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OS ESTGIOS DE REGNCIA E A FORMAO DO PROFESSOR DE LNGUAS ESTRANGEIRAS

Profa Dra Vera Lcia MARINELLI Faculdade de Educao da USP Departamento de Francs da PUC-SP

Resumo Os estgios de regncia constituem-se numa das etapas fundamentais da formao de professores de lnguas estrangeiras. Trata-se de um momento no qual o estagirio vivencia todas as aes a serem executadas, por ocasio de sua insero no mundo profissional. Primeiramente, faz a anlise de seu pblico-alvo, com o intuito de identificar necessidades e definir objetivos. Num segundo momento, seleciona os contedos a serem ministrados, reflete sobre a metodologia e o sistema de avaliao. E, por ltimo, coloca em prtica o programa elaborado. Todo esse processo respaldado pela reflexo sobre o ato de ensinar e aprender lnguas estrangeiras, reflexo esta desenvolvida em aulas tericas. Consideramos que essa rica experincia, j implementada nos cursos de licenciatura em lnguas estrangeiras oferecidos na USP e na PUC-SP, deva ser preservada e aperfeioada. Palavras-chaves: formao de professores - Francs - Italiano -

Introduo A formao de professores de lnguas estrangeiras d-se num longo percurso, que envolve a aquisio e/ou aperfeioamento de conhecimentos lingsticos e socioculturais, a reflexo sobre o funcionamento destes, bem como sobre o processo de ensino e aprendizagem de idiomas. Neste trabalho, vamos focalizar um dos momentos mais significativos da licenciatura: o estgio de regncia. A realizao dessa modalidade de estgio oferece uma formao mais completa e slida ao futuro profissional de Letras, na qual o licenciando torna-se sujeito do processo, vivenciando no apenas o cotidiano da sala de aula, mas tambm as etapas que antecedem docncia. Num primeiro momento, descreveremos os contextos acadmicos em que atuamos como docente e formadora de futuros professores de lnguas estrangeiras : a Licenciatura em Francs e Italiano da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP) e o curso de Letras: Francs da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP). A seguir, sero apresentadas algumas contribuies do aporte terico fornecido pelas aulas de Metodologia/Prtica de Ensino, na implementao dos estgios de regncia. Por ltimo, sero fornecidos alguns exemplos de avaliao dessa modalidade de estgio, avaliao esta feita pelos sujeitos do processo (professoresestagirios).

1. Estgios de regncia e formao diferenciada Os professores de lnguas estrangeiras tm, alm da Educao Bsica, a possibilidade de atuar profissionalmente em outros contextos educacionais, tais como cursos de extenso universitria e cultural, escolas de idiomas e empresas. H uma demanda crescente da sociedade quanto ao conhecimento de idiomas, j que, tanto no campo profissional quanto nos meios acadmicos, as parcerias e convnios com instituies internacionais vem se multiplicando, o que requer profissionais com slidos conhecimentos em lnguas estrangeiras. Assim sendo, a capacitao de professores de lnguas estrangeiras deve oferecer subsdios tericos e prticos que favoream a formao de profissionais habilitados a atuarem no s na Educao Bsica, mas tambm nos diferentes contextos educacionais apresentados anteriormente. Esse um dos objetivos dos estgios de regncia que apresentaremos a seguir. Convm lembrar que os estgios de observao fazem parte das atividades de formao inicial de professores de lnguas estrangeiras, nos dois espaos acadmicos que apresentaremos a seguir a Licenciatura em Letras (Francs e Italiano) da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP) e a Licenciatura em Letras: Francs da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP). Tais estgios contam com a superviso do docente de Prtica/Metodologia de Ensino e tm por objetivos: a) levar o aluno refletir sobre a prtica pedaggica, relacionando- a com as teorias de ensino e aprendizagem de lnguas estrangeiras estudas nas aulas tericas da Licenciatura; b) fornecer subsdios para o desenvolvimento dos estgios de regncia. Para a realizao dessa modalidade de estgio, o licenciando elabora um plano, a ser desenvolvido em escolas de ensino fundamental e mdio, em centros de lnguas da rede pblica estadual e municipal, bem como em escolas de idiomas, anteriormente e/ou concomitantemente regncia.

1.1 Formao de professores de lnguas e estgios de regncia na FEUSP Os estgios de regncia do curso de Licenciatura em lnguas estrangeiras da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (FEUSP) so desenvolvidos no mbito das atividades do Centro de Estudos e Pesquisas em Ensino de Lnguas CEPEL/projeto Minicursos de Lnguas. Convm destacar que, alm dos minicursos em lnguas estrangeiras, tambm so oferecidos, via CEPEL, alguns minicursos em lngua materna. Esse centro est vinculado ao Departamento de Metodologia do Ensino e Educao Comparada (EDM) da FEUSP e responde pela implementao dos referidos minicursos (organizao das turmas, inscries, emisso de certificados aos participantes, espao fsico, entre outras atribuies). O referido projeto tem por objetivos:
fomentar a pesquisa, a reflexo e a troca de experincias sobre ensino e aprendizagem de lnguas (materna e estrangeiras); garantir um espao para a experimentao metodolgica; complementar a formao dos alunos dos cursos de Licenciatura em Letras, por meio de estgios supervisionados.1

Apresentao do projeto na pgina da FEUSP, na internet (cf. referncias bibliogrficas).

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Os Minicursos de Lnguas so oferecidos comunidade USP (professores, alunos e funcionrios) e tambm comunidade externa (interessados em geral) desde 1983 e se configuram como prestao de servio da universidade comunidade. Fornecem tambm importantes subsdios para a realizao de pesquisas sobre ensino e aprendizagem de lnguas. Ministrados por alunos-estagirios vinculados Faculdade de Educao da USP, os minicursos so coordenados e supervisionados pelos professores de Metodologia do Ensino das diferentes lnguas (materna e estrangeiras) e so oferecidos gratuitamente. A durao pode ser semestral ou anual, de acordo com as caractersticas especficas de cada um deles. Recentemente, com o crescimento do nmero de licenciandos e da procura por cursos de idiomas, os minicursos passaram a ser oferecidos em outros espaos, alm do Campus Butant. Dois exemplos : USP Zona Leste e IPREM Instituto de Previdncia do Municpio de So Paulo. Trataremos aqui apenas dos minicursos atrelados s disciplinas sob nossa responsabilidade, a saber, Metodologia do Ensino de Francs I e II e Metodologia do Ensino de Italiano I e II. Desde 2002 ano em que iniciamos nossas atividades como professora-responsvel pelas disciplinas anteriormente citadas observamos um aumento significativo na demanda por esses minicursos. Em 2006, alm das turmas voltadas para o pblico em geral (no total, 11 em francs e 10 em italiano, todos com carga horria de 30 horas/aula), oferecemos duas turmas para pblicos especficos: Francs Instrumental (Campus Butant) e Italiano para a melhor idade (Iprem). O Instrumental teve por objetivo desenvolver a habilidade de leitura em francs, em especial, a do texto acadmico. Pblico-Alvo: ps-graduandos e demais interessados em desenvolver a compreenso escrita em lngua francesa. O Italiano para a melhor idade foi ministrado no Instituto de Previdncia do Municpio de So Paulo (IPREM) que atende a pensionistas de servidores municipais. Pblico-alvo: pensionistas e aposentados na faixa etria entre 50 e 92 anos, interessados em adquirir conhecimentos lingsticos e culturais em lngua italiana. Convm destacar que esse minicurso trabalhou com uma temtica especfica : gastronomia. Tanto este quanto o minicurso de Francs exigiram, dos respectivos professores-estagirios, um rduo trabalho de pesquisa, no apenas do material que embasaria as aulas, mas tambm da metodologia a ser implementada, o que demandou a leitura de bibliografia especfica. As professoras-estagirias contataram tambm com o acompanhamento individualizado da supervisora de estgio. A parceria entre o IPREM e o Projeto Minicursos do CEPEL foi efetivada a partir do segundo semestre de 2006 e se constituiu numa experincia muito profcua para ambas as instituies. Para o IPREM, a presena de estagirias da FEUSP, ministrando minicursos em lnguas estrangeiras, resultou na ampliao da oferta de atividades aos pensionistas que participam do projeto Iprem Melhor Idade. Para a FEUSP, participar do referido projeto contribuiu para o aperfeioamento de seus licenciandos que puderam atuar num contexto diferenciado de ensino e aprendizagem de lnguas. Somando-se a isso, temos a relevncia social desse trabalho, promovendo a incluso do idoso na sociedade. Diante de resultados to positivos, em 2007, sero oferecidos no IPREM, alm do francs e italiano, minicursos em outros idiomas que integram a Licenciatura da FEUSP.

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1.2 Formao de professores de lnguas e estgios de regncia no curso de Letras: Francs da PUC-SP Frutos de uma parceria entre o Departamento de Francs da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) e o colgio Santa Helena, escola particular da Zona Sul de So Paulo, os estgios de regncia desenvolvidos no mbito da disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Francs do curso de Licenciatura em Letras : Francs da PUC-SP foram viabilizados, pela primeira vez, em 20032. Na ocasio, foram oferecidas duas turmas de Francs para Iniciantes, sendo uma para jovens e adolescentes e outra para adultos e melhor idade, atendendo assim uma demanda da comunidade da regio na qual se situa a escola. A repercusso desses cursos junto comunidade foi extremamente positiva. Em 2004 e 2005, alm da continuidade do trabalho desenvolvido com esse pblico, foram criadas novas turmas de Francs para principiantes voltadas para interessados em geral. A partir de 2005, os professores-estagirios passaram a atuar tambm em outro contexto: o Instituto de Infectologia Emlio Ribas, com o qual a PUC-SP mantm uma parceria para o desenvolvimento de estgios em vrias reas de conhecimento. No caso de lnguas (materna e estrangeira), so oferecidos cursos de portugus, ingls e francs ao corpo de funcionrios da referida instituio. Todos esses cursos so acompanhados pelos respectivos supervisores de estgio (Portugus, Ingls e Francs). Tanto no Santa Helena quanto no Emlio Ribas, os cursos de francs so desenvolvidos ao longo de dois semestres, concomitantes ao perodo em que os licenciandos cursam a disciplina Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado de Francs I (primeiro semestre) e II (segundo semestre). Todos os cursos oferecidos foram semestrais, com carga-horria de 30 horas/aula.

2. Estgios de regncia : relaes entre teoria e prtica Para a maioria dos alunos que cursam as disciplinas voltadas formao de lnguas estrangeiras sob nossa responsabilidade, os estgios de regncia configuram-se como a primeira oportunidade na qual esses licenciados vo se posicionar como sujeitos no exerccio profissional, uma vez que a maioria nunca lecionou. Poderamos dizer que, para esse pblico, trata-se de um momento muito especial de sua formao inicial, permeado de expectativas e inseguranas. Segundo Perronoud (2002:18), um principiante est entre duas identidades: est abandonando sua identidade de estudante para adotar a de profissional responsvel por suas decises. Nesse contexto, o professor de Metodologia/Prtica de Ensino, alm de oferecer subsdios tericos, faz o acompanhamento desses professores-estagirios, respondendo, adequadamente, s dvidas e dificuldades que venham a se manifestar ao longo dos estgios de regncia. Visando oferecer maior segurana e tranqilidade para o desenvolvimento das aulas, os professores-estagirios so estimulados a desenvolverem as regncias em duplas. Essa modalidade propicia tambm momentos de reflexo e troca entre os estagirios, uma vez que podem assumir tanto o papel de sujeito (professor) quanto o de observador do processo (assistindo a aula do colega).
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Fomos responsveis pela disciplina entre maro de 2001 e dezembro de 2005.

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O licenciando convidado a vivenciar tambm todas as etapas que precedem sua entrada em sala de aula. A primeira delas a elaborao do plano de ensino do curso de lngua estrangeira que ir ministrar. Para tanto, far a anlise do pblico-alvo com o intuito de delimitar os objetivos a serem desenvolvidos, o contedo a ser ministrado, a metodologia adotada e o sistema de avaliao. A elaborao desse plano de curso balizada nas orientaes fornecidas por Courtillon (cf. bibliografia). Posteriormente, esse programa analisado pelo professor de Metodologia/Prtica de Ensino e discutido com os demais licenciandos, nas aulas tericas, antes do incio da regncia. Uma outra caracterstica dessa atividade: os estagirios so estimulados a produzirem e/ou selecionarem o material didtico a ser introduzido no curso, de modo a propiciarem contedos adequados ao pblico brasileiro. Isso no significa que sejamos contra o uso do livro didtico. Nosso objetivo desenvolver, no futuro professor de lnguas estrangeiras, as capacidades de reflexo e anlise, por ocasio da elaborao/seleo dos contedos programticos a serem introduzidos em sala de aula. Alm disso, a cargahorria desses estgios (30 horas/aula num semestre) no favorece a introduo de livros didticos que, geralmente, so concebidos para cursos com a durao de 120 a 150 horas. Durante a implementao dos cursos, o dia a dia de cada professor-estagirio, alm de ser acompanhado individualmente pelo supervisor/coordenador dos cursos (no caso, o professor da licenciatura), discutido em grupo, nas aulas tericas das disciplinas Metodologia/Prtica de Ensino. Esse espao de trocas fundamental para que os futuros professores compreendam a importncia do trabalho em equipe, nos diferentes contextos profissionais nos quais venham a atuar. Trata-se de um frum privilegiado em que os professores-estagirios expressam e discutem as dificuldades enfrentadas em sala de aula. Buscam tambm, coletivamente, a soluo desses problemas. Uma outra funo desse frum fomentar a troca de experincias bem sucedidas no trabalho desenvolvido nas regncias. Alguns exemplos de temticas discutidas nesse locus: a) atividades para a primeira dos estgios de regncia, visando sensibilizar os aprendizes para o ensino da lngua estrangeira. Para tanto, so selecionadas msicas e/ou crnicas em lngua materna, de autores brasileiros consagrados, nas quais so evocadas a importncia e/ou influncia da cultura estrangeira, na cultura brasileira; b) a motivao em sala de aula : o papel do ldico no ensino da gramtica e do lxico. Mesmo para aqueles que, eventualmente, j lecionam, a regncia vai oferecer, no mais das vezes, a primeira oportunidade de reflexo sobre o prprio desempenho como professor de idioma(s), reflexo esta feita luz do aporte terico fornecido pelas aulas tericas da Licenciatura, bem como pelas discusses realizadas com os demais licenciandos. O estgio de regncia tambm um momento diferenciado na formao inicial de professores de idiomas pois o licenciando ter contato com questes relativas administrao do cotidiano escolar, a serem enfrentadas por ocasio de seu ingresso no contexto profissional: elaborao do dirio de classe, controle de freqncia dos alunos, preparao de aulas, resoluo de eventuais conflitos em classe, elaborao dos instrumentos de avaliao (contnua e pontual), atribuio e entrega de notas, entre outros aspectos presentes na rotina escolar. Alguns resultados desse processo de formao inicial esto registrados, pelos prprios professores-estagirios, em seus respectivos relatrios de estgio de regncia. Dois exemplos :

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Seguir os captulos do modo como so organizados no livro didtico parece mais confortvel porque nos d a sensao, ainda que ilusria, de uma progresso na aprendizagem do aluno. Mas acredito que esta progresso acaba centrada no professor e eu queria evitar que isso acontecesse. O que quero dizer que trabalhar com um mtodo pr-fabricado, por vezes, atropela o aluno na medida em que serve a um esquema de aula e no s necessidades do educando. A princpio, julgava que minha aula estava desorganizada e sem uma lgica, mas as produes dos alunos desmentiram esta impresso. Apesar de ter sido bastante difcil no incio, conclu que a liberdade na organizao da aula faz com que esta tenha mais consistncia e atenda, talvez, de modo mais satisfatrio aos anseios do aluno.

Nesse caso, a estagiria reflete sobre a oportunidade de estabelecer e organizar os contedos do curso sem a imposio da progresso do livro didtico, bem como sobre os benefcios dessa liberdade de escolha para os aprendizes de seu grupo-classe.
Nos ltimos anos, a temtica da colaborao tem suscitado vrias pesquisas que apontam para a necessidade de um professor que saiba trabalhar em grupo. Nesse sentido, importante que o professor tenha essa conscincia desde sua formao inicial. O minicurso ministrado em dupla um primeiro passo para que o futuro professor possa construir uma relao educativa baseada em princpios de cooperao, criatividade, autonomia, resoluo de problemas e integrao.

No excerto acima, as professoras-estagirias reconhecem a importncia do trabalho em equipe e apontam alguns princpios norteadores dessa sua reflexo sobre o ofcio de professor.

Concluso A apresentao deste trabalho no simpsio A Formao de Professores de Lnguas Estrangeiras : desafios e possibilidades, durante o I CLAFPL, teve por objetivo compartilhar alguns desafios, dificuldades e resultados que consideramos, em sua maioria, muito positivos vivenciados como coordenadora/supervisora dos estgios de regncia da Licenciatura em Lnguas Estrangeiras (Francs e Italiano) da FEUSP e do curso de Licenciatura em Letras: Francs da PUC-SP (2001 a 2005). Essa modalidade de estgio um dos momentos mais importantes de toda a formao inicial de professores, no qual o licenciando torna-se, efetivamente, sujeito do processo de ensino e aprendizagem. Infelizmente, a interveno de futuros profissionais de Letras nas escolas brasileiras, por intermdio de estgios de regncia, tem sido ainda bastante restrita. So poucas as instituies de ensino dispostas a acolher licenciandos para o desenvolvimento dessa modalidade de estgio. Provavelmente, esse quadro ir se alterar com a implementao das novas diretrizes curriculares nacionais referentes formao de professores da Educao Bsica. Tais orientaes recomendam que, a partir do terceiro ano da licenciatura, os licenciandos faam intervenes nas escolas. Esperamos que este texto contribua para a reflexo acerca da importncia dos estgios de regncia na formao inicial de professores de lnguas estrangeiras. A reviso da literatura sobre o tema revelou a existncia de inmeros estudos sobre a formao continuada do professor reflexivo. No entanto, ainda so poucos os que se

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detm no processo inicial de formao de licenciandos, futuros profissionais do ensino de idiomas. Como aponta Perrenoud (2002: 104) :
A formao de profissionais reflexivos deve se tornar um objetivo explcito e prioritrio em um currculo de formao dos professores; em vez de ser apenas a familiarizao com a futura prtica, a experincia poderia, desde a formao inicial, assumir a forma simultnea de uma prtica real e reflexiva.

Referncias Bibliogrficas CEPEL/Projeto Minicursos. Disponvel em < http://www2.fe.usp.br/estrutura/>. Acesso em 14 dez.2006. COURTILLON, J. Lvaluation en FLE. Paris: Hachette, 2003. PERRENOUD, P. A Prtica Reflexiva no Ofcio de Professor: Profissionalizao e Razo Pedaggica. Porto Alegre: Artemed Editora, 2002.

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