Matriz de atividade individual* Mdulo: 2 REQUISITOS DE APRENDIZAGEM Ttulo: TRANSMISSO DE CONHECIMENTO E SEUS ASPECTOS Aluno: MARCIO LUIS DE OLIVEIRA

A MARQUES Disciplina: METODOLOGIA DE ENSINO Turma: 57 JAN/2012 SUPERIOR

Introduo O estudo visa analisar a relao de aprendizado entre o docente e o aluno, levando em considerao as dificuldades, limitaes, expectativas e meios necessrios para se transmitir o conhecimento e comprometer o aluno com o aprendizado, identificando os tipos de inteligncia mais evidentes no aluno. Dificuldades encontradas pelo professor em sua prtica docente O padro corrente de aulas acaba fugindo do ideal que seria o estmulo ao conhecimento, discusso e troca de ideias, com interao no s docente-aluno, mas entre todos os integrantes da sala de aula. A funo precpua da universidade a de ser um vetor de rompimento com a segregao social, multiplicando e dividindo o conhecimento com vistas a promover o desenvolvimento e a soberania do pas. A universidade deve sempre encontrar novos paradigmas [MORHY, 2003] e isso s se faz com o estmulo discusso. Nessa busca comea uma das principais dificuldades do professor, que quanto sua prpria formao. Para se promover a discusso o professor deve antes de tudo ser um curioso, um pesquisador. Neste aspecto despontam dois problemas, que muitas das vezes esto correlacionados: a m formao e a m informao [SILVA, 1992]. Em se tratando de magistrio superior, vemos que as universidades tm colocado profissionais no mercado que no foram estimulados ao debate, pecando a universidade na sua misso de estimular a pesquisa e se tornando polo de produo de conhecimento e no somente de transmisso dele. Com a Lei de Diretrizes e Bases de 1994 buscou-se a tentar novamente retomar a funo pesquisadora das universidades, s que a grande massa de docentes formados desde ento ainda padecem do medo de estimular o debate. O medo do debate, o aprisionamento da universidade nas palavras do

professor Cristvo Buarque [BUARQUE, 1995] se d pelo fato de que o aluno tem medo de expor suas ideias e ser rejeitado, de ser punido ou se ser alijado do contexto social da comunidade a que est inserido. Esse aluno medroso do passado o atual docente, e que se no lutar contra seus fantasmas particulares, tambm gerar novos alunos covardes engessando todo o processo cientfico e congelando por completo o desenvolvimento do pas. O professor quando erra capaz, sim, de comprometer dezenas, centenas e at milhares de mentes, ampliando as palavras de Ezequiel Silva [SILVA, 1992]. Sendo assim, podemos representar os principais problemas que so base e causa de todos os outros, como o medo de se questionar, questionar seus conhecimentos, estimular a discusso crtica, colocar valores e paradigmas prova, mas esse medo vem sempre em decorrncia do binmio m formao-m informao.

Expectativas do professor quanto inteligncia do aluno O docente tem que ter a sensibilidade de identificar os perfis da turma sob sua orientao. Nenhuma turma homognea, necessitando de se achar um ponto de equilbrio para o desenvolvimento do ensino em sala de aula. O antigo padro de aferio de inteligncia elaborado em funo dos estudos de Binet [GAMA, 2000] demonstrou-se falho, vindo a ser substitudo pela Teoria das Inteligncias Mltiplas de Howard Gardner [GAMA, 2000]. Apoiado nesse estudo de mltiplas inteligncias, o docente pode identificar aptides nos seus alunos adaptando a transmisso do conhecimento de forma que cada um possa ter uma cognio mais produtiva e eficaz. Cabe ao professor a percepo atravs da anlise comportamental do discente de identificar qual ser o melhor canal de comunicao para com o aluno. crucial o professor fazer essa ponte, de modo que far a fidelizao do aluno com o ensino. A expectativa do professor deve ser sobre o desempenho do aluno e no sobre sua inteligncia. O psicanalista Contardo Calligaris utilizou esse mito no mbito escolar salientando "Quando os professores esperam um grande progresso de seus alunos, eles progridem duas vezes mais rapidamente. O desempenho do aluno proporcional s expectativas do professor" [CALVO, 2010] Como levantado por Gardner [GARDNER, 2006] o ideal para docncia seria 2

conhecer cada aluno de forma individualizada, contudo isso dificultado quando se tem um grande nmero de alunos, mas com a prtica de identificar o ponto de equilbrio entre os alunos, poder-se- imprimir um ritmo de aprendizado e fixao de conhecimento turma bastante satisfatrio.

Comunicao entre professor e alunos A relao entre aluno e professor fica limitada muitas das vezes em funo do cronograma de aulas, contedo programtico, limitaes administrativas e/ou de infra estrutura, enfim, h vrios bices na relao e comunicao entre as partes envolvidas, porm essas barreiras podem ser superadas com a identificao das habilidades e inteligncias latentes nos alunos, como j mencionado. O professor pode utilizar-se das falas diretas e indiretas, ou seja, o canal de influncia sobre o aluno e pode e deve assumir este papel, como no ensinamento de Flvio Freire [FREIRE, 2000]. Quando se identifica deficincia no desempenho escolar, ato contnuo se culpa ao aluno, mas olvida-se que este desempenho depende em grande parte de como foi sua relao com o professor e como este desempenhou seu mister na transmisso do conhecimento e estmulo ao aprendizado. Ai entra a questo da comunicao, mas o que significa? Comunicao vem do latim communicare, que significa tornar comum, comungar ou, em linguagem literria, o que vai em mim tambm vai em voc. um processo onipresente e complexo. Comunicao o processo pelo qual compreendemos os outros e, em contrapartida, esforamo-nos por compreend-los. uma dinmica, que muda e varia constantemente em resposta a situao em sua totalidade, levando compreenso. Atravs da comunicao o professor consegue reduzir as dvidas e incertezas advindas das questes levantadas (as quais ele mesmo estimula que sejam) pelos alunos. Alm de ser uma ferramenta para atuao eficiente faz com que se defendam ideias e fortalece relao de aprendizagem criando um sentido de participao. Quando o professor estimula de maneira adequada a sua classe a boa comunicao a resposta racional a este estimulo.

No havendo interferncias no processo de comunicao entre professor e aluno as probabilidades de sucesso na transmisso do conhecimento so enormes.

Interao entre os participantes A interao entre os participantes da aula e no somente entre professoraluno, mas entre todos, estabelecendo pontes de comunicao e troca de informaes o que estimula a capacidade de discusso crtica e reflexo sobre os temas estudados. Essa interao s possvel com uma atitude pr-ativa do docente em estimular a discusso entre todos, dando voz e ouvindo as suas colocaes estimulando eles a raciocinarem e desenvolverem o senso crtico. Esse estmulo discusso deve ser norteado e conduzido pelo professor, no com autoritarismo, mas com autoridade a fim de ordenar as ideias e concluses que forem sendo alcanadas, fazendo a turma refletir sobre as trocas de informaes e a sinergia entre o grupo. Importante delinear a experincia preconcebida de cada um dos partcipes, pois esses valores pretritos, experincias, cargas emocionais, acabam por influenciar nas suas concluses e percepes sobre os temas, da a funo do docente de ser o condutor da atividade e no o dono da atividade.

Habilidades cognitivas A cognio um processo utilizado pelo ser humano para interagir com outros de sua espcie. a habilidade que nos diferencia dos demais animais. A cognio responsvel pela percepo que o homem tem de si, dos outros, do meio que habita e da sua interao nesse contexto. Para Snow e Cols [1984], esse sistema deve de alguma maneira se engajar em adquirir, reter e reutilizar conceitos e procedimentos que iro ajud-lo em novas situaes de aprendizagem. Mas o sistema deve tambm se engajar em adaptar estes conceitos cristalizados previamente e organizar novos conceitos porque as novas tarefas a serem enfrentadas diferem apreciavelmente daquelas vividas no passado. Ou seja, a cognio um sistema em constante mutao e adaptao s situaes que o indivduo experimenta. As habilidades cognitivas so capacidades que fazem o indivduo competente e que lhe permitem interagir simbolicamente com seu meio ambiente. 4

Essas habilidades formam a estrutura fundamental do que se poderia chamar de competncia cognitiva da pessoa humana permitindo discriminar entre objetos, fatos ou estmulos, identificar e classificar conceitos, levantar/construir problemas, aplicar regras e resolver problemas. So tais habilidades que possibilitam a estruturao de processos mentais complexos.

Habilidades afetivas O processo de aprendizagem requer inexoravelmente o envolvimento emocional. Nesse aspecto as habilidades afetivas potencializam, facilitam ou prejudicam o aprendizado, dependendo da atuao do docente no processo. Os passos afetivos so a Receptividade, a disposio para estar envolvido no processo. Contm a tomada do conhecimento, que o primeiro contato com a situao, a sensibilidade a ele, e a ateno direcionada a determinada situao especfica. O passo seguinte a Resposta, subdividida na neutralizao da resistncia, a disposio para responder e a satisfao em responder, que demonstra o nvel de comprometimento e envolvimento com o processo de aprendizagem por parte do aluno. A Valorizao como habilidade afetiva demonstra o juzo de valor acerca da proposta apresentada. Nesse processo o aluno demonstra seu comprometimento e a lealdade com a proposta apresentada. A sintetizao das habilidades afetivas envolvidas no processo de aprendizagem se traduz no complexo de valores e a estruturao desses de forma hierarquizada, a fim de permitir a cognio plena por parte do aluno.

Concluso Os aspectos da transmisso de conhecimento e as dificuldades encontradas pelo docente na sua prtica profissional remontam a problemas muito anteriores aos bancos das universidades. Desde a base acadmica, o aluno no estimulado discutir, a pensar e refletir sobre sua realidade, sob o mundo que o envolve e sobre os conhecimentos a ele passado. Essa ausncia de estmulo tem origem no prprio docente, que carrega seus valores preconcebidos atuando da mesma forma que atuaram com ele. O que se percebe que cabe ao docente quebrar esse crculo vicioso, rompendo as amarras do conhecimento, do medo, da mesmice, da m formao e, 5

principalmente, da m informao. Atuando o docente de forma proativa, buscando o aperfeioamento pessoal, a assimilao de novos contedos e a reviso dos antigos valores, dogmas e paradigmas. Apenas com essa reviso de conhecimento, com o pensamento fora da caixa, que o professor tem meios para alm de ser um transmissor eficaz de conhecimento, se transformar em verdadeiro produtor de conhecimento, colocando e expondo essas novas abordagens, permitindo alcanar o verdadeiro objetivo da universidade.
Referncias bibliogrficas MORHY, Lauro. Universidade na encruzilhada. Universidade de Braslia, 12 mar. 2003. Disponvel em: <http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler.php?modulo=19&texto=1197>. Acesso em 03 de fevereiro de 2012. SILVA, Ezequiel Theodoro da. Mal-formado ou mal-informado. In:_____. Os (des)caminhos da escola: traumatismos educacionais. 4 ed. Cortez: So Paulo, 1992. p.23-27. BUARQUE, Cristovam. A universidade prisioneira. Advir, Rio de Janeiro, n. 6, jul. 1995, p. 4-25. Edio especial. GAMA, Maria Clara S. Salgado. A teoria das inteligncias mltiplas e suas implicaes para educao. Psicopedagogia online, 01 de jan. 2000. Disponvel em: http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=18. Acesso em 04 de fevereiro de 2012. GARDNER, Howard. Entrevista Gardner. Revista Ptio. Disponvel em: <http://www.abrae.com.br/entrevistas/entr_gar.htm>. Acesso em: 02 mar. 2006. FREIRE, Flavio. A interao professor-aluno e suas implicaes pedaggica. Unopar Cient., Cinc. Hum. Educ., Londrina, v. 1, n. 1, p. 115-121, jun. 2000. Disponivel em: http://unopar.br/portugues/revista_cientificah/art_orig_pg115/body_art_orig_pg115.html . Acesso em 05 de fevereiro de 2012. CALVO, Janana Macedo. Expectativa do Professor quanto a inteligncia do Aluno. Disponvel em: < http://janiscalvo.blogspot.com/2010/09/expectativa-do-professor-quanto.html>. Acessado em 06 de fevereiro de 2012.