El Marco Para la Buena Enseanza (Parte I) A continuacin presentaremos un resumen de lo establecido en el Marco para la Buena Enseanza, documento que

establece el rol profesional de los profesores chilenos. Descripcin. Este es un documento hecho sobre la base de la opinin de los profesores del pas (Colegio de Profesores), tcnicos del MINEDUC y la Asociacin Chilena de Municipalidades) en el cual se contemplan los puntos para una adecuada prctica profesional de ellos, sus responsabilidades en el aprendizaje de los estudiantes, en el aula y en el mbito social. Presentacin del Ministro de Educacin, Sergio Bitar. Citamos: "Una profesin que tiene claros los parmetros de su ptimo ejercicio es reconocida y legitimada en la sociedad. Ms slida an es aquella que ha generado colegiadamente los criterios que caracterizan su buen desempeo a partir de la experiencia prctica y el conocimiento cientfico. La profesin docente debe alcanzar ese nivel y el consiguiente mayor aprecio. En eso consiste el Marco para la Buena Enseanza. En l establece lo que los docentes chilenos deben conocer, saber hacer y ponderar para determinar cun bien lo hace cada uno en el aula y en las escuelas. Es bueno que la sociedad, los padres y tambin los estudiantes sepan qu estndares alcanzan nuestros profesores. Emplearemos este Marco para la Buena Enseanza para orientar mejor nuestra poltica de fortalecimiento de la profesin docente. Las universidades que disean los programas de formacin inicial y de desarrollo profesional, encontrarn criterios e indicadores, as como la base tcnica para mejorar sus propuestas. Quienes participen en los procesos de evaluacin de desempeo, encontrarn en este documento las pautas precisas para afinar su mirada y sus juicios sobre la tarea educativa. Pero lo ms importante es que todos y cada uno de los profesores y profesoras, individual y colectivamente, podrn examinar sus propias prcticas de enseanza y educacin, constrastando su auto-anlisis con parmetros consensuados por el colectivo de la profesin para as mejorar y perfeccionarse. Con el Marco para la Buena Enseanza, ganan los profesores y profesoras. Ganan los aprendizajes de nuestros nios, nias y jvenes. Se fortalece la educacin y con ello, Chile se enriquece. Sergio Bitar Ministro de Educacin (2003) Caractersticas del Marco para la Buena Enseanza. - Hay un compromiso vigente y significativo en la labor del profesor con la formacin de sus estudiantes, y la buena enseanza se logra mediante una interrelacin emptica entre ste y

sus alumnos. - Ya que los procesos de enseanza-aprendizaje son complejos, se entiende que el profesor deba conocer sus materias y el cmo ensearlas, requiera un ambiente propicio para ensear y responsabilizarse de la perfeccionabilidad paulatina de sus estudiantes. - Se muestran los compromisos del docente en su diario desempeo, tanto en el aula como en la escuela y la comunidad para el xito de sus alumnos. - El objetivo no quiere canalizar con rigidez el trabajo docente, sino que dar directrices que guen a profesores jvenes, optimicen la labor de los ms antiguos y, en un esfuerzo compartido socialmente entre profesin y docente,mejorar la educacin en sus mltiples caras. - Posee un propsito bsico: "involucrar a todos los alumnos en el aprendizaje de contenidos importantes" - Tres preguntas trasnversales (o subyacentes): Qu es necesario saber?; Qu es necesario saber hacer?; Cun bien se debe hacer? o cun bien se est haciendo? Estas respuestas tienen contenido esencial del desempeo docente. Los Cuatro Dominios del Marco para la Buena Enseanza. Conciernen a diferentes momentos, temporalmente hablando, del proceso educativo: Planificin y Preparacin de la Enseanza, Creacin de ambientes propicios para el aprendizaje, Enseanza propiamente tal, Evaluacin y reflexin sobre la accin docente (retroalimentacin docente). Dominio A: Preparacin de la Enseanza. Est referido a los contenidos que maneja el profesor y a su capacidad de ensear de acuerdo a lo anteriormente establecido. As debe dominar el marco curricular nacional que contiene objetivos de aprendizaje y contenidos, que son habilidades, conocimientos, competencias, actitudes y valores que deben poseer los estudiantes. Para esto el profesor debe manejar su dominio y saber cmo ensearlo para mediar entre contenidos, estudiantes y el contexto de aprendizaje. Por ello debe comprender que trabaja con seres humanos y que son diversos, por tanto debe considerar las condiciones particulares de ellos al momento de disear actividades. Por lo tanto deben conocer psicologa del desarrollo, contextos sociales y culturales de sus alumnos y aprendizajes previos (no slo tericos). Dominio B: Creacin de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje. Es el ambiente fsico y psicolgico en el cual ocurren los procesos de enseanza y aprendizaje. Esto es as por la heterogeneidad de condiciones que requiere el estudiante para aprender. De esta manera el profesor debe concentrarse en las potencialidades de sus alumnos y valorizarlas, apoyndose en ellas. Se destacan las interacciones profesor-alumno y alumnoalumno. El ambiente debe estar condicionado por la confianza, aceptacin, equidad y respeto a las personas fundamentadas en comportamientos normativizados, que faciliten el trabajo colaborativo. Debe, a su vez, ser estimulante y el profesor mostrarse comprometido con los aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes. Dominio C: Enseanza para el Aprendizaje de Todos los Estudiantes. Es el posibilitar el compromiso de los estudiantes por sus aprendizajes. Esto apunta a la labor primaria de la escuela: "generar oportunidades de aprendizaje y desarrollo para todos sus estudiantes". Importancia adquieren, por lo tanto, las capacidades del profesor para generar

situaciones que favorezcan el aprendizaje significativo y comprometido de sus estudiantes, las cuales sean del inters de ellos. As es necesario que el profesor se haga persona y no mera autoridad frente a los estudiantes. El profesor debe monitorear los aprendizajes de los estudiantes, de manera que e retroalimente. Dominio D: Responsabilidades Profesionales. Corresponde a las responsabilidades profesionales del docente cuyo principal propsito es que todos sus alumnos aprendan. Para esto reflexiona sobre su labor y la reformula en vistas de su perfeccionamiento. As tambin requiere concientizarse sobre las necesidades de aprendizaje, su rol dentro del proyecto educativo de la escuela y en la legislacin educacional nacional. sta actividad queda fuera del aula, pues es una relacin del profesor con su profesin, pero adems con sus colegas, la escuela, la sociedad y el sistema educativo. Debe identificar los problemas que los alumnos tienen en torno al aprendizaje y ayudar a que los superen y, de esta manera, considerar las soluciones que entreg para el logro de ellos. Adems debe relacionarse con todos los miembros del proceso educativo y sentirse parte de una sociedad en continuo conocimiento. Publicado por Cristin Martnez Bravo en 07:57 Parte II) Los Criterios segn Dominios Dominio A: Preparacin de la Enseanza. Criterio A.1: Domina los contenidos de las disciplinas que ensea y el marco curricular nacional. Descriptores: - Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. - Conoce diferentes perspectivas y nuevos desarrollos de su disciplina. - Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas. - Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad - Domina los principios del marco curricular y los nfasis de los subsectores que ensea. Criterio A.2: Conoce las caractersticas, conocimientos y experiencias de sus estudiantes. Descriptores: - Conoce las caractersticas de desarrollo correspindiente a las edades de sus estudiantes. - Conoce las particularidades familiares y culturales de sus alumnos. - Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. - Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes.

Criterio A.3: Domina la didctica de las disciplinas que ensea. Descriptores: - Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. - Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. - Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos. - Conoce las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea. Criterio A.4: Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos. Descriptores: - Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional. - Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. - Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. - Las actividades de enseanza consideran variados espacios de expresin oral, lectura y escritura de los estudiantes, relacionados con los aprendizajes abordados en los distintos subsectores. Criterio A.5: Las estrategias de evaluacin son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina que ensea, el marco curricular nacional y permiten a todos los alumnos demostrar lo aprendido. Descriptores: - Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje. - Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados. - Conoce diversas estrategias tcnicas de evaluacin acordes a la disciplina que ensea. - Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido.

Dominio B: Creacin de un Ambiente Propicio para el Aprendizaje.

Criterio B.1: Establece un clima de relaciones de aceptacin, equidad, confianza, solidaridad y respeto. Descriptores: - Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus alumnos. - Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin. - Promueve actitufes de comrpomiso y solidaridad entre los alumnos. - Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y socio econmicas. Criterio B.2: Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos. Descriptores: - Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. - Transmite una motivacin positiva por el aprendizaje, la indagacin y la bsqueda. - Favorece el desarrollo de la autonoma de los alumnos en situaciones de aprendizaje. - Promueve un clima de esfuerzo y perseveracia para realizar trabajos de calidad. Criterio B.3: Establece y mantiene normas consistentes de convivencia en el aula. Descriptores: - Establece normas de comportamiento que son conocidas y comprensibles para sus alumnos. - Las normas de comportamiento son congruentes con las necesidades de la enseanza y con una convivencia armnica. - Utiliza estrategias para monitorear y abordar educativamente el cumplimiento de las normas de convivencia. - Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia. Criterio B.4: Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes. Descriptores: - Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. - Estructura el espacio de manera flexible y coherente con las actividades de aprendizaje. - Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos

dispongan de ellos en forma oportuna. Dominio C: Enseanza para el Aprendizaje de Todos los Estudiantes. Criterio C.1: Comunica en forma clara y precisa los objetivos del aprendizaje. Descriptores: - Comunica a los estudiantes los propsitos de la clase y los aprendizajes a lograr. - Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarn tanto para autoevaluarse como para ser evaluados. Criterio C.2: Las estrategias de enseanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes. Descriptores: - Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes. - Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida. - Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido. - Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. Criterio C.3: El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes. Descriptores: - Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes. - Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. - Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes. - Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos. Criterio C.4: Optimiza el uso del tiempo dispobible para la enseanza. Descriptores: - Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase. - Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Criterio C.5: Promueve el desarrollo del pensamiento. Descriptores: - Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores. - Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos. - Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. - Orienta a sus estudiantes hacia temticas ligadas a los objetivos transversales del currculum, con el fin de favorescer su proceso de construccin de valores. - Promueve la utilizacin de un lenguaje oral y escrito gradualmente ms preciso y pertinente. Criterio C.6: Evala y monitorea el proceso de comprensin y apropiacin de los contenidos por parte de los estudiantes. Descriptores: - Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase. - Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. - Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes. Dominio D: Responsabilidades Profesionales. Criterio D.1: El profesor reflexiona sistemticamente sobre su prctica. Descriptores: - Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los apprendizajes esperados. - Analiza crticamente su practica de enseanza y la reformula, a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. - Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas. Criterio D.2: Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas. Descriptores:

- Promueve el dilogo con sus pares en torno a aspectos pedaggicos y didcticos. - Participa activamente en la comunidad de profesores del establecimiento, colaborando con los proyectos de sus pares y con el proyecto educativo del establecimiento. Criterio D.3: Asume responsabilidades en la orientacin de sus alumnos. Descriptores: - Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. - Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico. - Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella. Criterio D.4: Propicia relaciones de colaboracin y respeto con los padres y apoderados. Descriptores: - Informa a las familias sobre los procesos de aprendizaje que se abordarn en el curso. - Informa peridicamente a las familias los avances de los aprendizajes de sus hijos. - Contribuye a involucrar a las familias en actividades de aprendizaje, recreacin y convivencia de sus alumnos. Criterio D.5: Maneja informacin actualizada sobre su profesin, el sistema educativo y las polticas vigentes. Descriptores: - Conoce las polticas nacionales de educacin relacionadas con el currculum, la gestin educativa y la profesin docente. - Conoce las polticas y metas del establecimiento, as como sus normas de funcionamiento y convivencia. - Analiza crticamente la realidad de su establecimiento a la luz de estas polticas.

El Marco para la Buena Enseanza (Parte III)

En la Parte II sealamos los criterios segn cada dominio del Marco para la Buena Enseanza, lo cual llevamos a cabo de manera resumida. La fundamentacin de cada dominio, quedar a disposicin de los lectores en el link que dejaremos para que puedan descargar el archivo (en pdf). Este, que omitiremos, es el apartado 4 de dicho documento.

Pasaremos ahora a resumir el contexto de l. Documento Anexo: Contexto del Marco para la Buena Enseanza. 1. Fundamento social y cultural del Marco para la Buena Enseanza. - Es trascendental, para una mejora en la educacn, que los docentes estn capacitados tanto en la parte terica (contenidos de sus materias) como en la prtica (forma de ensear). - Un marco referencial integrador de los requirimientos de la labor docente ya ha sido llevada a cabo en Amrica del Norte, Europa, Centroamrica y Oceana. - La elaboracin de estos criterios que rigen la labor pedaggica (tanto dentro como fuera del aula) y hacen explcitos (y realistas, por cierto) sus tareas (de manera flexible, sin embargo), caracterizan una buena enseanza. - De esta manera los objetivos generales de dicho establecimiento se ordenan a optimizar a los docentes, generar reconocimiento social de su prctica, y mejorar, desde un amplio punto de vista, todas las derivaciones que se pueden obtener de ello. 2. Marco para la Buena Enseanza y Profesionalismo Docente. - El Marco debe unir, bajo el mismo estandarte de la obtencin de profesionalismo, a todos los docentes, lo que se consigue por una tradicin educacional en desarrollo. - Esta consideracin (de profesionalismo) conlleva una valorizacin por parte de los dems actores sociales que se obtiene en su continuo perfeccionamiento y su acervo experimental y terico. La autonoma profesional es condicin, principio y demanda de la retroalimentacin docente. As concientizar a los docentes (el Marco) de responsabilizarse por tu trabajo. - El Marco favorece el profesionalismo docente en tres aspectos: a) distincin profesional en relacin con otras profesiones; genera vanguardia al interior de la docencia por cuanto sus saberes y mtodos de ensear se basan en innovacin, investigacin y experimentacin; por ltimo transforma en un cuerpo simbitico a los docentes de nuestra nacin, pues los une en principios preestablecidos que condicionan su labor (siempre de forma flexible) y, de esa manera, los asemeja unos a otros distinguindolos socialmente de otros profesionales. - De tal manera, la reforma educacional ha unido a los docentes bajo una misma pancarta y as los ubica en camino para buscar la consecucin de su perenne objetivo lo que se ver reflejado en una importante optimizacin cualitativa de la educacin. 3. Contexto Prctico del Marco para la Buena Enseanza. - Se enmarca en una nueva fase de la Reforma Educacional y la profesionalizacindel trabajo docente, lo que genera, por primera vez en la historia de la educacin nacional, un enfocarse prioritariamente en la calidad de la educacin. - El Marco se esfuerza por renovar positivamente las prcticas pedaggicas. - Adems contribuye al nuevo marco de inclusin o universalismo que se gener por la obligatoriedad de doce aos de escolaridad. As el marco enfatiza que: "buena enseanza es aquella que logra que todos y cada uno de los alumnos de todos los docentes, puedan aprender, que se reconozcan sus diferencias para que ningn nio, nia o joven se quede atrs, fracase o sea excluido". Todos deben tener calidad en su educacin o no hay calidad en la educacin, de tal manera el Marco favorece los principios democrticos de equidad y

los materializa. - Se basa sobre los climas emocionales, generando progresos en la educacin de manera inacabada. - Favorece la conversacin entre los docentes en torno a sus prcticas pedaggicas, de manera que pueden compartir sus experiencias significativas y ayudarse mutuamente, lo que genera mejores prcticas y aprendizajes. - Tales conversaciones tambin pueden contribuir a hallar el norte del proceso educativo. - El Marco es la referencia (con sus criterios y dominios antes descritos) de la formacin y reformacin docente tanto en el contexto local, regional o nacional y adems de los proyectos educativos de los establecimientos. - Ser el marco de las preguntas qu se evaluar qu dimensiones nos permiten definir el desempeo docente? qu entendemos por un buen desempeo docente? - Tambin determinar la Asignacin de Excelencia Pedaggica (que rige de 2002). 4. Marco para la Buena Enseanza y Sistema Nacional de Evaluacin del Desempeo Docente. - Se ha hecho importante el generar normas de desempeo docente que revisen las carreras profesionales de los docentes desde que ingresan a ensear, hasta que terminan. Existe el Estatuto Docente para profesores del sector municipal que funciona desde hace ms de diez aos. Se tiene la visin de un nuevo modelo de carrera y cmo emprenderla. - Ya se tienen dos componentes iniciales que dan pie a la transicin paulatina entre el viejo modelo y el que se quiere instaurar, que son la evaluacin del desempeo docente y la asignacin de excelencia pedaggica. - Estos mecanismos generan altas espectativas en los docentes, que quieren ser evaluados de manera objetiva y premiados, pero tambin miedo y dudas. Por eso quiere superarse (por su falta de vigencia) el Estatuto Docente de 1991 que se cie a la calificacin, que difiere con lo que buscan la acreditacin y evaluacin antes mencionadas. - As se quiere reformular la evaluacin de los docentes para hacerla acorde a los nuevos tiempos que requiere un caracter formativo y no punitivo. As podrn estar vigentes todos ellos. - De tal manera que el Ministerio de Educacin, en mayo de 2001, convoc a un Seminario Internacional sobre evaluacin y calidad de la educacin, en el que se determinaron tres puntos importantes: el proceso de cambio de un modelo evaluativo a otro ser lento; es importante involucrar a la mayor parte de actores en el proceso, aunque esto demande ms tiempo que generarlo arbitrariamente; debe establecerse de manera paulatina y no sbita para ir aprendiendo de la experiencia. Fin del Documento. Fuente: http://www.aep.mineduc.cl/images/pdf/2007/Marcoparalabuenaense1. Resumen de Presentaciones Domingo W. Sez Beltrn

2. LGE 3. Estructura y organizacin del articulado de la LGE: Contiene 70 artculos permanentes y 7 transitorios, ordenados en seis ttulos: Ttulo preliminar: Con los principios, fines de la educacin, derechos y deberes. Titulo I: Contiene los niveles y modalidades educativas. Ttulo II: Presenta los requisitos mnimos de la educacin parvularia, bsica y media. Ttulo III: Sobre reconocimiento oficial del Estado a EE que impartan educacin en los niveles parvulario, bsico y medio. Ttulo IV: Trata el Consejo Nacional de Educacin.

Ttulo final: Faculta a la Presidenta de la Repblica, para realizar ordenamientos en los cuerpos legales, que sean probacin de la LGE. 4. Principios y Fines: Universalidad y Educacin Permanente Calidad de la Educacin Equidad del sistema de enseanza Participacin: Promueve los centros de alumnos, centros de padres y apoderados, consejo de profesores. Creacin del consejo escolar ( bsica y media). Responsabilidad Articulacin del Sistema Educativo Transparencia de la Informacin Flexibilidad 5. No discriminacin Consejo Nacional de Educacin Sostenedores Superintendencia de Educacin Regulacin del sistema escolar Sistemas de evaluacin de la calidad de la educacin Transparencia del sistema educativo Cambios en el Currculo escolar Modalidades Educativas Especiales: E. intercultural dirigida a los pueblos indgenas. E. de Adultos. E. Especial (diversas modalidades) Derechos y Deberes CAMBIOS MAS SIGNIFICATIVOS EN RELACION A LA ANTIGUA LEY: 6. La Comunidad Educativa : Profesionales de la Educacin Alumnos: Padres y Apoderados Asistentes: Sostenedores Educacionales Requisitos de los Establecimientos Educativos Objetivos de la Educacin: Nivel Parvulario: Nivel Bsico: Nivel Medio 7. PROYECTO PEDAGGICO DE JORNADA ESCOLAR COMPLETA J.E.C. 8. Objetivos de la J.E.C. El principal objetivo de la Jornada Escolar Completa, es aportar al mejoramiento de la calidad de la educacin e igualar las oportunidades de aprendizaje en los estudiantes de todo el pas. Al aumentar de manera significativa los tiempos pedaggicos con el propsito de desarrollar mejor el nuevo marco curricular, es por ello que es importante extender el tiempo de la jornada escolar, ya que son dos los motivos importantes que justifican dicha extensin: 9. La jornada escolar completa beneficia a los alumnos correspondientes a los niveles de enseanza desde 3 a 8 ao bsico y de 1 a 4 ao de enseanza media, pertenecientes a todos los establecimientos educacionales regidos por el D. F. L. n 2 de educacin , de 1998 y del D. L. n 3.166 de 1988. Tambin existen otros tipos de establecimientos que se pueden adherir a la JEC; esto pueden ser los establecimientos que impartan educacin general diferencial bsica de 3 a 8 bsico, en su defecto el equivalente a estos niveles correspondientes a las capacidades especiales, dificultad auditiva, visual, trastorno motor, trastornaos graves de redaccin y la comunicacin, 10. La Jornada Escolar Completa es financiada por el Ministerio de Educacin, ste entrega una subvencin de escolaridad, correspondiente a un monto determinado, que se rige de acuerdo a la asistencia de los alumnos que se encuentren bajo el rgimen de Jornada Escolar Completa; esta cifra o cantidad es un 30% mayor que la subvencin otorgada a establecimientos con doble jornada escolar. Adems el Ministerio de Educacin entrega una subvencin de mantenimiento, que tambin se rige por la asistencia (se busca la media de los alumnos). 11. REQUISITOS PARA INGRESAR A LA JEC La infraestructura e implementacin necesarias para la correcta atencin de los alumnos, personal docente, para docente, padres y apoderados. Personal docente idneo, personal administrativo y auxiliar necesario para atender las actividades de la JEC. Contar con un nmero suficiente de horas cronolgicas que permita a los profesionales de la educacin la ejecucin del trabajo tcnico- pedaggico en equipo La atencin de padres y apoderados y para las actividades curriculares no lectivas. 12. REQUISITOS PARA INGRESAR A LA JEC Tener el reconocimiento oficial del estado Se requiere de un proyecto de jornada escolar completa. Sus cursos deben estar ajustados a los mnimos y mximos de alumnos, determinados por el D.F.L.N2 Los establecimientos deben contar con un reglamento interno que rija las relaciones entre los alumnos y el establecimiento educacional.

13. ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER LA J.E.C. Debe existir una justificacin pedaggica sobre la utilizacin del tiempo de trabajo escolar, esto debe ser basado en el proyecto educativo institucional del establecimiento. Tiene que contar con una descripcin del tiempo semanal diaria de la permanencia de los alumnos en dicho establecimiento, considerando los recreo, tiempos de las actividades lectivas, tiempo de alimentacin, todo esto dentro de la normativa legal. El nmero de alumnos que sern atendidos por el establecimiento, bajo el rgimen de la jornada escolar completa 14. Temas prioritarios, estrategias metodolgicas para las actividades tcnicopedaggico de los docentes. Es de suma importancia contar con la participacin de la comunidad educativa en la formulacin del proyecto y en el proceso anual de revisin sobre el funcionamiento de la jornada escolar, por medio de la cuenta pblica que debe entregar el director del establecimiento a su comunidad educacional. 15. Evaluacin Docente 16. Los Docentes que pueden ser evaluados son: Docentes de Educacin Parvularia Docentes de Primer Ciclo Bsico (LYM y EDM) Docentes de Segundo Ciclo Bsico Docentes de Educacin Media 17. Instrumentos de Evaluacin Docente Los instrumentos de evaluacin del Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente son: 1. Autoevaluacin. 2. Portafolio. 3. Entrevista por un evaluador par. 4. Informe de referencia de terceros 18. Se construyen en base a los dominios, criterios y descriptores sealados en el Marco para la Buena Enseanza. Encomendados por el Ministerio de Educacin a un equipo tcnico especialista 19. Se ponderan de la siguiente forma: INSTRUMENTO Ponderacin (*) Pauta de Autoevaluacin 10% Portafolio 60% Entrevista por un Evaluador Par 20% Informes de Referencia de Terceros 10% 20. 1. Autoevaluacin A travs de ella, se invita al docente a reflexionar sobre su prctica y valorar su propio desempeo profesional. Debe evaluar empleando uno de los 4 niveles de desempeo (Insatisfactorio, Bsico, Competente o Destacado). 21. 2. Portafolio Debe presentar evidencia que de cuenta de su mejor prctica pedaggica. Este instrumento se estructura en dos mdulos, que contienen tipos de evidencia de distinto carcter: 22. 23. 3. Entrevista por un Evaluador Par La Entrevista por un Evaluador Par es una entrevista estructurada, basada en dominios, criterios y descriptores del Marco para la Buena Enseanza (MBE) y es aplicada por un Evaluador Par seleccionado y capacitado por CPEIP 24. La Entrevista tiene dos partes: 1.Preguntas acerca de la propia prctica pedaggica. 2.Preguntas acerca del contexto de trabajo del docente 25. 4. Informe de referencia de terceros El Informe de Referencia de Terceros consiste en una pauta estructurada que es completada por el Director y Jefe de UTP del establecimiento El Informe de Referencia de Terceros involucra la evaluacin de distintos aspectos del trabajo del docente. Los 4 niveles de desempeo (Insatisfactorio, Bsico, Competente o Destacado) 26. La Comisin Comunal de Evaluacin Dirigida por el Jefe DAEM o Director de la Corporacin de Educacin (Coordinador Comunal de Evaluacin). La Comisin emite la decisin final del desempeo de cada docente Destacado, Competente, Bsico o Insatisfactorio 27. Los informes de resultados 28. CATEGORAS DEL RESULTADO QUE OBTIENE EL DOCENTE CATEGORAS Destacado Competente Bsico Insatisfactorio

29. Destacado: Indica un desempeo profesional que sobresale con respecto a lo que se espera en el indicador evaluado. Suele manifestarse por un amplio repertorio de conductas respecto a lo que se est evaluando, o bien, por la riqueza pedaggica que se agrega al cumplimiento del indicador. Competente: Indica un desempeo profesional adecuado en el indicador evaluado. Cumple con lo requerido para ejercer profesionalmente el rol docente. Aun cuando no es excepcional, se trata de un buen desempeo. Bsico: Indica un desempeo profesional que cumple con lo esperado en el indicador evaluado, pero con cierta irregularidad. Insatisfactorio: Indica un desempeo que presenta claras debilidades en el indicador evaluado y stas afectan significativamente el quehacer docente. 30. LAS CONSECUENCIAS DE CADA UNO DE LOS NIVELES DE DESEMPEO Docentes que obtienen resultado Destacado o Competente. Estos docentes podrn postular voluntariamente a la Asignacin Variable por Desempeo Individual (AVDI). Esta asignacin se obtiene rindiendo una prueba de conocimientos disciplinarios y pedaggicos correspondiente al nivel y subsector de aprendizaje evaluado. Docentes que obtienen resultado Bsico. Estos docentes debern participar en Planes de Superacin Profesional (PSP) gratuitos, diseados y ejecutados por los Municipios o Corporaciones Municipales. Los PSP corresponden al conjunto de acciones que buscan apoyar al docente para fortalecer aquellos aspectos que requieren mejoras en su desempeo profesional 31. ESTRATEGIA DE DESARROLLO REGIONAL 32. La estrategia regional de desarrollo 2008-2015 se ha elaborado considerando tres criterios esenciales: participacin ciudadana, territorializacion y trayectoria de la planificacin regional. 33. Construccin de una poltica pblica regional de educacin en mbitos como: Educacin de Calidad Cobertura de la JEC Retencin de profesionales de la educacin superior Educacin relacionada con el medio econmico, social e institucional 34. Lineamiento Lineamiento Estratgico N 1: Crecimiento Econmico, Diversificacin y Mejoramiento de la Competitividad Regional, Generando Empleos de Calidad en pro del Desarrollo y la Equidad Social Lineamiento Estratgico N 2: Relacin Armnica con el Medioambiente, Uso Sustentable de Recursos Naturales, del Potencial Energtico y Proteccin de la Biodiversidad 35. Objetivo estratgico N 1: Mejoramiento de la educacin pblica, con alta pertinencia territorial, identitaria, ciudadana y global, que promueva el reconocimiento, aceptacin y valoracin de la diversidad regional Objetivo estratgico N 2: Fomento de la formacin tcnica Profesional, promoviendo la capacitacin y la certificacin de competencias laborales. Objetivo estratgico N 3: Incremento de informacin estratgica del sistema educativo regional, que permita su evaluacin perfeccionamiento sistemtico y contino. 36. Lineamiento Lineamiento estratgico N 3: Educacin de calidad al servicio de las personas, la movilidad social, la competitividad econmica y la participacin democrtica ciudadana. Lineamiento Estratgico N 4: Ciencia, Tecnologa e Innovacin para una Economa Regional Dinmica y Competitiva, con Desarrollo Social y Proteccin Civil y Cuidado del Medioambiente Lineamiento Estratgico N 5: Integracin Territorial, Fsica y Virtual de la Regin, con Proyeccin hacia la Macro Regin Centro Sur y Abierta al Mundo Lineamiento Estratgico N 6: Gestin Pblica Moderna, Participativa y Descentralizada, con Enfoque Territorial. 37. Lineamiento estratgico N 7: Fortalecimiento y promocin de las manifestaciones culturales, la identidad regional, el desarrollo integral, saludable e inclusivo de la comunidad regional. Dentro de este lineamiento estratgico se definen como objetivos estratgicos: Objetivo Estratgico N 1: Fortalecimiento de la identidad regional y territorial sobre la base de la historia cultura y patrimonio tangible e intangible. Objetivo Estratgico N 2: Fomentar la perspectiva de la interculturalidad en la regin, para un desarrollo regional Integral, que

rescate la diversidad territorial. Objetivo Estratgico N 3: Incrementar las instancias y oportunidades para la formacin, prctica, difusin de las diversas manifestaciones culturales deportivas y de vida saludable de la regin. 38. Criterios Programas Estratgicos: Carcter Multisectorial. Alcance Territorial que Trasciende lo Comunal. Horizonte de Tiempo de Mediano y Largo Plazo. Articulacin de Distintos Niveles del Estado y la Sociedad. 39. Programas Estratgicos. 1.Programa de desarrollo de la educacin regional, a partir de la educacin publica y la interculturalidad. 2.Programa regional de energa. 3.Programa regional de manejo integrado de cuencas hidrogrficas. 4.Observatorio territorial para desarrollo regional sustentable 40. Programas Estratgicos. 5.Plataforma de servicio logstico de la regin meridional de Suramrica. 6.Programa de recuperacin y propuesta en el valor del patrimonio histrico cultural y natural regional. 7.Programa de transferencia de competencias y fortalecimiento de la gestin publica regional 41. PME 42. Los proyectos PME son propuestas que elaboran los propios establecimientos educacionales para: Planificar, ejecutar y evaluar acciones que posibiliten optimizar procesos de apropiacin del marco curricular vigente para as ir reforzando la identidad del establecimiento mejorar la utilizacin del tiempo escolar, considerando las propias falencias y necesidades del establecimiento, con la finalidad de alcanzar mejores resultados de aprendizaje a partir de la aplicacin del rgimen de jornada escolar completa, implementando mas talleres e instancias en la cual padres, apoderados y alumnos trabajaran en conjunto, para que de esta manera puedan lograr una educacin de calidad. 43. La estructura bsica de un PME, debe ser identificada correctamente, de manera tal, que este sea mas comprensible, ahora bien siguiendo con la elaboracin de un PME, hay que tener en cuenta ciertas interrogantes que nos llevaran a obtener buenos resultados y con ello la obtencin total del proyecto, dichas interrogantes pueden ser: Qu?, que es la descripcin que precisa del proyecto. Para qu?, aqu se debe nombrar lo que se quiere lograr. Por qu? Que razones lo justifican para llevarse a cabo. Cmo? Encontrar la metodologa a seguir en este proceso. Con qu? Se debe saber con exactitud los recursos con los que se cuenta y con los que se tiene que contar para alcanzar el objetivo esperado. Con quin? Identificar que tipo de personas, profesionales, etc. Que se necesitan para la puesta en marcha del proyecto. Cundo? Se debe precisar el programa de trabajo, con el cual se va a avanzar en el tiempo de duracin del proyecto educativo. 44. INICIO de la formulacin de un PME PROBLEMA IDENTIFICADO ANALISIS DE CAUSAS Y FACTORES ASOCIADOS AL PROBLEMA IDEA QUE SE QUIERE IMPLEMENTAR CLARIFICACION DEL SENTIDO DE LA IDEA DIAGNOSTICO PROPOSITO GENERAL 45. IDENTIFICACION DEL PROYECTO DIAGNOSTICO Y PROBLEMA PRINCIPAL CARACTERIZACION DEL PROYECTO: Objetivo General, Objetivos Especficos, Estrategia y Resultados Esperados ACTIVIDADES POR REALIZAR RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES PRESUPUESTO CRONOGRAMA Estructura del PME 46. Programa INICIA 47. Componentes del Programa INICIA Orientaciones Curriculares y Estndares para la Formacin Docente. Fortalecimiento y Renovacin de las Instituciones de Formacin Docente. Evaluacin Diagnstica Inicia. Entrega antecedentes para que las instituciones formadoras orienten proyectos de mejoramiento. Adicionalmente sirve para monitorear el progreso de estos proyectos. 48. Evaluacin Diagnstica INICIA

49. Por qu es importante esta evaluacin? Docentes bien preparados son fundamentales para mejorar logros de aprendizaje. Instituciones requieren informacin para mejorar proceso formativo. Futuros docentes requieren informacin para potenciar sus fortalezas y compensar sus debilidades. Evaluacin estratgica para toma de decisin en polticas de FID (autorregulacin). Participacin activa de los estudiantes en una prueba diagnstica sin impacto ni efecto ms que el anterior. 50. Qu se evaluar? Conocimiento en el mbito disciplinario donde el futuro docente se desempear. Conocimientos generales de educacin y pedagoga. Competencias pedaggicas fundamentales. Competencias generales. Habilidades de comunicacin escrita; Habilidades computacionales (con un foco en el uso pedaggico de la computacin). 51. Cmo se implementar esta evaluacin? Implementacin progresiva: 2008 2009 2010 2011 Conocimientos disciplinarios Competencias generales: Habilidades de comunicacin escrita Conocimientos pedaggicos Competencias pedaggicas Competencias generales: Habilidades computacionales 52. Instituciones responsables La Evaluacin Diagnstica est a cargo del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP) del Ministerio de Educacin y contar con el apoyo tcnico de equipos profesionales de la Universidad Catlica y la Universidad de Chile. 53. Cunto saben los profesores de Los alumnos se sometern a las siguientes pruebas de conocimientos disciplinarios segn su especialidad. Ciclo Prueba Ejes evaluados 1er. Generalistas Comprensin del Medio. Lenguaje y Comunicacin. Educacin Matemtica 54. Ciclo Prueba Ejes evaluados 2do. Lenguaje Lectura y produccin de textos no literarios. Lectura y produccin de textos literarios. Educacin Matemtica Matemtica Nmeros y sus aplicaciones. Nmeros y sus operaciones. Orientacin en el espacio y geometra. Naturaleza Cultura, Ciencia y Sociedad. Ecologa y medio ambiente. El Universo y su evolucin. Sociedad Continuidad y cambio en el tiempo. Espacio Geogrfico. Organizacin de sociedades. 55. SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA GESTIN ESCOLAR Fomento y garanta de buenos resultados 56. EL SISTEMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD ES LA PROPUESTA DEL MINEDUC EN MATERIA DE EVALUACIN Y MEJORAMIENTO DE LA GESTIN ESCOLAR 57. Metas del sistema de aseguramiento de la calidad de la gestin escolar 1-Asegurar la calidad de la gestin escolar. 2- Fortalecer la autonoma institucional. 3- Fortalecer el liderazgo educativo. 4-Fortalecimiento de las alianzas estrat gicas 5- Fortalecer una cultura evaluativa institucional. 58. Integrado nfasis tanto en los procesos como en los resultados No prescriptivo Amplio Base para el diagnstico Flexibilidad y respuesta rpida Planificacin y gestin basada en datos Caractersticas del Modelo 59. Modelo de Calidad de la Gestin Escolar 1. LIDERAZGO 2. GESTIN CURRICULAR 3. CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES 4 . RECURSOS 5. RESULTADOS Convivencia Escolar Formacin Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes Visin Estratgica y Planificacin Conduccin Alianzas Estratgicas Informacin y Anlisis Organizacin Curricular Preparacin de la Enseanza Accin docente en el Aula Evaluacin de la Implementacin Curricular Recursos Humanos Recursos Financieros, Materiales y Tecnolgicos Procesos de Soporte y Servicios Logros de Aprendizajes Logros Institucionales Satisfaccin de la Comunidad

60. Conceptos a la base Autoevaluacin Institucional Para comenzar a aplicar la Gua de Autoevaluacin es necesario comprender diversos conceptos. Cada uno de estos conceptos permite articular y dar cuerpo al proceso evaluativo que desarrolla el establecimiento. La descripcin detalla de cada concepto se encuentra en el documento Comprendiendo los conceptos fundamentales del proceso de autoevaluacin de esta unidad. El concepto de Evidencia , debe ser claramente comprendido para una autoevaluacin adecuada y ser desarrollado en adelante. 61. Evidencia Se elabora una evidencia para cada Elemento de Gestin Elemento de Gestin Son contenidos especficos que operacionalizan la dimensin e interrogan sobre la prctica del establecimiento educacional Una evidencia se sustenta a travs de Medios de Verificacin Medios de verificacin Son fuentes que permiten sustentar la evidencia que el establecimiento presenta: Ejemplos - PEI, Reglamento de convivencia, Reglamento de Evaluacin, Libros de clases, Publicaciones, Encuestas, Actas de reuniones, Bases de datos Una evidencia debe considerar la descripcin de los Contenidos Relevantes Contenidos Relevantes Los elementos de gestin se estructuran a partir de contenidos relevantes, contenidos temticos preescritos que los configuran. Cada elemento de gestin puede estar conformado por uno a tres contenidos relevantes. Identificar estos contenidos permite tener una mayor comprensin a la hora de precisar la prcticas analizadas por los elementos de gestipon 62. CONCEPTOS CLAVES Metodologa de evaluacin Medios de Verificacin : Documentos que permite n corroborar la veracidad de l as evidencias y el ejercicio de una prctica de gestin institucional. Documentacin oficial, fichas, formularios, libros de clase, bases de datos, encuestas, etc. 63. Nivel 0 = No existe una prctica sistemtica: existe informacin anecdtica, o no existen datos, no hay un mtodo, proceso o procedimiento especfico que se realice sistemticamente. Nivel 1= Existe una prctica sistemtica en algunos mbitos del elemento de gestin: la prctica es aplicada al menos una vez, y se ha planificado aplicar nuevamente. sta prctica cubre slo algunos mbitos relevantes del elemento de gestin. Nivel 2: Existe una prctica sistemtica en todos los mbitos relevantes del elemento de gestin: la prctica, adems de incorporar los requisitos anteriormente descritos en el nivel 1, cubre todos los ambitos relevantes del elemento de gestin. Niveles de Evaluacin de las reas de Procesos 64. Nivel 3: La prctica est orientada a resultados. Tiene un propsito claro, busca obtener un efecto preciso : la prctica, adems de incorporar los requisitos anteriormente descrito en los niveles 1 y 2, est orientada a la obtencin de un resultado previamente previsto, o sea, tiene un propsito claro. Nivel 4: La prctica ha sido evaluada y mejorada : la prctica, adems de incorporar los requisitos anteriormente descritos en los niveles 1, 2 y 3, ha sido evaluada para conocer si se obtiene el resultado para el cual ha sido prevista, y ha sido mejorada. Nivel 5: La prctica es efectiva. Ha demostrado alcanzar resultados significativos: la prctica, adems de incorporar los requisitos anteriormente descritos en los niveles 1,2,3 y 4, se puede demostrar que sta ha generado impacto y cumple con los obetivos para los que fue implementada. Niveles de Evaluacin de las reas de Procesos 65. PEI (Proyecto educativo institucional) Integrantes: Claudio Cortes Paola Daza Camilo Gallegos 66. Qu es un proyecto?. "El proyecto puede definirse como una conducta de anticipacin que supone el poder representarse lo inactual (que no es actual) y de imaginar el tiempo futuro para la construccin de una sucesin de actos y de acontecimientos" (Cross, 1994) . Tambin en un sentido amplio podemos decir que: "Un proyecto es ante todo, lo que queremos que se encarne en nosotros, es un estilo de vida al que aspiramos "

67. Que es un Proyecto Educativo Institucional? El Proyecto Educativo institucional PEI - es definido por el Ministerio de Educacin de Chile como sigue: Un instrumento de planificacin que gua a la Institucin en su desarrollo haca la consecucin de las grandes metas o sueos compartidos por la propia comunidad educativa. Para lograr esto, el Proyecto explicita clara y precisamente tanto las grandes finalidades como tambin las lneas de accin que permitirn conseguir las metas deseadas. (Ministerio de Educacin de Chile. "Proyecto Educativo Institucional". Santiago. 1996. Pgina 20). 68. La principal caracterstica del PEI. Es el carcter participativo de su elaboracin. el proyecto educativo debe ser el resultado de un trabaj colectivo en el cual mediante el anlisis y reflexin sobre la situacin actual las perspectivas de la unidad educativa, la comunidad escolar se plantea metas y estrategias sociales y pedaggicas para mejorar, de manera continua, sus practicas de enseanza y los resultados de ella. A esa caracterstica bsica, deben agregarse las siguientes: 69. Las metas y acciones propuestas por el PEI deben ser realistas y claras en su expresin El proyecto debe crearse como un proceso, es decir, como un conjunto de tareas que deben realizarse en el futuro, a partir de un presente. Ya que el PEI es un proceso, debe ser sometido a un seguimiento metdico y ser evaluado todos los aos, al trmino del perodo escolar. 70. Quines participan en la creacin del PEI? Maestros. Alumnos. Directivos. Personal no docente. Padres. Otros, que a juicio de escuela sean necesarios para determinado proyecto. Ej: vecinos, empresarios, etc. 71. ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 1.- Identidad y misin de la escuela. 2.- Objetivos generales. 3.- Normas y organizacin. 4.- Orientaciones terico-pedaggicas de la enseanza; 5.- Evaluacin de los aprendizajes. 6.- Descripcin del entorno de la escuela. 7.- Seguimiento y evaluacin del Proyecto Educativo lnstitucional. 72. PREPARACION DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL . 1. Preparacin de un anteproyecto. 2. Convocatoria. Exposicin del anteproyecto a la comunidad escolar. 3. Formacin de equipos de trabajo. Distribucin de tareas. 4. Trabajo de los equipos. 5. Presentacin del trabajo de los equipos al colectivo de profesores y autoridades. Discusin en pleno de esos trabajos. 6. Difusin del proyect final al colectivo de profesores y autoridades. 7. Seguimiento del proyecto . 73. Implicancias en la Gestin Educacional Replanteamiento de la gestin de los sistemas educativos Ya no es asumido a nivel macro Programa de involucracin intersectorial 74. OBJETIVOS Promover que el Proyecto Educativo Institucional se transforme en un instrumento de construccin de identidad en torno al conocimiento de la propia realidad institucional. Promover que el Proyecto Educativo Institucional se inserte en una lgica de desarrollo educativo local 75. OBJETIVOS Capacitar a los equipos de docentes en el anlisis y la discusin como un mtodo participativo de construir institucin Lograr que el Proyecto Educativo Institucional sea un instrumento de planificacin estratgica - situacional, basado en el reconocimiento del contexto en que est inserta la escuela 76. Algunas sugerencias Preparacin de un clima de confianza La planificacin de la sesin El respeto por el tiempo Posibles resistencias El descubrimiento del placer en el trabajo grupal El Coordinador como facilitador del clima grupal 77. Consideraciones Es posible llevar a cabo un PEI ? Existe aplicabilidad a la realidad escolar? 78. PLAN DE MEJORAMIENTO EN EL MARCO DE SUBVENCION ESCOLAR PREFERENCIAL FUNDAMENTOS ESTRUCTURA Y CONTENIDOS Integrantes: Eduardo Lagos Alejandro Marchant Juan Jos Gutirrez Rodrigo Pizarro Erick Gutirrez

79. LOS PLANES DE MEJORA EN LA LEY DE SUBVENCION ESCOLAR PREFERENCIAL El plan de mejora es parte constitutiva del Convenio. Todas las escuelas que se incorporan al rgimen de SEP deben presentar un plan de mejora. En el caso de las escuelas emergentes el Plan de Mejora deber ser aprobado por el Ministerio de Educacin. El Plan de Mejora es una estrategia a 4 aos como mnimo que debe incorporar: Metas y compromisos de resultado educativo Acciones en las reas de gestin escolar: curricular, liderazgo, convivencia y recursos. Acciones especficas para los alumnos prioritarios Incorpora todos los niveles educacionales que imparte la escuela 80. CADA ESCUELA EN SU CONTEXTO Y COMPLEJIDAD HACE UN CICLO DE MEJORAMIENTO CONTINUO Principio orientador: El Ciclo de Mejoramiento Continuo. Orientado hacia el aprendizaje y la responsabilidad por los resultados. Promueve la idea sistemtica y permanente de incrementar la calidad de los procesos para lograr resultados. Permite analizar y mejorar a partir de la propia experiencia de la escuela : pregunta por los por qu y los cmo? Intenciona una evaluacin formativa de los procesos y no slo de los resultados. I Intenciona la participacin de los actores de la comunidad educativa. El ciclo de mejoramiento est condicionado por: El contexto en las que se desarrolla la escuela, por ejemplo: vulnerabilidad social y educativa de la poblacin escolar, expectativas de las familias, condiciones de apoyo del sostenedor, condiciones estructurales para la gestin educativa. Condiciones internas propias de la escuela, por ejemplo: resistencias, disposicin al cambio, expectativas de los docentes respecto a sus alumnos, niveles de participacin e involucramiento de la comunidad escolar. El Diagnstico como proceso crtico que requiere tiempos y participacin de los actores de la escuela, la comunidad escolar y el Sostenedor. El apoyo o instancias de interaccin (apoyo de pares en el caso de las escuelas rurales, paneles, asistencias tcnicas externas, por ejemplo). Los instrumentos por si solos no logran ni resuelven los problemas hacia la mejora. 81. LAS ESCUELAS INICIAN UN CICLO DE MEJORAMIENTO CONTINUO Formulacin del plan de mejora Rediseo del plan de mejora Diagnstico Evaluacin y rendicin de cuentas Ajustes o Reformulacin Seguimiento y Monitoreo 82. FUNDAMENTOS DE LOS PLANES DE MEJORAMIENTO El Plan de Mejoramiento debe cumplir diversas funciones en el contexto de la Subvencin Escolar Preferencial. El Plan de Mejoramiento debe tener como centro a la escuela y su proceso de mejoramiento continuo. El Plan de Mejoramiento debe intencionar la participacin diferenciada de la comunidad escolar, incluyendo el Sostenedor del establecimiento. Dado que el Sostenedor es el responsable final del Plan de Mejora elaborado por la escuela requiere participar en todo el ciclo de mejora. Rol: valida el diagnstico y el plan de mejora, realiza el seguimiento y monitoreo del plan de mejora con la escuela, valida el informe de avance y elabora el informe de uso de recursos. 83. FUNDAMENTOS DE LOS PLANES DE MEJORAMIENTO El Plan de Mejoramiento debe rescatar experiencias e iniciativas relevantes desarrolladas en el sistema educativo y en las escuelas. El Plan de Mejoramiento debe considerar los diversos dispositivos de gestin presentes en el sistema escolar, en lo especifico el PADEM, la Asignacin Directiva y el Plan de Informtica Educativa. El Plan de Mejoramiento debe integrar diversos referentes de poltica y marcos de actuacin: Marco de la Buena Enseanza, Marco de la Buena Direccin, el Modelo de Calidad de la Gestin Escolar y los aprendizajes del Sistema de Aseguramiento. 84. ESTRUCTURA GENERAL DEL PLAN DE MEJORAMIENTO CUATRO COMPONENTES BASICOS DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL PAUTA DE DIAGNOSTICO AUTOEVALUACION INSTITUCIONAL SINTESIS FINAL DEFINICIONES DE OPCIONES ESTRATEGICAS PROPOSITO Y METAS DE EFECTIVIDAD CAMBIOS ESPERADOS LINEAS ESTRATEGICAS RESULTADOS ESPERADOS PROGRAMACION ANUAL

ACCIONES A DESARROLLAR RESPONSABLES RECURSOS HUMANOS, EDUCATIVOS Y FINANCIEROS CUENTA PUBLICA INFORME DE USO DE RECURSOS FINANCIEROS INFORME DE AVANCE ANUAL 85. EL DIAGNOSTICO ETAPAS O FASES: Levantamiento de informacin: datos de la escuela y resultados educativos, compromisos de gestin establecidos con el sostenedor, comuna o regin, as como resultados de la encuesta de satisfaccin. Autoevaluacin institucional: proceso reflexivo y participativo de la escuela que le permite identificar las fortalezas y problemas. Se apoya en la pauta de diagnstico. Sntesis final: integracin de los dos fases anteriores. La escuela identifica lo que mejorar en base a las fortalezas, obstculos y necesidades detectadas; identifica y propone elementos que orienta la accin y establece las prioridades a abordar anualmente y/o en el perodo de vigencia del Convenio; y relata el proceso de participacin de los actores de la escuela. 86. LA PAUTA DE DIAGNOSTICO ASPECTOS A IDENTIFICAR POR LA ESCUELA ASPECTO REFERENTE Prcticas o Elementos de Gestin Gua de Autoevaluacin del Sistema de Aseguramiento de la Calidad Competencias de los directivos y docentes Marco para la Buena Direccin Marco para la Buena Enseanza Funcionamiento de las estructuras organizacionales Requisitos que establece la ley para garantizar la participacin de la comunidad educativa Condiciones tcnico-pedaggicas en el establecimiento Requisitos que establece la ley para cubrir las necesidades educativas de los estudiantes Recursos materiales e informticos del establecimiento. 87. OPCIONES ESTRATEGICAS DEL PLAN DE MEJORAMIENTO PROPOSITO METAS DE EFECTIVIDAD Declaracin de intencin y proyeccin del mejoramiento, en respuesta a las fortalezas y necesidades detectadas Para el perodo de vigencia del Convenio Operacionalizan y expresan el propsito. Obligatorias: aprendizajes evaluados a travs de pruebas estandarizadas nacionales. Complementarias: asociadas a distintos tipos de resultado de aprendizaje, logros institucionales o satisfaccin de la comunidad. 88. EJEMPLOS En los prximos cuatro aos, nuestro establecimiento educacional quiere mejorar los niveles de aprendizaje de los estudiantes y desarrollar las competencias profesionales de los docentes, en un clima que favorezca la integracin y responsabilizacin de las profesoras y los profesores y los padres y apoderados en el Proyecto Educativo de la escuela. PROPOSITO Aumentar "X" puntos en el sector A en el SIMCE de 4 Bsico, respecto del puntaje obtenido el ao 2006. Disminuir en un "X" % el nmero de alumnos en Nivel Inicial del sector "A" en 4 bsico, respecto de la medicin del ao 2006. Aumentar el puntaje en el SIMCE en los subsectores "B" y/o "C" en NN nivel respecto del ao . METAS DE EFECTIVIDAD OBLIGATORIA Mantener los promedios de los cursos en las pruebas de nivel realizadas a nivel comunal, disminuyendo la brecha entre alumnos y entre los cursos del tercero bsico. Mejorar en un __% la percepcin de los alumnos de 6 bsico respecto de la claridad de sus derechos y responsabilidades cvicas. Disminuir la tasa de obesidad en un % respecto a METAS DE EFECTIVIDAD COMPLEMENTARIA 89. OPCIONES ESTRATEGICAS DEL PLAN DE MEJORAMIENTO LINEA ESTRATEGICA RESULTADO ESPERADO OPCIN DE MEJORA EN LAS AREAS DE GESTION ESCOLAR ANUALES O POR LA VIGENCIA DEL CONVENIO PUEDE REFERIRSE UN AREA DE GESTION, A DOS O BIEN UN AREA PUEDE TENER MAS DE UN CAMBIO ESPERADO PROCESOS Y MODALIDADES CONCRETAS DE ACCION DA CUENTA DEL TIPO DE ACTIVIDAD, PERIODICIDAD, ACTORES, INSTRUMENTOS, PRODUCTOS DAN CUENTA DE LOS PROCESOS DE GESTION ESCOLAR: PRACTICAS, COMPETENCIAS O ESTRUCTURAS . SON HITOS RELEVANTES Y SIGNIFICATIVOS. SON ANUALES PUEDEN SER. CUANTITATIVOS O CUALITATIVOS CAMBIOS ESPERADOS

90. EJEMPLOS: CAMBIOS ESPERADOS Propsito Cambios esperados Dada la poblacin escolar de alta vulnerabilidad socio-educativa que atiende, en los prximos cuatro aos el establecimiento pretende estar mejor preparado para asegurar una trayectoria escolar ms coherente, exigente, y a la vez, inclusiva, es decir, con apoyos especficos para los estudiantes que lo requieran. La escuela pretende contar con una propuesta curricular explcita compuesta de criterios pedaggicos compartidos de planificacin, diseo de la enseanza y evaluacin de los aprendizajes. Fortalecer dispositivos de seguimiento y apoyo pedaggico y socio-afectivo para estudiantes de muy alta vulnerabilidad socioeducativa. La comunidad educativa pretende reorientar las estrategias asociadas a los intereses acadmicos, deportivos y artsticos de los estudiantes en forma integrada en los subsectores del curriculum. 91. EJEMPLOS: LINEA ESTRATEGICA Y RESULTADOS ESPERADOS Lnea Estratgica Tipo Resultado Descripcin del resultado y plazo Mejoramiento de las prcticas pedaggicas docentes. Resultado Cualitativo Al trmino del ao 2008 se contar con un sistema de acompaamiento en el aula para primer ciclo aprobado entre el consejo de profesores y el equipo de gestin escolar. El equipo de profesores del segundo ciclo seala que las observaciones de aula les han permitido ajustar su metodologa. Resultado Cuantitativo El 80% de los cursos de primer ciclo habr participado al menos una vez al semestre de la experiencia de acompaamiento entre pares o del equipo directivo recibiendo retroalimentacin. 92. PROGRAMACION ANUAL DE ACCIONES N Elemento Especificacin (si corresponde) 1 Titulo de la Actividad 2 Descripcin de la Actividad 3 Periodo de realizacin Periodicidad/ Fecha de inicio y trmino 4 Resultado esperado al cual hace referencia 5 Participantes y tiempo demandado Actores escolares involucrados (cursos, subsectores, docentes y directivos) y horas semanales, mensuales o das que requieren. 6 Responsable(s) de la actividad 7 Apoyos requeridos Asistencia tcnica/ Recursos materiales/. Recursos tecnolgicos 8 Costo de la actividad Estimacin presupuestara individualizada de los recursos que requieren ser financiados. 93. 94. CUENTA PUBLICA La escuela y el Sostenedor, informan y rinden cuenta de los avances, dificultades y logros del Plan de Mejoramiento a todos los integrantes de la comunidad educativa incluyendo a los apoderados; y en particular, el Ministerio de Educacin. Se compone de: Informe de Avance, reporte elaborado por la escuela que da cuenta del avance de los cambios esperados y las lneas estratgicas, a partir de los resultados educativos anuales. Informe Anual de Resultados Financieros: reporte elaborado por el Sostenedor del uso de los recursos de la Subvencin Escolar Preferencial en el plan de mejoramiento. 95. La ley SEP especifica la evaluacin y aprobacin obligatoria por parte del Ministerio de las propuestas presentadas slo por parte de los establecimientos emergentes EVALUACION Y APROBACION DE LOS PLANES DE MEJORAMIENTO Objetivos de la Evaluacin: Calificar las propuestas de mejoramiento : para su correspondiente aprobacin o rechazo sobre la base de criterios previamente definidos. Retroalimentar a los establecimientos: a travs de la entrega lineamientos tcnicos al establecimiento para mejorar la formulacin y operacionalizacin de su propuesta de mejoramiento. 96. EVALUACION DE LOS PLANES DE MEJORAMIENTO REVISION DE LAS PROPUESTAS POR MINEDUC Evaluacin Ministerial Propuesta de Plan de Mejoramiento Diagnstico de la realidad escolar Propuesta Aprobada Propuesta Rechazada Cumple con todos los indicadores bsicos y un mnimo de los indicadores deseables No cumple con todos los indicadores bsicos Revisin del Sostenedor Reformulacin de la propuesta Dimensiones Aspectos a evaluar Indicadores -Bsicos -Complementarios

97. EVALUACION DE LOS PLANES DE MEJORAMIENTO Dimensiones de Evaluacin CALIDAD Capacidad del Plan para constituirse en un aporte al mejoramiento del establecimiento educativo. COHERENCIA Capacidad del Plan para dar cuenta del grado de conexin entre sus componentes, as como tambin en ordenamiento y jerarquizacin. VIABILIDAD Capacidad del Plan para considerar satisfactoriamente los aspectos operativos que posibilitan su efectiva realizacin y seguimiento. 98. ASPECTOS E INDICADORES DIMENSION DE EVALUACION: CALIDAD (1) N Aspecto a Evaluar Indicadores 1 Aporte significativo al mejoramiento del establecimiento educativo. 1) La planificacin de mejoramiento se fundamenta en un diagnstico acabado que sintetiza la condicin actual de la escuela y las respectivas oportunidades de mejora. 2) El propsito y las metas de efectividad del establecimiento hace referencia al mejoramiento de los resultados de aprendizaje del establecimiento. 3) Las opciones estratgicas del establecimiento se circunscriben a las reas de liderazgo escolar, gestin del currculo, gestin de recursos y/o convivencia escolar. 2 Participacin de la comunidad escolar: sostenedor, directivos, docentes, apoderados y estudiantes. 1) El diagnstico del establecimiento considera la opinin de los actores de la comunidad educativa. 2) La planificacin del mejoramiento involucra a los distintos integrantes de la comunidad escolar. 3) La comunidad escolar declara conocer el contenido del Plan propuesto por el establecimiento. 99. ASPECTOS E INDICADORES DIMENSION DE EVALUACION: CALIDAD (2) N Aspecto a Evaluar Indicadores 3 Articulacin con iniciativas de mejoramiento en curso en el establecimiento. 1) Nexo entre los Compromisos de la Evaluacin de Desempeo y la propuesta del Plan de Mejoramiento del establecimiento. 2) La propuesta integra programas y/o dispositivos de mejoramiento en curso en el establecimiento. 4 Beneficio para los estudiantes desde el primer nivel de transicin hasta octavo bsico con nfasis en los alumnos prioritarios. 1) La planificacin del mejoramiento contempla todos los niveles entre pre-kinder y octavo bsico. 2) La planificacin del mejoramiento hace referencia explcita a los estudiantes prioritarios. 3) La planificacin del mejoramiento considera el apoyo de redes locales para la atencin de necesidades de los estudiantes prioritarios. 100. ASPECTOS E INDICADORES DIMENSION DE EVALUACION: COHERENCIA N Aspecto a Evaluar Indicadores 1 Vinculacin de la planificacin del mejoramiento con los resultados del diagnstico institucional . 1) El propsito y metas de efectividad del establecimiento considera desafos significativos en relacin con los resultados educativos de la escuela. 2) Las opciones estratgicas rescatan aquellas oportunidades de mejora identificadas en el proceso de diagnstico. 3) La programacin anual de actividades aprovecha los recursos humanos y materiales existentes en el establecimiento detallados en el diagnstico institucional. 2 Declaracin de intenciones del establecimiento y opciones estratgicas. 1) La declaracin de intenciones de mejoramiento se expresa en un relato (propsito) y en resultados cuantificables (metas de efectividad). 2) Las opciones estratgicas movilizan al establecimiento hacia el cumplimiento de las intenciones de mejoramiento. 3) Las opciones estratgicas de corto plazo (resultados esperados) se articulan con las de largo plazo (cambios esperados y lneas estratgicas). 3 Opciones estratgicas y la planificacin anual de actividades. 1) Las actividades planificadas permiten concretar los resultados esperados anuales (cualitativos y cuantitativos) 2) Las actividades planificadas corresponden a las acciones propias de una institucin escolar. 101. ASPECTOS E INDICADORES DIMENSION DE EVALUACION: VIABILIDAD N Aspecto a Evaluar Indicadores 1 Consideracin de los recursos necesarios (humanos y materiales) para garantizar la ejecucin del Plan de Mejoramiento. 1) La planificacin anual de actividades se adecua a los tiempos disponibles de los actores institucionales. 2) La planificacin anual de actividades se financia con los recursos disponibles para el

establecimiento. 3) La planificacin del mejoramiento considera la generacin de capacidades en los actores educativos. 2 Inclusin de elementos pertinentes para verificar los avances en la ejecucin del proyecto . 1) Los resultados esperados cuantitativos permiten reconocer avances en el nivel de cumplimiento de las metas de efectividad. 2) Los indicadores y sus correspondientes medios de verificacin permiten dimensionar el alcance y magnitud de los resultados esperados. 102. ETAPAS DE LA ESTRATEGIA DE IMPLEMENTACION MINISTERIAL DEL PLAN DE MEJORAMIENTO ETAPA DESCRIPCIN PLAZO 1 Diseo de instrumentos del Plan de mejora Diagnstico Plan de Mejora y Cuenta Pblica Pauta de Evaluacin expresada en rbricas Enero del 2009 2 Elaboracin de Manuales Escuela (6.000 ejemplares) Sostenedor (2.000 ejemplares) Evaluador (300 ejemplares) Marzo 2009 3 Capacitacin de Evaluadores para Plan de Mejora Fase 1: Rol del evaluador y organizacin de la gestin ministerial Fase 2: Pauta de evaluacin y rbricas Enero 2009 Marzo 2009 4 Plataforma Informtica, incorpora: Diagnstico y Plan de mejora (elabora escuela, valida Sostenedor) Revisin y aprobacin de Planes de mejora (evaluadores) Seguimiento y monitoreo (escuela, Sostenedor, Mineduc) Cuenta pblica, informe de resultados y de avance (escuela y Sostenedor) Abril 2009 103. Resumen La Subvencin Escolar Preferencial es una iniciativa que busca asegurar un servicio educativo de calidad a alumnos y alumnas del sistema subvencionado, entregando una subvencin adicional para los nios y nias que son identificados como alumnos prioritarios.Por estos estudiantes, los sostenedores de las escuelas a las que ellos asisten reciben un monto adicional por concepto de Subvencin Escolar Preferencial y, en los casos que corresponda, de una Subvencin por Concentracin de alumnos prioritarios. La Subvencin Escolar Preferencial establece las bases para entregar aportes del Estado bajo condiciones de calidad y equidad educativa. 104. Gracias