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Titulo: Alimentao Autores: Sofia Cordeiro e Vanessa Marques

Discentes: Catarina Manuel Ferreira de Freitas, n 110226052 Filipa Isabel M. Andrade Baltasar Farinha, n 110226047 Natacha Joo da Rocha Pereira, n 110226005 Ricardina Rios da Rocha, n 110226007

Ps-Graduao em Necessidades Educativas Especiais Domnio Cognitivo-Motor Turma B

Desenvolvimento Curricular e Diferenciao Pedaggica

Docente: Professor Doutor Ramiro Marques

Ano Letivo 2011/2012

Ps-Graduao em Necessidades Educativas Especiais Domnio Cognitivo-Motor Desenvolvimento Curricular e Diferenciao Pedaggica

ndice

I Introduo II Anlise Crtica A Alimentao 2.1 Contedos e Objetivos 2.2 Estratgias e Atividades 2.3 Recursos e Avaliao

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I Introduo
No mbito da disciplina Desenvolvimento Curricular e Diferenciao Pedaggica - mdulo de Desenvolvimento Curricular, inserida no plano do Curso da Ps-Graduao em Necessidades Educativas Domnio Cognitivo- Motor, foi proposto aos discentes a realizao de um trabalho de grupo: Anlise Crtica de uma Planificao. Neste sentido, optou-se por examinar uma planificao semanal realizada por Sofia Cordeiro e Vanessa Marques, sobre a temtica da Alimentao para o pr-escolar. A referida anlise crtica comporta trs pontos essenciais que so alvo a apreciaes, assim como referncia de algumas sugestes. Neste sentido, o primeiro ponto sobre os contedos e objetivos. Seguidamente, como ponto dois, analisa-se as estratgias e as atividades. Finalmente, o terceiro ponto, os recursos e a avaliao, so sujeitos a uma crtica, onde se analisa se os recursos e os instrumentos so adequados ao nvel de ensino, aos objetivos e s estratgias, assim como, se a planificao complementa a articulao de todas as reas de Contedos e os seus respetivos Domnios.

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II Anlise Crtica: A Alimentao


Atravs da leitura inicial da planificao escolhida levantam-se algumas questes relacionadas com a observao/diagnstico do contexto, do grupo e da criana, assim como do espao/materiais e do tempo/rotina diria, uma vez que no existe algum tipo de referncia a estes pontos. Sublinha-se, assim, que apenas atravs da observao, da organizao do ambiente educativo como suporte do trabalho curricular e potenciador da articulao de contedos, da planificao de atividades e da avaliao, atendendo ao contexto educativo especfico, ou seja, s potencialidades, interesses e necessidades do grupo e da criana que se pode esperar uma praxis de qualidade. De referir, do mesmo modo, que as formas de operacionalizao devem ser igualmente articuladas com os objetivos do Projeto Educativo e do Projeto Curricular de Turma, assim como o Plano Anual de Atividades da Escola e do Agrupamento, de modo a que as crianas desenvolvam as competncias definidas nas Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar e nas Metas de Aprendizagem definidas para o final da educao pr-escolar.

2.1 Contedos e Objetivos No que respeita aos objetivos denota-se que estes no esto corretamente formulados, a ttulo de exemplo os primeiros dois objetivos perceber os conhecimentos que as crianas tm acerca da alimentao e da sua importncia e proporcionar aprendizagens pertinentes e com significado para as crianas, definidos pelas autoras na pgina seis, substituir-se-ia por identificar alimentos saudveis e menos saudveis; por sua vez, o terceiro objetivo traado alterar-se-ia pelo conhecer os benefcios de uma alimentao saudvel. No que concerne ao objetivo enriquecer e diversificar a expresso musical (pgina 7) optar-se-ia por desenvolver capacidades auditivas. De um modo geral, pode-se afirmar que as reas de contedos esto enquadradas nos objetivos que as autoras pretendem (embora estes no estejam bem definidos). Contudo, o objetivo alusivo rea de Formao Pessoal e Social: Aumentar a diversidade de reas para promover o jogo simblico acrescentar-se-ia, a ttulo de exemplo, Adquirir hbitos de vida saudveis; Desenvolver a capacidade de se
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relacionar com os outros, uma vez que se trata de uma rea transversal.

2.2 Estratgias e Atividades Estratgias so tarefas definidas pelo professor e para o professor aplicar, em determinado grupo, de modo a desenvolver e/ou atingir os objetivos propostos em atividade definida. Por sua vez, as Atividades so realizadas pelas crianas em funo das estratgias sugeridas pelo docente. As estratgias apontadas pelas autoras no apresentam estas caratersticas, vejase, por exemplo Solicitar s crianas para contar alimentos, Propor o agrupamento de alimentos por padres (pgina 9). Dado que no existe algum tipo de referncia/contextualizao do grupo, difcil sugerir propostas, uma vez que estas devem atender aos interesses do grupo e da criana, pois a motivao uma componente essencial para a aquisio de competncias, promovendo aprendizagens significativas. Sendo assim, o educador tem que ter capacidade de anlise para reajustar as estratgias de acordo com a individualidade de cada criana. No que respeita s Atividades as autoras no fazem referncia ao tempo da rotina diria em que se insere (Tempo de Pequeno Grupo, Tempo de Grande Grupo). Pode-se afirmar, neste sentido, que algumas descries das atividades no so explcitas para o leitor. A ttulo de exemplo a atividade Construo de um Loto de palavras e imagens (pgina 11) levanta algumas questes: Quem constri, Como constri?, Quando constri?. Outro ponto a referir em relao ao envolvimento com a comunidade educativa. As autoras fazem referncia a uma visita de estudo a uma loja de produtos alimentares, mas nos objetivos no existe qualquer aluso a este nvel. Como sugesto poderiam realizar, por exemplo, uma exposio dos trabalhos executados ou a apresentao de uma histria, teatro ou at mesmo uma conferncia, realizada pelas prprias crianas, comunidade envolvente. De sublinhar que Vanessa Marques e Sofia Cordeiro, na concluso, afirmam que uma planificao deve ser flexvel, de modo a satisfazer as necessidades das crianas. Contudo, a prpria planificao no complementa qualquer tipo de diferenciao

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pedaggica, seja nas estratgias ou nas atividades. Neste sentido, no se pode concluir se as atividades so adequadas ou no ao grupo e criana.

2.3 Recursos e Avaliao Como j foi referido, no possvel fazer uma apreciao sobre a adequao dos instrumentos no que concerne ao nvel de ensino, aos objetivos e s estratgias demarcadas, uma vez que o contexto desconhecido.

Os recursos estipulados por Sofia Cordeiro e Vanessa Marques esto pouco explcitos, veja-se na pgina seis: Materiais: Livro, no definindo nem o ttulo, nem autores da histria a apresentar. Relativamente avaliao, salienta-se um aspeto positivo, uma vez que as referidas autoras fazem referncia avaliao das concretizaes das crianas, como realizao de um desenho sobre a histria, observao e registo da participao das crianas, registo das noes matemticas consolidadas, entre outros. Mencionam, do mesmo modo, a avaliao das prprias crianas acerca da atividade Dilogo com as crianas (pgina 8), ponto essencial para o educador refletir sobre as suas prticas. Embora as autoras no o indiquem, estes registos de incidentes crticos, assim como o dilogo com as crianas sobre as atividades desenvolvidas, proporcionam a reflexo da prxis e o consequente reajustamento do ambiente educativo. Em jeito de concluso, pode-se afirmar que o ciclo Observar - Planear Organizar/Implementar Avaliar crucial para a implementao de uma prtica pedaggica de qualidade.

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