PROPUESTAS BASICAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DEL PENSAMIENTO PROPUESTAS FASES / PASOS ACTIVIDADES REFLEXION

BITCORA COL Es una estrategia didctica que consiste en un apunte que recoge a manera de diario de campo cierta informacin despierta, desarrolla y perfecciona habilidades y actitudes en quien la hace, en el nivel educativo se realiza a los alumnos cuenta con 3 niveles: 1.Propiciar su elaboracin. 2.- Responder las preguntas sin explicacin alguna de manera escrita. 3.Leer en grupo. 4.- Retroalimentacin de los contenidos por parte del grupo y del mediador. 5.- Hacer meta cognicin de la dinmica. 6.- Hacer la siguiente bitcora y as sucesivamente. Trabajar de manera individual con los alumnos la estimulacin de los sentidos Utilizar la bitcora de manera regular. obtener resultados visibles en el desarrollo de las habilidades del pensamiento,

1.- Los componentes del primer nivel son las siguiente preguntas: Qu pas?, Qu sent? y Qu aprend? 2.- Componentes del nivel avanzado son las siguiente preguntas: Qu propongo?, Qu integro? y Qu invento? 3. Componentes del nivel experto, manejo de las seis preguntas anteriores y alguna(s) que conviene aadir para ciertos fines, por ejemplo: Qu quiero lograr?, Qu estoy presuponiendo?, Qu utilidad tiene. 1. El conocimiento de los contenidos que sean objeto de enseanza que comprende 3 fases sucesivas: El test inicial, las sesiones de trabajo correspondientes a las necesidades cognoscitivas detectadas y el test final. 2.El conocimiento de las potencialidades intelectuales del alumno 3. La conformacin de un grupo de nivel En los TRL se deben utilizar fichas con actividades que promuevan los siguientes procesos: Combinatoria: enumerar las combinaciones entre cierta cantidad de objetos sin olvidar ni repetir ninguno. Clasificacin: Poner junto lo que va junto, agrupar objetos a partir de semejanzas, de diferencias. Estas actividades son opciones que pueden servir para el desarrollo de los conocimientos del alumno, desarollar su habilidad del pensamiento, el razonamiento lgico- matemtico. Se realiza a travs de fichas de ejercicios lo cual representa una estrategia muy atractiva para los alumnos ya que estos se

TALLERES DE RAZONAMIENTO LGICO Su objetivo es la reactivacin y la reestructuracin progresiva de mecanismos intelectuales a fin de facilitar la asimilacin, la estructuracin de los

conocimientos, la resolucin de los problemas.

operativo homogneo 4. La elaboracin de una progresin pedaggica adaptada al nivel operativo necesario para el dominio de las enseanzas contempladas por el grupo conformado. EL DESARROLLO DE UNA SESIN DE TALLER. FASE1. Apropiacin colectiva del enunciado. Presentacin general del objetivo y del desarrollo por el docente, despus se dedica un momento a la lectura colectiva de los principios, al intercambio que permita esclarecer el espacio del problema. FASE 2. EL ejercicio est dedicado al trabajo individual. Cada participante debe tratar de resolver el problema con sus propios recursos. FASE 3. Apropiacin colectiva de los resultados. Despus de haber elaborado el propio procedimiento, esta fase es un momento intenso de discusin y de correccin en grupo. FASE 4. Generalizacin y transferencia de las adquisiciones. El grupo busca situaciones de la vida cotidiana o profesional que requieren la utilizacin de los mecanismos trabajados. FASES 1.Recordatorio anterior, presentacin del objeto buscado 2.Definicin colectiva de la instruccin 3.Trabajo individual sobre las primeras lneas del instrumento 4. Anlisis colectivo de las estrategias que debern aplicarse para resolver el problema. 5.Continuacin del trabajo individual 6. Generalizacin y transferencia (el bridging) 7. Resumen

Seriacin: proceso que permite acomodar elementos en funcin de su diferencia, como por ejemplo en orden creciente de tamao, de tono, altura. Transitividad generalizada: Operacin de generalizacin de la seriacin. Se trata de ordenar una serie de elementos utilizando un mtodo sistemtico, por ejemplo, se empieza por el ms grande de todos los elementos, despus sigue el ms grande del resto y as sucesivamente. rbol genealgico: consiste en agrupar relaciones. Iinclusin: situar a cada elemento en un conjunto y en determinar si esos elementos estn incluidos en un conjunto ms vasto.

presentan en forma de retos o juegos matemticos, pero sirven para consolidar aptitudes sociocognitivas y autonoma.

PROGRAMA DE ENRIQUECIMIENTO INSTRUMENTAL El Programa de Enriquecimiento Instrumenta, ha sido diseado para modificar las estructuras cognitivas de nios, adolescentes y adultos, para incrementar sus capacidades.

Las actividades del PEI comprenden fichas con ejercicios que estimulan: -Organizacin de puntos: Unir los puntos unos con otros a fin de encontrar formas geomtricas sencillas, y despus figuras cada vez ms complejas. -Orientacin espacial: comprender y organizarse con respecto a las nociones de izquierda, derecha, adelante, detrs, arriba y abajo. -Razonamiento comparativo: aprender a identificar lo que varias figuras pueden tener en comn, o de distinguir en que se diferencian. -Percepcin analtica: Enseanza del todo susceptible a ser descompuesto en diferentes partes constitutivas. -Clasificacin: Organizar una coleccin de objetos a partir de criterios como color, tamao, etc.

El programa es una estrategia de intervencin cuyo objetivo es modificar las funciones cognitivas, ayuda a procesar la informacin del pensamiento y desarrollar toda la capacidad operativa del sujeto

-Instrucciones: Descubrimiento de la importancia de las reglas

ADMINISTRACIN MENTAL Consiste en una metodologa que le permite al alumno progresar a partir de la manera en que trabaja, a partir de su diferencia. Facilita la instalacin de un procedimiento complementario que ayude al alumno a elaborar una metodologa que prolongue y mejore la que ya domina

El mtodo de administracin mental descansa en 2 pilares fundamentales: La evocacin: es aquella capacidad para imaginar lo que se percibe con los 5 sentidos. La evocacin mental es aquella accin involuntaria mediante la cual hago existir en mi cabeza lo que percibo o lo que he percibido mediante imgenes mentales visuales o auditivas Adoptar un proyecto: por proyecto hay que entender esa intencin de hacer en el futuro, que supone al mismo tiempo un compromiso personal, profundo y voluntario, junto con la elaboracin precisa de una planeacin de las tareas por realizar. La puesta en prctica de la administracin mental supone que el alumno debe programar los gestos mentales que habr de utilizar en cada periodo de la situacin de aprendizaje que viva. Todos los gestos mentales: gesto de atencin, gesto de memorizacin, gesto de comprensin y de reflexin, gesto de imaginacin son resultado de la combinatoria del acto mental de evocacin realizado en funcin de una

Utilizar la administracin mental Prioridad a la actividad mental Qu sucedi dentro de su cabeza? Quin vio tambin imgenes dentro de su cabeza? Quin no tuvo imgenes? Quin tuvo imgenes no relacionadas con el texto. Todas estas preguntas, utilizadas en una sesin de sensibilizacin hacia la administracin mental a partir de una lectura de un texto, de la audicin de un mensaje o de la presentacin de una fotografa, dan la prueba que, la administracin mental, lo importante es lo que sucede en la cabeza del alumno. Que el alumnos recapitule a cada momento una situacin de aprendizaje, que se cuestione respecto a lo que va a tener que hacer. Esta administracin previsora de su actividad mental lo obliga a organizarse, a evaluar, a hacerse cargo de s mismo, a descubrir la responsabilidad y la autonoma.

brinda buenos resultados en el desarrollo de algunas habilidades del pensamiento en los alumno, con la administracin mental se pueden realizar actividades para estimular nicamente dos sentidos: la vista y el odo.

PEDAGOGAS METACOGNOSCITIVAS Las pedagogas metacognoscitivas surgen a partir de la necesidad de desarrollar la metacognicin y la autonoma en los alumnos

La secuencia de educacin metacognoscitiva se estructura de la siguiente manera: 1. Elaborar secuencias pedaggicas que permiten el descubrimiento de recursos para aprender a aprender. 2. Elaborar secuencias pedaggicas que favorezcan la interaccin social y permitan la reflexin de los alumnos

Se realiza mediante actividades como: 1. Recordatorio del pasado 2. Apropiacin de los objetivos de aprendizaje 3. Presentacin del contexto de aprendizaje 4. Bsqueda de la informacin

La forma de trabajo de las pedagoga metacognitiva, la forma a de trabajo implica establecer secuencias didcticas basadas y relacionadas directamente con los contenidos escolares y practicando el dialogo pedaggico

(as) evitando los errores cometidos en el PEI, TLR y otros.

respecto al conocimiento de su propio funcionamiento cognoscitivo. 3. Elaborar secuencias pedaggicas que permitan la transferencia y la generalizacin 4. entrenar en la utilizacin de diferentes modalidades de representacin.

Procesamiento de informacin 6. Presentacin resultado procesamiento de informacin 7. Formalizacin aprendizaje Integracin de la situacin aprendizaje

5.

la del del la del de En este proceso de aprender a aprender el docente juega un papel imprescindible en la medida que sea capaz de trabajar la dimensin cognoscitiva y emocional en sus alumnos (as) al mismo tiempo. Se gua a los alumnos, se le ayuda a aceptarse a s mismo, reconocer errores y aprender a mejorar.

APRENDER A APRENDER Es la capacidad para proseguir y persistir en el aprendizaje, organizar el propio a aprendizaje, lo que conlleva realizar un control eficaz del tiempo y la informacin, individual y grupalmente. La competencia aprender a aprender implica desarrollar aspectos cognitivos y emocionales.

Aprender a aprender se ensea desde el inicio de la escolaridad y es responsabilidad de todos los docentes y del conjunto de las reas curriculares. Se basa en 4 principios metodolgicos fundamentales: 1er. Se refiere a la importancia de explorar las concepciones que estudiantes y docentes tienen sobre el aprendizaje. Las creencias sobre la inteligencia: que piensan los estudiantes que significa ser inteligente, sus creencias sobre el carcter estable o modificable de la inteligencia y sus teoras sobre el origen de las diferencias individuales. 2do. Principio Metodolgico. Ensear al alumno a regular su proceso de aprendizaje a travs de: *Planificar: Antes de empezar / preguntarse por los objetivos de la tarea. *Supervisar los resultados: Revisar el proceso de aprender, Es preguntarse si la tarea que se realiza esta concluida. *Evaluar: Verificar si las respuestas son plausibles (que tan eficaz o recomendable) 3er. recurso: ayudar a los alumnos a que realicen atribuciones adecuadas a sus xitos o fracaso, para prestar atencin a la dimensin emocional. 4 recurso metodolgico es la escritura epistmica: este papel del lenguaje oral se ve potenciado cuando se utiliza la escritura. El texto escrito tiene una serie de caractersticas que favorecen su

La prioridad debiera centrarse en que los equipos docentes acordramos realizar en todas la materias y a lo largo de todos los cursos resmenes, mapas conceptuales, sntesis, comentarios de texto, reflexiones sobre el aprendizaje, en sntesis tareas de lectura y escritura reflexiva, tomando en cuenta el trabajo colaborativo como ayuda para que al alumno (a) tome conciencia de sus propios procesos cognitivos y emocionales; adems es preciso que los docentes evaluemos de acuerdo a los principios de la evaluacin formadora, de manera que el proceso adems de servir al profesor para regular la enseanza, le permita al alumno autorregular su aprendizaje.

funcin de apoyo al razonamiento y en este caso al aprendizaje

ENTRENAMIENTO MENTAL Su objetivo es el de aprender a pensar conforme al procedimiento cientfico. Conducido en referencia a los principios de la pedagoga deportiva. El entrenamiento mental ayuda a establecer el vnculo entre la vida cotidiana y las ideas generales: obliga a nutrirse de la observacin sistemtica del medio y a recurrir a los libros a los que este conduce inevitablemente.

Fase 1 Imaginarse la situacin Los hechos, qu sucede?de qu se trata? Actores, Prcticas, Discursos, situaciones Fase 2 Descubrir los problemas La complejidad de los hechos Cules son los problemas? Situar en el espacio Situar en el tiempo Aspectos Puntos de vista contradicciones Fase 3 Explicar los problemas Las reflexin terica Por qu es de esa manera? de dnde viene? Causas Consecuencias ,leyes , Teoras, sistemas Fase 4 Preparar la accin, actuar La accin practica Qu hacer? Cmo hacer? Imaginar soluciones Decidir Proyectar Organizar Actuar Controlar la accin

EL CIRCULO DE INFORMACION Informar o informarse a propsito de los hechos o los problemas que son objeto del ciclo cultural. Permiten que el ciclo se inicie sobre una base slida vinculada con la vida cotidiana, accesible a la comprensin de todos. Combina en una misma secuencia las operaciones mentales bsicas y la primera fase del entrenamiento mental: imaginarse la situacin. La dominante prctica de este tipo de crculo es la iniciacin a las tcnicas de documentacin, a la prctica de la autodocumentacion. EL CIRCULO DEBATE O CIRCULO PROBLEMA Corresponde a una parte de la fase del planteamiento del problema. Es particularmente, la ocasin para identificar los aspectos fundamentales, las contradicciones internas de la situacin, para dar su lugar a aspectos fundamentales, las contradicciones internas de la situacin, para dar su lugar a aspectos hasta entonces considerados errneamente como secundarios. Para hacer surgir los puntos de vista se propondrn: - encuentros, mesas redondas con participantes en los puntos de vista diferentes y opuestos -Intercambio de papeles con los alumnos para facilitar la expresin de los puntos de vista de grupo -informaciones complementarias que faciliten la distincin de los aspectos tcnicos, social, econmico -estudios de casos que pongan en evidencia los puntos de vista favorables y desfavorables. -En esta clase de circulo se trabaja siempre a partir de las operaciones mentales bsicas y de las operaciones especficas de la parte de problematizacin LOS CIRCULOS TEORICOS Utilizacin de diferentes disciplinas y

El entrenamiento mental debe considerar y tener siempre en cuenta partir de la persona, de lo que desea hacer y lo que sabe hacer, que este caso concreto son nuestros alumnos y alumnas, sin olvidar el contexto que los rodea.

tcnicas necesarias para la elaboracin de los conocimientos. Se distinguen diferentes crculos tericos. Si se trata de entrenar para la comprensin de las cosas en su evolucin, lo momentos, los medios sociales, entonces se organizaran crculos histricos y geogrficos, llamados crculos tericos de 1 y 2 grados. Si se trata de relacionar las ideas generales con la vida cotidiana, que se comprenda el porqu de las cosas, habrn de elaborarse crculos tericos te 3 grado concernientes al anlisis de las causas y de las consecuencias; crculos tericos de 4 grado para la investigacin de las leyes y las teoras. Tras haber delimitado los contenidos, se preparan informes, visitas a museos, experimentos en laboratorio, trabajos prcticos a partir de documentos propuestos por el maestro. Hacer que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios para la comprensin. Se trabaja a partir de dominantes del tipo de toma de apuntes o redaccin de una nota de sntesis LOS CIRCULOS PRACTICOS Es la culminacin del ciclo cultural. Apoyndose en los resultados de los anteriores crculos, es el momento de la definicin y de la preparacin de la accin en el marco de una accin en relacin con el medio, o de la ejecucin de un proyecto. Es el momento de la aplicacin de los conocimientos en situaciones que permitan su puesta en accin. Se proponen actividades variadas que permitan controlar el dominio de los conocimientos. EL CLUB Practicar, en un tiempo lmite la totalidad de las fases propuestas por el esquema general del mtodo. Puede ser utilizado para una obra musical, literaria, cinematogrfica, o para estudiar durante el transcurso de alguno de los crculos anteriores un documento de tipo audiovisual

LA INVESTIGACIN SOBRE EL PENSAMIENTO Y LA ENSEANZA DE LAS HP Se propone y justifica un modelo integrado. de investigacin y desarrollo aplicable a la construccin, implantacin y evaluacin de proyectos para la enseanza y transferencia de habilidades de pensamiento. Se establece el papel de la investigacin en la construccin y validacin de modelos educativos para desarrollar facultades intelectuales. Se analiza el papel de la investigacin en el diseo y aplicacin de proyectos para el desarrollo de habilidades de pensamiento.

La enseanza basada en procesos propone la aplicacin de los procesos como instrumentos para dos propsitos: a) el manejo del conocimiento y b) el diseo de una didctica que conduzca al logro del aprendizaje. Los procesos permiten seleccionar y organizar los conocimientos que se van a impartir y conceptuar y operacionalizar una metodologa de enseanza efectiva basada en un modelo de aprendizaje activo, significativo y centrado en el constructivismo cognoscitivo, y dirigido al desarrollo de la potencialidad de las personas para aprender y aprender a aprender. Los pilares fundamentales del modelo de procesos para lograr el aprendizaje de acuerdo a lo planteado son: la intencionalidad del acto mental y de la actividad mediante la cual se dirige el uso de la capacidad intelectual del individuo; la concientizacin del acto mental involucrado en el proceso; el enfoque de sistemas como instrumento de pensamiento, como producto de la metodologa de procesos y como fuente de retroalimentacin y de optimizacin del acto mental; la participacin activa del aprendiz en la construccin y refinamiento del conocimiento, la aplicacin de un conjunto de estrategias didcticas para estimular el aprendizaje y diagnosticar el progreso de los alumnos y el papel del docente como mediador del proceso enseanza-aprendizaje.

El mtodo de los procesos comprende: La formacin de imgenes o representaciones mentales. El desarrollo y la aplicacin, en forma natural y espontnea, de esquemas de pensamiento altamente productivos. La transferencia de los esquemas de pensamiento para estimular la adquisicin de conocimientos, el razonamiento lgico-crtico y verbal, la inventiva, la solucin de problemas, la toma de decisiones y la interaccin con el medio. El desarrollo de un sistema de actitudes, valores y disposiciones que guen el pensamiento y las acciones. 8. El desarrollo de habilidades para procesar informacin y aprender implica: 8.1. Activar la mente en forma consciente, intencional, sistemtica gradual y deliberada. 8.2. Prestar atencin especfica a la manera cmo se procesa la informacin. 8.3. Seguir un proceso riguroso de control y seguimiento de los logros alcanzados y de las limitaciones detectadas. 8.4. Aplicar las etapas del aprendizaje conceptual y procedimental hasta lograr la formacin de las imgenes y de los hbitos deseados, incluyendo todos los niveles de comprensin, abstraccin y generalizacin considerados en el modelo que se propone. 8.5. Estar informado acerca de los conocimientos, mtodos, tcnicas y estrategias que permiten estimular la mente y promover el

Nosotros como docentes tenemos que estar actualizados constantemente por los cambios que se generan dentro de la sociedad asi como el nivel educativo, es importante y necesario elegir un mtodo que nos permita desarrollar las hp en nuestros alumnos a partir del contexto y sus intereses propios.

desarrollo y la transferencia de los conocimientos y las habilidades de pensamiento a la adquisicin de nuevos conocimientos.