4. Al nacer que nios no presentaran cuales reflejos ejemplifique segn la patologa.

La alteracin del reflejo de prensin del pie es un componente constante del sndrome espstico infantil. En algunas ocasiones el reflejo de prensin de l pie debilitado o ausente del recin nacido o del lactante aparece directamente con su tratamiento en su intensidad normal. 5. Defina dimensiones del ser o del desarrollo Dimensiones del ser humano Resulta indispensable comprender al ser humano en sus diversas dimensiones, como punto de referencia para el diseo de un modelo curricular que parte del nio y se interrelaciona con el desarrollo, el conocimiento y el aprendizaje. Las dimensiones que se enuncian a continuacin constituyen en s mismas una apuesta institucional sobre el concepto de ser humano, y una base estructural sobre la cual se apoya en buena parte todo el Proyecto Educativo Institucional, su concepcin epistemolgica y, por supuesto, sus Procesos de Desarrollo. Simultneamente se entiende que ninguna Dimensin se presenta de manera aislada, y que el ser humano se comprende y es comprendido con todas ellas a la vez. El hecho de que la cultura y la educacin occidentales hayan privilegiado la dimensin intelectual no significa que sea ms importante que las otras. Adems, unas dimensiones pueden estar ms presentes o ms visibles que otras en un individuo determinado, sin que las dems desaparezcan, lo que explica la inmensa diversidad humana y las marcadas diferencias individuales que destacamos ya en los Principios Generales.
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DIMENSIN CORPORAL. "Cuando pienso en los seres vivos, lo que veo en primer lugar y llama mi atencin es esa masa de una sola pieza, que se mueve, se dobla, corre, salta, vuela o nada; que grita, habla, canta, y que multiplica sus actos y sus apariencias, sus estragos, sus trabajos y a s misma en un medio que le admite y del que no es posible distraerla". (Valery,1922). Se podra decir que desde la dimensin corporal se posibilita la construccin misma de la persona, la constitucin de una identidad, la posibilidad de preservar la vida, el camino de expresin de la conciencia y la oportunidad de relacionarse con el mundo. y DIMENSIN INTELECTUAL. "Me parece que una competencia intelectual humana debe dominar un conjunto de habilidades para la solucin de problemas (...) y tambin debe dominar la potencia para encontrar o crear problemas" (Gardner, 1983) y DIMENSIN ESPIRITUAL. "La fuente de toda creacin es el espritu (o la divinidad); el proceso de creacin es el espritu en movimiento (o la mente); y el objeto de la creacin es el universo fsico (del cual forma parte nuestro cuerpo). Estos tres componentes de la realidad -espritu, mente y cuerpo, u observador, proceso de observacin y observado- son bsicamente la misma cosa". (Chopra.1994) y DIMENSIN EMOCIONAL. "Es con el corazn como vemos correctamente; lo esencial es invisible a los ojos" (Saint-Exupry)

DIMENSIN SOCIAL. "El idioma de los romanos empleaba las expresiones 'vivir' y 'estar entre hombres' o 'morir' y 'cesar de estar entre hombres' como sinnimos". (Arendt, 1958).

Estas dimensiones guardan tambin una estrecha relacin con los cuatro aprendizajes fundamentales que Jacques Delors seala como los pilares del conocimiento en el transcurso de la vida de cada persona: aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensin; aprender a hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas, y, por ltimo, aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores. Por supuesto, estas cuatro vas del saber convergen en una sola, ya que hay entre ellas mltiples puntos de contacto, coincidencia e intercambio. 6. Dentro de las dimensiones del desarrollo describa las correspondientes a la etapa de los 0 a los 3 aos Este periodo es fundamental para su desarrollo posterior como persona integrante de una sociedad, con unos valores, normas y actitudes que hay que respetar y con los que hay que convivir. El primero ciclo de educacin infantil no es obligatorio, pero es necesario dar una respuesta educativa a este periodo educativo. El nio va a experimentar grandes cambios y progresos en todos los mbitos del desarrollo: mental, motor, afectivo social y lenguaje. Cada nio tiene su propio ritmo de crecimiento y desarrollo, atenderemos a la generalidad. Tanto el ambiente familiar como es educativo van a determinar su desarrollo. Conocer cada etapa, saber de sus posibilidades y de sus necesidades, es imprescindible a la hora de establecer unos objetivos, unas unidades didcticas, una programacin. 1. EL DESARROLLO PSICOMOTOR 1.1. EL NIO DE O A 1 AO y y y Al nacer un nio mide 50 cm. y pesa 3,5 Kg. y ah comienza un desarrollo regular y continuo (curva de desarrollo. Las cuatro primeras semanas son el periodo neonatal, transicin de la vida intrauterina a una existencia independiente. El beb al nacer tiene caractersticas distintivas: cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz pequea, mentn hendido (mamar) y mejillas gordas La cabeza del neonato es de la longitud del cuerpo, los huesos del crneo no estarn completamente unidos hasta los 18 meses

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El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos que durante el resto de la vida El primer diente aparece entre los 5 y los 9 meses, al ao tienen entre 6 y 8 y a los 2 aos tienen 20 La habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva, hay un orden definido para la adquisicin de destrezas motrices. La habilidad para caminar y la precisin de agarrar son dos de las habilidades motrices ms distintivas de los humanos, ninguna de las cuales estn presentes en el momento de nacer

Leyes del desarrollo: Ley cfalocaudal: primero se controlan las partes ms cercanas a la cabeza, de arriba hacia abajo (brazos antes que piernas) Ley prximo distal: primero se controlan las partes ms cercanas al eje corporal (brazo, mueca, mano) Progreso del control postural (segn estas leyes) y 3 meses control de la cabeza y 3 meses comienza a rodar sobre si mismo y 3 meses agarrar un objeto un muy grande y 4 meses coordinacin culo manual y No sacudida de brazos ni manotazos y 6 meses sentado sin ayuda y 7 meses pinza digital fina y 8 meses gateo y arrastre y 10 meses puesta en pie, desplazamientos agarrado y 12 14 meses empezar a caminar sin ayuda 1.2. EL NIO DE 1 a 2 AOS y Descubrimiento de la escalera, primero con ayuda, poco a poco solo y 14 meses construir una torre de dos cubos y Andar empujando correpasillos y Jugar a tirar y recoger la pelota, con las manos y los pies y Garabatear, encajables, tirar y recoger, y Incansable para el juego y la repeticin y Empezar a comer solo y 2 aos agarrar una taza por el asa y beber solo 1.3. EL NIO DE 2 a 3 AOS y Pedalear en triciclo y Subir escaleras alternado los pies, el bajar en segundo lugar y Quitar y ponerse ropa (sencilla, sin botones ni cremalleras) y Comer solo sin apenas manchar y Pintar, garabatear, rayas y circulo y Control de esf nteres(primero de d a, una ves conseguido de noche) 2. EL DESARROLLO INTELECTUAL

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En el momento del nacimiento hay unos reflejos innatos: succionar, agarrar. a partir de ellos se empieza a aprender, son respuestas ante un estmulo Preferencias innatas: objetos brillantes, contrastes, movimientos, colores, sonidos, al ir creciendo los estmulos atractivos son cada vez ms complejos, sigue mirando lo brillante y los contrastes, los movimientos (boca, ojos, cabeza,), agrado por el contacto fsico y el olor de sus seres cercanos. A travs de los estmulos se va desarrollando el conocimiento A travs de los sentidos y los movimientos mantiene la relacin con el mundo. As se va dando Cuenta de las consecuencias de sus acciones Va desarrollando la intencionalidad de los actos y la coordinacin de los esquemas mentales. Al realizar movimientos con las manos se establecen conexiones en el cerebro, es el primer paso, el segundo es establecer una relacin con el medio La percepcin de profundidad es innata o aprendida muy temprano, pero no implica un temor a las alturas El sentido del peligro se desarrolla ms tarde y est relacionado con la habilidad para moverse por s solos Los nios primero aprenden a copiar, despus a improvisar y ms tarde a crear

Piaget hizo la siguiente clasificacin: 2.1. EL NIO DE O A 1 AO 2.1.1. Primer subestadio de desarrollo. 0 1 mes. Adaptaciones inmediatas. Ejercicio de los reflejos: Reflejos innatos + est mulos exterior acomodndose al contexto se empiezan a construir los primeros esquemas mentales. Succin, prensin 2.1.2. Segundo subestadio de desarrollo 1 4. Reaccin circular primaria: A travs de los sentidos contacto con el exterior, asimilar situaciones nuevas y acomodar a ellas los esquemas mentales Las acciones que realiza y repite se relacionan con su cuerpo 3 meses entiende la relacin causa efecto (llanto atencin). Es capaz de escuchar 2.1.3. Tercer subestadio de desarrollo 4 8. Reacciones circulares secundarias: Interaccin con los objetos y personas cercanos No hay intencin en las acciones, pero se va provocando la respuesta querida por repeticin 6 meses sensible a las diferencias matemticas (uno, muchos) 2.1.4. Cuarto subestadio de desarrollo 8 12 meses. Coordinacin de esquemas secundarios: Aumento de la capacidad para prestar atencin Intencionalidad en la accin

Coordinacin esquemas mentales secundarios aplicados a la relacin medio fin (capacidad de retirar un obstculo para conseguir un objetivo) 2.2. EL NIO DE 1 A 2 AOS 2.2.1. Quinto subestadio de desarrollo 12 18 meses. Reacciones circulares terciarias: Proceso experimentacin + nuevas situaciones relaciones instrumentales nuevas en sus esquemas mentales Voluntariedad en los actos Debido a la adaptabilidad de los esquemas mentales Intentarlo hasta conseguirlo 15 meses, comienzan a experimentar (el agua no es como el aire 2.2.2. Sexto subestadio de desarrollo 18 24. Invencin de nuevas coordinaciones por combinacin mental de representaciones: Representacin de objetos y hechos posibilidad de experimentar en el medio Paso del pensamiento sensorimotor al simblico (pensar en objetos y cosas no presentes, imitar modelos sin verlos). Experimentos en el juego simblico (la caja que hace de coche) 2.3. EL NIO DE 2 A 3 AOS Capacidad para representar objetos, personas y situaciones. (Jugar a papas, mdicos, profesores,) Desarrollo del pensamiento y regulacin del comportamiento mientras expresa sus emociones y sentimientos 3. DESARROLLO DEL LENGUAJE 3.1. EL NIO DE O a 1 AO La primera actividad vocal del beb es llorar 1 mes balbuceo 6 meses atento a los sonidos intentar reproducirlos. Sonidos casuales (ajo) 9 meses vocales(a / e) 1 ao primeras palabras. 5 vocales y algunas consonantes (p / t / m) La afectividad es el motor del desarrollo del leguaje. Es imprescindible establecer v nculos afectivos con los adultos del entorno El manejo del habla no es nicamente una cuestin de aprendizaje, es tambin una funcin de maduracin 3.2. EL NIO DE 1 a 2 AOS 12 meses frases de una sola palabra agua 15 meses unas diez palabras 18 meses frases de dos palabras mam zapato 2 aos jerga (hablar mucho), entonacin, ritmo y pausas adecuadas. Buena pronunciacin de todas las vocales, la mayor a de las consonantes y algunos diptongos. Repeticin de algunas expresiones, al principio en el mismo contexto, posteriormente en otros (todas las mujeres son mam, ya est, para dejar todo)

3.3. EL NIO DE 2 a 3 AOS Poco a poco va hablando ms y mejor De 2 a 3 se duplica el vocabulario. Utilizacin del plural, el gnero, los artculos, los demostrativos, posesivos y pronombres personales. Formas verbales: infinitivo y presente 2 aos frases completas, su lenguaje es comprensible por los adultos en general. Gusto por hablar, expresin intencionada, habla con las personas de su entorno y con los juguetes. 3 aos habla muy bien, puede haber algunos problemas de pronunciacin pero es normal hasta los 5 aos 4. DESARROLLO AFECTIVO SOCIAL 4.1. El nio de o a 1 ao y La afectividad es un aspecto crucial en el desarrollo social, primordial durante los dos primeros aos Desde el nacimiento el nio busca los estmulos sociales, expresa sus intereses, sus deseos y disgustos. Durante los primeros meses se desarrolla el vnculo de apego a la figura de referencia (alimento, cubrir necesidades y seguridad) 2 y 3 meses, aparicin de la sonrisa (indiscriminada y espontnea), comienza a distinguir partes en la cara (ojos, boca lo que se mueve) 4 meses capaz de expresar tristeza, alegra, sorpresa y enfado, cuando no reconoce, reacciona con cautela, sonrisa intencionada, muestra de agrado 8 meses miedo a los extraos, no a otros nios (an siendo extraos) 1 ao capaz de regular el comportamiento segn las expresiones emocionales de otras personas. Expresa vergenza y timidez Inicia el desarrollo de procesos mentales, afectivos y conductuales de socializacin. 4.2. El nio de 1 a 2 aos Comienza a reconocer la expresin de sus sentimientos y emociones en entornos familiares Comienza a tener recuerdos En el proceso mental de socializacin, se reconoce a si mismo y a otras personas En la adquisicin de conductas, reconoce y aprende normas, costumbres y valores. Controla mejor su comportamiento En el proceso afectivo, se consolidan los vnculos con su entorno. Valora en las relaciones con los dems la cantidad, calidad, proximidad, exclusividad, accesibilidad, incondicionalidad y permanencia (especialmente con la madre) Gracias a la capacidad mental y el desarrollo del lenguaje, la interaccin con el entorno cercano est cargado de significado social 4.3. El nio de 2 a 3 aos Controla las interrelaciones en su entorno. Conoce cada vez mejor su identidad y su rol, desarrollo de la autoconciencia Empieza a controlar su comportamiento, conoce los valores, las normas, costumbres, conductas deseables, indeseables y las habilidades sociales

 An hay estn en desarrollo algunos aspectos de la norma social, por lo que se enfada con frecuencia y tiene rabietas. En ocasiones sus deseos y lo que los dems le exigen estn en conflicto y no lo comprende La familia y el grupo social son fundamentales para que aprenda los valores y las normas Cuando se dan cuenta de que nadie puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir