UNIVESIDADE FEDERAL DE ITAJUB PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO

MESTRADO PROFISSIONAL EM ENSINO DE CINCIAS

MODELO PARA ELABORAO DE PROJETO DE PESQUISA TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO

Itajub JUNHO/2011

TTULO/SUBTTULO DO PROJETO RAFAEL ELIAS PAIXO LOURENO BARBOSA

Projeto de Pesquisa apresentado disciplina Trabalho de Concluso de Curso, como requisito parcial para elaborao da monografia ou projeto experimental de concluso do curso de graduao em Comunicao Social da Faculdade Hlio Rocha.

Universidade Federal de Itajub - UNIFEI Itajub JUNHO - 2011

SUMRIO

1- INTRODUO.........................................................................3 2- OBJETIVOS.............................................................................4 3- JUSTIFICATIVA.......................................................................5 4- REVISO TERICA................................................................6 5- METODOLOGIA......................................................................7 6- CRONOGRAMA.......................................................................8 7- BIBLIOGRAFIA.........................................................................9 8- ANEXOS..................................................................................10

1- INTRODUO Na Grcia do sc. 6 a.C., temporalmente baseados no relato de Tales de Mileto sobre eclipse ocorrido em 585 a.C. (BOYER, 2010, pg. 31), que temos os primeiros relatos de que a Geometria se estabelece como cincia hipottico-dedutiva. Segundo Marilena Chau: A Matemtica , por excelncia, a cincia hipottico-dedutiva, porque suas demonstraes e clculos se apoiam sobre um sistema de axiomas e postulados, a partir dos quais se constri a deduo coerente ou resultado necessrio do clculo (CHAU, 1997, pg. 262). A Geometria grega era a Geometria da rgua e do compasso, rgua sem escala e compasso de abertura fixa, assim como nos relata Gilberto Geraldo Garbi em seu livro A Rainha das Cincias (GARBI, 2009, pg. 41) e os gregos herdam toda a experimentao, intuio e empirismo dos egpcios (EUCLIDES, 2009, pg. 83), estipulando neles leis e regras acerca do espao (BOYER, 2010, pg 30). Destaca-se aqui a diferena entre duas vertentes da geometria, uma mais prtica e outra mais abstrata, sendo que a primeira era mais notria nos trabalhos matemticos feitos pelas civilizaes egpcia e mesopotmica (BOYER, 2010, pg. 12-15) e a segunda inundada do pensamento filosfico grego (BOYER, 2010, pg. 30-40). Destacamos nesse artigo as possibilidades da Geometria como fonte para objetos de aprendizagem que contribuam para a explorao, estruturao e organizao do pensamento lgico, descritivo, argumentativo e dedutivo, bem como a construo de conceitos matemticos por meio dessa investigao, sendo que entendemos por objetos de aprendizagem artefatos tecnolgicos, ou no, que contribuam para a

transformao do ambiente de ensino-aprendizagem na sala de aula (NUNES e GALLOTTA, 2011). Os computadores, as calculadoras grficas e as suas interfaces, que chamaremos de novas tecnologias, e a sua insero no ambiente escolar na construo de objetos de aprendizagem o principal interesse desse artigo, bem como as implicaes dessa incluso e as modificaes que a mesma traz s determinadas partes do processo cognitivo, a saber: a dinmica da sala de aula, a repaginada do papel do professor, as mudanas nas atitudes do alunado e a funo da tecnologia como meio modelador desse dito processo. De acordo com as ideias de Marcelo Borba (BORBA, 1999, pg. 286) vamos observar a reorganizao do pensamento matemtico perante a cognio, agregando a tica do livro As Tecnologias da Inteligncia de Pierre Lvy (LVY, 2010) atravs da qual investigaremos as transformaes no pensamento de estudantes e professores, que so causadas pelo uso das novas tecnologias, em sua ecologia cognitiva (LVY, 2010, pg. 146), conceito que exploraremos mais frente. Para tal anlise, exploraremos os pontos notveis de um tringulo formados por meio das suas cevianas notveis (bissetrizes, medianas, alturas e mediatrizes), assunto abordado no livro Os elementos de Euclides, datado do sc. 4 a.C. (EUCLIDES, 2009, pg. 190-191). Para construir o escopo da anlise, utilizaremos o software Cabri-Gomtre, por suas caractersticas de Geometria dinmica, interface em Portugus e liberdade para construirmos as sequncias didticas para tal (CABRI-GOMTRE, 2011). Tomaremos cuidado em nossa abordagem investigativa para que no haja, como destacam Borba e Villarreal na dissertao de Mestrado de Leandro do Nascimento

Diniz (DINIZ, 2007, pg. 19), domesticao da mdia informtica, ou seja, uma tentativa de reproduzir com o uso de novas tecnologias a mesma metodologia utilizada em aulas nas quais essas tecnologias no so utilizadas e que tm dissonncia com as ideias de Pierre Lvy, quando ele afirma que as tcnicas e a tecnologia modificam a coletividade cognitiva, implicando em relaes mentais distintas e percepes diversas da realidade (LVY, 2010, pg. 146-147). Portanto, as novas tecnologias criam condies para que nos cenrios para investigao, usando as TIC, sejam explorados novos tipos de problemas, que se aliam aos j existentes neste cenrio, bem como novas possibilidades de respostas a ambos. Desta forma, os professores devem propiciar objetos de aprendizagem focando na constituio de novos coletivos, de atores humanos e tecnologias para a produo de conhecimentos, de modo investigativo e no apresentando um frontispcio de modernidade, que vela a mesmice em novos trajes, assim, no se deveria criar novas formas de exibir a mesma metodologia.

2- OBJETIVOS
Determinar algumas das singularidades na dinmica metodolgica de sala de aula quando usamos as novas tecnologias. Analisar as eventuais diferenas que as abordagens com e sem o uso de tecnologias causam nos procedimentos do docente em sala de aula. Verificar a possibilidade de atitudes de anlise e sntese por parte dos alunos mediante a utilizao do enfoque tecnolgico na resoluo de situaes problema. Descrever algumas das funes da tecnologia que beneficiam o processo cognitivo, desde que no haja domesticao das mdias.

3- JUSTIFICATIVA (POR QUE FAZER?)

Consiste na apresentao, de forma clara, objetiva e rica em detalhes, das razes de ordem terica ou prtica que justificam a realizao da pesquisa ou o tema proposto para avaliao inicial. No caso de pesquisa de natureza cientfica ou acadmica, a justificativa deve indicar: A relevncia social do problema a ser investigado. As contribuies que a pesquisa pode trazer, no sentido de proporcionar respostas aos problemas propostos ou ampliaras formulaes tericas a esse respeito. O estgio de desenvolvimento dos conhecimentos referentes ao tema. A possibilidade de sugerir modificaes no mbito da realidade proposta pelo tema.

4- REVISO TERICA
4.1 - DA ESCOLHA PELO CABRI-GOMTRE O Cabri (Cahier Brouillon Informatique) um software desenvolvido por Jean-Marie Laborde, Franck Bellemain e Y. Baulac, no Laboratrio de Estruturas Discretas e de Didtica na linha de pesquisa de Environnements Informatiques de lApprentissage Humain da Universidade de Grenoble, que um laboratrio associado ao CNRS (Centre National de la Recherche Scientifi), instituio francesa equivalente ao CNPq brasileiro. A ideia deste projeto data de 1985 e a primeira apresentao do programa foi feita em 1987. Inicialmente idealizado para computadores Macintosh, em 1989 surgiu a verso MS-DOS. Mais tarde foi lanada a segunda verso do Cabri, e em 1998 apareceu a verso Windows. Hoje temos disposio vrias verses do software e utilizaremos a Cabri-Gomtre II Plus. Esse software admite a construo de todas as figuras da Geometria plana euclidiana que podem ser traadas por meio de uma rgua e de um compasso. Depois de construdas, as figuras podem se movimentar conservando as propriedades que lhes haviam sido atribudas, propriedade essa que permite o acesso rpido e contnuo a todos os casos especiais do tpico explorado, constituindo-se numa ferramenta rica de validao experimental de fatos geomtricos (CABRI-GOMTRE, 2011). Esse software tem outros aspectos que vo muito alm da Geometria dinmica (figura com movimento mantendo as suas caractersticas) e imediata das figuras, assim como: interface construtivista que permite criar atividades que construam o conhecimento,

software aberto que permite criar atividades sem restries a um roteiro, abordagem de conceitos geomtricos sem os quais as figuras no se mantm inalterveis, empirismo atravs da explorao das propriedades dos objetos e de suas relaes, comprovao de hipteses e conjecturas por meio de construes, histrico dessas construes e criao de macros (CABRI-GOMTRE, 2011).

4.2 - DO PROCESSO COGNITIVO ATRAVS DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM

No processo cognitivo os alunos passam por vrias etapas: relacionam novos conhecimentos com os que j sabiam, fazem e testam hipteses, pensam onde aplicar o que esto aprendendo, expressam-se por meio de vrias linguagens, aprendem novos mtodos, novos conceitos, aprendem a ser crticos sobre os limites de aplicao dos novos conhecimentos, ou pelo menos assim que esse processo deveria acontecer na escola, segundo defende Pedro Demo (DEMO, 2001, pg. 2). A proficuidade que ora apontamos nos objetos de aprendizagem que, se bem elegidos ou construdos, podem corroborar em cada uma dessas fases supracitadas.
Existem objetos de aprendizagem muito bons para motivar ou contextualizar um novo assunto a ser tratado, outros timos para visualizar conceitos complexos, alguns que induzem o aluno a certos pensamentos, outros ideais para uma aplicao inteligente do que esto aprendendo. Quando os objetos so interativos, consegue-se que o aluno tenha um papel bastante ativo. Permite-se ainda que o aluno se aproprie do objeto e o utilize inserindo em seus prprios trabalhos para comentrios, ilustraes, crticas e assim consegue-se uma aprendizagem ainda mais significativa (NUNES e GALLOTA, 2011).

Atravs dos objetos de aprendizagem torna-se possvel a constituio de situaes digitais para os contedos abordados. As situaes anteriormente citadas fazem

emprego de um amplo conjunto de ferramentas miditicas, tais como: desenhos, grficos, simulaes, udios e vdeos. A contextualizao dos contedos com as situaes digitais exploradas pelos objetos de aprendizagem permite aos discentes construir uma transformao na relao entre esse contedo e suas aplicaes cotidianas, alm de proporcionar possibilidades para que o alunado visualize a interdependncia entre os diferentes elementos curriculares (NUNES e GALLOTTA, 2011). Uma frmula matemtica, por exemplo, pode deixar de ser uma sequncia de variveis, operaes e nmeros e passa a ser a base para uma situao representada pelo objeto de aprendizagem, onde ele pode zapear o contedo e ir apossando-se daquilo que para ele mais cheio de sentido (KENSKI, 2010, pg. 52). Mediante o intenso bombardeio de informaes digitais que os alunos entendem muito bem, nada mais adequado do que se valer desse mesmo ambiente para incorporar e explorar as informaes, os contedos e a cognio (KENSKI, 2010, pg. 51).

http://www.microsoft.com/brasil/educacao/parceiro/objeto_texto.mspx#top

http://www.leffa.pro.br/textos/abnt.htm#5.16.4

http://www.apm.pt/apm/revista/educ68/Tecnologias68.pdf

Pesquisa alguma parte hoje da estaca zero. Mesmo que exploratria, isto , de avaliao de uma situao concreta desconhecida em um dado local, algum ou um grupo, em algum lugar, j deve ter feito pesquisas iguais ou semelhantes, ou mesmo

complementares de certos aspectos da pesquisa pretendida. Uma procura de tais fontes, documentais ou bibliogrficas, torna-se imprescindvel para que no haja duplicao de esforos. A citao das principais concluses a que outros autores chegaram permite salientar a contribuio da pesquisa realizada, demonstrar contradies ou reafirmar comportamentos e atitudes. A literatura indicada dever ser condizente com o problema em estudo. Citar literatura relevante e atual sobre o assunto a ser estudado. Apontar alguns dos autores que sero consultados. Demonstrar entendimento da literatura existente sobre o tema. As citaes literais devero aparecer sempre entre aspas ou caracteres em itlico, indicando a obra consultada. CUIDADO COM O PLGIO! As citaes devem especificar a fonte (AUTOR, ANO, PGINA) As citaes e parfrases devero ser feitas de acordo com as regras da ABNT 6023, de2002. Citaes literais, utilizar fonte n 11. 7

5- METODOLOGIA (COMO FAZER?)

Descrever sucintamente o tipo de pesquisa a ser abordada (bibliogrfica, documental, de campo, etc. )

Delimitao e descrio (se necessrio) dos instrumentos e fontes escolhidos para a coleta de dados: entrevistas, formulrios, questionrios, legislao doutrina, jurisprudncia, etc.

Indicar o procedimento para a coleta de dados, que dever acompanhar o tipo de pesquisa selecionado, isto : a) para pesquisa bibliogrfica: indicar proposta de seleo das leituras (seletiva, crtica ou reflexiva, analtica); b) para pesquisa experimental; indicar o procedimento de testagem; c) para a pesquisa descritiva: indicar o procedimento da observao: entrevista, questionrio, anlise documental, entre outros.

Listar bibliotecas visitadas at o momento do projeto e outras a serem visitadas durante a elaborao do trabalho final.

Indicar outros recursos: jornais, peridicos, Internet.

6- CRONOGRAMA (EM QUANTO TEMPO FAZER?)

A elaborao do cronograma responde pergunta quando? A pesquisa deve ser dividida em partes, fazendo-se a previso do tempo necessrio para passar de uma fase a outra. No esquecer que h determinadas partes que podem ser executadas simultaneamente enquanto outras dependem das fases anteriores. Distribuir o tempo total disponvel para a realizao da pesquisa, incluindo nesta diviso a sua apresentao grfica.

MES/ETAPAS Ms 1 Escolha do X tema Levantamento bibliogrfico Elaborao do anteprojeto Apresentao do projeto Coleta de dados Anlise dos dados Organizao do roteiro/partes Redao do trabalho Reviso e redao final Entrega da monografia Defesa da monografia

Ms 2

Ms 3

Ms 4

Ms 5

Ms 6

Ms 7

Ms 8

Ms 9

Ms10 Ms 11

X X

X X X X X X X X X X X X X X

7-BIBLIOGRAFIA
BORBA, M. C. Tecnologias informticas na Educao Matemtica e a reorganizao do pensamento. In: BICUDO, M. A. V. (Org.). Pesquisa em Educao Matemtica: Concepes & Perspectivas. So Paulo: Editora Unesp, 1999. BOYER, C. B. Histria da Matemtica. Elza Gomide (trad.). 3 ed. So Paulo: Blucher, 2010. CABRI-GOMTRE. Geometria dinmica com Cabri-Gomtre. Disponvel em: <http://www.cabri.com.br/oquee.php>. Acesso em: 29 de mai. 2011. CHAU, M. Convite Filosofia. 6 ed. So Paulo: Editora tica, 1997. DINIZ, L. N. O Papel das Tecnologias da Informao e Comunicao nos Projetos de Modelagem Matemtica. 2007. Dissertao (Mestrado em Educao Matemtica) Instituto de Geocincias e Cincias Exatas, Universidade Estadual Paulista, Rio Claro, 2007. EUCLIDES. Os elementos. Irineu Bicudo (trad.). So Paulo: Editora Unesp, 2009. GARBI, G. G. A Rainha das Cincias: Um passeio histrico pelo maravilhoso mundo da Matemtica. 4 ed. So Paulo: Editora Livraria da Fsica, 1999. KENSKI, V. M. Educao e Tecnologias: O novo ritmo da informao. 7 ed. Campinas: Papirus, 2010. LVY, P. As tecnologias da inteligncia: o futuro do pensamento na era da informtica. Carlos Irineu da Costa (trad.). 2 ed. So Paulo: Editora 34, 2010. NUNES, C., GALLOTTA, A. Objetos de Aprendizagem a servio do professor. Disponvel em: <http://www.microsoft.com/brasil/educacao/parceiro/objeto_texto.mspx>. Acesso em: 29 de mai. 2011.

Artigos de revistas: AS 500 maiores empresas do Brasil. Conjuntura Econmica. Rio de Janeiro. v.38, n. 9, set.1984. Edio Especial. TOURINHO NETO, F. C. Dano ambiental. Consulex. Braslia, DF, ano 1, n. 1, p. 18-23, fev. 1997.

Material da Internet SO PAULO. (Estado). Secretaria do Meio Ambiente. Tratados e organizaes ambientais em matria de meio ambiente. In: Entendendo o meio ambiente. So Paulo,1999. v. 1. Disponvel em: <http://www.bdt.org.br/sma/entendendo/atual.htm> . Acesso em : 8 mar.1999. SILVA, M.M.L. Crimes da era digital. NET, Rio de Janeiro, nov.1998.Seo Ponto de Vista. Disponvel em <http://www.brasilnet.com.br/contexts/brasilrevistas.htm> Acesso em: 28 nov.1998.

8- ANEXOS
Voc pode anexar qualquer tipo de material ilustrativo, tais como tabelas, lista de abreviaes, documentos ou parte de documentos, resultados de pesquisas, etc. Apenas como exemplo, aqui sero dadas algumas indicaes para apresentao grfica de seu projeto. Utilizar papel branco, A4. Fonte ARIAL, estilo normal, tamanho 12. Citaes com mais de trs linhas, fonte tamanho 11, espaamento simples e recuo de 4cm da margem esquerda. Notas de rodap, fonte tamanho 10. Todas as letras dos ttulos dos captulos devem ser escritas no canto esquerdo de cada pgina, em negrito e maisculas. Cada captulo deve comear em folha nova. O espaamento entre linhas deve ser 1,5. O incio de cada pargrafo deve ser recuado de 2cm. da margem esquerda. As margens das pginas devem ser: superior e esquerda de 3cm; inferior e direita de 2cm. O nmero da pgina deve aparecer na borda superior direita, em algarismos arbicos, inclusive das Referncias e Anexos, somente a partir da efeito de numerao. Introduo, embora todas sejam contadas a partir da folha de rosto. No contar a capa para

2cm