Autora: Asun Gonzlez Fierro Asignatura: Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica Profesora: Mara Luisa Sanchs Ruiz

Introduccin Qu es el rechazo entre iguales? Por qu se da este fenmeno? Perfil del alumno rechazado Es importante detectarlo! Consecuencias. Relacin rechazo y acoso escolar. Cmo detectarlo? Indicadores. Intervencin. Qu podemos hacer. Las habilidades sociales se aprenden. Conclusin Para saber ms

A cualquier edad es necesario sentirse cerca de los dems, conversar, compartir, hacer cosas con otros, etc. pero especialmente durante la infancia y adolescencia es importante tener amigos, sentirse como individuos socialmente aceptados e integrados. Para ellos la asignatura de tener amigos le ocupa tanto tiempo o ms que las matemticas o la lengua. Aunque no es un fenmeno nuevo, el hecho de sentirse rechazado, de sentirse aislado por los compaeros puede influir negativamente en sus estudios, derivar en problemas de desadaptacin, psicolgicos o en situaciones de bullying.

Es el hecho de que algunos adolescentes resultan desagradables o son poco queridos por el resto de compaeros. (Bierman,2004) Son aquellos nios que generalmente no tienen amigos y resultan aversivos y antipticos para el resto de sus compaeros. (Garca, Musitu y Garca, 1990) Son los nios que se encuentran excluidos del grupo y que poseen serias dificultades para ganar la aceptacin y la amistad del grupo de iguales. (Asher 1990)

El rechazo no parte del individuo sino del grupo. Elementos implicados en el rechazo:
La conducta social Los pensamientos y representaciones sociales Falta de empata social Falta de seguridad Limitadas de oportunidades de interaccin

Conducta social. Las conductas que manifiestan cuando estn con sus compaeros. Tipos: Rechazados sumisos / ignorados.

Rechazados agresivos

Los pensamientos y representaciones sociales. Interpretan las situaciones sociales ambiguas de forma errnea (sesgos de atribucin hostil)
Empata. Son menos precisos en la comprensin de emociones de los dems Falta de seguridad. Autoexclusin. Limitadas oportunidades Sobreproteccin. para interactuar.

Conductas sociales poco habilidosas: responden de forma impertinente, se dirigen de forma ansiosa, etc. Timidez, baja autoestima, impulsivos Pueden presentar caractersticas que los diferencian (culturales, discapacidad, etc.) Escaso nivel de actividad social. Disfrutan menos de las actividades de clase. Se muestran insatisfechos en las relaciones con sus profesores y compaeros. Reciben valoraciones negativas por parte de sus profesores . Poseen un estilo atribucional errneo y mayor numero de sesgos hostiles Pertenecen a familias poco comunicativas, sobreprotectoras o autoritarias.

Situaciones de victimizacin. Puede derivar en hostilidad y deseos de venganza. Una imagen general ms negativa de s mismos. Desrdenes de atencin y aprendizaje. Desesperanza y prdida de inters en sus actividades favoritas. Deficiente habilidad para relacionarse con los dems. Sensibilidad hacia el rechazo y las evaluaciones negativas de los dems. Sntomas depresivos y ansiedad.

Son fenmenos relacionados pero no equivalentes. Tanto acosadores como victimas pueden ser rechazados, pero no todos los acosadores lo son. El rechazo crnico puede derivar en:
- Rabia y hostilidad (acosador) - Aislamiento autoimpuesto (vctima)

Pasa mucho tiempo slo y no sale con amigos. Suele jugar solo en el parque, patio, etc. Tiene cambios de humor muy acusados, tristeza, No quieren ir a clase, o poner excusas para faltar. No habla del colegio. Se muestra prepotente y dominante con hermanos y amigos. Habla despectivamente, de forma impertinente o con burlas. Tiene problemas con las normas o con seguir reglas. Se muestran ansiosos, impulsivos al relacionarse. Se enfada con facilidad, se frustra o responden con rabietas No presta atencin cuando le hablan.

Con Profesores:

Formacin en cuestiones vinculadas con las interacciones entre iguales Criterios para la Formacin de grupos en clase Elaboracin y aplicacin de Actividades Cooperativas Trabajo con alumno individuales Informacin de la sesiones de formacin de padres

Con Alumnos:
Formacin de alumnos lderes como coterapeutas Agrupamientos en funcin de niveles sociomtricos Realizacin de Actividades Cooperativas

Con Padres

Formacin de Padres. Intervencin conjunta.

Hable del problema con su hijo, deje que exprese sus inquietudes y temores. Anmelo a expresar sus sentimientos. Dedquele el mayor tiempo posible, le har sentir seguro e importante. Contacte con el centro escolar y plantee el problema. Ellos le pueden ayudar. Implquese en las actividades del centro escolar. Abra canales de comunicacin y cooperacin con el profesorado. Hable frecuentemente con su hijo para saber como le va en el colegio. Quines son sus amigos? qu cosas le gustan y que cosas no?

Si su hijo no parece tener amigos haga que entre a formar parte de grupos sociales (deportes, scouts, etc.) Las habilidades sociales se aprenden, si es posible apntelo a un curso para reforzarlas. Intente que se desarrolle por si mismo. No lo sobreproteja, permtale que afronte conflictos con sus compaeros. Apyelo. Mustrenle modelos positivos: buenas relaciones familiares, adecuadas estrategias de resolucin de problemas,

Habilidades bsicas de interaccin social

Mirar y prestar atencin. Respetar los turnos de conversacin. Sonrer y rer. Saludar. Favores. Cortesa y amabilidad.

Ofrecer un modelo adecuado.

Cuando los padres tienen hbitos de convivencia social, ofrecen manifestaciones de cortesa, de respeto, comprensin, cooperacin y solidaridad para con las personas con quienes conviven, constituyen verdaderos ejemplos, siendo muy provechoso, pues el nio se comporta tal como ve actuar a los dems. Empezar dndole manifestaciones de afecto al nio: darle un beso cuando despierta, preguntarle cmo le va , Utilizar expresiones adecuadas y amables con los nios, tales como: hazme el favor, muchas gracias, si fueras tan amable, etc., Ensearle a cuidar sus cosas y respetar las ajenas. Debe cuidar las pertenencias de sus hermanas, y en caso de necesitarlas, pedirlas, teniendo especial cuidado de no daarlas y dar las gracias al devolvrselas.

Valorar los aspectos positivos.

Frecuentemente utilizamos la recriminacin para corregir los excesos o dficit en habilidades sociales. Ej: Eres muy malo!, Pareces tonto, no sabes defenderte!, Para que el nio consiga un comportamiento social adecuado, los adultos debemos cambiar esta actitud negativa por otra ms positiva.

Mantener una actitud positiva ante cualquier logro, por mnimo que parezca. Permitir que el nio realice algunas conductas, aunque inicialmente no lo haga del todo bien.

Proporcionarle ocasiones de habilidades sociales. Cuando ofrecemos al nio experiencias variadas que le posibiliten relacionarse en distintas situaciones sociales, estamos favoreciendo el ejercicio de habilidades sociales y su desarrollo.

Ensearle el comportamiento que debe adoptar en los lugares pblicos, como pueden ser: cafeteras, restaurantes, cines, iglesias, celebracin de conmemoraciones, etc. Ensearle a cuidar la naturaleza, los animales y las plantas; a mantener limpios los lugares que se frecuentan o simplemente se transita por ellos: calles, parques, reas verdes en general.

El rechazo entre iguales es un problema que siempre ha estado presente pero no por ello es menos importante. Debemos de ser conscientes que el problema existe y debemos actuar antes de que la situacin empeore. Restarle importancia al problema o sobreproteger a su hijo no es la solucin. Abra vas de comunicacin con su hijo. Acuda al centro escolar para buscar la ayuda y colaboracin.

Web en las que podemos encontrar informacin:

http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/conviven cia_escolar/6_3.htm Convivencia escolar y prevencin de la violencia. Publicacin on-line de Mara Jos Daz Aguado. http://www.edu365.cat/mareipare/index.htm y www.xtec.es Materiales sobre convivencia, resolucin de conflictos, competencia social, etc. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/recursos2/e_padres /html/hijos_habilidades.htm Orientacin familiar. Los hijos y las habilidades sociales

FERNADEZ, I. (2001): Prevencin de la violencia y resolucin de conflictos. El clima escolar como factor de calidad. 3 Edicin. Madrid: Narcea. TRIANA TORRES, M.V. MUOZ SANCHEZ, A.M. JIMENEZ HERNANDEZ, M. (2007): Las relaciones sociales en la infancia y en la adolescencia y sus problemas. Madrid: Ed. Pirmide DAZ-AGUADO, M.J. (2006): Del acoso escolar a la cooperacin en las aulas. Madrid: Pearson Educacin. ESTVEZ LPEZ, E. (2005): Violencia, victimizacin y rechazo escolar en la adolescencia. Valencia: Universitat de Valencia VILLANUEVA BADENES, L. (2003): El rechazo entre iguales y la comprensin infantil de los estados mentales. Castelln: Universitat Jaume I.

VILLANUEVA BADENES, L. CLEMENTE ESTEVAN, R. (2002): El menor ante la violencia: Procesos de victimizacin. Castelln: Universitat Jaume I.
ALBARRACN, D.; BERDULLAS, S; ALONSO, E. El rechazo entre iguales en el mbito educativo. Entrevista a Victoria Muoz Tinoco. INFOCOP Revista de. (En lnea). 2007 n 35. http://www.cop.es/infocop/pdf/1524.pdf

COLEMAN, JOHN C. HENDRY LEO B. (2003) Psicologa de la adolescencia. 4 edicin. Madrid: Ediciones Morata
MONJAS CASARES, M.I. (1993): Programa de enseanza de habilidades de interaccin social para nios y nias en edad escolar. Valladolid