PROBLEMATIZACION DE EDUCACIN BSICA. 1.- De qu se trata educacin inicial?

La educacin en los primeros aos de vida sirve para compensar lo ms tempranamente posible la situacin de desventaja de los nios y nias, asegurando mejores resultado, Contribuir al mejoramiento de la calidad de los servicios de educacin inicial, mediante el diseo de un modelo de atencin integral para favorecer el desarrollo fsico, afectivo, social y cognitivo de nias y nios de 0 a 3 aos de edad, en todo el pas. 2.- Qu implica el desarrollo armnico? Hay diversos aspectos que el educador debe tener presentes y potenciar en sus alumnos: saber reconocer y expresar las emociones, fomentar la comunicacin con los dems, saber percibir, entender e interpretar las informaciones que recibimos constantemente del mundo que nos rodea... Para favorecerlos, el profesor debe potenciar asimismo una serie de actitudes personales que van a permitir al nio elaborar esa informacin: la atencin, la memoria, la constancia, la creatividad, la fantasa, la empata. Si se tienen en cuenta todos estos factores y se trabajan en el aula de Educacin Infantil, los nios interiorizarn aquellos elementos que les ayudarn a conseguir una vida ms agradable y feliz Y POR LO TANTO UN DESARROLLO ARMONICO 3.- Qu significa un mayor bienestar y contribuir al desarrollo nacional? 4.- De qu trata el primer periodo de educacin bsica? AL CONCLUIR 3ER GRADO DE PREESCOLAR, ENTRE 5 Y 6 AOS DE EDAD Estos estndares reflejan los componentes identificados en el Programa de Educacin Preescolar 2004 (PEP 2004) y se agrupan en seis aspectos que incluyen una serie de actitudes con igual importancia en cada uno de los periodos escolares: 1. Lectura. 2. Escritura. 3. Hablar y escuchar. 4. Multimodalidad. 5. Conocimiento sobre Lenguaje y comunicacin. 6. Actitudes hacia el Lenguaje y la comunicacin. Lenguaje y comunicacin es uno de los seis campos formativos en el PEP 20II y apoya a todos los propsitos y las actividades en el programa, particularmente las siguientes. Adquieran confianza para expresarse, dialogar y conversar en su lengua materna. Mejoren su capacidad de escuchar, amplen su vocabulario y enriquezcan su lenguaje oral en una variedad de situaciones. Comprendan las principales funciones del lenguaje escrito y reconozcan algunas propiedades del sistema de escritura. Se aproximen al conocimiento de la cultura mediante distintas fuentes de informacin electrnica o impresa. Desarrollen la sensibilidad, iniciativa, imaginacin y creatividad para expresarse a travs del lenguaje artstico, como la msica, la literatura, la plstica, la danza y el teatro.

10.- Diferencia entre el trabajo por competencias y trabajo por objetivos La pedagoga por objetivos, tal como seala J. Gimeno Sacristn , hunde sus races en el movimiento utilitarista nacido en EEUU que, paralelo al auge que la aplicacin taylorista tiene en la industria, pretende incrementar cualitativa y cuantitivamente la produccin. Enmarcado as, dentro de un modelo de racionalidad tnica, este sistema requiere el seguimiento de cuatro etapas bsicas: un diagnstico previo, la elaboracin de un plan, su ejecucin y, finalmente, la evaluacin. Los objetivos constituyen el eje de programacin didctica, de modo tal que son los que indican el rumbo a seguir. Los objetivos son, bsicamente, descripciones de los logros que se espera que los alumnos alcancen tras el proceso de aprendizaje. Tyler y las fuentes para la seleccin de objetivos: Tyler, expone una serie de pasos con el objetivo de establecer las fuentes desde las cules deber partir la seleccin de objetivos. Este mtodo, estructurado deber responder preguntas respecto a: a. Los fines que desea alcanzar la escuela b. Una seleccin entre las experiencias que resulten ms ltiles a la hora de alcanzar dichas metas c. Una organizacin eficaz de dichas experiencias y, d. Una comprobacin respecto al modo en que se alcancen las metas. Tyler seala que a menudo se utilizan trminos inexactos para definir objetivos. Ejemplifica mencionando, entre otros: "pensamiento crtico", "actitudes sociales" o "sensibilidad". Dice: "es posible definir un objetivo con presicin si se tiene capacidad para describir o ilustrar el tipo de conducta que se espera que adquiera el estudiante, de manera tal que se pueda reconocer la conducta cuando se presente". Tyler, Op. Cit.Se agrega, adems, que los objetivos resultan ltiles, en tanto y en cuanto no son formulados, entre otras cosas, como actividades del profesor o como generalizaciones. Un objetivo adecuadamente formulado debe expresar de modo conciso el tipo de conducta que pretende propiciar en el educando y el aspecto de su vida en el cual se aplicar. dicha conducta . Otros autores profundizaran an ms esta lnea. Bloom y las taxonomas de objetivos: Una taxonoma de objetivos es una clasificacin jerrquica de resultados educativos. Esta fue concebida como un mtodo que permitiera intercambiar ideas y materiales entre quienes investigan temas educativos. De este modo, el uso de las taxonomas es, para quienes la idearon una ayuda para definir los objetivos del modo ms preciso posible, evitando ambigedades y colaborando con las escuelas cuando stas precisaran discernir comparativamente las metas de sus diferentes programas educacionales. La taxonoma de Bloom discrimina entre los dominios afectivo y el cognoscitivo. Mientras que el primero abarca objetivos que van desde la atencin hasta otros ms subjetivos que involucran valores o

complejos de valores, lo cognoscitivo, describe estrictamente habilidades intelectuales que refieren a la capacidad comprender la informacin y procesarla. 11.- Qu es un campo formativo y cul es su relacin con competencias? La Educacin Bsica, a travs de sus tres niveles educativos, plantea propuestas formativas que contribuyen con el desarrollo de competencias a partir del logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Las propuestas formativas constituyen una diversidad de oportunidades que se articulan y distribuyen a lo largo de la Educacin Bsica y que se agrupan en campos formativos. Los campos formativos para la Educacin Bsica son espacios curriculares que proponen un estudio gradual de contenidos para el logro del perfil de egreso y definen el tipo de intervencin educativa que lo favorece. Los campos formativos para la Educacin Bsica son: Lenguaje y comunicacin. Pensamiento matemtico. Exploracin y comprensin del mundo natural y social. Desarrollo personal y para la convivencia

Los tres niveles de la Educacin Bsica se vinculan entre s, entre otras formas, a travs de la relacin que establecen los campos y las asignaturas por la naturaleza de los enfoques, propsitos y contenidos que se promueven a lo largo de la Educacin Bsica. Crticas al modelo por objetivos : A fin de sintetizar las crticas al modelo descripto, me centralizar en las observaciones realizadas por Gimeno Sacristn. El modelo tecnolgico exhibe una neutralidad pretendida ya que considera que declara posicionarse como una visin ajena a los problemas de valoracin, sirviendo a una educacin eficaz. De este modo, concibe el desarrollo del currculo como una gestin que tiene por objeto la eficiencia, asumiendo el carcter de instrumento e ignorando el modelo para el cual est sirviendo. El modelo tiene, de por s caractersticas que favorecen la supervisin y una reduccin de los mrgenes de improvisacin (lese, inicitiva personal), lo cual, establece bases para el control y el autoritarismo disimulado bajo formas socialmente aceptadas que forman parte del proceso de desarrollo curricular. Finalmente, Gimeno Sacristn, sintetiza algunas de las implicancias ticas e ideolgicas que surgen a partir de la aplicacin del modelo por objetivos: A. Adaptacin: Se resaltan ms las psosibilidades adaptativas que las creadoras (modelo de hombre implcito) B. Pasividad: Propicia la homegeneidad y el sometimiento en vez de promover la individualidad y las capacidades diferenciadoras. C. Aprender es asimiliar: Descuida el valor ms profundo del aprendizaje (aunque intenta presentarse como una pedagoga superadora del planteo tradicional). D. Descuida aspectos importantes del aprendizaje, an cuando pretende ser un enfoque psicolgico centrado en ste. Stenhouse puntualiza, en este sentido que el modelo sobreestima nuestra capacidad de comprender el problema educativo y reemplazando las hiptesis, se cae en la simplicacin de creer que es posible predecir los resultados. E. Contenidos: Se imparten al margen de la experiencia personal y social.

F. Adaptacin desigual a los diferentes campos del saber: Es ms ltil para las disciplinas cientficas, de acuerdo a las demandas de una sociedad tecnificada. Respecto a este punto, seala Eisner que muchas conductas son impredecibles, especialmente en las disciplinas artsticas . G. Adaptacin Social: La sociedad es algo dado, lo que implica su aceptacin en el estado actual. H. Enfatiza las jerarquas y la centralizacin del sistema escolar. I. Modelo empresarial: Utilitarismo, asimilacin, adquisicin de destrezas, eficientsimo llevan a enfocar problemas educativos desde una visin empresarial. 12.- Qu estamos haciendo para lograr lo planteado en educacin bsica? 13.- Estamos logrando los objetivos de la educacin bsica desde nuestro trabajo? 14.- Relacin entre el artculo tercero en el periodo en que laboras (cuarto) Artculo 3o. Todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado federacin, estados, Distrito Federal y municipios, impartir educacin preescolar, primaria y secundaria. La educacin preescolar in preescolar, primaria y la secundaria conforman la educacin bsica obligatoria. La educacin que imparta el Estado tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser humano y fomentar en l, a la vez, el amor a la Patria y la conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia. I. Garantizada por el artculo 24 la libertad de creencias, dicha educacin ser laica y, por tanto, se mantendr por completo ajena a cualquier doctrina religiosa; II. El criterio que orientar a esa educacin se basar en los resultados del progreso cientfico, luchar contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Adems: a) Ser democrtico, considerando a la democracia no solamente como una estructura jurdica y un rgimen poltico, sino como un sistema de vida fundado en el constante mejoramiento econmico, social y cultural del pueblo; b) Ser nacional, en cuanto sin hostilidades ni exclusivismos atender a la comprensin de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos, a la defensa de nuestra independencia poltica, al aseguramiento de nuestra independencia econmica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra cultura, y c) Contribuir a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad de la persona y la integridad de la familia, la conviccin del inters general de la sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los privilegios de razas, de religin, de grupos, de sexos o de individuos;

III. Para dar pleno cumplimiento a lo dispuesto en el segundo prrafo y en la fraccin II, el Ejecutivo Federal determinar los planes y programas de estudio de la educacin preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la Repblica. Para tales efectos, el Ejecutivo Federal considerar la opinin de los gobiernos de las entidades federativas y del Distrito Federal, as como de los diversos sectores sociales involucrados en la educacin, en los trminos que la ley seale.

15.- Cul es la funcin de la educacin bsica? El Plan de Estudios es el Currculo 2011 e integra y articula los programas de los tres niveles de educacin bsica, los cuales estn desarrollados a partir de la definicin de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados, para aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educacin bsica y al perfil de ciudadano cvico, democrtico, crtico, creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI. El Currculo 2011 identifica y busca responder al principal desafo de la educacin bsica: incrementar de manera generalizada y sostenida la calidad educativa, referida en trminos de las competencias desarrolladas y demostrables en los estudiantes a travs de pruebas Estandarizadas, nacionales e internacionales. Para lograr este propsito resulta imprescindible replantear e instalar una dinmica de reforma y mejora continua en los procesos ms importantes de la educacin y el sistema educativo, as como privilegiar la equidad como estrategia y condicin esencial para el desarrollo educativo. Impulsar una formacin integral de las alumnas y los alumnos de Educacin Bsica, orientada al desarrollo de competencias y aprendizajes esperados, referidos a un conjunto de estndares de desempeo, comparables nacional e internacionalmente. II. Transformar la prctica docente para que transite del nfasis en la enseanza al nfasis en la generacin y el acompaamiento de los procesos de aprendizaje, teniendo como centro al alumno. III. Resignificar a la Educacin Bsica y, particularmente, a la escuela de sostenimiento pblico, como un espacio capaz de brindar una oferta educativa integral, atenta a las condiciones y los intereses de sus alumnos, cercana a los padres de familia, abierta a la iniciativa de sus directivos y maestros, transparente en sus condiciones de operacin, sus parmetros curriculares y sus resultados. IV. Cumplir con equidad, calidez y calidad el mandato de una Educacin Bsica atenta a los principios, las bases filosficas y organizativas del Artculo Tercero Constitucional y de la Ley General de Educacin, que se expresan en un perfil de egreso pertinente y oportuno para el presente y el futuro de Mxico. V. La Reforma Integral de la Educacin Bsica tiene como eje la articulacin curricular y se complementa con polticas que buscan alinear los procesos referidos: a la profesionalizacin continua de docentes en servicio, el desarrollo de materiales educativos y la gestin para la equidad y la calidad educativa. De acuerdo con lo anterior, la RIEB asume como sus polticas, las siguientes: Calidad y mejora continua, entendida como la intervencin en la educacin y el sistema educativo basada en los resultados de la evaluacin, con el propsito de alcanzar estndares superiores de servicio y logro.

Integralidad en el diagnstico de los desafos y las oportunidades que presenta la Educacin Bsica, as como en las acciones para su atencin y en la concurrencia de instancias, actores y recursos para llevarlas a cabo.11 Profesionalizacin del servicio educativo en todos los niveles, instancias y decisiones, como resultado de un proceso sistemtico y objetivo basado en saberes probados y una tica de servicio pblico. Fortalecimiento institucional, entendido como la superacin de las debilidades y la concrecin de las oportunidades de mejora en los mbitos de la infraestructura fsica, organizacional, administrativa y acadmica del sistema y de los centros educativos. Inclusin de diversos actores, individuales y colectivos, de sus visiones y perspectivas, en la gestin de la educacin y el sistema educativo. Apertura de la Educacin Bsica a establecer dilogos y relaciones constructivas con instancias e instituciones acadmicas y sociales, nacionales e internacionales.

16.- Cul es la funcin de la educacin especial? La Ley General de Educacin, en su Artculo 41, enuncia que la educacin especial est destinada a personas con discapacidad, transitoria o definitiva, as como a aquellas con aptitudes sobresalientes. Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones, con equidad social incluyente y con perspectiva de gnero. Tratndose de menores de edad con discapacidad, esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular, mediante la aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos. Para quienes no logren esa integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se elaborarn programas y materiales de apoyo didcticos necesarios. Educacin Especial es una modalidad de atencin de la Educacin Bsica cuyo enfoque es la Educacin Inclusiva, el cual permite reconocer la variedad de sujetos y contextos inmersos en el mbito escolar. Plantea el reconocimiento de las diferencias y el respeto de la diversidad como un aspecto de enriquecimiento. Considera la atencin de alumnos de acuerdo a sus necesidades educativas y hace nfasis en la Educacin para Todos, eliminando cualquier tipo de barrera para el aprendizaje y la participacin social de las nias, nios y jvenes que asisten a las escuelas. La Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular (USAER) La Unidad de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular es la instancia tcnico operativa de la Educacin Especial, que en el marco de la Educacin Inclusiva, tiene como propsito impulsar y colaborar en la mejora y transformacin de los contextos escolares de la Educacin Bsica Regular; proporcionando los apoyos tcnicos, metodolgicos y conceptuales que garanticen una atencin de calidad a la poblacin y particularmente a aquellas alumnas y alumnos que presentan discapacidad y/o que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin para que logren los fines y propsitos de la Educacin Bsica, respetando las caractersticas del contexto y las particularidades de la comunidad en la que se encuentra inmersa la escuela Ubicada en espacios fsicos de educacin regular, proporciona apoyos tcnicos, metodolgicos y conceptuales en escuelas de educacin bsica mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de profesionales. Dichos apoyos estn orientados al desarrollo de escuelas y

aulas inclusivas mediante el nfasis en la disminucin o eliminacin de las barreras para el aprendizaje y la participacin que se generan en los contextos. Su razn de ser y su quehacer se sintetizan en garantizar, corresponsablemente con la escuela regular, el derecho de todos los alumnos y las alumnas a recibir una educacin de calidad, prestando especial atencin a la poblacin con discapacidad y a aqullos en riesgo de ser excluidos, marginados o de abandonar su proceso de escolarizacin, por falta de adecuacin de los contextos a sus necesidades de aprendizaje. En las escuelas, la USAER promueve las adecuaciones en sus contextos para disminuir o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin con el fin de que todos los alumnos y las alumnas reciban educacin de acuerdo con sus necesidades educativas, en especial la poblacin con discapacidad o con capacidades y aptitudes sobresalientes, as como aqullos que en los diferentes contextos, se les dificulta acceder o participar en las oportunidades de aprendizaje de los campos de formacin de lenguaje y comunicacin, pensamiento matemtico, exploracin y comprensin del mundo natural y social, as como el desarrollo personal y para la convivencia, debido a la presencia de barreras de diversa ndole las cuales requieren ser eliminadas o minimizadas para lograr el xito en la escuela y en la vida. El eje central y organizador del apoyo humano, terico, metodolgico, material y didctico- de la USAER a la escuela regular, se inscribe en la importancia del derecho a la educacin de todos los alumnos y las alumnas con nfasis en su aprendizaje y principalmente de su aprendizaje a lo largo de la vida. Centro de Atencin Mltiple (CAM) El Centro de Atencin Mltiple es un servicio escolarizado de la Direccin de Educacin Especial donde se ofrece educacin inicial y bsica (preescolar, primaria y secundaria) de calidad a nias, nios y jvenes con discapacidad, discapacidad mltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares. As mismo ofrece formacin para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas de 15 a 22 aos de edad con discapacidad. La atencin educativa se enfoca a eliminar o reducir las barreras para el aprendizaje y la participacin que se presentan en los contextos escolar, ulico, socio-familiar y laboral, para posibilitar el desarrollo de las competencias que satisfagan las necesidades bsicas de aprendizaje de esta poblacin, les permitan ser independientes y mejorar su calidad de vida. La atencin educativa en el CAM est dirigida a las alumnas y los alumnos con discapacidad intelectual, visual (ceguera, debilidad visual), auditiva (sordera, hipoacusia) o motriz, discapacidad mltiple o trastornos graves del desarrollo que enfrentan, en los contextos educativos escolar, ulico y sociofamiliar-, barreras para el aprendizaje y la participacin, por lo cual necesitan de recursos especializados de manera temporal o permanente. Es decir, en el CAM se atiende a nios, nias y jvenes todava no incluidos en las escuelas de educacin regular, para proporcionarles una atencin educativa pertinente y los apoyos especficos que les permitan participar plenamente y continuar su proceso de aprendizaje a lo largo de la vida.

Tambin se consideran como sujetos beneficiarios del servicio, a las familias de los alumnos asistentes al CAM, as como al personal de educacin regular y especial que reciben orientaciones, asesora o participan en los talleres y las conferencias presentadas en este espacio educativo. Los alumnos de CAM reciben atencin en los diferentes niveles educativos: inicial, preescolar, primaria y secundaria, acorde con los Lineamientos Generales para la Organizacin y Funcionamiento de los Servicios de Educacin Inicial, Bsica, Especial y para Adultos en el Distrito Federal , adems de formacin para la vida y el trabajo en el llamado CAM Laboral. Objetivos Estratgicos Los objetivos estratgicos de Programa General de trabajo de la Direccin de Educacin Especial estn alineados a los siete objetivos generales planteados por la Direccin General de Operacin de Servicios Educativos, los cuales pretenden el logro de los resultados de aprendizaje de las y los alumnos, al brindar educacin con calidad y equidad. Los cuatro objetivos estratgicos son: la organizacin, el desarrollo de estrategias especficas, el desarrollo profesional y la vinculacin, los cuales se sintetizan de la siguiente manera: Fortalecer los procesos de gestin escolar e institucional como elementos que permitan la transformacin de los servicios educativos. Desarrollar programas y estrategias especficas para la atencin educativa de la poblacin que presenta discapacidad, necesidades educativas especiales y aptitudes sobresalientes. Promover la formacin permanente de los docentes, directivos, asesores tcnicos y apoyos administrativos como un elemento de mejora para la atencin educativa que se brinda en los servicios de Educacin Especial. Fomentar la participacin social y vinculacin institucional de manera ms eficiente en los procesos educativos. Enfoque Se parte del compromiso de la Direccin de Educacin Especial por la plena inclusin de nuestros alumnos y alumnas a la Educacin, al desarrollar prcticas escolares que permitan eliminar las barreras para el aprendizaje y la participacin, y con ello, hacer realidad el derecho de todos a una Educacin Inclusiva que signifique educar en y para la diversidad, brindando respuesta a las necesidades de todos, segn la diversidad de culturas, de raza, de religin, de gnero, de nivel socioeconmico, etc., es decir implica que todos los nios y nias de una determinada comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluso aquellos que presentan discapacidad (Blanco y Duk 2000). La Educacin Inclusiva tiene que ver con la capacidad, responsabilidad y compromiso de un cambio de esquemas de todos los involucrados que permita construir una escuela que responda a la diversidad, por lo tanto es vista como un proyecto educativo y de transformacin social, como una respuesta a una realidad que impera en la sociedad y ms concretamente en las aulas, un nuevo modo de entender la educacin y por lo tanto la escuela.

Se concibe a la Educacin Inclusiva en dos dimensiones: en la primera se delinea y redacta como el propsito principal del Programa General de Trabajo 2008 2012 de la siguiente manera: contribuir a elevar la calidad de la atencin que se brinda mediante acciones que favorezcan la renovacin de la gestin institucional, poniendo especial atencin en el mejoramiento de la planeacin, el seguimiento de las acciones y la rendicin de cuentas tcnico pedaggicas centradas en los logros de aprendizaje alcanzados por las y los alumnos a partir de la documentacin y sistematizacin del trabajo, como una estrategia fundamental para dirigir los cambios acadmicos y organizativos que demanda la sociedad actual y la gran responsabilidad que plantea atender a la diversidad procurando dar respuesta a las necesidades de todos y cada uno de las y los alumnos, y por las caractersticas de Educacin Especial, a aqullos que presentan discapacidad, necesidades educativas especiales y aptitudes sobresalientes, como un reto que implica la conjuncin de esfuerzos con la Educacin Bsica. En la segunda dimensin entendemos el planteamiento de la Educacin Inclusiva como una perspectiva de innovacin de la prctica pedaggica, que nos obliga a desarrollar medios de enseanza que respondan a las diferencias individuales y, por tanto, beneficien a toda la poblacin, en este sentido y al hacer a la educacin ms equitativa y al mismo tiempo, contribuir en la construccin de una sociedad ms justa y no discriminadora, finalidad que asume esta Direccin de forma estratgica, para sumarse en el logro de los objetivos planteados en la Poltica Educativa Nacional. As mismo se ha optado por un modelo moderno de gestin y a la altura de las tendencias nacionales e internacionales, que concibe a la gestin educativa como: el conjunto de factores que estn al servicio de la institucin y contribuyen positivamente al ejercicio de las funciones sustantivas, con el fin ltimo de conducir a la institucin a su desarrollo integral y comprende como elementos centrales: La cultura escolar e institucional, orientada a fortalecer el sentido de pertenencia, la convivencia, la pluralidad y el respeto; encauzado hacia la construccin de una comunidad Inclusiva. La generacin de acciones pertinentes para dar una respuesta educativa de calidad a la poblacin en situacin de vulnerabilidad, tanto en los procesos como en los servicios. Es importante destacar que en CAM se brinda la atencin educativa a nias, nios y jvenes que presentan discapacidad y en las USAER se atiende primordialmente a la poblacin que presenta necesidades educativas especiales, aptitudes sobresalientes, as como a los alumnos extra edad 9-14, migrantes, indgenas, nios de la calle, aula hospitalaria y VIH Sida. La integracin de la docencia, la prctica educativa, las experiencias exitosas, la retroalimentacin, el liderazgo, colaboracin y colegiacin entre los profesionales comprometidos con la atencin a la diversidad, con nfasis en la discapacidad y las necesidades educativas especiales. La transparencia en el manejo de finanzas y rendicin de cuentas a la comunidad por todos los implicados. La articulacin entre las funciones tcnicas y administrativas, el anlisis de los criterios acadmicos para sustentar y organizar los contenidos curriculares de los Planes y Programas de Educacin Bsica y los programas transversales ( Programa Escuelas de Calidad, Programa Nacional de Lectura, Programa Intercultural Bilinge , Programa Contra la violencia, eduquemos para la paz, por t, por m y por todo el mundo, Programa Educativo de Prevencin Escolar (PEPE), Programa Desarrollo de

Inteligencia a travs del Arte (DIA), as como a la formacin permanente, a travs de acciones de asesora y capacitacin del personal implicado. El establecimiento de culturas, polticas y prcticas que permitan generar acciones que nos lleven a la construccin de espacios inclusivos donde procesos e implementacin de acciones partan de una toma de decisiones colegiada. La integracin y colaboracin entre organismos gubernamentales, no gubernamentales y sociedad civil que favorezcan y retroalimenten las acciones de la Institucin, fortaleciendo as el quehacer institucional. Vinculacin con Educacin Bsica Se busca generar condiciones propicias para que los profesionales que laboran en la Direccin de Educacin Especial, transformen sus prcticas de tal forma que stas impacten en las acciones que cada uno desarrolla, principalmente en los procesos de enseanza y aprendizaje de las y los alumnos, y a su vez, incidan paulatina y favorablemente en la transformacin de las prcticas docentes del personal de Educacin Bsica, al considerar la eliminacin de las barreras para aprendizaje y la participacin con la mirada puesta hacia la conformacin de escuelas inclusivas en un futuro cercano.

CONCEPTOS Barreras para la Participacin y el Aprendizaje: Necesidades Educativas: Al igual que la Educacin para Todos, el sentido de la educacin inclusiva es asegurar el derecho a la educacin de todos los alumnos, cualquiera sean sus caractersticas o dificultades individuales, a fin de construir una sociedad ms justa. Sin embargo, esto no significa que a menudo las iniciativas de educacin inclusiva no tengan un foco particular en grupos que tradicionalmente han sido excluidos de las oportunidades educativas. Entre estos grupos vulnerables, los nios y nias con necesidades educativas especiales han sido, con frecuencia, los ms marginados tanto dentro de los sistemas educativos como de la sociedad en general. Tradicionalmente ellos han experimentado exclusin, discriminacin y segregacin de la educacin general as como de sus pares. Con frecuencia han sido ubicados en clases o escuelas separadas e incluso se les ha negado el acceso a cualquier tipo de educacin. Por ello, el enfoque de educacin inclusiva es particularmente importante para estos grupos. Las limitaciones de las oportunidades educativas disponibles para estos nios y nias son una de las consideraciones resaltadas en las Normas Uniformes para la Equiparacin de Oportunidades de las Naciones Unidas (Naciones Unidas, 1993). La norma 6 no slo afirma la igualdad de derechos a la educacin de los nios, nias, jvenes y adultos con discapacidad, sino que tambin declara que la educacin debiera darse en contextos escolares integrados y en el contexto de la escuela regular. Las normas tambin apuntan a la conexin entre el sistema de educacin inclusivo y programas ms amplios con base comunitaria para personas con discapacidad. Ambos estn orientados a movilizar los recursos de la comunidad Necesidades Educativas Especiales:

Competencias: Para la Educacin Bsica, una competencia se define como la capacidad de responder a diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas; por lo que la Educacin Bsica debe lograr y contribuir a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas mediante el desarrollo de competencias como propsito educativo central, porque proveer a los alumnos de las herramientas necesarias para la transformacin de la sociedad y permitir una aplicacin eficiente de todas las formas de conocimientos adquiridos Las competencias movilizan y dirigen todos los componentes hacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas situaciones son: disear y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un peridico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prcticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es slo cuestin de inspiracin, porque demanda trabajo, perseverancia y mtodo. Competencias para la vida: Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, las regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

BIBLIOGRAFIA: http://educacionespecial.sepdf.gob.mx/curriculumeb.aspx