. Promueve la sistematizacin de experiencias pedaggicas exitosas para su difusin y las no exitosas para su revisin y propuesta de atencin.
CONTENIDOS
Revisin y anlisis del DCN. Caracterizacin de la realidad educativa en la que realizarn la prctica.- Instrumentos.- documentos de gestin y tcnicos pedaggicos oficiales. Programacin de Unidades Didcticas y sesiones de aprendizaje para los distintos ciclos y modalidades de atencin en el nivel inicial. Criterios para la ejecucin pertinente de lo planificado con actitud democrtica y responsable. Observacin de pares. Instrumentos y registro. Socializacin de lo trabajado: dificultades encontradas, alternativas de solucin
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CAPTULO IV DESARROLLO CURRICULAR
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DISEO CURRICULAR BSICO NACIONAL PARA LA CARRERA PROFESIONAL DE PROFESOR DE EDUCACIN PRIMARIA
EL PROCESO DE DESARROLLO CURRICULAR
Bajo la perspectiva de un enfoque de proceso, la construccin social del currculo debe desarrollarse con una participacin protagnica del conjunto de actores educativos, principalmente los docentes y directivos de la Institucin de Educacin Superior Pedaggica a partir de un proceso de investigacin y reflexin crtica sobre la propia prctica. El desarrollo curricular exige la diversificacin curricular, asumida como un proceso que busca la pertinencia del currculo. Parte del anlisis que conlleva a la toma de decisiones, con la finalidad de obtener una propuesta que responda a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las demandas socioeducativas de cada contexto en particular. La diversificacin curricular puede ser efectuada a dos niveles: adaptacin y rediseo, stos se determinan en atencin a las necesidades educativas que presenta cada contexto. ADAPTACIN: Proceso que se realiza completando o reajustando algunos componentes del currculo, su ejecucin debe ampararse en argumentos filosficos, cientficos y tcnicos. REDISEO: Proceso que afecta a todos y cada uno de los componentes del currculo. Cada uno de estos niveles requiere un proceso de contextualizacin que exige la revisin y anlisis de los siguientes elementos. AULA: estudiantes, perfil real, interacciones, necesidades educativas. INSTITUCIN: directivos, docentes, cultura institucional. COMUNIDAD: demandas educativas, relaciones inter institucionales. REGION: Proyecto Educativo Regional. Proyecto Curricular Regional. PAIS: Proyecto Educativo Nacional, normativa vigente. Diseo Curricular Bsico Nacional. MUNDO: acuerdos y declaraciones internacionales. El desarrollo curricular comprende acciones de programacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de la propuesta curricular institucional. Para su consolidacin se realizar el siguiente proceso:
4.1 DIAGNSTICO CURRICULAR
Supone un anlisis de las condiciones contextuales e institucionales antes de la aplicacin del Currculo, identificando principalmente aquellos factores que influyen directamente en la realidad educativa. Requiere:
4.1.1. Anlisis interno, se realiza a nivel institucional y supone:

Evaluacin de la cultura institucional: identificacin de prcticas institucionales e individuales que operan como currculo oculto. Actualizacin del docente: determinacin de sus necesidades de actualizacin en funcin a las exigencias del currculo y las demandas regionales.
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Revisin de perfiles: elaboracin del perfil real de los estudiantes (caractersticas de los estudiantes al ingreso) con la finalidad de contrastarlo con el perfil profesional del egresado propuesto en el Diseo Curricular Bsico Nacional (caractersticas de los egresados) y analizar los resultados para tomar decisiones pertinentes.
4.1.2. Anlisis externo, requiere:

Identificacin de Demandas Regionales: supone la priorizacin de las demandas socioculturales, tecnolgicas, econmico-productivas, poltico-organizativas, explicitadas en algunos estudios y en los documentos concertados a nivel regional: Proyecto Educativo Regional y Proyecto Curricular Regional, si lo hubiera. El anlisis de dichos documentos brindar insumos para actualizar la propuesta pedaggica, articularla a la propuesta de gestin en el PEI y determinar las necesidades de aprendizaje para actualizar el PCI. Anlisis del Diseo Curricular Bsico Nacional: supone la revisin reflexiva y crtica de sus fundamentos, del perfil, del plan de estudios y de los otros componentes, a fin de identificar las demandas y lineamientos nacionales que deben ser atendidas en la propuesta que generen.
4.2 PROGRAMACIN CURRICULAR

4.2.1. Actualizacin del PEI y el PCI
Implica la participacin de los actores socioeducativos en la planificacin, implementacin y evaluacin de su Proyecto Educativo Institucional y consecuentemente del Proyecto Curricular Institucional. El Proyecto Curricular debe asumirse como el diseo articulador de la propuesta nacional y la propuesta de la Institucin. Contiene el conjunto de decisiones curriculares pertinentes al contexto sociocultural de los estudiantes, explicitados en los carteles y slabos contextualizados. En la elaboracin de estos documentos es necesario considerar el trabajo interdisciplinario e interreas.
4.2.2. Elaboracin de slabos

Los slabos, como documentos que concretizan la organizacin del trabajo pedaggico debern: Dar respuesta al perfil del egresado y a las necesidades educativas diagnosticadas en cada contexto en particular. Concretar el esfuerzo de articulacin interreas en forma pertinente. Dar tratamiento metodolgico al enfoque intercultural. Mostrar coherencia interna (relacin entre fundamentacin, competencias, criterios de desempeo, aprendizajes, metodologa y evaluacin). Prever el tratamiento de contenidos relevantes, pertinentes y actualizados con la profundidad que el caso lo amerita, aludiendo a diferentes perspectivas y enfoques. Ser evaluados al finalizar cada semestre, por el formador responsable del rea, estudiantes y otros actores para ponderar resultados, reflexionar y tomar decisiones.
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Considerar en la evaluacin: Coherencia interna Nivel de avance respecto a lo programado, logros previstos y no previstos. Nivel de dominio de los aprendizajes.
4.3 EJECUCIN CURRICULAR

Supone la puesta en marcha del currculo diversificado, con la participacin de todos los actores educativos en funcin a los documentos orientadores. Paralelamente, se requiere implementar un sistema de monitoreo interno que ayude a determinar avances, innovaciones, dificultades y asegurar su tratamiento oportuno. Asimismo de acuerdo con el enfoque de currculo planteado, se hace necesario implementar una evaluacin con nfasis en la funcin formativa que permita a los sujetos reflexionar y aprender permanentemente de la propia experiencia.
4.3.1 Orientaciones metodolgicas

La formacin integral desde un enfoque por competencias, exige del estudiante la concepcin de un nuevo rol en el proceso de aprendizaje, el de sujeto de su formacin profesional, orientado al desarrollo de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan una actuacin profesional tica, idnea y responsable. El docente como orientador ha de ser capaz de generar, en un ambiente de participacin y dilogo, situaciones de: aprendizaje que potencien en los estudiantes la construccin autnoma y responsable de competencias profesionales evaluacin centrada en el estudiante como sujeto de aprendizaje. El profesor debe ser consciente que necesita: Tener una batera de estrategias didcticas para ser utilizadas segn lo requiera la situacin, no existe una nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones de aprendizaje, la eleccin, adaptacin y/o recreacin de las mismas depender del contexto, el "contenido" y el "propsito" docente. Aplicar estrategias orientadas a propiciar en los estudiantes su autonoma, lo que implica, un trabajo progresivo y de seguimiento permanente. Utilizar los recursos necesarios y los "disponibles" en el lugar de trabajo.
a) Estrategias para la enseanza
Estrategias de aproximacin a la realidad

Este tipo de estrategias es aplicable a todas las reas acadmicas, pues facilita trabajar con textos y otros elementos de uso cotidiano que permiten a los estudiantes establecer relacin entre situaciones reales y conocimientos para resolver problemas y consolidar aprendizajes.
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Evitan el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades de la vida cotidiana; incrementan la conciencia social y constituyen el cimiento de los procesos cognitivos que intervienen en el establecimiento de la relacin entre teora y realidad. Por ejemplo: a partir de la lectura y anlisis de una nota informativa que trate problemas sociales o comunitarios, como la inseguridad o la falta de servicios, los estudiantes pueden investigar y analizar el soporte terico referencial, que les permita identificar las posibles causas y consecuencias, reconocer a qu instancias acudir ante situaciones similares y proponer posibles soluciones.
Estrategias de bsqueda, organizacin y seleccin de la informacin

Preparan a los estudiantes para localizar, sistematizar y organizar la informacin y el conocimiento a su alcance; por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos histricos o desarrollo cientfico. Promueven el aprendizaje interdisciplinario y constituyen un elemento integrador de la comunicacin; permiten la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformacin de la realidad.
Estrategias de descubrimiento
El ser humano tiene la capacidad innata para aprender experimentando y reconociendo su entorno. En virtud de ello, las estrategias de descubrimiento son idneas para fortalecer el puente entre el deseo de aprender y la activacin de los procesos de pensamiento, dando lugar al aprendizaje independiente. Sin embargo, resulta fundamental el acompaamiento y la motivacin que el docente d al grupo. Ejemplo: webquest, basado en el uso de la Internet.
Estrategias de problematizacin
El perfil del estudiante de educacin superior en el DCBN incide en una formacin acadmica en la cual los estudiantes apliquen los procesos cognitivos que despliegan iniciativas de innovacin e investigacin, a la vez que desarrollan la corresponsabilidad en el trabajo de equipo. Las estrategias de problematizacin constituyen una herramienta pertinente para posibilitar la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas, el de los hechos y condiciones, y el de las alternativas de solucin; impulsan la reflexin a travs de actividades crticas y propositivas; permiten la interaccin del grupo y el desarrollo de habilidades discursivas y argumentativas.
Estrategias de trabajo colaborativo

Las competencias profesionales requeridas por la sociedad contempornea exigen de la formacin superior el desarrollo de las competencias necesarias para la construccin conjunta y solidaria de propuestas de atencin a la problemtica social. Es por ello que, las estrategias de trabajo colaborativo constituyen un acierto, puesto que cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa, la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.
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b) Estrategias para el aprendizaje

El profesor para orientar y asesorar la formacin de sus estudiantes, centra la enseanza en los procesos de aprendizaje y no slo en los productos; para ello requiere promover el conocimiento y aplicacin de estrategias de aprendizaje. Cada estudiante, tendr la posibilidad de seleccionar, aplicar y evaluar la estrategia que ms se acomode a sus particularidades y a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, ayudndolo a alcanzar mejores resultados. Para que el desempeo de un estudiante sea considerado como estratgico es necesario que: - Realice una reflexin consciente sobre el propsito u objetivo de la tarea. Planifique qu va a hacer y cmo lo llevar a cabo. Realice la tarea o actividad encomendada. Evale su actuacin. Acumule conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse y cules son las ventajas de ese procedimiento.
Estrategias de ensayo
Son aquellas que implican la repeticin activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de l, por ejemplo: repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente.
Estrategias de organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican estructurar los contenidos de aprendizaje, identificando relaciones y jerarquas. Ejemplos: resumir un texto, elaborar esquemas, subrayar, elaborar cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc.
Estrategias de control de la comprensin

Estas son las estrategias ligadas a la metacognicin. Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del xito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia. Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario. Entre las estrategias metacognitivas estn: la planificacin, la regulacin y la evaluacin
Estrategias de planificacin
Son aquellas mediante las cuales los estudiantes dirigen y controlan su conducta. Por tanto, se anticipan a cualquier accin de los estudiantes; para lo cual, se llevan a cabo actividades como: - Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje - Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo - Descomponer la tarea en pasos sucesivos - Programar un calendario de ejecucin - Prever el tiempo y los recursos que se necesitan para realizar esa tarea - Seleccionar la estrategia a seguir
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Estrategias de regulacin, direccin, y supervisin

Se utilizan durante la ejecucin de la tarea. Indican la capacidad que el estudiante tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia. Las actividades que implican su desarrollo son: ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea, modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.
Estrategias de autoevaluacin
Permiten a los estudiantes verificar su proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como: - Revisar los pasos dados. - Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. - Evaluar la calidad de los resultados finales. - Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, su duracin, etc.
Estrategias de apoyo o afectivas

Estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos, sino que promueven el mejoramiento de las condiciones en que ste se produce. Por ejemplo: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.
4.3.2 Orientaciones para la evaluacin de los aprendizajes

La evaluacin de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, contribuye a regular el proceso de aprendizaje; es decir, permite comprenderlo, retroalimentarlo y mejorarlo en sus distintas dimensiones, ofrece al profesor y al equipo docente la oportunidad de visualizar y reflexionar sobre avances, resultados e impacto de sus prcticas educativas, todo lo cual redunda, especialmente, en el mejoramiento de la calidad de los aprendizajes construidos por los estudiantes.
La evaluacin por competencias es el proceso mediante el cual se busca determinar el nivel de dominio de una competencia con base en criterios consensuados y evidencias para establecer los logros y los aspectos a mejorar, buscando que la persona tenga el reto del mejoramiento continuo, a travs de la metacognicin (Tobn, 2006). La evaluacin por competencias tiene las siguientes caractersticas: 1) es un proceso dinmico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados (profesores, estudiantes, institucin y la propia sociedad); 2) tiene en cuenta tanto el proceso como los resultados del aprendizaje; 3) ofrece resultados de retroalimentacin de manera cuantitativa cualitativa; 4) tiene como horizonte servir al proyecto tico de vida (necesidades, personales, fines, etc.) de los estudiantes; 5) reconoce las potencialidades, las inteligencias mltiples y las zonas de desarrollo prximo de cada estudiante 6) se basa en criterios, objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo adems la dimensin subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluacin; 7) se vincula con la mejora de la calidad de la educacin ya que se trata de un proceso que retroalimenta sobre el nivel de adquisicin y dominio de las competencias, informando sobre las acciones necesarias para superar las deficiencias en las mismas (Garca, 2005; Tobn, 2005)
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Principios de la evaluacin
Primer principio: La evaluacin es un fenmeno moral, no meramente tcnico. Importa saber a qu valores sirve y a quin beneficia. No es un fenmeno asptico, que se pueda realizar sin preguntarse por los valores, por el respeto a las personas, por el sentido de la justicia. La evaluacin es tambin un fenmeno moral porque tiene repercusiones importantes para las personas, para las instituciones y para la sociedad. En la evaluacin hay poder (que debe ponerse al servicio de las personas) y resulta ineludible atenerse a principios ticos. Segundo principio: La evaluacin es un proceso. La evaluacin es un proceso que acompaa al aprendizaje, ha de estar contextualizada y tener en cuenta las condiciones en que se produce la formacin. La evaluacin ha de ser continua y realizada por aquellos agentes que comparten la prctica con los estudiantes, ya que as se puede garantizar por una parte que el contexto no se altera y por otra que los aprendizajes se van asimilando de manera significativa. Este principio exige que la evaluacin se vaya realizando a medida que la formacin avanza, sobre el mismo terreno en la que sta tiene lugar. Tercer principio: La evaluacin es un proceso participativo. La participacin en el proceso de evaluacin tiene mltiples dimensiones. Si los evaluadores y los evaluados han participado en el diseo del proceso, ser ms fcil que lo lleven a la prctica de una forma rigurosa y entusiasta. Por otra parte, cuanta mayor participacin tengan los evaluados en el proceso de evaluacin, ms potencialidades formativas tendr sta. La evaluacin ha de ser un proceso de dilogo, de esta manera permitir comprender la naturaleza de la formacin y, a travs de esa comprensin, mejorarla. Cuarto principio: La evaluacin tiene un componente corroborador y otro atributivo. La evaluacin trata de comprobar el aprendizaje realizado, pero tambin suele explicar por qu no se ha producido. La evaluacin tiene que ser holstica, si solamente tiene en cuenta la actitud, el esfuerzo y el logro del evaluado, corre el riesgo de convertirse en una fuerza domesticadora y falsificadora de la realidad. Quinto principio: Para que la evaluacin tenga rigor ha de utilizar instrumentos diversos. Para que exista rigor se requiere la utilizacin de mtodos diversos. La observacin puede resultar engaosa si no disponemos de la explicacin del interesado. La entrevista puede ser escasamente vlida si no contrastamos lo que dice el entrevistado con lo que realmente hace. Sera deseable que interviniesen distintos evaluadores ya que en el proceso evaluador existen muchos factores subjetivos condicionantes. La valoracin que dos personas hacen del mismo hecho, del mismo trabajo, de la misma frase, puede ser diferente. El contraste de opinin favorece el rigor. Sexto principio: El contenido de la evaluacin es complejo y globalizador Qu es lo que hay que evaluar? El aprendizaje incluye muchas facetas, no todas igualmente evaluables. No es lo mismo evaluar la adquisicin de un concepto que el dominio de una destreza. La comprobacin de ambos aprendizajes exige mtodos diferentes. Stimo principio: Para evaluar hace falta tener un conocimiento especializado del proceso de enseanza y aprendizaje. Se piensa que la evaluacin es un proceso elemental que consiste en preguntar por lo que han aprendido los evaluados. Se trata de simplificaciones peligrosas. De ah se deriva la necesidad de que los profesores tengan una formacin especfica en este aspecto, como consecuencia de rigurosos procesos concebidos y desarrollados desde presupuestos didcticos Octavo principio: La evaluacin est al servicio del aprendizaje La evaluacin no sirve solamente para medir y clasificar sino que se utiliza para comprender y aprender. En las instituciones en las que se evala mucho y se cambia poco, algo falla. Porque si evaluar ayuda a comprender, es inevitable que esa comprensin produzca decisiones de cambio. Los evaluados, los evaluadores y la institucin aprenden a travs de la evaluacin. Una comprobacin de que se est produciendo un aprendizaje efectivo es que se modifican algunos enfoques y actividades.
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Noveno principio: Es importante hacer meta-evaluacin, es decir evaluar las evaluaciones. Esto ayudar a todos a comprender y a cambiar lo que se hace. Si el cambio viene solamente desde las prescripciones que proceden de la jerarqua y no desde la comprensin y las exigencias de los profesionales que la practican, habr dificultades graves para conseguir una mejora profunda. Dcimo principio: La evaluacin no debe ser un acto individualista sino colegiado. La evaluacin no es una responsabilidad aislada de un profesor sobre un estudiante sino un hecho social del que se responsabiliza toda la institucin. Hacer bien la evaluacin significa que se mejora la prctica de la formacin. Cuando se convierte la evaluacin en un acto individualista existe un doble peligro: El primero se refiere al hecho de que cada profesor tiene criterios, concepciones y actitudes que aplica sin compartirlas con nadie. Ni l aprende ni los dems mejoran. El segundo consiste en que cada estudiante tiene que afrontar la evaluacin como una actividad individualista que slo depende de l. Se pretende ser mejor que los otros, no el mejor de s mismo. Se produce una competitividad que bloquea el aprendizaje compartido y mina el clima tico de la institucin. La evaluacin debe convertirse en una plataforma de debate que ayude a la institucin educativa a mejorar la formacin de sus profesionales y las prcticas que realizan. Evaluar la prctica, reflexionar sobre ella y llegar a comprenderla pone en el camino de la mejora. Como esa prctica tiene elementos que dependen del contexto organizativo, de los recursos y de la gestin, habr que exigir a los responsables las condiciones que sean necesarias para que la mejora sea posible. La evaluacin, por consiguiente, es una cuestin de todos y para todos. No debe ser una prctica conducente al individualismo y a la competitividad. Funciones de la evaluacin 1. Pedaggica Segn Gimeno (2008) Las funciones pedaggicas de la evaluacin constituyen la legitimacin ms explcita para su realizacin, pero no son las razones ms determinantes de su existencia. Como estas funciones no son las nicas, sera conveniente que cada vez que se recomienda un modelo o tcnica para evaluar desde una ptica pedaggica, se piense en qu consecuencias tendr para otras funciones. Retroinformacin
Esta funcin entrega al profesor informacin sobre los resultados de la metodologa aplicada en la enseanza con el fin de hacer los ajustes, correcciones o cambios necesarios. Tambin debe dar informacin a los profesores y estudiantes sobre los logros y dificultades que cada uno y/o grupo atraviesa en su proceso de aprendizaje.
Reforzamiento
La evaluacin debe reforzar desde dos aspectos: debe influir positivamente en la motivacin del estudiante hacia el aprendizaje; y ayudar a evocar, aplicar, transferir sus aprendizajes. Toma de decisiones
La informacin que nos da la evaluacin debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje, si hablamos de una evaluacin formativa; o a certificar el paso a otro proceso educativo, cuando hablamos de la evaluacin sumativa. Analizar las causas de un aprendizaje deficiente y tomar las medidas remediales oportunas. 2. Social Las funciones sociales que tienen que ver con la certificacin del saber, la acreditacin, la seleccin, la promocin. Los ttulos que otorgan las instituciones de educacin superior, a partir de resultados de la evaluacin, tienen socialmente la cualidad de simbolizar la posesin del saber y la competencia, en funcin de los valores dominantes en cada sociedad y momento. Una sociedad meritrocrtica reclama que sus individuos e instituciones se ordenen por su aproximacin a la excelencia. A mayor cercana, mayor mrito individual. A mayor cantidad o nivel de los ttulos que logra una persona, ms vale socialmente.
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Desde el punto de vista de las polticas educativas que se expresan en los objetivos de los sistemas de educacin, se evidencia una creciente aspiracin no elitista, expresada en la bsqueda de mayor calidad de educacin para mayor cantidad de personas. Caractersticas de la evaluacin Integral: involucra los componentes intelectual, social, afectivo, motriz y axiolgico de los estudiantes; y de los elementos, procesos y otros actores del sistema educativo, teniendo en cuenta las condiciones del entorno socioeconmico y cultural. Continua: la evaluacin se realiza a lo largo del proceso educativo (inicio, durante y al final), de manera que los resultados se conozcan permanentemente y proporcionen realimentacin oportuna. Sistemtica: se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, articuladas y dinmicas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar considerando indicadores, tcnicas e instrumentos vlidos y confiables. Sin embargo, esto no exime el recojo de informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la observacin casual o no planificada. Los indicadores se definen en funcin a los criterios de desempeo y competencias que se pretende desarrollen los estudiantes. Indican qu cualidad evaluar u observar recabando informacin sobre el dominio de contenidos y el desarrollo de habilidades y actitudes. Participativa: posibilita la intervencin de los distintos actores en el proceso de evaluacin (formadores, directivos, estudiantes y padres de familia). Se trata de promover la autoevaluacin (prctica reflexiva sobre su propio desempeo, con la finalidad de alcanzar autonoma en su proceso de formacin), la coevaluacin (comunicar de manera asertiva apreciaciones sobre el desempeo de los otros actores y desarrollar la capacidad de escucha para recibir opiniones sobre su desempeo). Se espera que los estudiantes tambin desarrollen la capacidad metacognitiva, es decir, la habilidad para monitorear su propio proceso de aprendizaje, juzgando sus desempeos para mejorarlos progresivamente. Flexible: toma en cuenta las caractersticas del contexto donde se desarrolla el proceso pedaggico, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante para la adecuacin de tcnicas, instrumentos y procedimientos de evaluacin. Etapas de la evaluacin La evaluacin es un proceso que se planifica y que no se debe realizar de manera improvisada, puesto que sta lleva consigo la revisin de cmo se ha estado realizando el proceso de enseanza y aprendizaje en vista a los aprendizajes que ha producido o no. El proceso de evaluacin atraviesa por diferentes etapas, las mismas que en una dinmica cclica permiten la revisin permanente de los procesos de enseanza y aprendizaje y la participacin plena de los actores educativos, Las etapas a seguir son: 1.- Planificacin: Momento en que se definen los elementos centrales de la evaluacin: qu, para qu, cmo y cundo se evaluar y con qu. La seleccin de mtodos, tcnicas e instrumentos para recoger informacin ha de estar en total correspondencia con el contexto en el que se desarrolla la evaluacin y con la finalidad que pretendemos alcanzar con su realizacin. Es necesario tener en cuenta tres elementos en la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin:
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1. Un sistema de evaluacin contiene diversos mtodos que garantizan que se van a reflejar con suficiente amplitud todas las reas de competencia
2. Una propuesta evaluativa tiene siempre dos niveles de informacin. Uno el de la realimentacin, en
tanto informacin til al estudiante sobre su desempeo, y otro que permita la descripcin y la informacin precisa que acompae la toma de decisiones, en cuanto a los cambios y a las nuevas configuraciones que precisa un programa. 3. Tiene presente en la eleccin o construccin de los instrumentos de evaluacin, la cantidad (nmero de pruebas) y la diversidad. A mayor cantidad y variedad de instrumentos, mayor posibilidad de formular juicios certeros sobre el desempeo de los estudiantes. 2.- Recojo y seleccin de informacin: Se realiza a travs de las interacciones educativas, la aplicacin de instrumentos, mtodos cuantitativos y cualitativos u otras situaciones de evaluacin que se considere oportunas, seleccionando la informacin que resulte ms confiable y significativa. Utilizar no slo formas tradicionales de evaluacin como pruebas escritas y orales sino incorporar otras alternativas entre las que podemos mencionar: elaboracin de ensayos, informe de observaciones de diverso tipo (en prcticas pedaggicas, en talleres, laboratorios, etc), proyectos y trabajos de promocin social donde pueden aplicar lo aprendido, etc. 3.- Interpretacin y valoracin de la informacin: Se trata de encontrar sentido y asignar un significado a los resultados de la evaluacin, determinar si son coherentes o no con los propsitos planteados y emitir juicio de valor para tomar decisiones. Se realiza en trminos de logro de aprendizajes previstos y no previstos en cada rea y a las situaciones o condicionantes en las que se enmarcaron. Conviene explicitar el consenso y las discrepancias entre profesores sobre el significado de las normas de calidad que aplican a los estudiantes, es recomendable que el conjunto del equipo pedaggico discuta las categoras de evaluacin. 4.- Comunicacin de los resultados a los estudiantes y otros actores: stos deben ser comunicados con la intencin de tomar conciencia de los progresos alcanzados y debilidades a superar. El formador deber proponer situaciones que permitan la reflexin sobre la informacin resultante. Comunicar la evaluacin es una exigencia para el desarrollo del profesor en tanto que ofrece datos sobre sus actuaciones, sus propios argumentos de mltiples facetas de sus estudiantes. Por otra parte, es necesario garantizar la real comprensin de todos los destinatarios. Es imprescindible acompaar los procesos de devolucin de resultados, con actividades formativas que permitan el intercambio entre profesor y estudiante y entre estudiante y grupo de pares, de modo que el alcance de las interpretaciones de los resultados sea el realmente posible, que no se limite ni se exceda. Todas estas acciones permiten a los destinatarios apropiarse de los resultados tanto por su reflexin personal como por el intercambio con otros, en sucesivas aproximaciones, de manera que las nuevas perspectivas de la realidad evaluada, se integren a las que ya disponen. 5.- Toma de decisiones. El anlisis de los resultados de la evaluacin debe orientar la negociacin y aplicacin de medidas pertinentes y oportunas para potenciar o mejorar el proceso de aprendizaje. Consiste en formular juicios, tomar decisiones, resumir y dar a conocer la evaluacin. Tambin se debe hacer un establecimiento de estrategias para la superacin de fallas y errores y reforzar los aprendizajes logrados, procurando que stos sean integrales. En este sentido, la evaluacin responde a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes porque permite reajustar, consolidar los procesos pedaggicos y finalmente, decidir sobre su promocin, recuperacin o repeticin.
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4.4 EVALUACIN CURRICULAR

Los resultados se pueden ir evaluando en forma parcial, al trmino de cada unidad, semestre, ao acadmico y al final de la carrera. Lo importante es tener un registro ordenado que permita observar indicadores de resultados cualitativos y cuantitativos y tomar decisiones respecto a los reajustes y mejora de la propuesta curricular. Los resultados de la evaluacin constituyen un insumo importante para espacios de discusin institucional, la sistematizacin del proceso vivido y la toma de decisiones para la proyeccin de la experiencia.
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FUENTES BIBLIOGRFICAS
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AGRADECIMIENTO
La Direccin de Educacin Superior Pedaggica agradece los aportes brindados por los especialistas de las diferentes Direcciones del Ministerio de Educacin, docentes y directivos de los Institutos de Educacin Superior Pedaggicos, representantes de la sociedad civil, para la elaboracin del Diseo Curricular Bsico Nacional de Educacin Superior.
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CAPTULO II: PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

CAPTULO III: PLAN DE ESTUDIOS

CAPTULO IV: DESARROLLO CURRICULAR

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CAPTULO I MARCO TERICO

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1.1 DIAGNSTICO DE LA REALIDAD DE LA FORMACIN INICIAL DOCENTE

Diseos curriculares en Institutos de Educacin Superior Pedaggicos

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Fuente : Indicadores de la Educacin Bsica en el Per 2008. Ingreso y cobertura

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Carrera de Educacin Inicial

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1.2 ACUERDOS DE TRASCENDENCIA MUNDIAL QUE ORIENTAN LA EDUCACIN

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Declaracin del Milenio y los Objetivos de desarrollo del Milenio (2000)

1.3 BASES LEGALES

Ley N 29062, Ley de la Carrera Pblica Magisterial

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Proyecto Educativo Nacional (PEN) al 2021, aprobado mediante R. S. N 001-ED-2007.

Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2007-2011), aprobado por R. M. N 0190-ED-2007.

1.4 CONCEPCIN DE CURRCULO

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El Currculo se asume como proceso antes que como producto

Currculo con enfoque intercultural

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Currculo con enfoque por competencias

1.5 PRINCIPIOS CURRICULARES

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Mediacin del aprendizaje

Reflexin en y desde la prctica para la reconstruccin social

Evaluacin con nfasis formativo

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CAPTULO II PERFIL DEL EGRESADO

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El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de competencia y criterios de desempeo.

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2.2 PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO

DIMENSIN COMPETENCIA GLOBAL

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2.4.1 2.4.2 2.4.3 2.4.4

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CAPTULO III PLAN DE ESTUDIOS

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3.1 ORGANIZACIN DE LA CARRERA

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3.2 PLAN DE ESTUDIOS

PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE EDUCACIN INICIAL