Perfil de Desempeño

Marco para el diseo y desarrollo
de Programas de Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio
2011-2012
Marco para el diseo y desarrollo

de Programas de Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio
2011-2012
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El documento Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio 2011-2012, fue elaborado en la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
DIRECTORIO MTRO. ALONSO LUJAMBIO IRAZBAL Secretario de Educacin Pblica MTRO. JOS FERNANDO GONZLEZ SNCHEZ Subsecretario de Educacin Bsica MTRA. LETICIA GUTIRREZ CORONA Directora General de Formacin Continua de Maestros en Servicio DRA. JESSICA BAOS POO Directora de Desarrollo Acadmico LIC. NORMA MARA LUISA GMEZ PREZ Directora de Evaluacin y Desarrollo Institucional LIC. VCTOR HUGO CALVILLO MENDOZA Director de Planeacin y Logstica DR. JESS PLITO OLVERA Coordinador de Asesores Colaboracin: CLAUDIA FLORES MORENO FABIN MEZA NAVA ADRIANA MIGUEL MARN MA. DEL PILAR SALAZAR RAZO DIANA GZMAN IBAEZ
Diseo:
RICARDO MUCIO MENDOZA
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2010 Argentina 28, colonia Centro 06020, Mxico, D.F.
Contenido
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Presentacin I. El Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio II. Perfiles de desempeo
II.1. Las competencias de los maestros frente a grupo II.2. Las competencias de los directivos y supervisores II.3. Las competencias de los asesores tcnico-pedaggicos (ATP)
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III. Criterios para la construccin de las propuestas acadmicas IV. Certificacin acadmica y reconocimiento de estudios V. Estructura para la presentacin de las propuestas acadmicas
V.1. Presentacin general de las propuestas acadmicas de formacin V.2. Especificaciones para Cursos y Programas modulares seriados V.3. Especificaciones para Diplomados y Especialidades V.4. Especificaciones para Maestras y Doctorados
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VI. Evaluacin de las propuestas VII. Documentacin que deber ser remitida por las Instituciones, durante el desarrollo de los programas acadmicos de formacin, para el seguimiento y evaluacin por parte de la DGFCMS y los Sistemas Estatales de Formacin Continua VIII. Consideraciones finales
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Marco para el diseo y desarrollo de Programas de Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio, 2011-2012
Presentacin
Elevar la calidad educativa constituye uno de los objetivos centrales del Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, del Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, de la Alianza por la Calidad de la Educacin y de la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Uno de los pilares centrales para conseguir la mejora educativa es la profesionalizacin de los maestros y las autoridades educativas quienes desempean un papel fundamental en la operacin de la poltica educativa. Ante este gran reto, la Subsecretara de Educacin Bsica, a travs de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio ha puesto en marcha el Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio, con el objetivo fundamental de generar las condiciones que promuevan el desarrollo de las competencias docentes que exigen las sociedades del conocimiento del siglo XXI y las necesidades de desarrollo y de creacin de oportunidades para los nios y jvenes mexicanos. El principal desafo del Sistema Nacional de Formacin Continua es garantizar el acceso oportuno y eficiente de todos los maestros, directivos y asesores tcnicopedaggicos a programas acadmicos pertinentes y de excelencia acadmica que coadyuven al mejoramiento de las competencias en el aula para elevar de manera sistemtica y sostenida el logro de los aprendizajes de los estudiantes. La profesionalizacin de los maestros es una tarea compleja, debido a la multiplicidad de competencias para la formacin humana y pedaggica de los nios como parte de los retos actuales de la docencia. El primero de estos retos es que el maestro domine los contenidos de enseanza del currculo y que tenga las competencias para desarrollar capacidades intelectuales y de pensamiento abstracto y complejo en los nios. As tambin, se espera que los docentes despierten la curiosidad intelectual de los alumnos, hacindolos personas con el gusto y el hbito por el conocimiento y el aprendizaje permanente (aprender a aprender), poniendo en prctica recursos y tcnicas didcticas innovadoras, cercanas a los enfoques pedaggicos contemporneos y motivadoras del aprendizaje (ambientes de aprendizaje), utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio
Un siguiente reto de la docencia, igualmente importante, es contar con las competencias para la formacin humana de quienes sern los ciudadanos de las siguientes generaciones, desarrollando en ellos competencias cvicas y ticas para un adecuado desarrollo psico-social y para favorecer el desarrollo de competencias cvicas y democrticas de convivencia, que permitan consolidar valores democrticos de respeto por los derechos humanos y las libertades, la tolerancia y el aprecio y el respeto por la pluralidad y la diversidad, as como formas de convivencia no marcadas por la violencia. Por otro lado, y con el fin de atender el contexto de gran diversidad cultural y lingstica del pas, como parte de los retos ms importantes que se presentan actualmente para los docentes se encuentra la atencin de manera adecuada a la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes, as como relaciones tutoras que valoran la individualidad y potencializan el aprendizaje significativo. Asimismo, como parte de los retos de la profesin docente se encuentra el contar con las competencias para trabajar en forma colaborativa y para el aprendizaje permanente; es decir, que los docentes participen activamente en la creacin de redes acadmicas para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa, de manera que pueda reflexionar permanentemente sobre su prctica docente en individual y en colectivo y organizar su formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y formacin profesional de manera permanente. Por estas razones, la profesionalizacin de los docentes se ha convertido en un desafo mayor para el logro de los aprendizajes en la escuela, cuyo desarrollo requiere de la corresponsabilidad y la participacin comprometida de diferentes actores sociales: la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), las Escuelas Normales del pas, los Centros de Actualizacin del Magisterio, las Instituciones de Educacin Superior pblicas y privadas tanto nacionales como estatales (IES), los Centros de Investigacin Educativa, Instancias Educativas de las dependencias del Gobierno Federal y Autoridades Educativas y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin. En el marco del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional todos estos actores han sido incorporados a la profesionalizacin de los docentes a travs del diseo y desarrollo de programas acadmicos para la formacin docente
y la evaluacin. En este sentido, estas instituciones realizan hoy un papel estratgico en el desarrollo y consolidacin de una nueva poltica para la formacin continua y la superacin profesional de los maestros. El Catlogo Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional 2010 es uno de los principales resultados del proceso de transicin desde el Programa Nacional de Actualizacin Permanente de Maestros en Servicio, surgido en 1996, hacia el Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio, que comienza su operacin en el ao 2009.
I. El Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio
A partir de 2009, en el marco de los compromisos de la Alianza por la Calidad de la Educacin, se puso en marcha el Programa del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio, en sustitucin del Programa Nacional para la Actualizacin Permanente de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio que oper desde 1996. El PRONAP gener por primera vez una poltica de formacin de maestros, caracterizada por la descentralizacin de los servicios educativos y la realizacin de Exmenes Nacionales para la Actualizacin de Maestros en Servicio. Si bien el PRONAP realiz avances importantes para el establecimiento de acciones de formacin docente, como resultado de un anlisis diagnstico, se encontraron debilidades que ameritaban la reconfiguracin de la poltica pblica. El Programa del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio representa la nueva poltica pblica establecida para vincular y articular diversas instituciones acadmicas (de educacin superior, formadoras de docentes, centros de investigacin, organismos internacionales y/o de la sociedad civil, instancias educativas de las dependencias del gobierno federal, autoridades educativas estatales y organismos de evaluacin) con apoyo del Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin, con el objetivo de sumar esfuerzos para la profesionalizacin y actualizacin de los maestros de educacin bsica en servicio y garantizar programas de desarrollo profesional articulados, con excelencia acadmica, pertinencia de contenidos para la docencia y la mejora del logro acadmico en las aulas y cobertura de las necesidades de formacin. Sus propsitos son: Regular, ordenar y articular la profesionalizacin docente. Establecer perfiles en competencias directivas, docentes y de asesora tcnicopedaggica, as como estndares de desempeo docente para la profesionalizacin de maestros. Convocar a diversas instituciones acadmicas y de la sociedad civil, para
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construir programas de excelencia, diseados especialmente para las necesidades de formacin docente. Tomar en consideracin las debilidades disciplinares y didcticas, a partir del anlisis de los resultados de las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales para el diseo de los programas de formacin. Dimensionar la profesionalizacin docente, en funcin de las capacidades y nuevas formas de identidad pedaggico-social. Promover acciones de formacin vinculadas a los resultados del Concurso Nacional para el Otorgamiento de Plazas Docentes. Desarrollar exmenes estandarizados para la evaluacin de la formacin docente e interpretar sus resultados para la mejora continua. Apoyar la certificacin de competencias docentes por organismos externos nacionales e internacionales. Establecer mecanismos de plena transparencia y rendicin de cuentas en el ejercicio de los recursos destinados a la formacin continua y superacin profesional de los maestros en servicio. Durante los dos primeros aos de operacin del Programa del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros en Servicio (PSNFCSP) se avanz sustantivamente en la coordinacin nacional de todas estas instituciones y la constitucin de los Consejos Estatales de Formacin Continua y Superacin Profesional de los Maestros de Educacin Bsica en Servicio, (CEFCSP) y con ello, la construccin de los Sistemas Estatales de Formacin Continua, articulados sistmicamente en funcin de las prioridades educativas nacionales. Estos avances formativos responden a un esfuerzo por contribuir a una mejor calidad del sistema educativo de acuerdo a las necesidades de formacin continua y a las prioridades educativas nacionales (Espaol, Matemticas, Ciencias, Formacin Cvica y tica e Historia) identificadas a partir de los resultados de las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales que se han aplicado en nuestro pas tales como los ENAMS (Exmenes Nacionales de Acreditacin de los Maestros en Servicio), ENLACE (Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares), EXCALE (Exmenes de la Calidad y el Logro Educativos), PISA [Programme for Interna-
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tional Student Assessment (Programa para la Evaluacin Internacional de Alumnos)], y el Concurso Nacional para la Asignacin de Plazas Docentes 2009-2010.
II. Perfiles de desempeo

Los continuos cambios polticos, sociales, econmicos y culturales que caracterizan el mundo contemporneo y la importancia del acceso al conocimiento en las sociedades actuales, plantean nuevos retos y demandas a los sistemas educativos, as como profundas transformaciones en la manera de ensear y aprender en la educacin bsica. En la actualidad, la docencia se ha convertido en una profesin compleja. Los profesores son profesionales de la educacin que contribuyen de manera determinante en la formacin de las capacidades humanas e intelectuales de los estudiantes, potencian aprendizajes significativos y formas de convivencia democrtica en un aula multicultural y diversa y promueven el desarrollo de las competencias necesarias para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, con el objetivo de contribuir a su formacin plena e integral. La presencia e importancia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el mundo y, en consecuencia, en los sistemas educativos, obliga a los maestros a transformarse en guas y apoyos para encontrar el significado sobre el medio y el contenido de la informacin. Por lo tanto, el maestro moderno deber estar preparado para emplear las TIC como recursos didcticos que enriquezcan la preparacin de los estudiantes en la seleccin de datos y la organizacin del conocimiento, y puedan apoderarse de l, para utilizarlo en la vida cotidiana personal y social. Las sociedades del conocimiento exigen preparacin profesional en diversos mbitos de todos los actores que intervienen en los procesos educativos, para enfrentar los retos que se demandan, mismos que pueden describirse en perfiles de competencias: docentes, directivas y de apoyo tcnico-pedaggico y que a continuacin se expresan como referentes en la definicin de las polticas y acciones de formacin continua y superacin profesional.
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II.1. Las competencias de los maestros frente a grupo

Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la educacin bsica. Domina los referentes, funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas, con lo que favorece las competencias lingsticas y comunicativas en los estudiantes. Identifica sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender). Crea ambientes de aprendizaje en las aulas que incentivan la curiosidad, la imaginacin, el gusto por el conocimiento, la creatividad, la autonoma y el pensamiento crtico en los estudiantes mediante la incorporacin de innovaciones educativas, la promocin de prcticas democrticas y el uso de diversos recursos didcticos en sus prcticas de enseanza. Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia y los derechos humanos. Atiende de manera adecuada la diversidad cultural y lingstica, estilos de aprendizaje y puntos de partida de los estudiantes de manera que valora la individualidad y potencializa el aprendizaje con sentido en un contexto de inclusin y equidad (crea condiciones para la educacin inclusiva). Contribuye al desarrollo fsico, social y emocional de los estudiantes, reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano, aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral. Trabaja en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de la educacin, para el desarrollo de proyectos de innovacin e investigacin educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros contextos y experiencias. Incorpora las tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos de formacin profesional y en las prcticas pedaggicas del aula, que les permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento.
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Organiza su propia formacin continua, involucrndose en procesos de desarrollo personal y autoformacin profesional, as como en colectivos docentes de manera permanente, vinculando a sta los desafos que cotidianamente le ofrece su prctica educativa. Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), que contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y prcticas interculturales.
II.2. Las competencias de los directivos y supervisores

Conoce el sistema educativo mexicano, su historia y el marco normativo, para contar con los elementos de comprensin de las transformaciones de la educacin bsica y mejorar as la gestin escolar. Incorpora en la gestin institucional la participacin del colectivo escolar y los padres de familia para generar condiciones de corresponsabilidad en la mejora del logro acadmico de los estudiantes. Reflexiona sobre las diferentes dimensiones de la gestin escolar para atender los retos educativos actuales. Promueve la gestin democrtica y la creacin de ambientes de respeto, tolerancia, inclusin, equidad, apego a la legalidad y aprecio por la diversidad, para la promocin de competencias ciudadanas en la comunidad escolar. Domina los conocimientos curriculares, los contenidos temticos y encabeza el liderazgo acadmico de la comunidad escolar, propiciando ambientes escolares adecuados para el aprendizaje, para la aplicacin de las propuestas pedaggicas y didcticas contemporneas y la formacin de los maestros de su escuela. Aplica habilidades comunicativas para favorecer el dilogo en la resolucin de conflictos y favorece relaciones interpersonales propicias para el respeto y el aprendizaje colectivo. Promueve la implementacin de proyectos escolares e involucra al colectivo docente en su diseo, desarrollo y evaluacin continua para la mejora permanente de los aprendizajes de los alumnos.
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Promueve el uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como parte integral de los procesos educativos y de gestin institucional. Planea el desarrollo institucional y escolar atendiendo a resultados de pruebas estandarizadas nacionales e internacionales. Domina una segunda lengua (nacional o extranjera) para mejorar sus competencias profesionales.
II.3. Las competencias de los asesores tcnico-pedaggicos (ATP)

Domina los principios y bases filosficas de la educacin en Mxico, as como otros lineamientos de la poltica educativa federal y estatal, para contribuir a la mejora de la prctica docente y la gestin escolar. Conoce a profundidad los Planes y Programas de Estudio, enfoques de enseanza, materiales de apoyo, problemticas de la escuela y recursos con los que cuenta la educacin bsica, en sus sistemas nacional y estatales, para apoyar de manera pertinente a la escuela segn sus necesidades particulares. Domina los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedaggicos y didcticos para el desarrollo de las competencias docentes que favorezcan capacidades intelectuales y de pensamiento complejo en los estudiantes. Trabaja de manera colaborativa con otros profesionales de la educacin en distintos contextos, con quienes comparte experiencias y genera nuevos conocimientos para la mejora de las prcticas educativas y el intercambio de informacin sobre buenas prcticas. Apoya a la escuela en la adopcin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin con fines pedaggicos, didcticos y de gestin. Promueve procesos de evaluacin diagnstica y permanente atendiendo a los resultados obtenidos por los centros escolares, los estudiantes y los docentes en las pruebas estandarizadas. Domina una segunda lengua (nacional o extranjera), para acceder a nuevos conocimientos transferibles a los docentes y directivos.
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III. Criterios para la construccin de las propuestas acadmicas

Las propuestas acadmicas de formacin debern: Estar fundamentadas en los principios y propsitos establecidos en el Artculo 3 Constitucional, la Ley General de Educacin, el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012, la Alianza por la Calidad de la Educacin; y los Planes y Programas de Estudio vigentes. Considerar los acuerdos secretariales: 181, 209, 304, 312, 348, 384, 438 y 494. Estar dirigidas a maestros, directivos y asesores tcnico-pedaggicos de Educacin Bsica: Inicial, CAPEP, Especial; Preescolar Regular e Indgena; Primaria Regular, Indgena y Multigrado; Secundaria General, Tcnica y Telesecundaria; Educacin Fsica; Educacin Artstica y Educacin Extraescolar. Estar estructuradas con enfoque por competencias en el dominio disciplinar y la didctica para el aprendizaje significativo, tomando en consideracin la recuperacin de la experiencia docente. Considerar la recuperacin y valoracin de las evidencias del impacto de la formacin en sus prcticas docentes (evaluar preferentemente mediante rbricas y portafolios de evidencias). Tomar en consideracin los perfiles de desempeo docente, directivo y de apoyo tcnico-pedaggico, que aparecen en la seccin anterior de este documento. Sustentarse en el diagnstico de las necesidades de formacin de los maestros detectadas a partir del anlisis de los resultados de las evaluaciones estandarizadas nacionales e internacionales (ENLACE, EXCALE, PISA, TALIS, ENAMS, entre otros). Ser estructuradas con base en las siguientes opciones:
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a) b) b) c) d) e)
Cursos de formacin continua (40 horas) Programas modulares seriados (30-40 horas por mdulo) Diplomados (120 a 180 horas) Especialidades (200 a 280 horas) Maestras (mnimo 2 aos) Doctorados (mnimo 3 aos)
Estar organizadas para integrar trayectorias acadmicas para la superacin profesional (desde cursos hasta posgrados), a travs de modelos de validacin de crditos ofertados por las Instituciones participantes, de conformidad con los lineamientos que establezca la Secretara de Educacin Pblica. Tomar como referente los estndares para la educacin bsica: de desempeo docente, de gestin escolar y curriculares. Integrar un mdulo introductorio sobre habilidades de aprendizaje. En el marco de los compromisos de la Alianza por la Calidad de la Educacin, el Catlogo Nacional de Formacin Continua contendr un 80% de programas en espaol, matemticas, ciencias, formacin cvica y tica e historia. Ser diseadas para responder a las necesidades de los siguientes programas: a) Formacin Continua; b) Formacin focalizada en funcin de los resultados de las pruebas estandarizadas en espaol, matemticas y ciencias para secundaria ; c) Superacin Profesional y, d) Nivelacin Acadmica. A) Formacin Continua Este programa est dirigido a la profesionalizacin de los maestros, directivos y asesores tcnico-pedaggicos, por medio de cursos y programas de formacin continua modulares seriados en los contenidos y orientaciones pedaggicas y didcticas de los campos formativos planteados en el Mapa Curricular de la educacin bsica: Lenguaje y comunicacin, Pensamiento matemtico, Exploracin y comprensin del
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mundo natural y social, Desarrollo personal y para la Convivencia, en sus respectivos niveles educativos: Preescolar Primaria Secundaria Adems de ello, de acuerdo con las competencias que el docente debe desarrollar, se considera necesario contar con programas que contribuyan a la mejora de las condiciones en las que se desarrolla el trabajo docente en los temas de gestin, asesora acadmica, uso pedaggico de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como para la enseanza de una segunda lengua como el ingls.
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MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

CAMPOS FORMATIVOS PARA LA EDUCACIN BSICA PREESCOLAR PRIMARIA SECUNDARIA
Lenguaje y comunicacin Lenguaje y comunicacin Asignatura Estatal: lengua adicional Pensamiento matemtico Pensamiento matemtico
Espaol
Espaol I, II y III
Asignatura Estatal: lengua adicional
Lenguas extranjeras I, II y III
Matemticas Ciencias I
Matemticas I, II y III Ciencias II (nfasis en Fsica) Tecnologa I, II y III Ciencias III (nfasis en Qumica)
Exploracin y conocimiento Exploracin y comprensin del mundo natural y social Desarrollo fsico y salud del mundo Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad* Estudio de la Entidad donde Vivo*
Ciencias Naturales*
(nfasis en Biologa)
Geografa*
Geografa de Mxico y del Mundo Historia I y II
Historia*
Asignatura Estatal Formacin Cvica y tica I y II
Desarrollo personal Desarrollo personal y para la convivencia Expresin y apreciacin artstica y social
Formacin Cvica y tica** Orientacin y Tutora I, II y III Educacin Fsica** Educacin Artstica** Educacin Fsica I, II y III
Artes: Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales
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* Incluyen contenidos del campo de la tecnologa. ** Se establecen vnculos formativos con Ciencias Naturales, Geografa e Historia.
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La DGFCMS promueve desde el ao 2008 el reconocimiento de crditos ofertados por parte de las Instituciones de Educacin Superior para el diseo y desarrollo de programas de formacin continua (cursos modulares seriados) destinados al personal docente, directivo y de apoyo tcnico pedaggico de Educacin Bsica que contribuyan a elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los alumnos. stos tienen como principal caracterstica la articulacin de sus contenidos con los programas diseados en ciclos anteriores con el fin de profundizar y ampliar la reflexin y el anlisis de los temas educativos nacionales prioritarios de manera continua que favorezcan la generacin de nuevas propuestas que incidan en el aprendizaje en los nios y jvenes de la educacin bsica. Para, de esta manera, plantear trayectorias acadmicas para la superacin profesional (desde cursos hasta posgrados), certificadas a travs de modelos de validacin de crditos. En todos los casos, se debe integrar en las propuestas un enfoque por competencias en su diseo, con objeto de encauzar la profesionalizacin hacia el dominio disciplinar y didctico que sustente la consolidacin acadmica de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, de acuerdo con la Reforma Integral de la Educacin Bsica. Para la estructuracin de los contenidos especficos de los cursos y programas modulares seriados (disciplinares y didcticos) se debern analizar las debilidades mostradas en las evaluaciones estandarizadas nacionales e internacionales que estn pblicamente disponibles. B) Formacin focalizada en funcin de los resultados de las pruebas estandarizadas en espaol, matemticas y ciencias para primaria y secundaria: Programa Emergente para Mejorar el Logro Educativo Atendiendo la importancia del anlisis de los resultados de las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales con objeto de retroalimentar las reas de oportunidad para la mejora de los aprendizajes de los alumnos de educacin bsica, a partir del 2009, se establece un programa especfico destinado a focalizar las necesidades de formacin docente en funcin de las debilidades temticas y didcticas que evidencian estas pruebas, para contribuir a la mejora sustantiva del logro educativo. Sin duda, todos los niveles y modalidades de la educacin bsica, requieren de
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fortalecer los esfuerzos por mejorar la calidad de los servicios educativos, sin embargo, considerando los resultados de la prueba ENLACE 2010 es en el nivel secundaria (General, Tcnica y Telesecundaria) en donde se hace indispensable reforzar las acciones de formacin continua y superacin profesional que contribuyan a dichos resultados. Las instituciones participantes en disear programas en este rubro, debern analizar las debilidades observadas en los resultados publicados oficialmente de las pruebas estandarizadas nacionales e internacionales particularmente PISA, ENLACE y EXCALE y dirigir los contenidos de los programas a fortalecer el desarrollo del pensamiento abstracto y contenidos en espaol, matemticas y ciencias, con nfasis en: Comprensin lectora. Uso de la lengua oral y escrita (competencias lingsticas y comunicativas) Habilidades cognoscitivas y competencias numricas bsicas. Desarrollo del pensamiento lgico matemtico. Aplicacin de la ciencia en la vida diaria. Tomando en consideracin las conclusiones recientes derivadas de diferentes investigaciones educativas que indican que la mejora de la calidad educativa no depende de los profesores en lo individual, sino de los colectivos escolares, en este rango de propuestas ser obligatorio considerar programas para la atencin de dichos colectivos (docentes, directivos, supervisores, jefes de sector y asesores tcnicospedaggicos). En la recepcin de las propuestas, se priorizarn aquellas que estn en posibilidades de dar cobertura a las regiones y zonas geogrficas con mayores ndices de marginacin y vulnerabilidad. Estos programas contribuirn al Programa Emergente para Mejorar el Logro Educativo, mismo que busca el fortalecimiento de relaciones de tutora al alcance de las escuelas que en los ltimos tres ciclos escolares muestren que tienen 50% o ms de su matrcula con bajo logro educativo. C) Superacin profesional Para la integracin de propuestas correspondientes a este punto, resulta necesario observar lo conducente al inciso A) Formacin continua, ya que su naturaleza es
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generar las trayectorias acadmicas que inician en los cursos que corresponden al apartado mencionado, hacia otros niveles educativos (posgrados) a travs de programas de formacin continua modulares seriados y modelos de validacin de crditos ofertados por las instituciones participantes. Por ser ste el programa base para la profesionalizacin de la labor docente, se considera fundamental la articulacin de las propuestas acadmicas para conformar trayectorias de formacin que se vinculen modularmente en una misma lnea curricular desde cursos, hasta diplomados, especialidades y posgrados (maestras y doctorados). D) Nivelacin D.1 Nivelacin acadmica Este programa surge en 2009 atendiendo a la demanda de formar a aquellos maestros cuyo resultado en el Concurso Nacional de Otorgamiento de Plazas Docentes fue requiere nivelacin. Para ello, se deben desarrollar cursos que aborden los contenidos genricos y especficos comprendidos en temarios de los 23 Exmenes Nacionales de Conocimientos y Habilidades docentes que componen el Concurso Nacional 2010-2011, en los diferentes niveles educativos: inicial y preescolar, primaria y secundaria. Los contenidos genricos comprendidos en los temarios de los 23 exmenes son: Habilidades intelectuales especficas. Normatividad, gestin y tica docente. Los contenidos especficos para cada examen son: Dominio de contenidos curriculares Competencias didcticas. En este sentido, se deben desarrollar propuestas que partan de un tronco comn para abordar los contenidos genricos, seguidos de propuestas especficas de dominio de contenidos curriculares y competencias didcticas correspondientes a cada uno de los 23 exmenes (ver temarios especficos en estos rubros).
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D.2 Nivelacin pedaggica para profesores de secundaria Este programa, se propone a partir de 2010 para fortalecer la formacin pedaggica de los profesores de educacin secundaria en todas sus modalidades (general, tcnica y telesecundaria) con el propsito de mejorar el logro educativo de los alumnos. A partir del reconocimiento de la diversidad en la formacin de los docentes de este nivel, adems de atender la necesidad de formacin en los paradigmas educativos contemporneos y el desarrollo integral de las capacidades humanas, es conveniente partir de una base comn de formacin que promueva el desarrollo de las competencias docentes. El objetivo es, entonces, desarrollar una estrategia con opciones diferenciadas de formacin de docentes de secundaria, teniendo como tronco comn un diplomado o especializacin que brinde conocimientos, promueva valores y desarrolle habilidades sobre: La Reforma de la Educacin Secundaria en el contexto actual de la RIEB y su enfoque orientado al desarrollo de competencias. El conocimiento de los adolescentes y nuevas formas de aprendizaje Los nuevos planteamientos sobre ambientes de aprendizaje, considerando el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para ello. La gestin escolar para la generacin de acuerdos sobre el trato a los alumnos y la participacin la comunidad escolar. Diversos temas transversales, entre ellos la revaloracin de la prctica docente, y las nuevas formas de la pedagoga para el aprendizaje sustantivo.
IV. Certificacin acadmica y reconocimiento de estudios

Las instituciones participantes debern establecer con claridad el tipo de certificacin acadmica y/o reconocimiento de estudios oficiales de la formacin de los maestros en servicio. En los casos de programas modulares, se deber sealar los tramos especficos en los que se van adquiriendo crditos acadmicos y los requisitos para la certificacin correspondiente.
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Para el caso de los Centros de Investigacin Educativa, organismos de la sociedad civil o grupos de acadmicos participantes, stos debern establecer mecanismos de coordinacin interinstitucional con Instituciones de Educacin Superior con el fin de que los docentes que cursen los programas de formacin cuenten con ttulos y diplomas expedidos por instituciones con validez oficial para el reconocimiento curricular de estudios. Como lo han establecido mltiples investigaciones, es necesario promover reconocimientos y estmulos a la formacin y actualizacin de los docentes. En Mxico, existen dos estmulos fundamentales en el Sistema Educativo: el Programa Nacional de Carrera Magisterial y el Sistema de Estmulos Vertical de la Comisin Nacional Mixta de Escalafn. Para el primer caso, la DGFCMS realiza las gestiones correspondientes ante la Comisin Nacional Mixta SEP-SNTE de Carrera Magisterial. Para el caso de Escalafn, cada institucin participante ser la encargada de realizar el trmite correspondiente ante las Comisiones Estatales (funciona de manera federalizada).
V. Estructura para la presentacin de las propuestas acadmicas

Las propuestas acadmicas que las Instituciones propongan para Cursos y Programas de Formacin Continua, Diplomados, Especialidades, Maestras y/o Doctorados debern presentar la siguiente estructura:
V.1. Presentacin general de las propuestas acadmicas de formacin:

a) b) Ttulo de identificacin del Curso, Programa modular de Formacin Continua, Diplomado, Especialidad, Maestra o Doctorado. Nivel o modalidad al que est dirigido: Maestros de Educacin inicial, CAPEP, Preescolar regular, Preescolar indgena, Primaria regular, Primaria indgena, Primaria multigrado, Educacin especial, Secundaria general y tcnica, Telesecundaria, Educacin artstica, Educacin fsica, Educacin extraescolar. Destinatarios: Maestros frente a grupo, Directivos escolares (directores, supervisores, jefes de sector, jefes de enseanza, entre otros) y personal de apoyo tcnico-pedaggico.
c)
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d)
Duracin: Establecer claramente el tiempo de duracin considerando el tipo de programa que se propone. Los Diplomados y Especialidades debern iniciar y concluir dentro del periodo de un ciclo escolar de la educacin bsica, de acuerdo al calendario que sea publicado por la SEP. Modalidad educativa de trabajo: Describir si el Curso de Formacin Continua o Posgrado se desarrollar en sesiones presenciales, a distancia, en lnea o modalidad mixta, indicando el nmero de horas o sesiones que se debern de cubrir en cada unas de las modalidades de trabajo. Fundamentacin: Debe incluir las investigaciones, estudios y opiniones que expliquen y justifiquen el Curso de Formacin Continua o Posgrados (Diplomado, Especialidad, Maestra o Doctorado), adems de estar alineados a la Reforma Integral de la Educacin Bsica, las prioridades educativas derivadas de los diagnsticos de las evaluaciones estandarizadas y criterios de diseo de programas de estudio. La propuesta especificar los lineamientos metodolgicos aplicados en su proceso de elaboracin. Propsito general: Explicar claramente el tipo competencias (conocimientos, habilidades y actitudes) que se esperan fortalecer o desarrollar en los maestros, el tipo de situaciones formativas que se utilizarn para ello y la finalidad de sus aprendizajes. Perfil de ingreso: Tomar en cuenta los requisitos que deben cumplir y la preparacin bsica que necesitan los postulantes o destinatarios, expresado en competencias. Perfil de egreso: Definir las competencias, que han de poseer quienes concluyan cada programa. Descripcin del programa: Contendr los propsitos generales, las reas de conocimiento en que se divide; la organizacin de los contenidos (por asignaturas, reas o mdulos), estableciendo la secuencia y articulacin interna, especificando carga horaria y los mecanismos de evaluacin que sern utilizados por la Institucin para la acreditacin de quienes cursen el Curso de Formacin Continua o Programa de Superacin Profesional. Perfil de los docentes, instructores o asesores: Establecer el grado de dominio en su rea de conocimiento, as como los aspectos didcticos
e)
f)
g)
h)
i) j)
k)
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con que cuentan como conductores del aprendizaje de los maestros, que permita establecer una caracterizacin de la organizacin del personal acadmico que participar en el programa y de sus formas de operacin individual y colegiada. l) Procedimiento formal de evaluacin. Comprende las estrategias, tcnicas e instrumentos que darn cuenta del logro de los propsitos del programa y del grado de dominio alcanzado por el participante en el desarrollo de las actividades. De manera que deber incluir una propuesta para valorar el producto y alternativas para que el coordinador pueda determinar en qu medida se cumplieron los propsitos, tomando en cuenta los conocimientos, habilidades y actitudes (competencias) que desarrollaron los maestros participantes.
m) Proceso de acreditacin. Definir el tipo de calificacin o evaluacin que se utilizar para acreditar a los participantes en el Curso de Formacin Continua o Posgrados. Indicando la calificacin mnima aprobatoria as como las condiciones que podran impedir al maestro concluirlo. n) Requerimientos para la instrumentacin: Determinar los recursos materiales, financieros y acadmico-administrativos con que cuenta la Institucin, indispensables para poner en prctica la propuesta que se realice. Nmero de participantes. Determinar el nmero mnimo y mximo de participantes para que se lleve a cabo el programa. Costo. Describir los elementos que permiten establecer el costo por cada participante, en moneda nacional, este monto deber ser nico para el caso de Posgrados (Diplomados, Especialidades, Maestras y Doctorados). Para el caso de los Cursos de Formacin Continua, se deber especificar el costo por el diseo del mismo para su desarrollo por las autoridades educativas estatales (El costo debe incluir el diseo de la gua del instructor o formador y los materiales complementarios que se consideren necesarios para su desarrollo). Designacin de responsable acadmico del programa. Indicar nombre completo, cargo en la Institucin, correo electrnico, telfono y direccin de la persona que servir como enlace para atender todos los asuntos relacionados con el diseo y desarrollo del programa
o) p)
q)
26
r)
Designacin de responsable administrativo del programa. Indicar nombre completo, cargo en la Institucin, correo electrnico, telfono y direccin de la persona que servir como enlace, para atender todos los asuntos relacionados con el proceso de inscripcin de los participantes as como en lo concerniente a la parte financiera del programa. Para el caso de Programas de formacin continua focalizada: Sus caractersticas por nivel y profundidad, sern las de un diplomado o especialidad. Ser destinado principalmente a docentes y asesores tcnico-pedaggicos. Deber garantizar una plantilla acadmica con especialidad en las reas de espaol, matemticas y ciencias, para garantizar condiciones en el acompaamiento desde relaciones tutoras. El perfil de egreso que deber lograrse es el que permita contar con la capacidad de brindar tutora personalizada en espaol o matemticas.
s)
Adicionalmente debern incluirse mecanismos de evaluacin y seguimiento del programa en donde se definirn los procedimientos y criterios que permitan una evaluacin permanente del currculo del programa, con el fin de actualizarlos peridicamente, acordes con los nuevos requerimientos del contexto social y los avances tcnicos y cientficos que se le demandan al maestro de educacin bsica. Aunado a establecer una estrategia para realizar el seguimiento de los maestros egresados del Curso o Posgrado, lo anterior puede derivar en proyectos de investigacin que contribuyan a establecer orientaciones sobre las necesidades de formacin continua y superacin profesional de los maestros de educacin bsica; identificar estrategias sobre las modalidades para el desarrollo de programas de estudio dirigidos a docentes en servicio; entre otros.
V.2. Especificaciones para Cursos y Programas modulares seriados

Los Cursos deben tener una duracin de 40 horas y ser diseados en modalidad presencial para su desarrollo posterior por parte de las autoridades educativas de las 32 entidades federativas. Tambin se aceptarn propuestas en lnea o semipresenciales.
27
Los programas de formacin modulares que partan de cursos, debern ser construidos en mdulos de 30 o 40 hrs. hasta llegar a conformar una trayectoria acadmica de diplomado (120 a 180 hrs.) o especialidad (200 a 280 hrs.) bajo las caractersticas especificadas en el presente documento. En su presentacin, se deber incluir todos los elementos descritos en el punto V.1., adems de que cada sesin deber contener los siguientes componentes: a) b) c) Nombre de la sesin. Nmero y ttulo. Introduccin. Descripcin general de los temas que sern abordados en la sesin. Propsitos especficos. Explicar claramente el tipo de conocimientos, habilidades y aptitudes (competencias) que se espera fortalecer o desarrollar en los maestros, el tipo de situaciones formativas que se utilizarn para ello y la finalidad de sus aprendizajes. Materiales. Recursos bibliogrficos que sern revisados a lo largo de la sesin as como los materiales didcticos o papelera que se utilizarn para desarrollar las distintas actividades planeadas (deber contarse con los derechos correspondientes). Actividades. Explicar de manera detallada las distintas tareas que se desarrollarn para cumplir con el propsito establecido para la sesin. Indicando en cada caso la duracin de la misma y el material adicional o particular que se emplear en cada una de las actividades. Productos. Trabajos que sern obtenidos como resultado de las distintas actividades que se desarrollarn a lo largo de la sesin. Evaluacin. Indicar el valor de cada producto con respecto al total que se requiere para acreditar el curso. Estos cursos podrn ser autorizados para el Programa de Carrera Magisterial, por lo que debern considerar los criterios propuestos por la comisin SEP-SNTE de acuerdo con la siguiente tabla:
d)
e)
f) g)
28
Criterios
Puntaje
Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 90 y el 5 puntos 100% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 75 y el 4 puntos 89% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso. Acreditar mediante un proceso formal de evaluacin entre el 60 y el 3 puntos 74% del cumplimiento de los objetivos y del dominio de los contenidos del curso.
h)
Anexos. Textos en extenso que se solicita revisar y analizar en alguna actividad, o materiales de trabajo que no pueden incluirse como parte de las indicaciones de cada actividad (deber contarse con los derechos correspondientes). Antologa. En los casos donde el nmero de lecturas sea numeroso se recomienda elaborar una antologa en lugar de incluirlos como anexos (deber contarse con los derechos correspondientes).
i)
El curso deber ir acompaado de una Gua para el Facilitador, documento que orienta a quienes coordinan la realizacin del curso, contiene aspectos tcnicos, estrategias y pautas para la evaluacin. Incluye recomendaciones y sugerencias de cmo prepararse para trabajar el curso, cmo manejar el material para el participante, cmo organizar el trabajo durante el desarrollo de las actividades.
V.3. Especificaciones para Diplomados y Especialidades

Incluir todos los elementos descritos en el punto V.1., adems de que cada mdulo deber contener los siguientes componentes: a) b) c) Nombre del mdulo. Ttulo. Descripcin. Explicar la orientacin e importancia que tiene en la formacin o capacitacin docente. Propsitos especficos. Habrn de explicar claramente el tipo de competencias, (conocimientos, habilidades y aptitudes) que se espera fortalecer
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o desarrollar en los maestros, el tipo de situaciones formativas que se utilizarn para ello y la finalidad de sus aprendizajes. d) e) f) Contenidos temticos jerarquizados. Estrategias de aprendizaje y enseanza. Recursos didcticos para la aplicacin de los contenidos en el aula. Distribucin de tiempo. En los casos donde la modalidad de trabajo combine sesiones a distancia, en lnea y presenciales diferenciar las actividades que corresponde a cada modalidad de trabajo. Cronograma de trabajo. Elaboracin de un calendario con las fechas especficas de inicio y fin de cada mdulo, as como las fechas de actividades previstas, entrega de actividades y evaluaciones correspondientes. Criterios y procedimientos de evaluacin. Describir de manera precisa los productos que se esperan desarrollen los profesores en cada mdulo as como los elementos que sern tomados en cuenta para la evaluacin y acreditacin del mismo, indicando la ponderacin en puntos que corresponde a la acreditacin de cada mdulo con respecto al total para aprobar el Diplomado o Especialidad. Materiales de apoyo. Deben responder a las funciones de los destinatarios y a las intenciones de la propuesta del Diplomado o Especialidad (deber contarse con los derechos correspondientes). Bibliografa y referencias tanto documentales como electrnicas actualizadas, incluyendo periodo de vigencia.
g)
h)
i)
j)
V.4. Especificaciones para Maestras y Doctorados

Incluir todos los elementos de la presentacin general descritos en el punto V.1 adems de lo siguiente: a) La estructura general descrita en el inciso i) del punto V.1., se deber integrar con la siguiente informacin: Nombre de los cursos o asignaturas, nmero de crditos por curso o asignatura, contenidos, metodologa de enseanza y aprendizaje, criterios y procedimientos de evaluacin, bibliografa relevante y actualizada.
30
b)
Distribucin del tiempo. Cuando en el programa se combinen sesiones en las modalidades de trabajo a distancia, en lnea o presencial, se deber diferenciar las actividades que correspondan a cada modalidad de trabajo. Organizacin curricular. Distribucin de los contenidos por asignaturas, secuencias establecidas y/o flexibilidad para seleccionar trayectorias de estudio, grado de personalizacin del aprendizaje, diseo de los programas, modalidades didcticas y sistema de crditos. Idioma. Requerimiento sobre dominio de leguas extranjeras. Actualizacin del plan de estudios. Instancias, criterios y formas de actuacin para asegurar la incorporacin oportuna de cambios en contenidos o estrategias didcticas segn se requiera. Seleccin de estudiantes. Criterios, requisitos, procedimientos e instrumentos utilizados en la seleccin de aspirantes. Trayectoria escolar. Efectividad, actualidad del registro y anlisis de la informacin de la trayectoria de los estudiantes desde su ingreso, contemplando su permanencia y hasta su egreso; en particular: duracin de los estudios, tasa de retencin, ndice de aprobacin, ndice de desercin e ndice de rezago. Movilidad e intercambio. Alcance de mecanismos y procedimientos con instituciones afines (nacionales e internacionales) para la movilidad: uso de becas mixtas para la movilidad internacional; codireccin de tesis; cursos con valor curricular; y participacin en eventos acadmicos. Programas de tutoras. Cobertura de las tutoras o de otras formas de atencin durante toda la trayectoria escolar. Establecer si desde el inicio del programa los maestros contarn con un tutor o si el responsable del programa ser quien designe al director o tutor de tesis. Lneas de generacin y/o aplicacin del conocimiento. Definicin de lneas de generacin y /o aplicacin del conocimiento, que debern de ser congruentes con la orientacin del programa, as como con sus objetivos.
c)
d) e)
f) g)
h)
i)
j)
31
k) l)
Informacin y documentacin. Describir los servicios, espacio y mobiliario de biblioteca; las caractersticas y suficiencias de los acervos. Tecnologas de informacin y comunicacin. Disponibilidad de equipo en buenas condiciones de uso, acceso a las redes nacionales e internacionales de informacin, bases de datos, entre otros.
m) Trascendencia, cobertura y evolucin del programa. Describir el alcance y tendencia de los resultados del programa en la formacin de maestros de educacin bsica, en la atencin a las reas prioritarias de la formacin continua y superacin profesional de docentes. Potencial del programa en su matrcula, con base en el ndice estudiante/profesor. Pertinencia de la evolucin del programa y su impacto, con base en estudios de permanencia y seguimiento de egresados. n) Contribucin al conocimiento. Medida en que la investigacin contribuye a la generacin y aplicacin del conocimiento y atiende los problemas y oportunidades de desarrollo. Seguimiento de egresados. Valor aportado por el programa a sus egresados y reconocimiento por stos. Eficiencia terminal y graduacin. Proporcin de quienes concluyen sus estudios y obtienen el grado. Especificar las estrategias instrumentadas para incrementar la tasa de graduacin.) Vinculacin. Acciones realizadas para proyectar los beneficios derivados del programa.
o)
p)
Los procedimientos de evaluacin acadmica debern apegarse a los lineamientos que sean establecidos por la Institucin y debern ser medibles de manera numrica.
VI. Evaluacin de las propuestas

Todas las propuestas acadmicas para la formacin continua y superacin profesional son sometidas a un proceso de evaluacin externa por grupos acadmicos externos y coordinados por la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio.
32
Dicho proceso se realiza en estricto apego a los criterios de pertinencia, relevancia y calidad acadmica contenidos en el presente Marco y en un Cdigo de tica para el proceso de evaluacin. Dependiendo de cada caso, podrn ser remitidas a cada Institucin las observaciones realizadas por los grupos acadmicos, va oficial a travs de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, con objeto de realizar las adecuaciones correspondientes. Una vez recibida la autorizacin del programa acadmico derivada de la evaluacin, la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio publicar el Catlogo Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional 2011-2012 con lo que las propuestas se considerarn autorizadas para su desarrollo a nivel nacional en el marco de los Sistemas Estatales de Formacin Continua y Superacin Profesional, conforme a los procedimientos establecidos en los documentos: Marco para la operacin de los Catlogos Nacionales y Estatales de Formacin Continua y Superacin profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio 2011-2012 y Participacin de las Instituciones de Educacin Superior en la operacin de los Catlogos Estatales de Formacin Continua y Superacin Profesional 2011-2012.
VII. Documentacin que deber ser remitida por las Instituciones, durante el desarrollo de los programas acadmicos de formacin, para el seguimiento y evaluacin por parte de la DGFCMS y los Sistemas Estatales de Formacin Continua
El seguimiento de los programas de formacin es una parte fundamental de su desarrollo. Su evaluacin continua permitir mantener los niveles de calidad acadmica necesarios para validar su permanencia. Asimismo, la documentacin solicitada permitir contar con los soportes necesarios para fines de transparencia y rendicin de cuentas de dichos programas. Se entregar la documentacin de acuerdo con las fases de desarrollo del programa, conforme a los siguientes criterios: a) Una vez que d inicio el programa de formacin: 1. Registro de tutores y/o instructores del programa.
33
2. Calendario y/o cronogramas de actividades. 3. En el caso de programas en lnea o semipresenciales, se entregar a la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio y a los responsables que las Instancias Estatales de Formacin Continua determinen, las claves de acceso a plataformas que permitan monitorear los trabajos. 4. Base de datos de maestros inscritos que contenga la siguiente informacin necesaria para la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio y las Instancias Estatales de Formacin Continua: Nombre del Diplomado o Posgrado, Instructor o tutor, Nombre del Participante (Apellido Paterno, Materno y Nombres), Entidad Federativa, Registro Federal de Contribuyentes (RFC), Clave nica de Registro de Poblacin (CURP), Grado Mximo de Estudios, Institucin Acadmica de procedencia, Correo Electrnico, Telfono, Nombre de la escuela o Centro donde labora, Nivel y Modalidad educativa, Grado que atiende, Domicilio y Clave del centro de Trabajo. 5. Documentacin que acredite su trmite de registro ante la Comisin Nacional Mixta de Escalafn. b) Al concluir cada mdulo del Diplomado o Posgrado se entregar un informe a la Direccin General de Formacin Continua y un informe de los participantes inscritos por entidad al correspondiente Sistema Estatal de Formacin Continua, que contenga cuando menos: 1. Reporte de evaluacin acadmica (cualitativa) sobre el desarrollo del programa que contemple: valoracin acadmica general, competencias docentes que se desarrollan, avances en el desarrollo del perfil de egreso. 2. Avances en el programa, problemticas presentadas y soluciones aplicadas. 3. Base de datos que identifique maestros aprobados con su calificacin: maestros inscritos, maestros que no presentan actividad, maestros aprobados y maestros reprobados, as como graficar dicha informacin. 4. Ejemplos y experiencias de participacin de los docentes en el programa (portafolio de evidencias, en el que se puede considerar el uso de espa-
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cios de discusin virtual, blogs, foros, entre otros); se debe mencionar el tipo de actividad y participacin. 5. Estrategias de recuperacin y/o sustitucin de maestros inscritos que no muestran actividad en el programa; as como calendario de actividades para la implementacin de las mismas. c) A la conclusin del Diplomado o Posgrado se deber integrar: 1. Un informe acadmico (cualitativo) a nivel nacional sobre su desarrollo. 2. Base de datos con la evaluacin de cada uno de los maestros participantes, considerando los mdulos acreditados, los no acreditados, calificacin final y reporte de las problemticas ms significativas acontecidas durante el desarrollo. 3. Un documento con la informacin sobre el cumplimiento del perfil de egreso (incorporar evidencias). 4. Soporte y/o evidencias documentales de la plataforma, para fines de trasparencia y rendicin de cuentas, en caso de haberse incluido. 5. En caso de contemplar estrategias de recuperacin o sustitucin de maestros inscritos que no presentaron actividad: reporte detallado con los resultados obtenidos de las estrategias de recuperacin y/o sustitucin. 6. Documento aprobatorio por parte de la Comisin Nacional Mixta de Escalafn. d) Certificacin acadmica de participantes en Posgrados. 1. Elaboracin y entrega de diploma o ttulo a cada uno de los participantes que concluya exitosamente el programa de estudios, indicando de manera precisa el grado acadmico alcanzado. Remitir una copia a la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio. Todos los productos entregables (parciales y/o finales) debern remitirse con oficio impreso y en archivo electrnico a la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio.
35
VIII. Consideraciones finales

Los programas que hayan sido seleccionados pasarn a formar parte del Catlogo Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional para Maestros de Educacin Bsica en Servicio, con lo cual estarn autorizados para desarrollarse a nivel nacional en el ciclo escolar correspondiente. En el marco del federalismo, la celebracin de convenios interinstitucionales recaer en las autoridades educativas federal o estatales, segn corresponda. Al finalizar el programa acadmico de formacin se llevar a cabo una evaluacin de los resultados obtenidos con respecto a su desarrollo, la eficiencia terminal y los aprendizajes adquiridos por los maestros. La Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio determinar, con base en estos resultados, si el programa permanece o no en el Catlogo Nacional de Formacin Continua en ciclos posteriores. Los programas acadmicos de formacin, una vez incluidos en el Catlogo Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional de Maestros de Educacin Bsica en Servicio, adquieren el compromiso de cumplir con cada uno de las condiciones establecidas en el presente documento elaborado por la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio en el marco de sus atribuciones.
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Marco para el diseo y desarrollo

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Subsecretara de Educacin Bsica Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio

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II. Perfiles de desempeo

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II.1. Las competencias de los maestros frente a grupo

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II.2. Las competencias de los directivos y supervisores

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II.3. Las competencias de los asesores tcnico-pedaggicos (ATP)

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III. Criterios para la construccin de las propuestas acadmicas

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MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

Asignatura Estatal: lengua adicional

Lenguas extranjeras I, II y III

Geografa de Mxico y del Mundo Historia I y II

Asignatura Estatal Formacin Cvica y tica I y II

Artes: Msica, Danza, Teatro o Artes Visuales

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IV. Certificacin acadmica y reconocimiento de estudios

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V. Estructura para la presentacin de las propuestas acadmicas

V.1. Presentacin general de las propuestas acadmicas de formacin:

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V.2. Especificaciones para Cursos y Programas modulares seriados

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V.3. Especificaciones para Diplomados y Especialidades

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V.4. Especificaciones para Maestras y Doctorados

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VI. Evaluacin de las propuestas

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VIII. Consideraciones finales

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