Pedagoga contempornea 2012

INSTITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACIN

Asesor: Esteban Luna de Jess Alumna: Reina San Germn Velasco Reporte de Investigacin Motivacin Oaxaca de Jurez, Oax. Marzo 2012

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I.

CONCEPTO DE MOTIVACIN

Normalmente en el actuar humano, el primer impulso que nos mueve a hacer algo es por que se apetece y como consecuencia produce placer o dolor. El actuar humano se diferencia del animal en que una vez se tiene esa sensacin se decide en funcin de si es bueno o malo para la persona, ese es un acto humano propiamente dicho por lo tanto la motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades por eso se dice que estamos motivados cuando tenemos la voluntad de hacer algo y, adems, somos capaces de perseverar en el esfuerzo que ese algo requiera durante el tiempo necesario para conseguir el objetivo que nos hayamos propuesto. Partiendo de la definicin que ofrece Gonzlez Serra (1995), Mendoza (2001: 18) define a esta categora como el reflejo de la accin externa en el sujeto, quien crea motivos que satisfacen una necesidad y que conducen a la actuacin profesional, dirigida al cumplimiento de determinados objetivos y apunta que por ello la motivacin es, a la vez, un reflejo de la realidad y una expresin de la personalidad Etimolgicamente el trmino motivacin tiene su origen en el verbo latino mover (mover). Podemos decir que la motivacin es lo que mueve cuando se lleva a cabo alguna accin o comportamiento mediante ciertos factores internos y externos. Analizando esta definicin vemos que hay dos mbitos de motivacin: Unas variables internas al sujeto: las necesidades de alimentacin, cobijo, seguridad, autoestima, encontrarse a gusto consigo mismo.

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Otras variables externas a la persona pero que interactan con ella: pertenecer a un grupo y ser aceptado, el tener cosas, el prestigio ante los dems, el poder y estar por encima de los otros, las modas.

II.

ANTECEDENTES DE LA MOTIVACIN

La motivacion se fundamenta en las clasicas ideas filosoficas y en los descubrimientos procedente en el campo de la filosofia. En los primeros a os del siglo se asocia el fenmeno motivacional a la e istencia de una cierta energ a interna llamada instinto que al igual que la energ a elctrica calrica o magntica induce en los seres humanos desde dentro al movimiento y a la accin. Este concepto de instinto desarrollado en los trabajos de . ames y c ougall ( ) entra en crisis en los a os veinte en la llamada controversia del instinto tras la proliferacin de relaciones de instintos asociados a las m speque as acciones de la vida. in embargo a pesar de la persistencia de tan anacrnicaconcepcin de la conducta humana ya a principios del siglo hab a sido contestada por una corriente que pretendi romper dr sticamente con el pasado histrico. e trata del conductismo y de sus primeros autores atson y uo que subrayando la importancia de tratar la conducta como un fenmeno natural insisten en la observacin y descripcin de variables ambientales como v a para el estudio de las condiciones motivantes que hacen que en cada caso la conducta ocurra o no y lo haga con determinados perfiles y par metros. DESARROLLO HISTORICO DEL CONCEPTO MOTIVACION SE DIVIDE EN: Etapa pre-cientifica: principios de la Humanidad hasta mediados del siglo 12. Las metodologas antiguas buscaron dar explicacin al comportamiento humano y lo atribuyeron a los espritus que dominaban al hombre. Los griegos le dieron explicaciones racionales.

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El siglo 19 se caracterizo por la gran preocupacin por la investigacin cientfica. La observacin sistemtica paso al laboratorio en 1824 se fundo el primer laboratorio de qumica En 1859 Darwin publico el origen de las especies.

Etapa cientfica: Inicia con la obra de Darwin y se desarrolla particularmente durante 30 0 40 aos de la psicologa cientfica. La influencia de Darwin en la psicologia de la motivacion se hace patente en la obra de McDougall, Thorndike y Freud. McDougall es el iniciador de la corriente presente en la

etologiacontemporanea que busca la fuerza motivadora en los instintos. Thorndike fundamento el proceso motivacional en el aprendizaje. Freud introdujo los inconscientes que impulsan al comportamiento. Wundt se dedico a la investigacion de las funciones cognoscitivas y preparo el terreno para que Ach y Stern desarrollaran una psicologia de la motivacion.

III. IV.

TEORAS DE LA MOTIVACIN

Dentro de algunas teorias mas relevantes tenemos :

Teora de Maslow Para Abraham Maslow la necesidad es la fuente de la motivacin, cuando surge una necesidad particular, sta determina la conducta del individuo en trminos de su motivacin, prioridad y decisiones que toma. As pues, slo las necesidades no satisfechas son fuentes de motivacin. Maslow desarroll una jerarqua de necesidades organizadas en cinco categoras. Cree que existe un proceso natural en el cual los individuos satisfacen sus necesidades en orden ascendente desde las ms inmaduras a las ms maduras. Esta progresin de la jerarqua de necesidades se ve como la subida por una escalera: el individuo debe sentirse seguro en el escaln inferior para poner el pie

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en el superior. As pues, cuando se ha satisfecho una necesidad inferior surgen en el individuo necesidades de tipo superior. Las cinco categoras de necesidades son: V. Necesidades de autorrealizacin IV. Necesidades de prestigio III. Necesidades de pertenencia II. Necesidades de seguridad I. Necesidades bsicas Teora Homeosttica: Lindsley, Hull Se entiende por homeostasis al conjunto de fenmenos de autorregulacin, que procuran el mantenimiento de un relativo equilibrio o constancia en el medio interno de un organismo. La conducta motivada surge de algn tipo de desequilibrio que perturba la estabilidad o constancia del interior de la persona. El desequilibrio interno puede estar provocado por carencias internas o externas que producen estados internos de necesidad. Ese desequilibrio provoca en el organismo una tendencia de reequilibracn - de motivacin- que cesa cuando se ha conseguido. El esquema que seguira es: Carencias -> Necesidad -> Impulso -> Conducta consumatoria ->Reequilibracin > Cesa la motivacin. Teoras Cognoscitivas: Tolman, Bandura Hacen referencia a las expectativas de xito, de autoeficacia que tiene la persona al realizar una tarea, lo que aumenta la motivacin. La persona se encuentra motivada ante una tarea en la que puede ser eficiente, en la que es autnomo, en la que se considera el principal artfice del cambio que se produce. Por el

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contrario, si se considera claramente incompetente para realizar una tarea, es muy difcil que emprenda conductas motivadas de cambio. La idea de autoeficacia en la persona hasta este momento, le viene dada en gran parte, por las experiencias anteriores acumuladas en dicha tarea. Este planteamiento tiene una clara aplicacin a la enseanza. Un alumno que sea consciente de su autoeficacia, que tenga expectativa de xito, tendr un rendimiento muy superior al que presente dficit en estas variables. I. MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE

La motivacion desempea un papel muy importante dentro del aprendizaje considerando las diferentes individualidades de rendimiento y desempeo docente. Un aprendizaje eficiente no solo se refiere al logro de un determinado nivel de resultados o rendimientos, implica necesariamente aspectos procesales, cualitativos que definen la apropiacin significativa y creadora del conocimiento por parte del estudiante y la repercusin de este proceso en la formacin de actitudes y valores, cualidades, habilidades y capacidades que caracterizan a un alumno responsable e independiente. Es por eso que en la clase es importante desarrollar motivos que conlleven a motivaciones en las actividades y actuaciones de los estudiantes. Un aspecto importante de la regulacin motivacional es la autovaloracin que logra el estudiante cuando los motivos han sido fundamentados por l conscientemente en la relacin misma con el contenido del motivo y de las posibilidades que tiene de actuar sobre su base. La actividad del estudio de los escolares la incita un sistema de motivos diversos, por eso suele afirmarse que todos los mviles que mueven la actividad del aprendizaje constituyen motivos. La necesidad, otro de los elementos de base de la motivacin, proporciona la energa vital que impulsa al hombre a obrar y a actuar con el fin de satisfacerla. Si

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no se siente esa necesidad, no se tiene inters por la realizacin de la accin y ni se ejerce ningn influjo formativo dentro del proceso de direccin del aprendizaje. Por tanto trabajar en cooperacin con otros estudiantes tiene ventajas motivacionales desarrollando el patrn de motivacin por aprendizaje. Adems resulta teraputico para los alumnos que han desarrollado miedo al fracaso.

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CONCLUSIN Motivar para hacer el bien es sinnimo de dar razones para vivir y aunque parezca que esto queda muy lejos para los nios, no es as. No hace falta esperar a tener 50 aos a que llegue una depresin para dar razones de vivir. Nuestros alumnos necesitan vivir en un ambiente de optimismo y esperanza, por ello la educacin que les damos debe reunir esas caractersticas. Esto se consigue con el ejemplo y la forma de vida, no solo con charlas, sino que afrontemos los posibles problemas que se plantean en la vida marcar como los afronten ellos. Por lo tanto es muy importante motivar a los alumnos dentro del aula para que el alumno le tome interes sobre La motivacion dentro del aula es parte crucial como parte del proceso de la enseanza-aprendizaje, cuando un alumno se siente motivado y hace lo que le gusta es feliz, en caso contrario puede ver la escuela como algo frustrante y sentirse obligado para asisitir a clases y sentirse muy infeliz, ah es donde entra el papel del docente de buscar el interes de alumno y guiarse sobre ello para poder trabajar.

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RECOMENDACIONES La imagen positiva va muy unida a la motivacin. Cuanto ms nos queramos mas seremos capaces de hacer. Es una consecuencia de comportamiento, si haces algo bien y te lo reconocen y animan tendrs ganas de repetirlo, si lo haces mal y te apoyan y ayudan a hacerlo bien tendrs ganas de repetirlo, y todos podemos hacer bien alguna cosa. Unida a la motivacin est la exigencia. Es imposible motivar si no se exige, los formadores debemos exigir amorosamente. Los nios de estas edades necesitan tener una seguridad y saber hasta dnde se puede llegar.

Una vez analizado el papel que juega la motivacin en el individuo es importante dar algunas recomendaciones, Esperando que estas estrategias ayuden al estudiante a tener una idea ms clara de los procedimientos a llevar a cabo y actuaciones concretas para empezar un plan progresivo, paulatino, constante que durar, con seguridad, un tiempo ms bien prolongado. 1. Evitar las crticas negativas entre los estudiantes ante los intentos de colaboracin de los alumnos.

3. Programar trabajos en equipo o sesiones donde cada alumno pueda trabajar de acuerdo a su capacidad.

4. Valorar meramente los trabajos de estudio o en su defecto las aproximaciones de los alumnos. 5. El reconocimiento del xito de un alumno o de un grupo de alumnos motiva ms que el reconocimiento del fracaso y si aquel es pblico mejor.

6. Conocer las causas del xito o el fracaso en una tarea determinada aumenta la motivacin intrnseca.

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7. El aprendizaje significativo crea motivacin, no ocurre lo mismo con el aprendizaje memorstico y repetitivo.

8. Programar los contenidos y ensearlos de forma que los alumnos puedan comprenderlos y aplicarlos con un nivel medio de dificultad.

9. Cuidar de que los alumnos con un bajo nivel de motivacin consigan pequeos xitos acadmicos para que aspiren en un futuro prximo hacia metas que exigen esfuerzos superiores.

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BIBLIOGRAFIA
AUSUBEL, D. Psicologa Educativa. Un punto de vista cognitivo. Mxico: Ed. Trillas. 1983, p37.

FLORES, C. Motivacin. Una alternaalativa para el xito. Caracas: Fondo Editorial, Universidad Pedaggica Experimental Libertador (FEDUPEL),1994.- p 19.

FERNNDEZ, E. Psicologa General. Motivacin y Emocin. . Madrid: Ed. Centro de Estudios Ramn Areces, S/A, 2001.- p 24. MASLOW, A. Motivacin y Personalidad. Madrid: Ediciones Daz de Santo S/A..1954.-p11.

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