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ENADE COMENTADO COMPONENTE: FORMAO GERAL Edies 2006, 2007, 2008

Chanceler Dom Dadeus Grings Reitor Joaquim Clotet Vice-Reitor Evilzio Teixeira Conselho Editorial Ana Maria Lisboa de Mello Elaine Turk Faria rico Joo Hammes Gilberto Keller de Andrade Helenita Rosa Franco Jane Rita Caetano da Silveira Jernimo Carlos Santos Braga Jorge Campos da Costa Jorge Luis Nicolas Audy Presidente Jos Antnio Poli de Figueiredo Jurandir Malerba Lauro Kopper Filho Luciano Klckner Maria Lcia Tiellet Nunes Marlia Costa Morosini Marlise Arajo dos Santos Renato Tetelbom Stein Ren Ernaini Gertz Ruth Maria Chitt Gauer EDIPUCRS Jernimo Carlos Santos Braga Diretor Jorge Campos da Costa Editor-chefe

Marisa Magnus Smith Coordenao Cludia Helena F. Batistela Felipe de Matos Mller Helio Radke Bittencourt Jocelyne da Cunha Bocchese Luciano Aronne de Abreu Valria Pinheiro Raymundo
(Organizadores)

ENADE COMENTADO COMPONENTE: FORMAO GERAL Edies 2006, 2007, 2008

Porto Alegre 2010

EDIPUCRS, 2010
CAPA Rodrigo Valls PREPARAO DE ORIGINAIS Marisa Magnus Smith REVISO DE TEXTO Marisa Magnus Smith EDITORAO ELETRNICA Gabriela Viale Pereira

Questes retiradas das provas de Formao Geral do ENADE 2006, 2007 e 2008, disponveis em http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/edusuperior/enade/

EDIPUCRS Editora Universitria da PUCRS Av. Ipiranga, 6681 Prdio 33 Caixa Postal 1429 CEP 90619-900 Porto Alegre RS Brasil Fone/fax: (51) 3320 3711 e-mail: edipucrs@pucrs.br - www.pucrs.br/edipucrs

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)


E56 ENADE comentado : componente : formao geral : edies 2006, 2007, 2008 [recurso eletrnico] / coordenao, Marisa Magnus Smith ; organizadores, Cludia Helena F. Batistela ... [et al.]. Dados eletrnicos. Porto Alegre : EDIPUCRS, 2010. 93 p. Sistema requerido: Adobe Acrobat Reader Modo de Acesso: <http://www.pucrs.br/edipucrs/> ISBN 978-85-7430-972-9 (on-line) 1. Ensino Superior Brasil Avaliao. 2. Exame Nacional de Desempenho de Estudantes. I. Smith, Marisa Magnus. II. Batistela, Cludia Helena Fettermann. CDD 378.81
Ficha Catalogrfica elaborada pelo Setor de Tratamento da Informao da BC-PUCRS.

SUMRIO
APRESENTAO ..................................................................................................... 7 ENADE 2006 FORMAO GERAL QUESTES OBJETIVAS QUESTO 1 ............................................................................................................. 10 Maria Ins Crte Vitria QUESTO 2 ............................................................................................................. 14 Marisa Magnus Smith QUESTO 3 ............................................................................................................. 16 Airton Luiz Jungblut Fernanda Bittencourt Ribeiro Lcia Helena Alves Mller QUESTO 4 ............................................................................................................. 19 Felipe de Matos Mller QUESTO 5 ............................................................................................................. 21 Marisa Magnus Smith Valria Pinheiro Raymundo QUESTO 6 ............................................................................................................. 25 Clarice Sampaio Alho Nelson Ferreira Fontoura QUESTO 7 ............................................................................................................. 27 Cludia Helena F. Batistela Hlio Radke Bittencourt QUESTO 8 ............................................................................................................. 30 Marisa Magnus Smith ENADE 2007 FORMAO GERAL QUESTES OBJETIVAS QUESTO 1 ............................................................................................................. 33 Charles Monteiro QUESTO 2 ............................................................................................................. 37 Clarice Sampaio Alho Nelson Ferreira Fontoura QUESTO 3 ............................................................................................................. 39 Maurivan Gntzel Ramos QUESTO 4 ............................................................................................................. 41 Cludia Helena F. Batistela Hlio Radke Bittencourt QUESTO 5 ............................................................................................................. 43 Valria Pinheiro Raymundo QUESTO 6 ............................................................................................................. 45 Gilberto Scarton Valria Pinheiro Raymundo

QUESTO 7 ............................................................................................................. 47 Ana Regina de Moraes Soster Teresinha Furlanetto Marques QUESTO 8 ............................................................................................................. 49 Claudia Musa Fay ENADE 2008 FORMAO GERAL QUESTES OBJETIVAS QUESTO 1 ............................................................................................................. 52 Marisa Magnus Smith QUESTO 2 ............................................................................................................. 54 Clarice Sampaio Alho Nelson Ferreira Fontoura QUESTO 3 ............................................................................................................. 56 Cludia Helena F. Batistela Hlio Radke Bittencourt QUESTO 4 ............................................................................................................. 57 Fernanda Bittencourt Ribeiro QUESTO 5 ............................................................................................................. 59 Claudia Musa Fay QUESTO 6 ............................................................................................................. 61 Ana Regina de Moraes Soster Teresinha Furlanetto Marques QUESTO 7 ............................................................................................................. 63 Cludia Helena F. Batistela Hlio Radke Bittencourt QUESTO 8 ............................................................................................................. 64 Marisa Magnus Smith BREVE ANLISE DOS RESULTADOS .................................................................. 66 Hlio Radke Bittencourt Marisa Magnus Smith LISTA DE CONTRIBUINTES ................................................................................... 71 ANEXOS: QUESTES DISCURSIVAS ................................................................... 72 ANEXO 1: ENADE 2006 QUESTO 9.................................................................. 73 ANEXO 2: ENADE 2006 QUESTO 10................................................................ 77 ANEXO 3: ENADE 2007 QUESTO 9.................................................................. 81 ANEXO 4: ENADE 2007 QUESTO 10................................................................ 88 ANEXO 5: ENADE 2008 QUESTO 9.................................................................. 91 ANEXO 6: ENADE 2008 QUESTO 10................................................................ 92

APRESENTAO A educao superior brasileira tem sido objeto de avaliaes em larga escala desde a instituio do Exame Nacional de Cursos (ENC), em 1996. Popularmente conhecido por Provo, esse exame foi aplicado anualmente, entre 1996 e 2003, a estudantes formandos de um conjunto de cursos de graduao. Na ltima edio, participaram mais de 470 mil graduandos em 6,5 mil cursos de 26 reas. Em 2004, o Exame Nacional de Cursos foi substitudo pelo Exame Nacional de Desempenho de Estudantes, conhecido pela sigla ENADE. O ENADE faz parte do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (Sinaes), institudo pela Lei 10.861, de 2004. Como sistema que , o SINAES inclui outras dimenses, tais como uma autoavaliao, realizada pela IES, uma avaliao externa e uma avaliao especfica de cada curso de graduao, realizada por avaliadores selecionados pelo Ministrio de Educao (MEC). Ainda que o SINAES consista de um processo complexo de avaliao, a maioria das IES e os meios de comunicao do mais destaque aos resultados derivados do ENADE. A sistemtica do ENADE difere consideravelmente do ENC: os cursos so avaliados em dois momentos, por meio do desempenho de seus estudantes de incio de curso, os ingressantes, e dos resultados daqueles j prximos do fim do curso, os concluintes, de acordo com indicadores que no cabe aqui detalhar. Alm disso, o ciclo de avaliaes passou a ser trienal, ou seja, a cada trs anos um conjunto de cursos avaliado. A seleo dos estudantes que devem participar do ENADE realizada pelo MEC, a partir de nominata encaminhada pela IES, composta pelos graduandos que se enquadram nas categorias citadas. O estudante indicado no pode eximir-se de comparecer prova, sob pena de no receber o diploma de concluso de curso. A prova constitui-se de um componente de Formao Geral, comum aos cursos de todas as reas, com 10 questes, e o Componente Especfico, com 30 questes. O Componente de Formao Geral apresenta oito questes objetivas e duas dissertativas, que abordam temas da realidade contempornea, para alm do ambiente da formao especfica. Dada a relevncia do SINAES e o impacto dos resultados do ENADE sobre os estudantes e sobre as IES, a PUCRS, como Instituio no apenas dedicada a

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ensino, pesquisa e extenso, mas tambm inserida de modo relevante na sociedade, pode contribuir para que as comunidades interna e externa conheam melhor esse Exame e possam, assim, avali-lo no contexto do SINAES. Entende igualmente que, se em Educao tudo processo, faz parte dessa provisoriedade a busca do aperfeioamento permanente. Com esse esprito, esta publicao analisa e comenta as questes objetivas do Componente de Formao Geral das edies de 2006, 2007 e 2008 do ENADE. Quanto s questes dissertativas dessas provas, encontram-se reproduzidas nos Anexos, juntamente com as respectivas anlises, adaptadas dos Relatrios-Sntese disponibilizados pelo Inep 1. A PROGRAD, assim, d continuidade srie de publicaes eletrnicas sobre o tema ENADE, que tm contemplado diferentes reas especficas, as quais se encontram disponveis em www.pucrs.br/edipucrs/. Por se tratar de obra interdisciplinar, a organizao e a elaborao foram assumidas por uma equipe de professores de diferentes reas, incluindo as de Biocincias, Educao, Filosofia, Geografia, Histria, Letras, Matemtica e Qumica. Profa. Solange Medina Ketzer Pr-Reitora de Graduao

http://www.inep.gov.br/download/enade2007/relatorios. Marisa Magnus Smith et al.

ENADE 2006
FORMAO GERAL Questes Objetivas

QUESTO 1 INDICADORES DE FRACASSO ESCOLAR NO BRASIL

(Disponvel em http://revistaescola.abril.com.br/edicoes/0173/aberto/fala_exclusivo.pdf)

Observando os dados fornecidos no quadro, percebe-se (A) (B) um avano nos ndices gerais da educao no Pas, graas ao investimento aplicado nas escolas. um crescimento do Ensino Mdio, com ndices superiores aos de pases com desenvolvimento semelhante.

(C) um aumento da evaso escolar, devido necessidade de insero profissional no mercado de trabalho. (D) um incremento do tempo mdio de formao, sustentado pelo ndice de aprovao no Ensino Fundamental. (E) uma melhoria na qualificao da fora de trabalho, incentivada pelo aumento da escolaridade mdia.

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Autora: Prof. Dr. Maria Ins Crte Vitria (FACED / Depto. de Mtodos e Tcnicas de Ensino) Tipo de questo: escolha simples. Contedo avaliado: Indicadores de fracasso escolar no Brasil. Alternativa correta: E Percentual de acertos: 24,1% Comentrio: A alternativa E est correta, pois, de acordo com os dados apresentados no quadro, de fato, pode-se afirmar que houve uma melhoria na qualificao da fora de trabalho, incentivada pelo aumento da escolaridade mdia, uma vez que a escolaridade mdia da fora de trabalho era de 5.3 anos, nos anos 1990, enquanto em 2002 a escolaridade mdia da fora de trabalho sobe para 6.4 anos. Nesse sentido, Maria Helena Guimares de Castro, Chefe da Delegao do Brasil no Frum Mundial de Educao, realizado em Dacar, Senegal, em 2000, assim se manifestou: A propsito disso, os progressos educacionais realizados no Brasil, na segunda metade da dcada de 90, foram notveis. Mesmo assim, estes avanos no foram suficientes para satisfazer adequadamente as demandas existentes, at porque as exigncias da sociedade mudaram, acompanhando as transformaes tecnolgicas. Hoje, j no basta garantir a universalizao do ensino, j que, para uma cidadania plena e uma vida produtiva exige-se, no mnimo, 12 anos de escolaridade bsica. Por isso, os atuais esforos do Pas se concentram na reforma e expanso do ensino mdio. De 1991 a 1999, a matrcula neste nvel de ensino cresceu 136%, tendncia que ganhou maior velocidade nos ltimos cinco anos, com uma taxa de crescimento anual superior a 10%. Estas taxas indicam um aumento da demanda dos jovens por maior escolaridade, at por exigncia de um mercado de trabalho cada vez mais competitivo (CASTRO, publicado em 22/04/2000). As demais alternativas esto incorretas pelas razes a seguir: A) o quadro que fundamenta a questo no atribui ao investimento aplicado nas escolas a razo para a melhoria da educao. Mostra, isso sim, que tais avanos so resultado de um conjunto de fatores que, combinados e articulados, se projetam na melhoria da educao do pas.
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Sobre isso, pode-se dizer que as polticas de democratizao do acesso aos trs nveis da educao bsica educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio foram acompanhadas de aes que tiveram impactos muito positivos tanto em termos de aumento da eficincia do sistema quanto da melhoria da qualidade do ensino. B) embora tenha havido um incremento nos ndices gerais de investimento na educao do Pas, o fato que continuamos com ndices inferiores aos de pases com desenvolvimento semelhante (como Argentina, Chile e Mxico), os quais j nos anos 1990 apresentavam ndices de 70% de atendimento populao na srie correta. Nesse sentido, apesar de a distoro idade/srie continuar elevada 46,6% dos alunos apresenta atraso de dois anos ou mais no seu percurso escolar o perfil do Ensino Fundamental tem melhorado de forma bastante acelerada nos ltimos anos. A taxa de promoo, que mede o nmero de alunos que passou de srie, aumentou de 65%, em 1995, para 73%, em 1997. C) os dados apresentados revelam que, comparando-se os anos 1990 com 2002, h uma diminuio na evaso escolar, com nmeros evidenciando um aumento das matrculas no Ensino Mdio, alm de ndices em geral relativos no somente matrcula, mas tambm permanncia e concluso nos cursos de Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Nesse sentido, cabe lembrar que dados disponibilizados pelo INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira), coletados durante o Censo Escolar de 2006, mostram uma leve melhoria em dois dos indicadores de rendimento no Ensino Fundamental, no pas como um todo, entre 2004 e 2005 (a taxa de aprovao aumentou 0,8% de 78,7% para 79,5% - e a taxa de abandono diminuiu tambm na mesma proporo de 8,3% para 7,5%). Entretanto, esses dados tambm revelam que a taxa de reprovao permaneceu constante nesses anos (13%). A situao do Ensino Mdio no diferente em termos da persistncia do fracasso escolar: houve uma pequena queda de 0,7% na taxa de abandono (de 16,0% para 15,3%), mas a taxa de reprovao aumentou em 1,1% (de 10,4% para 11,5%) (FLORIANA, 2008). D) A afirmao (...) percebe-se um incremento do tempo mdio de formao, sustentado pelo ndice de aprovao no Ensino Fundamental incorreta, pois 12
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houve exatamente o contrrio, ou seja, o tempo mdio de formao era de 12 anos nos anos 1990, tendo baixado para 9,7 anos nos anos 2002. A atual exploso da matrcula do ensino mdio reflete, por sua vez, outro fenmeno muito positivo observado na dcada de 90: a expanso e a melhoria do ensino fundamental. Com isso, o ensino fundamental brasileiro atende hoje cerca de 36 milhes de alunos, dos quais 91% em escolas pblicas. De 1991 a 1999, a taxa de escolarizao lquida da populao de 7 a 14 anos saltou de 86% para 96%, o que representou, em nmeros absolutos, a incluso no sistema de cerca de 6,8 milhes de crianas. Entre 1990 e 1998, o nmero de concluintes do Ensino Fundamental cresceu 124,3%, gerando forte demanda no Ensino Mdio. guisa de sntese, pode-se dizer que no h necessidade de conhecimentos prvios sobre os indicadores de fracasso escolar no Brasil para a escolha da alternativa adequada: basta que o leitor reflita sobre o enunciado da questo e o contedo das alternativas. Destaca-se, entretanto, que os contedos envolvidos nesta questo relacionam-se diretamente aos desafios ainda no superados pela realidade educacional brasileira, tendo em vista o fracasso escolar, os ndices de analfabetismo (e analfabetismo funcional), a evaso escolar, a desigualdade social e consequente desigualdade de oportunidades e acesso, as polticas de incluso ao ensino superior, o tempo mdio de formao, somente para citar algumas das dimenses que ainda ilustram o que vivemos no cenrio da escolarizao formal de nosso pas. Para conhecer mais dados acerca da realidade educacional brasileira, sugere-se uma consulta no site www.inep.gov.br (INEP/MEC), no qual esto apresentadas informaes sobre a realidade educacional brasileira, desde o mapa do analfabetismo no Brasil at dados relativos ao ensino superior. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CASTRO, Maria Helena. Disponvel em: http://www.inep.gov.br/imprensa/noticias/outras/news 0013.htm>. Acesso em: jan. 2010. FLORIANA. Magda Damiani. Sucesso escolar: desafiando expectativas. Atos de Pesquisa em Educao PPGE/ME FURB, v. 3, n. 1, p. 138-152, jan./abr. 2008. Disponvel em: http://proxy.furb.br/ojs/index.php/atosdepesquisa/article/viewFile/ Acesso em: jan. 2010.

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QUESTO 2

Jos Pancetti

O tema que domina os fragmentos poticos abaixo o mar. Identifique, entre eles, aquele que mais se aproxima do quadro de Pancetti.
(A) Os homens e as mulheres adormecidos na praia que nuvens procuram agarrar?
(MELO NETO, Joo Cabral de. Marinha. Os melhores poemas. So Paulo: Global, 1985. p. 14.)

(B)

Um barco singra o peito rosado do mar. A manh sacode as ondas e os coqueiros.


(ESPNOLA, Adriano. Pesca. Beira-sol. Rio de Janeiro: TopBooks, 1997. p. 13.)

(C)

a melancolia de teus olhos Eu sinto a noite se inclinar E ouo as cantigas antigas Do mar. E olhamos a ilha assinalada pelo gosto de abril que o mar trazia e galgamos nosso sono sobre a areia num barco s de vento e maresia. As ondas vm deitar-se no estertor da praia larga... No vento a vir do mar ouvem-se avisos naufragados... Cabeas coroadas de algas magras e de estrados... Gargantas engolindo grossos goles de gua amarga...
(BUENO, Alexei. Maresia. Poesia reunida. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2003. p. 19.)

(MORAES, Vincius de. Mar. Antologia potica. 25. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1984. p. 93.)

(D)

(SECCHIN, Antnio Carlos. A ilha. Todos os ventos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2002. p. 148.)

(E)

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Autora: Prof. Dr. Marisa Magnus Smith (FALE / Depto. de Estudos Lingusticos) Tipo de questo: escolha simples Contedos avaliados: Compreenso leitora, relao entre imagem e texto escrito. Alternativa correta: B Percentual de acertos: 56,1% Comentrio: A questo parte de uma imagem marinha diurna: uma pintura de Pancetti, que apresenta uma praia deserta, na qual se destacam troncos de coqueiros, uma canoa beira da gua e duas velas a distncia. O cenrio de paz e serenidade. As alternativas apresentam fragmentos de poemas que tematizam o mar, e a raiz da questo solicita aquele que mais se aproxima do quadro de Pancetti. A resposta, clara e inequvoca, remete aos versos da alternativa B, nos quais h a referncia a um cenrio em que um barco singra (...) o mar, e s palavras ondas e coqueiros. Os excertos das demais alternativas so descartados por no se relacionarem semanticamente com o que a gravura expressa, como se observa, abaixo, nas passagens seguintes: (A) os homens e as mulheres adormecidos na praia; (C) melancolia de teus olhos, sinto a noite se inclinar: (D) olhamos a ilha assinalada; galgamos nosso sono sobre a areia: (E) no vento ouvem-se avisos naufragados; cabeas coroadas de algas magras e de estrados; gargantas engolindo grossos goles de gua amarga. Comparando-se a figura com o contedo dos versos, observa-se que aquela no apresenta figuras humanas (portanto, nem olhos, nem quem galgue); a cena diurna; no h ilha vista; e a serenidade do cenrio tampouco comporta o tom dramtico presente em E. A questo utiliza obras pictrica e poticas de autores reconhecidos, e cruza dois estmulos visuais diferenciados, o que revela preocupao do avaliador com a qualidade do teste. Entretanto, a facilidade de resoluo do item compromete-o como instrumento de avaliao de formao geral.

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QUESTO 3

Jornal do Brasil, 3 ago. 2005.

Tendo em vista a construo da idia de nao no Brasil, o argumento da personagem expressa (A) (B) a afirmao da identidade regional. a fragilizao do multiculturalismo global.

(C) o ressurgimento do fundamentalismo local. (D) o esfacelamento da unidade do territrio nacional. (E) o fortalecimento do separatismo estadual.

Autores: Prof. Dr. Airton Luiz Jungblut (FFCH / Depto. de Cincias Sociais) Prof. Dr. Fernanda Bittencourt Ribeiro (FFCH / Depto. de Cincias Sociais) Prof. Dr. Lcia Helena Alves Mller (FFCH / Depto. de Cincias Sociais) Tipo de questo: escolha simples. Contedo avaliado: Diversidade cultural, identidade cultural, etnocentrismo. Alternativa correta: A Percentual de acertos: 71,9% Comentrio: A alternativa A corresponde resposta certa. Dizer que doce de jerimum melhor que doce de abbora e lembrar que a diferena t na pitada cultural uma forma cordial de afirmar a positiva particularidade de uma identidade regional, dentre outras da mesma ordem. Essa afirmao ocorre atravs de uma reivindicao de

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positividade a uma dada diferena cultural. Percebe-se, portanto, que o que est em foco nesta questo a temtica da diversidade cultural. Quando falamos em diversidade cultural, termo cada vez mais evocado para dar conta de questes identitrias nas contemporneas sociedades multiculturais, como a brasileira, temos que ter em mente alguns elementos do conceito de cultura. Cultura um termo que vem sendo cada vez mais utilizado em nosso cotidiano para nomear fenmenos e realidades muito variadas. Usamos a palavra cultura, por exemplo, para nomear determinadas formas de expresso, como as manifestaes e produes consideradas artsticas (artes culinrias, msica, dana, artes plsticas, teatro, etc.). Nesse caso, o termo usado no singular, significando um conjunto de conhecimentos, capacidades e habilidades que podem ser adquiridos e aprimorados por todos os seres humanos. Tambm costumamos usar o termo cultura para designar aquilo que diferencia os grupos sociais, ou seja, para fazer referncia a diversidade cultural. Nesse caso, o termo cultura usado no plural, e remete s formas pelas quais as diferentes naes, etnias, identidades regionais, comunidades ou outros tipos de grupos sociais organizam e do sentido sua existncia. O conceito de cultura permite a identificao das semelhanas atravs do contraste, por exemplo: podemos falar em cultura nordestina somente na medida em que considerarmos apenas os traos culturais que diferenciam os nordestinos dos nortistas, dos sulistas, etc., e ignorarmos os traos culturais que diferenciam os nordestinos entre si (baianos, pernambucanos, cearenses, etc.), os que diferenciam os nortistas entre si, os sulistas entre si, etc.. Nesse sentido, falar em cultura abstrair as diferenas e generalizar as semelhanas. Identificar a cultura de um grupo social determinado , portanto, produzir uma homogeneidade abstrata, uma generalizao que estabelecida a partir de um ponto de vista externo (quando a homogeneidade for construda de forma consciente pelos prprios grupos sociais, estaremos falando de identidade cultural). necessrio, contudo, estar atento a um aspecto problemtico do convvio num mesmo espao de diversidades culturais. Muitas vezes quando vemos o mundo atravs da nossa cultura especfica, quando repudiamos, desqualificamos ou menosprezamos maneiras de pensar e de viver com as quais no nos identificamos,

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quando ridicularizamos mesmo que jocosamente gostos que no correspondem aos nossos, estamos pensando e agindo de acordo com a lgica do etnocentrismo. Ou seja, estamos considerando o nosso modo de vida particular como o mais correto, o mais natural, o melhor. Atravs desta lgica, aqueles cujas crenas, divertimentos, preferncias alimentares, etc. forem parecidas com as minhas sero admirados, enquanto que os diferentes de mim sero desqualificados. Na lgica etnocntrica, fazemos de ns mesmos e daqueles com quem nos identificamos o parmetro para dizer o que inferior ou superior, feio ou bonito, apetitoso ou nojento, evoludo ou atrasado, selvagem ou civilizado. Por isso, pode-se afirmar que esta lgica produz classificaes hierarquizantes que podem dificultar a convivncia na diferena. Na medida em que a lgica etnocntrica no d ao outro a oportunidade de dizer algo sobre si, ela pode servir de fundamento para atitudes racistas, xenfobas, preconceituosas ou classistas. O etnocentrismo pode comportar desde jocosas e inofensivas referncias de cunho humorstico at atos violentos de dio alterofbico (alterofobia = antipatia, repulsa pelo outro). No primeiro caso, trata-se de piadas, trocadilhos, apostas constrangedoras, comentrios irnicos, etc., que tornam a referncia desqualificadora ao outro uma grande brincadeira a dramatizar ldicas rupturas na unidade social. No segundo caso, trata-se, quase sempre, de violncia, fsica e/ou simblica, desferida contra o outro campo, alimentada por um misto de autorepresentao muito positiva de si mesmo e de uma percepo altamente desqualificadora do outro, e que pode se valer de acusaes racistas, xenofbicas, homofbicas, classistas, misognicas, etc.

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QUESTO 4 A formao da conscincia tica, baseada na promoo dos valores ticos, envolve a identificao de alguns conceitos como: conscincia moral, senso moral, juzo de fato e juzo de valor. A esse respeito, leia os quadros a seguir.

Qual afirmativa e respectiva razo fazem uma associao mais adequada com a situao apresentada? (A) (B) Afirmativa 1- porque o senso moral se manifesta como conseqncia da conscincia moral, que revela sentimentos associados s situaes da vida. Afirmativa 1- porque o senso moral pressupe um juzo de fato, que um ato normativo enunciador de normas segundo critrios de correto e incorreto.

(C) Afirmativa 1- porque o senso moral revela a indignao diante de fatos que julgamos ter feito errado provocando sofrimento alheio. (D) Afirmativa 2- porque a conscincia moral se manifesta na capacidade de deliberar diante de alternativas possveis que so avaliadas segundo valores ticos. (E) Afirmativa 2- porque a conscincia moral indica um juzo de valor que define o que as coisas so, como so e por que so.

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Autor: Prof. Dr. Felipe de Matos Mller (FFCH / Departamento de Filosofia) Tipo de Questo: Assero e razo Contedos avaliados: Conscincia moral, senso moral, juzo de fato e juzo de valor. Alternativa correta: D Percentual de acertos: 29,7% Comentrio: A questo exige do candidato, como competncias, anlises conceitual e interpretativa, alm da compreenso dos conceitos de conscincia moral, senso moral, juzo de fato e juzo de valor. 2 O quadro de afirmativas pode confundir o candidato, se ele no tiver uma boa compreenso sobre os contedos da questo. O caso apresentado na questo descreve a situao de uma pessoa com um dilema moral (devo ou no devo medicar o doente?), ou seja, uma situao em que algum tem a exigncia de tomar uma deciso entre pelo menos duas alternativas de ao moralmente relevantes. Descreve tambm suas consideraes morais, como: (a) se as razes morais para agir so suficientes; (b) se as consequncias provveis de sua ao sero boas; (c) se est disposta a assumir a responsabilidade pela ao. A alternativa D a correta porque o caso est associado diretamente compreenso do conceito de conscincia moral, em virtude de a personagem da situao ter de tomar uma deciso diante de um dilema moral, ou seja: Devido experincia com seu marido cardaco, tem a impresso de que o homem est tendo um enfarto. Em sua bolsa h uma cartela com medicamento que poderia evitar o perigo de acontecer o pior; No sou mdica. Caso no seja problema cardaco o que acho difcil , ele pode piorar? Piorando, algum poder dizer que foi por minha causa uma curiosa que tem a pretenso de agir como mdica. A alternativa A incorreta porque associa a situao ao conceito de senso moral e existncia de sentimentos associados situao, mas o caso no descreve os sentimentos da personagem. A alternativa B incorreta porque associa a situao ao conceito de senso moral e expressa uma incoerncia: juzo de fato, que um ato normativo enunciador de normas. A alternativa C incorreta porque associa a situao ao conceito de senso moral e existncia de indignao diante dos fatos, mas o caso no descreve qualquer manifestao de indignao diante dos fatos. A alternativa E incorreta porque expressa tambm uma incoerncia: juzo de valor, que define o que as coisas so, como so e por que so.
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Observa-se que a questo parece ter sido elaborada a partir de um texto especfico: CHAU, M. Convite Filosofia.

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QUESTO 5
Venha provar meu brunch Saiba que eu tenho approach Na hora do lunch Eu ando de ferryboat Eu tenho savoir-faire Meu temperamento light Minha casa hi-tech Toda hora rola um insight J fui f do Jethro Tull Hoje me amarro no Slash Minha vida agora cool Meu passado que foi trash Fica ligada no link Que eu vou confessar, my love

Samba do Approach

Depois do dcimo drink S um bom e velho engov Eu tirei o meu green card E fui pra Miami Beach Posso no ser pop star Mas j sou um nouveau riche Eu tenho sex-appeal Saca s meu background Veloz como Damon Hill Tenaz como Fittipaldi No dispenso um happy end Quero jogar no dream team De dia um macho man E de noite uma drag queen.
(Zeca Baleiro)

I - (...) Assim, nenhum verbo importado defectivo ou simplesmente irregular, e todos so da primeira conjugao e se conjugam como os verbos regulares da classe.
(POSSENTI, Srio. Revista Lngua. Ano I, n.3, 2006.)

II - O estrangeirismo lexical vlido quando h incorporao de informao nova, que no existia em portugus. III - O problema do emprstimo lingstico no se resolve com atitudes reacionrias, com estabelecer barreiras ou cordes de isolamento entrada de palavras e expresses de outros idiomas. Resolve-se com o dinamismo cultural, com o gnio inventivo do povo. Povo que no forja cultura dispensa-se de criar palavras com energia irradiadora e tem de conformar-se, queiram ou no queiram os seus gramticos, condio de mero usurio de criaes alheias.
(CUNHA, Celso. A lngua portuguesa e a realidade brasileira. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1972.)

(SECCHIN, Antonio Carlos. Revista Lngua, Ano I, n.3, 2006.)

IV - Para cada palavra estrangeira que adotamos, deixa-se de criar ou desaparece uma j existente.
(PILLA, da Heloisa. Os neologismos do portugus e a face social da lngua. Porto Alegre: AGE, 2002.)

O Samba do Approach, de autoria do maranhense Zeca Baleiro, ironiza a mania brasileira de ter especial apego a palavras e a modismos estrangeiros. As assertivas que se confirmam na letra da msica so, apenas, (A) (B) (C) (D) (E) I e II. I e III. II e III. II e IV. III e IV.

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Autoras: Prof. Dr. Marisa Magnus Smith (FALE / Depto. de Estudos Lingusticos) Prof. Dr. Valria Pinheiro Raymundo (FALE / Depto. de Estudos Lingusticos) Tipo de questo: escolha combinada Contedos avaliados: Neologismos; estrangeirismos; emprstimos lingusticos. Alternativa correta: C (apenas afirmativas II e III corretas) Percentual de acertos: 25,1% Comentrio: Uma primeira observao a ser feita de ordem formal. A questo apresenta a letra de uma msica, seguida de quatro afirmativas, e de um comentrio avaliativo sobre a inteno do autor da msica. Somente aps que o leitor toma conhecimento do que deve fazer: verificar quais das afirmativas I a IV se confirmam na letra do Samba do Approach. Do ponto de vista tcnico, de elaborao da questo, o recomendvel que se antecipe o que o autor deve ter em mente na resoluo da questo, de modo a formular seus objetivos de leitura e, assim, obter resultado mais satisfatrio, em termos de qualidade e de tempo despendido na resoluo da questo. Estudos referentes leitura demonstram a importncia de se ter objetivos claros ao processar o texto. KLEIMANN (2000, p. 30), criticando o modo como as atividades de leitura so conduzidas na escola, afirma que em geral o estudante comea a ler sem ter idia de onde quer chegar, e, portanto, a questo de como ir chegar l (isto , as estratgias de leitura) nem sequer se pe. E acrescenta: nossa capacidade de processamento e de memria melhoram significativamente quando fornecido um objetivo para uma tarefa (...) havendo mesmo evidncias inequvocas de que nossa capacidade de processamento da memria melhoram significativamente quando fornecido um objetivo para uma tarefa. Do ponto de vista de contedo, cabe uma ressalva quanto afirmativa de que o Samba do Approach (...) ironiza a mania brasileira de ter especial apego a palavras e modismos estrangeiros. Essa uma interpretao possvel, mas no nica, uma vez que inegvel que o ritmo do samba e a interpretao de Zeca Baleiro remetem muito claramente figura do malandro, que para tudo d um jeitinho, inclusive o de casar com graa seu linguajar popular, como em Toda hora

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rola , me amarro, Fica ligada, Saca s, com a suposta erudio que o domnio dos estrangeirismos sugere. Em favor dessa idia, basta que se observe a aproximao samba + approach (que pode ser lida como o samba da aproximao, do contato). Ou seja, a raiz da questo nasce de uma premissa at certo ponto discutvel, a qual, alm disso, nada acrescenta resoluo da questo e atrapalha a interpretao das afirmativas propostas. Neste comentrio, a anlise das afirmativas ser feita em dois nveis: a do contedo de cada afirmativa em si mesma e, num segundo momento, a relao entre esse contedo e a letra da msica de Zeca Baleiro. Afirmativa I - A declarao de Srio Possenti verdadeira: ao ingressar na lngua portuguesa, no importa sua origem, o verbo assume a vogal temtica de primeira conjugao e se apresenta regular em todas as formas. o caso, por exemplo, de surfar, derivado do anglicismo surf, que segue o paradigma da primeira conjugao em todos os tempos e modos, simples e compostos: surfo, surfaste, surfarias, surfvamos, surfaro, tinha surfado, surfando, (talvez) surfem, etc. Na letra da msica, entretanto, no h estrangeirismos exercendo funo verbal. Por essa razo, essa assertiva no se confirma. Afirmativa II Esta afirmativa bastante discutvel, em funo da ambiguidade do adjetivo vlido e da consequente subjetividade implicada no juzo de valor correspondente. Segundo alguns autores, a entrada de uma palavra estrangeira na lngua somente se justifica quando no h no vernculo uma forma de nomear, por exemplo, um objeto como em abajur (abat-jour), ou uma inovao cultural como em brunch (breakfast + lunch). Outros, mais condescendentes, aceitam a incorporao de vocbulos com a naturalidade que o olhar retrospectivo sobre as incontveis influncias que nossa lngua lhes incutiu. Para complicar a situao, o texto de Zeca Baleiro apresenta palavras que se enquadram em diferentes momentos dessa histria, o que inviabiliza generalizar a assertiva a toda a letra da msica. Afirmativa III Descolada do contexto maior da obra de origem, a afirmativa de Celso Cunha tambm assume uma certa impreciso. Inicialmente, parece contrapor o purismo reacionrio (atitudes reacionrias) aceitao do gnio inventivo do povo. Mas dois pontos desautorizam essa interpretao: a sequncia

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O problema do emprstimo lingstico no se resolve e Povo que no forja cultura dispensa-se de criar palavras com energia irradiadora e tem de conformar-se (...) condio de mero usurio de criaes alheias. Ou seja: de um lado, o emprstimo um problema a ser resolvido; de outro, cultura frgil no influencia (se irradia para ) outras culturas. Mas da a admitir que Zeca Baleiro seria um exemplo de conformidade condio de mero usurio de criaes alheias inaceitvel, pois o gnio inventivo do povo se manifesta tambm nesse jogo entre o nativo (e popular) e o estrangeiro. Afirmativa IV Se a afirmativa III aceita como correta pela banca, no haveria razo para entender a IV como incorreta. Seno, vejamos. Povo sem cultura no cria, e sim copia (Celso Cunha), ou seja, adota palavras estrangeiras, deixando de criar ou mesmo determinando o desaparecimento de palavras j existentes (citao de da Elosa Pilla). Na letra h vrios exemplos, dentre eles light, link, insight... Em sntese, dois fatos a lamentar: a falta de preciso na formulao e no contedo da questo e, sobretudo, o no aproveitamento dos inteligentes versos de Zeca Baleiro e do tema emprstimos e estrangeirismos, que tanta importncia apresenta na formao do indivduo para alm, muito alm da linguagem. REFERNCIA BIBLIOGRFICA KLEIMANN, ngela. Texto e leitor aspectos cognitivos da leitura. 7. ed. Campinas, So Paulo: 2000. p. 30.

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QUESTO 6 A legislao de trnsito brasileira considera que o condutor de um veculo est dirigindo alcoolizado quando o teor alcolico de seu sangue excede 0,6 gramas de lcool por litro de sangue. O grfico abaixo mostra o processo de absoro e eliminao do lcool quando um indivduo bebe, em um curto espao de tempo, de 1 a 4 latas de cerveja.

(Fonte: National Health Institute, Estados Unidos)

Considere as afirmativas a seguir. I - O lcool absorvido pelo organismo muito mais lentamente do que eliminado. II - Uma pessoa que v dirigir imediatamente aps a ingesto da bebida pode consumir, no mximo, duas latas de cerveja. III - Se uma pessoa toma rapidamente quatro latas de cerveja, o lcool contido na bebida s completamente eliminado aps se passarem cerca de 7 horas da ingesto. Est(o) correta(s) a(s) afirmativa(s) (A) (B) II, apenas. I e II, apenas.

(C) I e III, apenas. (D) II e III, apenas. (E) I, II e III. 25

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Autores: Prof. Dr. Clarice Sampaio Alho (FABIO Depto. de Biologia Celular e Molecular) Prof. Dr. Nelson Ferreira Fontoura (FABIO Depto. de Biodiversidade e Ecologia) Tipo de questo: escolha combinada Contedos avaliados: Leitura, localizao e interpretao de elementos de um grfico (eixos, curvas e legendas). Alternativa correta: D (afirmativas II e III) Percentual de acertos: 53,8% Comentrio: A questo no exige conhecimento especfico do estudante, apenas a interpretao direta do grfico segundo as informao fornecidas. O grfico apresenta dois eixos: o eixo referente varivel dependente (y - eixo vertical) e o eixo referente a varivel independente (x - eixo horizontal). Neste caso, a concentrao de lcool no sangue depende da quantidade ingerida e do tempo decorrido desde a ingesto. Portanto, a concentrao de lcool no sangue , necessariamente, a varivel dependente. Partindo-se do tempo zero no eixo x, identifica-se que para qualquer quantidade de bebida ingerida (uma a quatro latas de cerveja) a concentrao mxima de etanol atingida rapidamente, de menos de meia hora at cerca de uma hora aps a ingesto. A partir deste ponto de mximo, a concentrao de etanol vai reduzindo-se gradualmente, chegando a zero depois de duas horas para quem toma apenas uma lata de cerveja. Assim, a afirmativa I est errada: o lcool absorvido rapidamente e eliminado lentamente. Ainda, considerando o limite de ingesto de 0,6 gramas por litro, apenas duas latas podem ser ingeridas se o motorista for dirigir em seguida. Neste caso, a concentrao sangunea atinge aproximadamente 0,45 gramas em cerca de meia hora, valor abaixo do limite legal. Se ingeridas trs latas, a concentrao mxima de lcool no sangue atingiria 0,7 gramas por litro, valor acima do limite legal. Se tomadas quatro latas de cerveja, a concentrao de lcool no sangue supera 0,8 gramas por litro, mas cai a zero depois de sete horas. Portanto, as afirmativas II e III esto corretas (D).

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QUESTO 7 A tabela abaixo mostra como se distribui o tipo de ocupao dos jovens de 16 a 24 anos que trabalham em 5 Regies Metropolitanas e no Distrito Federal.

(Fonte: Convnio DIEESE / Seade, MTE / FAT e convnios regionais. PED - Pesquisa de Emprego e Desemprego Elaborao: DIEESE) Nota: (1) A amostra no comporta a desagregao para esta categoria.

Das regies estudadas, aquela que apresenta o maior percentual de jovens sem carteira assinada, dentre os jovens que so assalariados do setor privado, (A) (B) Belo Horizonte. Distrito Federal.

(C) Recife. (D) Salvador. (E) So Paulo.

Autores: Prof. Dr. Cludia Helena F. Batistela (FAMAT / Depto. de Matemtica) Prof. Me. Hlio Radke Bittencourt (FAMAT / Depto. de Estatstica) Tipo de questo: escolha simples Alternativa correta: C Contedos avaliados: Clculo percentual Percentual de acertos: 14,6% Comentrio: Esta questo relativamente complexa. Por essa razo, vamos iniciar com um exemplo bastante simples para entend-la melhor. Suponha uma cidade com
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3500 habitantes cuja distribuio em relao zona onde vive (urbana ou rural), fator fumo e sexo apresentada na tabela a seguir:
URBANA Fuma? No 650 1190 1840 RURAL Fuma? No 500 450 950

Sexo Homens Mulheres Total Sim 150 210 360

Total Total 700 600 1300 1500 2000 3500

Total 800 1400 2200

Sim 200 150 350

Transformando os nmeros absolutos em relativos (percentuais calculados sobre os totais das linhas), temos:
URBANA Fuma? No 43,3% 59,5% 52,6% RURAL Fuma? No 33,3% 22,5% 27,1%

Sexo Homens Mulheres Total Sim 10,0% 10,5% 10,3%

Total Total 46,7% 30,0% 37,1% 100,0% 100,0% 100,0%

Total 53,3% 70,0% 62,9%

Sim 13,3% 7,5% 10,0%

Se desejarmos saber, dentre os habitantes da rea URBANA, qual o sexo que relativamente fuma mais, temos que fazer as seguintes relaes:
Proporo de Homens que fumam na zona URBANA = 150/800 = 18,75% Proporo de Mulheres que fumam na zona URBANA = 210/1400 = 15,00%

O mesmo clculo poderia ser feito diretamente com os nmeros relativos. Perceba que os resultados so iguais:
Proporo de Homens que fumam na zona URBANA = 10,0 / 53,3 18,75% Proporo de Mulheres que fumam na zona URBANA = 10,5 / 70,0 15%

Nesta questo do ENADE, exatamente este segundo clculo que deve ser feito para os assalariados do setor privado:
Proporo de Jovens de BH sem carteira no setor PRIVADO = 19,7 / 72,9 27,0% Proporo de Jovens do DF sem carteira no setor PRIVADO = 20,8 / 69,8 29,8% Proporo de Jovens de POA sem carteira no setor PRIVADO = 19,6 / 78,0 25,1% Proporo de Jovens de REC sem carteira no setor PRIVADO = 24,3 / 61,2 39,7% Proporo de Jovens de SAL sem carteira no setor PRIVADO = 24,7 / 64,5 38,3% Proporo de Jovens de SP sem carteira no setor PRIVADO = 27,6 / 76,9 35,9%

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Assim sendo, a maior proporo de jovens SEM carteira dentre os assalariados do setor privado est em Recife (REC). Esta questo se torna difcil por trs motivos: H uma tendncia em apontar diretamente a opo So Paulo, pelo percentual de 27,6% apresentado na coluna dos Sem carteira dentre os assalariados do setor privado. Isto errado porque os percentuais apresentados foram calculados para todos os jovens ocupados e, nesta questo, devemos considerar apenas os assalariados do setor privado; O aluno deve observar a palavra dentre, que consta do enunciado: ela restringe o problema apenas aos assalariados do setor privado; A diferena nas propores calculadas para Recife e Salvador so inferiores a 2%. Mesmo que o aluno tenha conhecimento de conjuntos e probabilidade condicional, ele pode, ainda, apresentar erro de clculo que o leve a assinalar a alternativa errada.

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QUESTO 8
Observe as composies a seguir.

(MELO NETO, Joo Cabral de. Museu de tudo e depois. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988) (CAULOS. S di quando eu respiro. Porto Alegre: L & PM, 2001)

Os dois textos acima relacionam a vida a sinais de pontuao, utilizando estes como metforas do comportamento do ser humano e das suas atitudes. A exata correspondncia entre a estrofe da poesia e o quadro do texto Uma Biografia (A) (B) a primeira estrofe e o quarto quadro. a segunda estrofe e o terceiro quadro.

(C) a segunda estrofe e o quarto quadro. (D) a segunda estrofe e o quinto quadro. (E) a terceira estrofe e o quinto quadro.

Autora: Prof. Dr. Marisa Magnus Smith (FALE Depto. de Est. Lingusticos) Tipo de questo: escolha simples. Contedos avaliados: Compreenso de texto; relao entre textos. Alternativa correta: E Percentual de acertos: 73,8% Comentrio: A questo baseia-se em dois textos sobre um mesmo tema: o percurso da vida humana metaforizado por sinais utilizados na escrita. O primeiro texto, Uma biografia, do cartunista Caulos, apresenta uma sequncia de cinco quadros; ,

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portanto, pictrico. O segundo, Questo de pontuao, um poema de Joo Cabral de Melo Neto, que apresenta trs estrofes de quatro versos cada. A questo solicita a exata correspondncia entre a estrofe e o quadro do texto Uma Biografia. Para resolv-la, preciso, primeiramente, identificar os pontos de convergncia semntica entre os dois textos. Se numerarmos a sequncia de quadros, observamos um ponto de interrogao em 1; um ponto de exclamao em 2; o smbolo & em 3, um sinal de + em 4; um ponto em 5. No poema, h referncia explcita a ponto de exclamao (estrofe 1), ponto de interrogao (estrofe 2), vrgulas (tambm na estrofe 2) e ponto final (estrofe 3). Essa constatao leva a eliminar de pronto a possibilidade de combinao com os quadros que contm os smbolos & (3) e o sinal + (4), ou seja, as alternativas A, B e C. Das opes remanescentes, a nica possvel a da alternativa (E), que aponta correspondncia entre a terceira estrofe (O homem s no aceita do homem / que use a s pontuao fatal / que use, na frase em que vive / o inevitvel ponto final) e o quinto quadro, j que em ambos os casos o ponto final metaforiza a morte. Examinando a questo em forma e contedo, tem-se o que segue: Quanto aos textos: muito bem selecionados, prestam-se formulao de interessantes questes, envolvendo aspectos textuais, semnticos e discursivos. Quanto formulao da questo, h alguns pontos a ponderar: em primeiro lugar, a raiz refere que os dois textos acima relacionam a vida a sinais de pontuao, o que s parcialmente verdadeiro, j que (&) e (+) no so exatamente sinais de pontuao estrito senso, e sim smbolos. O correto, portanto, seria denomin-los sinais de leitura, ou sinais que se encontram no interior dos bales, como se apresentam nos quadros; alm disso, a utilizao de dois textos se presta muito bem para compor uma questo com mltiplas possibilidades de relao, com a utilizao de colunas, por exemplo, o que permite uma avaliao mais qualificada; a repetio das palavras (estrofe e quadro) nas alternativas no corresponde a parmetros recomendados de elaborao de itens objetivos. O correto, neste caso, seria adotar o formato de lacunas, tal como: Observa-se correspondncia semntica entre a _______ estrofe e o ______ quadro, indicando nas alternativas apenas os ordinais (por ex.: (A) primeira quarto). finalmente, uma providncia simples, que facilitaria as referncias aos textos seria numer-los (I, II), e tambm aos quadros (1, 2, 3, 4).

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ENADE 2007
FORMAO GERAL Questes Objetivas

QUESTO 1
Cidadezinha qualquer Casas entre bananeiras mulheres entre laranjeiras pomar amor cantar. Um homem vai devagar. Um cachorro vai devagar. Um burro vai devagar. Devagar... as janelas olham. Eta vida besta, meu Deus.
ANDRADE, Carlos Drummond de. Alguma poesia. In: Poesia completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2002, p. 23.

Cidadezinha cheia de graa... To pequenina que at causa d! Com seus burricos a pastar na praa... Sua igrejinha de uma torre s... Nuvens que venham, nuvens e asas, No param nunca nem num segundo... E fica a torre, sobre as velhas casas, Fica cismando como vasto o mundo!... Eu que de longe venho perdido, Sem pouso fixo (a triste sina!) Ah, quem me dera ter l nascido! L toda a vida poder morar! Cidadezinha... To pequenina Que toda cabe num s olhar...
QUINTANA, Mrio. A rua dos cataventos In: Poesia completa. Org. Tnia Franco Carvalhal. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 2006, p. 107.

Ao se escolher uma ilustrao para esses poemas, qual das obras, abaixo, estaria de acordo com o tema neles dominante?

Di Cavalcanti

Tarsila do Amaral

Taunay

(A)

(B)

(C)

(D)

Manezinho Arajo

(E)

Guignard

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Autor: Prof. Dr. Charles Monteiro (FFCH Departamento de Histria) Tipo de questo: escolha combinada. Contedos avaliados: Relao entre linguagens escrita e visual. Alternativa correta: E Percentual de acertos: 74% Comentrio: Esta questo prope a leitura de dois poemas, um de Carlos Drummond de Andrade (1902-1987) e outro de Mrio Quintana (1906-1994), solicitando ao estudante que estabelea a relao entre esses poemas e uma das cinco imagens que representam diferentes tempos e tipos de cidades brasileiras: Di Cavalcanti (1897-1976), Tarsila do Amaral (1886-1973), Nicolas Antoine Taunay (1755-1830), Manezinho Arajo (Manuel Arajo, 1910-1993) e Alberto da Veiga Guignard (1896-1962). O tema central dos textos facilmente identificado a partir do ttulo do poema de Drummond (Cidadezinha qualquer) e da primeira linha do poema de Quintana (Cidadezinha cheia de graa), poetas que podem ser relacionados com a literatura modernista brasileira. Temas como tradio e modernidade, regional e nacional, passado e presente so revisitados de maneira crtica visando a propor uma nova interpretao da sociedade e da arte brasileira em um contexto de mudanas polticas, econmicas e sociais, bem como de experimentao de novas linguagens poticas e visuais aliadas a temas cotidianos e populares. Os dois poemas so um tanto tradicionais na estrutura e na sonoridade ao utilizarem versos rimados. Porm, inovam ao propor uma reflexo crtica sobre a questo da temporalidade, ora na crtica ao tempo arrastado do interior, em Drummond, ora como lembrana nostlgica do passado frente nova temporalidade urbana e s transformaes aceleradas das cidades no momento presente, em Quintana. Os dois autores viveram um intenso processo de urbanizao da populao a partir dos anos 1930, que modificou a face da sociedade brasileira, problema que est presente nos dois poemas em perspectivas distintas e at certo ponto complementares. No tocante s imagens escolhidas, embora todas representem espaos urbanos brasileiros (observveis a partir dos elementos figurativos representados:

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porto,

ruas,

caladas,

casas,

igrejas

edifcios),

registram-se

diferentes

temporalidades e projetos artsticos nas obras desses pintores. Di Cavalcanti (18971976), Tarsila (1886-1973) e Guignard (1896-1962) podem ser considerados representantes do Modernismo da primeira metade do sculo XX, enquanto NicolasAntoine Taunay (1755-1830) foi paisagista e pintor histrico do incio do sculo XIX (fez parte da chamada Misso Francesa e deu aulas na recm-criada Academia Imperial de Belas Artes). J Manezinho Arajo (1910-1993) tornou-se pintor autodidata no ltimo quartel do sculo XX, e poderia ser definido como naf, primitivo ou ingnuo. Os versos do poema Cidadezinha qualquer, de Drummond, falam de Casa entre bananeiras / mulheres entre laranjeiras / pomar amor cantar e tambm que Um homem vai devagar / Um cachorro vai devagar, remetendo vida do interior, casa com pomar e ao tempo que se escoa lentamente o que permite, a partir de uma interpretao superficial, eliminar as imagens das alternativas B, C e D sem a leitura do segundo poema. A alternativa B representa a cidade moderna em traos esquemticos, e seus habitantes como seres despersonalizados, com a mesma face zoomrfica emergindo de dentro de uma bota. A imagem da alternativa C representa uma rua larga margeada de muitos prdios de dois e trs andares, com grande circulao de pessoas e mercadorias (Rio de Janeiro, capital do Imprio, no incio do sculo XIX). A imagem da alternativa D representa uma cidade porturia vista desde o mar, com inmeros barcos atracados em um cais com prdios civis e religiosos colados uns aos outros em segundo plano. Os primeiros versos do poema de Quintana se referem tambm Cidadezinha cheia de graa .../ To pequenina que at causa d!, e o ltimo a define como Cidadezinha... To pequenina / Que toda cabe num s olhar.... Logo, a vista abarca de uma s olhada toda a cidade, o que nos remete imagem de Guignard, na alternativa E, pois ela representa uma pequena cidade ou vila interiorana de pequenas casas de telhados sem beiral, cuja construo mais destacada a igreja com suas torres (em segundo plano, quase ao centro da imagem), que pode ser abarcada num s olhar.

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A proposta interessante no sentido de levar o estudante a interpretar e relacionar dois tipos de linguagem: a escrita e a visual, o que faz parte das prticas cotidianas dos alunos na leitura de jornais, revistas e livros. Alm disso, trabalha com obras de poetas e pintores de grande relevncia para a arte e a cultura brasileira. Entretanto, a questo limita-se a avaliar, em um nvel bsico de identificao, a capacidade de estabelecer relaes diretas entre texto e imagem, deixando de problematizar questes e problemas temporais, sociais, polticos e culturais propostos pelos poemas e pelas imagens. O elaborador da questo perdeu a oportunidade de propor relaes entre textos e pinturas modernistas sobre a nova experincia da cidade moderna (muitas vezes utpica, de liberdade, inovao cultural e transformao poltica da sociedade brasileira); representaes idealizadas da vida interiorana (como atemporal e tradicional); e o problema atual da crise urbana e social das cidades brasileiras. O material constituinte da questo, cuidadosamente garimpado, mereceria o aprofundamento de reflexes a partir do confronto de temporalidades e de projetos de modernidade. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BARDI, Pietro M. Histria da arte brasileira: pintura, escultura, arquitetura, outras artes. 3. ed. So Paulo: Melhoramentos, 1981. DUARTE, Paulo Srgio. Arte brasileira contempornea. So Paulo: OPUS-PLAJAP, 2008. ENCICLOPDIA Eletrnica de Literatura e Artes do Ita Cultural. Disponvel em: http://www.itaucultural.org.br/aplicExternas/enciclopedia_lit/index.cfm. Acesso em janeiro de 2010. MOREIRA, Maria Eunice (org.). Histrias da literatura: teorias, temas e autores. Porto Alegre: Mercado Aberto, 2003. PAIVA, Eduardo F. Histria & imagem. Belo Horizonte: Autntica, 2003. PELEGRINI, Tnia. A imagem e a letra: aspectos da contempornea. Campinas, SP: Mercado das Letras, 1999. fico brasileira

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QUESTO 2

Revista Isto Independente. So Paulo: Ed. Trs [s.d.]

O alerta que a gravura acima pretende transmitir refere-se a uma situao que (A) (B) atinge circunstancialmente os habitantes da rea rural do Pas. atinge, por sua gravidade, principalmente as crianas da rea rural.

(C) preocupa no presente, com graves conseqncias para o futuro. (D) preocupa no presente, sem possibilidade de ter conseqncias no futuro. (E) preocupa, por sua gravidade, especialmente os que tm filhos.

Autores: Prof. Dr. Clarice Sampaio Alho (FABIO Depto. de Biologia Celular e Molecular) Prof. Dr. Nelson Ferreira Fontoura (FABIO Depto. de Biodiversidade e Ecologia) Tipo de questo: escolha simples Contedo avaliado: Compreenso leitora. Alternativa correta: C Percentual de acertos: 87,2% Comentrio: A preocupao com o meio ambiente uma questo atual e o seu entendimento contextualizado necessrio a qualquer cidado. Os maiores
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problemas ambientais atuais dizem respeito perda de biodiversidade e ao aquecimento global. Ambas as questes esto relacionadas manuteno das florestas. Ao serem derrubadas as florestas, perdem-se no apenas as rvores, mas o habitat de milhares de espcies animais e vegetais. Ao mesmo tempo, a queima de madeira para fabricao de carvo ou simplesmente para ampliao da rea de agrcola devolve atmosfera quantidades expressivas de dixido de carbono (CO2), contribuindo para a intensificao do efeito estufa. Em consequncia, os problemas ambientais decorrentes da perda de biodiversidade e do aquecimento apresentam impactos globais: seus efeitos no so restritos s comunidades que habitam as regies mais impactadas. Este um problema do presente que afetar as geraes futuras. Este um problema para todos os seres humanos. Nessas circunstncias, a alternativa C a nica correta.

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QUESTO 3 Os ingredientes principais dos fertilizantes agrcolas so nitrognio, fsforo e potssio (os dois ltimos sob a forma dos xidos P2O5 e K2O, respectivamente). As percentagens das trs substncias esto geralmente presentes nos rtulos dos fertilizantes, sempre na ordem acima. Assim, um fertilizante que tem em seu rtulo a indicao 102020 possui, em sua composio, 10% de nitrognio, 20% de xido de fsforo e 20% de xido de potssio. Misturando-se 50 kg de um fertilizante 102010 com 50 kg de um fertilizante 201010, obtm-se um fertilizante cuja composio (A) (B) 7,57,55. 101010.

(C) 151510. (D) 202015. (E) 303020.

Autor: Prof. Dr. Maurivan Gntzel Ramos (FAQUI / Curso de Qumica) Tipo de questo: escolha simples Contedo avaliado: Composio percentual de misturas. Resposta correta: E Percentual de acertos: 27,5% Comentrio: O contedo implicado na questo a composio percentual dos componentes de uma mistura de substncias, em especial a notao usada para identificar a composio dos fertilizantes, a partir das concentraes de nitrognio, fsforo e potssio. O problema lembra que, no caso dos fertilizantes, a concentrao em massa desses elementos dada, respectivamente, pela concentrao de N2, P2O5 e K2O. Em que pese a questo referir o tema dos fertilizantes, citando sua composio, as competncias envolvidas so essencialmente matemticas. Assim, o fertilizante poderia ser substitudo por uma caixa contendo esferas azuis, amarelas e vermelhas, na proporo de 102020, respectivamente.

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Esse o tipo de item no qual o respondente mais aprende pela sua leitura do que mostra desempenhos, principalmente no que se refere rea de Qumica. O que est sendo avaliado na questo se o examinando capaz de calcular fraes percentuais de uma massa de fertilizante (que poderia ser qualquer coisa, por exemplo, esferas coloridas) e som-las. O clculo muito simples, pois, como so duas massa de 50 kg, ao serem somadas, resultam 100 kg. Assim, os percentuais de cada um dos trs componentes (102010 e 201010) so tambm somados, obtendo-se, respectivamente, 30 kg de N2, 30 kg de P2O5 e 20 kg de K2O, resultando na relao 303020, que corresponde alternativa E. As alternativas A e C (7,57,55 e 151510) so proporcionais ao valor correto (303020), e esto baseadas na expectativa de que o estudante cometa um erro de relao, mantendo a quantidade total (50 kg) ou dividindo-a por 2 (25kg). Quanto s respostas B e D, no tm qualquer relao lgica com os dados fornecidos. Mesmo tratando de raciocnio matemtico associado proporo, o contedo apresenta relevncia, pois cotidianamente se convive com essas relaes, quando se realizam misturas ou quando se l e se interpretam rtulos de medicamentos ou bulas. Em um plano muito especfico, o contedo qumico da questo pode contribuir para o preparo de mistura definida em termos de nitrognio, fsforo e potssio, de fertilizante para plantas ou folhagens domsticas, se necessrio. O assunto pode ser encontrado em livros de Qumica do ensino mdio, sob o ttulo Composio, Ttulo - teor em massa por massa (Peruzzo; Canto, 2006), ou porcentagem em massa (Santos, 2005), conforme indicado na bibliografia a seguir. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS PERUZZO, F. M.; CANTO, E. L. Qumica: na abordagem do cotidiano. 4. ed. So Paulo: Moderna, 2006. SANTOS, W. L. P. et al. Qumica & sociedade. So Paulo: Nova Gerao, 2005.

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QUESTO 4 Os pases em desenvolvimento fazem grandes esforos para promover a incluso digital, ou seja, o acesso, por parte de seus cidados, s tecnologias da era da informao. Um dos indicadores empregados o nmero de hosts, isto , o nmero de computadores que esto conectados Internet. A tabela e o grfico abaixo mostram a evoluo do nmero de hosts nos trs pases que lideram o setor na Amrica do Sul.
Brasil Argentina Colmbia 2003 2.237.527 495.920 55.626 2004 3.163.349 742.358 115.158 2005 3.934.577 1.050.639 324.889 2006 5.094.730 1.464.719 440.585 2007 7.422.440 1.837.050 721.114

Fonte: IBGE (Network Wizards, 2007)

Dos trs pases, os que apresentaram, respectivamente, o maior e o menor crescimento percentual no nmero de hosts, no perodo 20032007, foram (A) (B) Brasil e Colmbia. Brasil e Argentina.

(C) Argentina e Brasil. (D) Colmbia e Brasil. (E) Colmbia e Argentina.

Autores: Prof. Me. Cludia Helena F. Batistela (FAMAT Depto. de Matemtica) Prof. Me. Hlio Radke Bittencourt (FAMAT Depto. de Estatstica) Alternativa correta: D Contedos avaliados: Clculos de aumento percentual. Percentual de acertos: 7,9%
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Comentrio: A resoluo desta questo requer apenas clculos diretos de aumento percentual de 2007 em relao a 2003. Os clculos deve ser feitos separadamente para cada pas. Aumento Brasil =
7.422.440 2.237.527 = 2,317 ou 231,7% 2.237.527 1.837.050 495.920 = 2,704 ou 270,4% 495.920 721.114 55.626 = 1,296 ou 12,96% 55.626

Aumento Argentina = Aumento Colmbia =

Os clculos revelam que a Colmbia apresentou o maior crescimento percentual. Isso ocorre por fora da pequena base inicial. Contrariando a falsa impresso que o grfico provoca, o Brasil foi o pas que apresentou o menor crescimento percentual no nmero de hosts de 2007 em relao a 2003. O grfico no tem funo informativa, visto que a tabela traz toda a informao necessria. Talvez a nica funo do grfico seja a de induzir o leitor a pensar, de maneira equivocada, que o Brasil tenha apresentado o maior crescimento.

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QUESTO 5 Leia o esquema abaixo.


1 - Coleta de plantas nativas, animais silvestres, microorganismos e fungos da floresta Amaznica. 2 - Sada da mercadoria do pas, por portos e aeroportos, camuflada na bagagem de pessoas que se disfaram de turistas, pesquisadores ou religiosos. 3 - Venda dos produtos para laboratrios ou colecionadores que patenteiam as substncias provenientes das plantas e dos animais. 4 - Ausncia de patente sobre esses recursos, o que deixa as comunidades indgenas e as populaes tradicionais sem os benefcios dos royalties. 5 - Prejuzo para o Brasil!

Com base na anlise das informaes acima, uma campanha publicitria contra a prtica do conjunto de aes apresentadas no esquema poderia utilizar a seguinte chamada: (A) (B) Indstria farmacutica internacional, fora! Mais respeito s comunidades indgenas!

(C) Pagamento de royalties suficiente! (D) Diga no biopirataria, j! (E) Biodiversidade, um mau negcio?

Autora: Prof. Dr. Valria Pinheiro Raymundo (FALE Depto. de Est. Lingusticos) Tipo de questo: escolha simples Contedo avaliado: Competncia textual, interpretao e compreenso em leitura. Alternativa correta: D Percentual de acertos: 57,6% Comentrio: A questo 5 apresenta um texto publicitrio e prope ao respondente que selecione a melhor chamada para representar um conjunto de cinco aes. Esta chamada publicitria, equivalente a um ttulo para o texto, a frase que melhor resume as informaes, que mais chama ateno, que tem maior relevncia. Segundo Menegassi e Chaves (2000), o ttulo uma sntese precisa do texto, cuja funo estratgica na sua articulao. O ttulo nomeia o texto aps sua produo, sugere o sentido desse, desperta o interesse do leitor para o tema,
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estabelece vnculos com informaes textuais e extratextuais, e contribui para a orientao da concluso a que o leitor dever chegar. Para elaborar um ttulo adequado, articulando todas as partes do texto, preciso que se apreenda o significado global, que se resuma, ou melhor, que se compreenda, interprete o texto. Em todas as aes propostas no esquema, podemos encontrar referncias explorao indevida da fauna e flora brasileira: na Ao 1, encontramos as pistas coleta de plantas nativas, animais silvestres, microorganismos e fungos da floresta Amaznica; na Ao 2, identificamos as pistas sada de mercadoria do pas, camuflada na bagagem, pessoas que se disfaram...; na Ao 3 nos deparamos com as pistas venda para laboratrios ou colecionadores, patenteiam as substncias...; na Ao 4, encontramos as dicas: ausncia de patente..., comunidades locais ficam sem benefcios de royalties; por fim, na Ao 5, nos deparamos com prejuzo para o Brasil. Todas essas pistas esto vinculadas biopirataria e indicam que essas aes devem ser combatidas imediatamente. Atravs das palavras e expresses coleta (Ao 1), sada e camuflada (Ao 2), venda e patenteiam (Ao 3), ausncia de patente e sem os benefcios (Ao 4), prejuzo (Ao 5), podemos identificar o percurso que a prtica ilcita da biopirataria segue at resultar na ao malfica de prejudicar o pas. Por essa razo, a alternativa que melhor resume as idias apresentadas a D: Diga no pirataria, j! As demais alternativas esto erradas pelos seguintes motivos: (A) no considera os colecionadores, mencionados na Ao 3, como agentes da prtica; (B) restringe os prejuzos aos ndios, no considerando outras populaes; (C) contradiz o que dito na Ao 4, em relao aos royalties; por fim, (E) um desvio do tpico, j que afasta-se do tema com a palavra biodiversidade. REFERNCIA BIBLIOGRFICA MENEGASSI, Renilson Jos; CHAVES, Maria Izabel Afonso. O ttulo e sua funo estratgica na articulao do texto. Linguagem & Ensino, v. 3, n. 1, 2000 (27-44) Universidade Estadual de Maring.

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QUESTO 6 Vamos supor que voc recebeu de um amigo de infncia e seu colega de escola um pedido, por escrito, vazado nos seguintes termos:
Venho mui respeitosamente solicitar-lhe o emprstimo do seu livro de Redao para Concurso, para fins de consulta escolar.

Essa solicitao em tudo se assemelha atitude de uma pessoa que (A) (B) comparece a um evento solene vestindo smoking completo e cartola. vai a um piquenique engravatado, vestindo terno completo, calando sapatos de verniz.

(C) vai a uma cerimnia de posse usando um terno completo e calando botas. (D) freqenta um estdio de futebol usando sandlias de couro e bermudas de algodo. (E) veste terno completo e usa gravata para proferir uma conferncia internacional.

Autores: Prof. Me. Gilberto Scarton (FALE Depto. de Estudos Lingusticos) Prof. Dr. Valria Pinheiro Raymundo (FALE Depto. de Estudos Lingusticos) Tipo de questo: escolha simples Contedos avaliados: Variao e adequao lingustica. Alternativa correta: B Percentual de acertos: 22,5% Comentrio: A lngua uma realidade essencialmente dinmica, imagem e semelhana da sociedade, daqueles que a usam, criam e recriam. Por isso, todo falante nativo de uma dada lngua sabe, conscientemente ou no, que a lngua no uniforme. Uma lngua na verdade um conjunto de linguagens que variam de acordo com os interlocutores e com a situao comunicativa. A variao pode depender do perfil do falante, isto , de sua idade, ocupao, sexo, grau de escolaridade, nvel social, personalidade, inteno e emoo; e do ato lingustico, ou seja, da interao entre os interlocutores durante o ato comunicativo, da relao entre eles, do ambiente em que se encontram, do assunto sobre o qual conversam. Nesse sentido, quando se trata de correo lingustica, preciso ter uma postura relativista diante do fenmeno lngua e levar em conta as variedades temporais a de 1550, a de 2005...; as espaciais a gacha, a mineira, etc.; as sociais a culta, a popular; e as situacionais a formal, a
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informal. Assim, a Lingustica Moderna, colocando em evidncia o princpio da variao, interpreta o erro, em linguagem, como uma inadequao lingustica. Enquanto falantes da lngua portuguesa, quanto mais variedades conhecermos, mais preparados estaremos para nos comunicarmos. Se levarmos em considerao que a nossa lngua representa nossa identidade, nossos hbitos, nossos costumes, enfim, nossa cultura, podemos equiparar o uso que fazemos dela com a forma como nos vestimos. Em uma comunidade, para sermos socialmente aceitos, precisamos nos adequar s situaes: para um evento solene, vestimos smoking; para uma cerimnia de posse ou conferncia internacional, optamos por um terno; em um estdio de futebol, sandlias e bermudas so plenamente aceitveis. Porm, seria muito estranho usar terno completo, gravata e sapatos de verniz para irmos a um piquenique. Esse tipo de inadequao equivale, em termos de linguagem, a usar grias em um discurso de cerimnia de posse. Na questo 6, a linguagem utilizada no pedido feito a um colega por um amigo de infncia revela que, aparentemente, o emissor da mensagem desconhece ou ignora que o grau de intimidade entre eles, por si s, dispensaria tanta formalidade. Isso sem falar no fato de que o propsito da mensagem (emprstimo de um livro para estudar) tambm no combina com termos to cerimoniosos, tpicos de correspondncia oficial, geralmente utilizada em situaes formais, destinada a pessoas que possuem cargos importantes ou superiores, hierarquicamente, ao do emissor. Por essa razo, contata-se que a alternativa B apresenta um tipo de comportamento que muito se assemelha solicitao apresentada no enunciado. SUGESTES PARA LEITURA ANTUNES. Irand. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho. So Paulo: Parbola, 2007. BAGNO, Marcos. A norma oculta. So Paulo: Parbola, 2003. ______. Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao lingstica. So Paulo: Parbola, 2007. ______. Preconceito lingstico: o que e como se faz. So Paulo: Loyola, 2006. ______. A lngua de Eullia: novela sociolingstica. So Paulo: Contexto, 2004. FARACO, Carlos A. Norma culta brasileira: desatando alguns ns. SP: Parbola, 2008. LUFT, Celso Pedro. Lngua e liberdade: por uma nova concepo da lngua materna. Porto Alegre: L&PM, 1985. PERINI, Mrio A. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 2005. POSSENTI, Srio. A cor da lngua e outras croniquinhas de lingista. Campinas: Mercado de Letras, 2006. ______. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado de Letras, 1998.

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QUESTO 7
Desnutrio entre crianas quilombolas Cerca de trs mil meninos e meninas com at 5 anos de idade, que vivem em 60 comunidades quilombolas em 22 Estados brasileiros, foram pesados e medidos. O objetivo era conhecer a situao nutricional dessas crianas.(...) De acordo com o estudo,11,6% dos meninos e meninas que vivem nessas comunidades esto mais baixos do que deveriam, considerando-se a sua idade, ndice que mede a desnutrio. No Brasil, estima-se uma populao de 2 milhes de quilombolas. A escolaridade materna influencia diretamente o ndice de desnutrio. Segundo a pesquisa, 8,8% dos filhos de mes com mais de quatro anos de estudo esto desnutridos. Esse indicador sobe para 13,7% entre as crianas de mes com escolaridade menor que quatro anos. A condio econmica tambm determinante. Entre as crianas que vivem em famlias da classe E (57,5% das avaliadas), a desnutrio chega a 15,6%; e cai para 5,6% no grupo que vive na classe D, na qual esto 33,4% do total das pesquisadas. Os resultados sero incorporados poltica de nutrio do Pas. O Ministrio de Desenvolvimento Social prev ainda um estudo semelhante para as crianas indgenas.
BAVARESCO, Rafael. UNICEF/BRZ. Boletim, ano 3, n. 8, jun. 2007.

O boletim da UNICEF mostra a relao da desnutrio com o nvel de escolaridade materna e a condio econmica da famlia. Para resolver essa grave questo de subnutrio infantil, algumas iniciativas so propostas: I distribuio de cestas bsicas para as famlias com crianas em risco; II programas de educao que atendam a crianas e tambm a jovens e adultos; III hortas comunitrias, que ofeream no s alimentao de qualidade, mas tambm renda para as famlias. Das iniciativas propostas, pode-se afirmar que (A) (B) somente I soluo dos problemas a mdio e longo prazo. somente II soluo dos problemas a curto prazo.

(C) somente III soluo dos problemas a curto prazo. (D) I e II so solues dos problemas a curto prazo. (E) II e III so solues dos problemas a mdio e longo prazo.

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Autoras: Profa. Dr. Ana Regina de Moraes Soster (FFCH / Depto. de Geografia) Profa. Me. Teresinha Furlanetto Marques (FFCH / Depto. de Geografia) Tipo de questo: escolha combinada. Contedos avaliados: Correlao entre demografia, estrutura etria, distribuio de renda, ndice de alfabetizao, excluso socioeconmica, anlise de dados, estatsticas, polticas pblicas e realidade brasileira. Alternativa correta: E (afirmativas II e III corretas) Percentual de acertos: 75,1% Comentrio: A questo exige do candidato competncia leitora, capacidade de relacionar diferentes contedos pertinentes realidade brasileira, alm de competncia lgicomatemtica para compreender as percentagens apresentadas. Os contedos estabelecem uma relao entre a nutrio das crianas quilombolas, o ndice de escolaridade das mes e a condio econmica da famlia. A raiz da questo apresenta trs propostas de iniciativas para a soluo da subnutrio infantil. Iniciativa I prope a distribuio de cestas bsicas, que uma soluo de curto prazo, pois resolve momentaneamente o problema da fome, no se constituindo em soluo. Iniciativa II prope programas de educao para crianas, jovens e adultos, medida indispensvel para reverter o problema da condio econmica da famlia, atravs da escolaridade e, por consequncia, o da subnutrio. Essa iniciativa depende de polticas pblicas cujo resultado ser observado no longo prazo. Iniciativa III - prope uma constituio de hortas comunitrias, que viabilizam no s melhoria na qualidade da alimentao, mas tambm um excedente que pode ser comercializado, gerando renda para as famlias e reduo da desnutrio. Constitui-se em uma iniciativa de mdio prazo. Partindo dessa anlise, a soluo da questo est na identificao das combinaes corretas entre iniciativa e tempo de obteno dos resultados. Portanto, a resposta correta a letra E, que combina corretamente as iniciativas II e III, considerando mdio e longo prazo.

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QUESTO 8
Entre 1508 e 1512, Michelangelo pintou o teto da Capela Sistina no Vaticano, um marco da civilizao ocidental. Revolucionria, a obra chocou os mais conservadores, pela quantidade de corpos nus, possivelmente, resultado de seus secretos estudos de anatomia, uma vez que, no seu tempo, era necessria a autorizao da Igreja para a dissecao de cadveres. Recentemente, perceberam-se algumas peas anatmicas camufladas entre as cenas que compem o teto. Alguns pesquisadores conseguiram identificar uma grande quantidade de estruturas internas da anatomia humana, que teria sido a forma velada de como o artista imortalizou a comunho da arte com o conhecimento. Uma das cenas mais conhecidas A criao de Ado. Para esses pesquisadores ela representaria o crebro num corte sagital, como se pode observar nas figuras a seguir.

BARRETO, Gilson e OLIVEIRA, Marcelo G. de. A arte secreta de Michelangelo - Uma lio de anatomia na Capela Sistina.

Considerando essa hiptese, uma ampliao interpretativa dessa obra-prima de Michelangelo expressaria (A) (B) (C) (D) (E) o Criador dando a conscincia ao ser humano, manifestada pela funo do crebro. a separao entre o bem e o mal, apresentada em cada seo do crebro. a evoluo do crebro humano, apoiada na teoria darwinista. a esperana no futuro da humanidade, revelada pelo conhecimento da mente. a diversidade humana, representada pelo crebro e pela medula.

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Autora: Prof. Dr. Claudia Musa Fay (FFCH / Departamento de Histria) Tipo de questo: escolha simples Contedos avaliados: Leitura e anlise comparativa de texto e ilustraes, com base no afresco A Criao de Ado, de Michelangelo. Alternativa correta: A Percentual de acertos: 54,6% Comentrio:
A questo tem como ponto de partida o afresco pintado por Michelangelo no teto da Capela Cistina, A Criao de Ado, o qual ilustra a passagem do livro do Gnesis em que Deus d vida a Ado, o primeiro homem. primeira vista, a obra apresenta Deus como um homem de barba e cabelo grisalhos idoso, portanto , envolto em um manto prpura e rodeado de anjos, enquanto Ado retratado a seu lado com juventude e fora. O brao direito de Deus e o brao esquerdo de Ado esto estendidos um em direo ao outro, de modo que o dedo indicador de Deus quase toca a mo de Ado, simbolicamente transmitindo-lhe a vida. Alm disso, as posies de Deus e Ado so similares, representando a ideia contida no Gnesis de que Deus criou o Homem sua imagem e semelhana. A questo apresenta, ainda, duas outras ilustraes, que se relacionam diretamente ao texto introdutrio: a representao de um crebro em corte sagital e a reproduo reduzida da imagem divina, contornada de modo a evidenciar a semelhana entre a forma do crebro e o conjunto representado por Deus na obra de Michelangelo. O texto introdutrio aborda exatamente esse olhar diferenciado sobre a obra do grande pintor italiano, referindo vrias teorias sobre o significado da composio original de A Criao de Ado, levantadas pelo amplo conhecimento de anatomia que Michelangelo possua. Alguns autores, entre eles os mdicos brasileiros citados no enunciado da questo, acreditam que a figura de Deus envolto por um manto est apoiada no formato anatmico de um crebro. A resoluo exige leitura e anlise cuidadosas do texto introdutrio e das ilustraes, em especial das duas menores; ateno expresso uma ampliao interpretativa da obra referida; bem como o entendimento do sentido da expresso o Criador dando conscincia ao ser humano como equivalente a o Criador dando vida ao homem, presente em (A). Esses cuidados devem levar o examinando a comparar o formato anatmico do crebro, e as letras a, b, c e d, presentes nas duas figuras inferiores, para perceber que a imagem do crebro seria a ideia da conscincia com a qual Deus dotou o ser humano.

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ENADE 2008
FORMAO GERAL Questes Objetivas

QUESTO 1
O escritor Machado de Assis (1839-1908), cujo centenrio de morte est sendo celebrado no presente ano, retratou na sua obra de fico as grandes transformaes polticas que aconteceram no Brasil nas ltimas dcadas do sculo XIX. O fragmento do romance Esa e Jac, a seguir transcrito, reflete o clima poltico-social vivido naquela poca.
Podia ter sido mais turbulento. Conspirao houve, decerto, mas uma barricada no faria mal. Seja como for, venceu-se a campanha. (...) Deodoro uma bela figura. (...) Enquanto a cabea de Paulo ia formulando essas idias, a de Pedro ia pensando o contrrio; chamava o movimento um crime. Um crime e um disparate, alm de ingratido; o imperador devia ter pegado os principais cabeas e mand-los executar.
ASSIS, Machado de. Esa e Jac. In: Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1979. v. 1, cap. LXVII (Fragmento).

Os personagens a seguir esto presentes no imaginrio brasileiro, como smbolos da Ptria.


I II III

Disponvel em: www.morcegolivre.vet.br

ERMAKOFF, George. Rio de Janeiro, 1840-1900: Uma crnica fotogrfica. Rio de Janeiro: G. Ermakoff Casa Editorial, 2006, p. 189.

IV

ERMAKOFF, George. Rio de Janeiro, 18401900: Uma crnica fotogrfica. Rio de Janeiro: G. Ermakoff Casa Editorial, 2006, p. 38.

LAGO, Pedro Corra do; BANDEIRA, Jlio. Debret e o Brasil: Obra completa 18161831. Rio de Janeiro: Capivara, 2007, p. 78.

Das imagens acima, as figuras referidas no fragmento do romance Esa e Jac so (A) I e III. B) I e V. (C) II e III. (D) II e IV. (E) II e V.

LAGO, Pedro Corra do; BANDEIRA, Jlio. Debret e o Brasil: Obra completa 1816-1831. Rio de Janeiro: Capivara, 2007, p. 93.

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Autora: Prof. Dr. Marisa Magnus Smith (FALE / Depto. de Estudos Lingusticos) Tipo de questo: escolha combinada Contedos avaliados: Reconhecimento da imagem de vultos da Ptria; relao entre texto escrito e imagens; compreenso leitora. Alternativa correta: C Percentual de acertos: 31,6% Comentrio: O pargrafo introdutrio da questo lembra que Machado de Assis (cujo centenrio de morte estava ento sendo celebrado) tematiza as grandes transformaes polticas que aconteceram no Brasil nas ltimas dcadas do sculo XIX, apresentando, como exemplo do clima poltico-social vivido naquela poca, um fragmento da obra Esa e Jac. Na sequncia, so apresentadas ilustraes de cinco smbolos da Ptria, com identificao dos autores, mas no dos personagens, e solicitada a relao entre as personalidades ptrias referidas no fragmento de Machado e as gravuras, ou seja, solicitada a identificao de Deodoro e do Imperador citado no texto. Assim posto, parece tratar-se de questo que instaura uma interface inteligente entre Literatura e Histria, entre fico e realidade. Entretanto, uma anlise mais acurada evidencia que tanto o pargrafo introdutrio quanto o trecho de Esa e Jac so dispensveis para a resoluo da questo, pois bastaria ao candidato reconhecer a figura de cada um dos smbolos da Ptria, a saber: Tiradentes, Marechal Deodoro, D. Pedro II, D. Joo VI e D. Pedro I. Convenhamos que o estudante pode ter amplo conhecimento dos fatos que marcaram a Histria do Brasil no final do sculo dezenove, bem como de suas implicaes histricas, sociais, polticas, e no ter familiaridade com a forma como cada personagem representado nos livros... Pois bem, se no tiver esta familiaridade, no ter condies de resolver a questo, ou ter de optar pela sorte, ao apontar as figuras que lhe parecem mais provveis. Posta como est a questo, e seguindo a lgica dessa, o estudante deve identificar o sentido e o contexto de palavras e expresses-chave: ltimas dcadas do sculo XIX, Conspirao, Deodoro, imperador. Outras pistas, mais sutis, so fornecidas pelas datas em que foram pintadas as telas, sugeridas pelos perodos de vida do pintor (1840-1900, para identificar Deodoro e D. Pedro II); 1816-1831, para eliminar D. Pedro I e D. Joo VI).
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QUESTO 2 Quando o homem no trata bem a natureza, a natureza no trata bem o homem. Essa afirmativa reitera a necessria interao das diferentes espcies, representadas na imagem a seguir.

Depreende-se dessa imagem a (A) (B) atuao do homem na clonagem de animais pr-histricos. excluso do homem na ameaa efetiva sobrevivncia do planeta.

(C) ingerncia do homem na reproduo de espcies em cativeiro. (D) mutao das espcies pela ao predatria do homem. (E) responsabilidade do homem na manuteno da biodiversidade.

Autores: Prof. Dr. Clarice Sampaio Alho (FABIO/Depto. de Biologia Celular e Molecular) Prof. Dr. Nelson Ferreira Fontoura (FABIO / Depto. de Biodiversidade e Ecologia) Tipo de questo: escolha simples Contedos avaliados: Interpretao contextualizada. Alternativa correta: E Percentual de acertos: 71,1% 54

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Comentrio: A questo proposta subjetiva e deve ser respondida por eliminao. A figura apresenta unicamente uma composio de diferentes animais que, no seu conjunto, representam uma figura de rosto humano. Qual a ideia por trs da figura? Talvez s o artista o saiba, ou talvez nem ele. De qualquer forma, esto representados na ilustrao espcies de animais silvestres atuais. No faz sentido qualquer associao com clonagem de animais pr-histricos, o que elimina a alternativa A. A alternativa B tambm est errada. No necessariamente pela figura em si, e sim pelo fato de que as duas maiores causas de extino de espcies so a degradao de habitat e a introduo de espcies exticas. Consequentemente, o homem o motor maior da extino de espcies no momento atual. A resposta C salienta a ingerncia do homem na reproduo de espcies em cativeiro, mas nada na ilustrao faz meno direta reproduo de animais, eliminando-se tambm esta alternativa. A resposta D tambm est errada: a ao predatria no induz mutao. Predar significa matar, extrair, e num sentido mais amplo, destruir aes que no provocam mutao. Mutaes so causadas por radiao eletromagntica ou substncias qumicas. Assim, o homem pode ser causador de mutaes, mas no por ao "predatria", e sim por poluio inconsequente. De qualquer forma, nada na figura faz meno a mutao ou a poluio. A nica alternativa que poderia ser elencada como correta a E. De fato, o homem, com suas aes e omisses, o principal responsvel pela manuteno da biodiversidade. Na figura, homem e espcies animais esto representados como se ligados entre si. Considerando que o crebro o centro das decises cognitivas, a associao entre razo, responsabilidade e manuteno da biodiversidade no pode ser apontada como incoerente com a figura. Mas tambm no necessariamente bvia.

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QUESTO 3
A exposio aos raios ultravioleta tipo B (UVB) causa queimaduras na pele, que podem ocasionar leses graves ao longo do tempo. Por essa razo, recomenda-se a utilizao de filtros solares, que deixam passar apenas certa frao desses raios, indicada pelo Fator de Proteo Solar (FPS). Por exemplo, um protetor com FPS igual a 10 deixa passar apenas 1/10 (ou seja, retm 90%) dos raios UVB. Um protetor que retenha 95% dos raios UVB possui um FPS igual a

(A) 95.
Autores:

(B) 90.

(C) 50.

(D) 20.

(E) 5.

Prof. Dr. Cludia Helena F. Batistela (FAMAT / Depto. de Matemtica) Prof. Me. Hlio Radke Bittencourt (FAMAT / Depto. de Estatstica) Tipo de questo: escolha simples Contedos avaliados: Clculo percentual Alternativa correta: D Percentual de acertos: 37,9% Comentrio: Conforme o enunciado da questo, a reteno de 90% de raios UVB equivale passagem de 10% destes mesmos raios pelo protetor com FPS 10. Em relao ao exposto no exemplo, podemos fazer a seguinte formulao: Reteno = 1- % de radiao no retida

1 = 0,90 = 90% 10 Aplicando o mesmo raciocnio s alternativas, temos:


Reteno de raios UVB para FPS 10: 1

1 94 = 98,95% 95 95 1 89 Reteno de raios UVB para FPS 90: 1 = 98,89% 90 90 1 49 Reteno de raios UVB para FPS 50: 1 = = 98% 50 50 1 19 = = 95 % Reteno de raios UVB para FPS 20: 1 20 20 1 4 Reteno de raios UVB para FPS 5: 1 = = 80 % 5 5 Portanto, com um protetor FPS 20, tem-se reteno de 95% dos raios UVB.
Reteno de raios UVB para FPS 95: 1 A opo E pode ser imediatamente descartada, j que a reteno de um protetor com FPS 5 deve ser inferior a um produto com FPS 10. Um protetor com FPS 20 deve deixar passar a metade dos raios UVB que o FPS 10. De fato, observa-se que o FPS 10 deixa passar 10% dos raios e o FPS 20, 5%.

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QUESTO 4 CIDADS DE SEGUNDA CLASSE? As melhores leis a favor das mulheres de cada pas-membro da Unio Europia esto sendo reunidas por especialistas. O objetivo compor uma legislao continental capaz de contemplar temas que vo da contracepo eqidade salarial, da prostituio aposentadoria. Contudo, uma legislao que assegure a incluso social das cidads deve contemplar outros temas, alm dos citados. So dois os temas mais especficos para essa legislao: (A) (B) aborto e violncia domstica. cotas raciais e assdio moral.

(C) educao moral e trabalho. (D) estupro e imigrao clandestina. (E) liberdade de expresso e divrcio.

Autora: Prof. Dr. Fernanda Bittencourt Ribeiro (FFCH / Depto. de Antropologia) Tipo de questo: escolha simples Contedos avaliados: Incluso social da mulher; diferenas na insero de homens e mulheres. Resposta correta: A Percentual de acertos: 55,2% Comentrio: A escolha da alternativa A decorre facilmente da leitura atenta do enunciado, que solicita a identificao dos temas mais especficos para uma legislao voltada incluso social das mulheres. A maioria dos temas citados nas demais alternativas, ainda que possam comportar especificidades que remetam desigualdade entre os sexos (trabalho e imigrao clandestina, por exemplo), no esto diretamente relacionados ao ser mulher. Alm deste raciocnio em termos de temas gerais e especficos, algum conhecimento acerca dos debates que envolvem o tema do aborto e os dados que apontam para uma maior vitimizao de mulheres nas situaes de violncia domstica (tanto nas relaes conjugais quanto nos casos de abuso sexual de crianas) aumentar a possibilidade de resposta correta questo. Cabe
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mencionar que o estupro (tema referido na alternativa D) tambm vitimiza sobretudo mulheres, mas a referncia ao tema imigrao clandestina, na mesma alternativa, exclui esta possibilidade. importante, para a formao geral do estudante de nvel superior, o desenvolvimento da ateno s diferenas de insero social conforme o sexo ou outros marcadores sociologicamente relevantes, como idade, classe social e etnia. No entanto, cabe destacar que a formulao da questo sugere consensos sociais e culturais dificilmente observveis. Ao referir-se ao fato de especialistas estarem reunindo as melhores leis a favor das mulheres de cada pas-membro da Unio Europia, o enunciado pode deixar supor que as leis esto acima dos contextos socioculturais. Ora, no que se refere, por exemplo, s legislaes sobre o aborto, sabe-se que elas so bastante diferentes de um pas para outro e diretamente imbricadas com valores e sensibilidades morais. Apesar de a questo abordar temas contemporneos e que certamente devem ser discutidos nos espaos pblicos de formulao de polticas, o contedo do enunciado pouco contribui para a ampliao do debate social, visto que sugere uma grande facilidade de composio de legislaes continentais. Na verdade, num mesmo pas estes temas so bastante polmicos e renem posies divergentes (vide o recente debate, no Brasil, acerca do 3 Plano Nacional de Direitos Humanos). Finalmente, o ttulo da questo Cidads de segunda classe? ganharia mais sentido se o texto que segue trouxesse alguns dados que demonstrassem setores da organizao social em que, historicamente, as mulheres ocupam posies subalternas ou de desvantagem em relao aos homens. BIBLIOGRAFIA SCAVONE, Lucila (org.). Tecnologias reprodutivas: gnero e cincia. So Paulo: Ed. da UNESP, 1996. STREY, Marlene Neves et al. (orgs.). Violncia, gnero e polticas pblicas. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. Col. Gnero e Contemporaneidade.

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QUESTO 5 A foto a seguir, da americana Margaret Bourke-White (1904-71), apresenta desempregados na fila de alimentos durante a Grande Depresso, que se iniciou em 1929.

STRICKLAND, Carol; BOSWELL, John. Arte Comentada: da pr-histria ao ps-moderno. Rio de Janeiro: Ediouro [s.d.].

Alm da preocupao com a perfeita composio, a artista, nessa foto, revela (A) (B) a capacidade de organizao do operariado. a esperana de um futuro melhor para negros.

(C) a possibilidade de ascenso social universal. (D) as contradies da sociedade capitalista. (E) o consumismo de determinadas classes sociais.

Autora: Prof. Dr. Claudia Musa Fay (FFCH Departamento de Histria) Tipo de questo: escolha simples Contedos avaliados: Contradies da sociedade capitalista no contexto da crise de 1929. Alternativa correta: D Percentual de acertos: 68,6% Comentrio: A questo utiliza uma composio fotogrfica para demonstrar as contradies da sociedade capitalista. A imagem nos mostra um cartaz de rua que contextualiza a poca da crise de 1929. No alto, l-se que o melhor padro de vida do mundo o

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modo de vida americano; abaixo, a imagem de uma famlia dentro de um automvel: um casal e seus dois filhos sorridentes, com um cachorrinho. Na frente do cartaz, existe uma fila de desempregados, a maioria negra, esperando doaes. Com o desenvolvimento industrial, a populao norte-americana passou a adotar um estilo de vida consumista, no qual a aquisio de bens era sinnimo de felicidade, o chamado American Way of Life (maneira americana de viver). Entretanto, toda essa euforia teve fim com o crash da Bolsa de Nova York, causado pela crise de superproduo, em 1929. Durante o perodo da Grande Depresso, que se seguiu, empresas faliram, deixando milhes de trabalhadores desempregados. A resoluo da questo fica facilitada para o estudante que tem conhecimento de lngua inglesa, pois compreender melhor a mensagem escrita, especialmente a frase There is no way like the American Way (No h nada como o estilo de vida americano). Entretanto, as informaes do texto introdutrio da questo contextualizam a situao e enfatizam o contraste entre o bem-estar da famlia e a situao dos desempregados na fila em busca de alimentos, tornando fcil a indicao da alternativa D (contradies da sociedade capitalista) como correta.

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QUESTO 6 CENTROS URBANOS MEMBROS DO GRUPO ENERGIA-CIDADES

LE MONDE Diplomatique Brasil. Atlas do Meio Ambiente, 2008, p. 82.

No mapa, registra-se uma prtica exemplar para que as cidades se tornem sustentveis de fato, favorecendo as trocas horizontais, ou seja, associando e conectando territrios entre si, evitando desperdcios no uso de energia. Essa prtica exemplar apia-se, fundamentalmente, na
(A) (B) (C) (D) (E) centralizao de decises polticas. atuao estratgica em rede. fragmentao de iniciativas institucionais. hierarquizao de autonomias locais. unificao regional de impostos.

Autoras: Prof. Dr. Ana Regina de Moraes Soster (FFCH Departamento de Geografia) Prof. Me. Teresinha Furlanetto Marques (FFCH Departamento de Geografia) Tipo de Questo: escolha simples Contedos avaliados: Polticas energticas, sustentabilidade ambiental, geopoltica; conceito de redes, fluxos. Alternativa correta: B Percentual de acertos: 50,6%
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Comentrio: A questo exige do candidato diversas competncias e habilidades: compreenso leitora e espacial, habilidade de estabelecer relaes entre diferentes contedos, raciocnio lgico-matemtico para o entendimento e a interpretao do grfico e do mapa apresentados. Devido a essas competncias e habilidades, relacionadas anlise de um grfico e de um mapa, a resoluo da questo requer ateno redobrada. preciso considerar na anlise o tema que est sendo apresentado, indicado atravs dos elementos que o compem: o ttulo do mapa, bem como as legendas do grfico e do mapa. As pistas que contribuem para a resoluo da questo esto presentes em determinadas expresses / informaes, mais precisamente: - no ttulo do mapa: binmio energia-cidades; - no mapa: membro coletivo (associao); comunas ou agrupamento de comunas; - na raiz da questo: cidades sustentveis; trocas horizontais; conectando territrios entre si; desperdcios no uso de energia. A relao entre todos esses indcios conduz escolha da letra B, porque a energia transmitida atravs de fluxos em um sistema de redes conecta cidades e territrios. A associao entre as cidades-membros formando comunas ou agrupamentos de comunas favorece a sustentabilidade, evitando o desperdcio em um sistema que privilegia trocas horizontais entre os membros. A alternativa A incorreta porque refere a centralizao de decises polticas, o que improvvel, pois o recorte espacial apresentado no possui unidade poltica e econmica. A alternativa C, igualmente incorreta, refere-se fragmentao de iniciativas institucionais, o que vem de encontro idia de associao e de membros coletivos. A alternativa D apresenta como tema o conceito de hierarquizao de autonomias locais, no contemplando a idia de sustentabilidade e de horizontalidade, as quais pressupem aes coletivas de produo e distribuio de energia, no caso em pauta. Incorreta, portanto. A alternativa E no pode ser considerada correta porque os dados apresentados no cartograma e no grfico no se relacionam com o tema impostos.

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QUESTO 7
Apesar do progresso verificado nos ltimos anos, o Brasil continua sendo um pas em que h uma grande desigualdade de renda entre os cidados. Uma forma de se constatar este fato por meio da Curva de Lorenz, que fornece, para cada valor de x entre 0 e 100, o percentual da renda total do Pas auferido pelos x% de brasileiros de menor renda. Por exemplo, na Curva de Lorenz para 2004, apresentada ao lado, constata-se que a renda total dos 60% de menor renda representou apenas 20% da renda total. De acordo com o mesmo grfico, o percentual da renda total correspondente aos 20% de maior renda foi, aproximadamente, igual a

Disponvel em http://www.ipea.gov.br

(A) 20%. Autores:

B) 40%.

C) 50%.

D) 60%.

E) 80%.

Prof. Dr. Cludia Helena F. Batistela (FAMAT - Departamento de Matemtica) Prof. Me. Hlio Radke Bittencourt (FAMAT Departamento de Estatstica) Tipo de questo: escolha simples Contedos avaliados: Clculo percentual. Alternativa correta: D Percentual de acertos: 36,6% Comentrio: O eixo X informa o percentual acumulado da populao e o eixo Y o percentual acumulado da renda. Por exemplo, 80% da populao de menor renda acumula 40% da renda total. A pergunta, no entanto, se refere ao percentual de maior renda. O raciocnio complementar: se 80% da populao acumula 40% da renda, os 20% restantes da populao devem acumular 60% da renda. Portanto, 20% da populao mais rica representam 60% da renda total em 2004. importante observar que o grfico apresenta informaes referentes aos brasileiros de menor renda, enquanto a questo formulada referente aos brasileiros de maior renda.

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QUESTO 8 O filsofo alemo Friedrich Nietzsche (1844-1900), talvez o pensador moderno mais incmodo e provocativo, influenciou vrias geraes e movimentos artsticos. O Expressionismo, que teve forte influncia desse filsofo, contribuiu para o pensamento contrrio ao racionalismo moderno e ao trabalho mecnico, atravs do embate entre a razo e a fantasia. As obras desse movimento deixam de priorizar o padro de beleza tradicional para enfocar a instabilidade da vida, marcada por angstia, dor, inadequao do artista diante da realidade. Das obras a seguir, a que reflete esse enfoque artstico

Homem idoso na poltrona Rembrandt van Rijn Louvre, Paris. Disponvel em: http://www.allposters.com

Figura e borboleta Milton Dacosta Disponvel em: http://www.unesp.br

O grito Edvard Munch Museu Munch, Oslo Disponvel em: http://members.cox.net

Menino mordido por um lagarto Michelangelo Merisi (Caravaggio) National Gallery, Londres Disponvel em: http://vr.theatre.ntu.edu.tw

Abaporu Tarsila do Amaral Disponvel em: http://tarsiladoamaral.com.br

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Autora: Prof. Dr. Marisa Magnus Smith (FALE Depto. de Estudos Lingusticos) Tipo de questo: escolha simples Contedo avaliado: Compreenso de texto; relao entre texto e imagem. Resposta correta: C Percentual de acertos: 61,8% Comentrio: A questo fundamenta-se em um breve texto e cinco obras pictricas, cada uma correspondendo a uma alternativa. O texto refere o filsofo Nietzsche definido como incmodo e provocativo e sua influncia sobre o Expressionismo, movimento artstico que se ope ao racionalismo moderno e ao trabalho mecnico, e cujas obras apresentam, em sntese, as seguintes caractersticas: (1) deixam de priorizar o padro tradicional de beleza; (2) servem-se do embate entre a razo e a fantasia; (3) enfocam a instabilidade, a angstia, a dor da vida; (4) refletem a inadequao do artista diante da realidade. A raiz da questo solicita que se aponte, dentre as obras apresentadas (em A, B, C, D e E), a que reflete esse enfoque artstico, ou seja, o Expressionismo, conforme descrito. Para solucionar a questo, o examinando no necessita conhecer em profundidade o Expressionismo ou Nietzsche, uma vez que as caractersticas apresentadas no pargrafo inicial so suficientes. Basta que ele observe em qual das obras essas caractersticas esto presentes. O resultado que so eliminadas de imediato as alternativas: (A) o padro esttico, neste caso, o da tradio, incompatvel com 1; (B) a delicadeza dos traos, a presena do pssaro e da borboleta se contrapem a 3 e 4; (D) ainda que Caravaggio represente a surpresa e a dor do menino mordido por um lagarto, a esttica tradicional e realista, contrariando 1 e 2; (E) a figura humana representada, embora desproporcional, e os demais elementos presentes, no correspondem s caractersticas 3 e 4. J a alternativa (C) apresenta a famosa tela de Munch, O grito, que rene indiscutivelmente as quatro caractersticas numeradas acima. Embora a temtica e a proposta de relacionar pensamento filosfico e arte contempornea sejam muito interessantes para avaliar a formao geral dos estudantes, a questo permanece superficial, explorando to somente a habilidade de estabelecer relaes entre texto escrito e texto pictrico, quando teria potencial para provocar reflexes bastante mais ricas e complexas, como conviria a uma prova que pretende avaliar com consistncia conhecimentos de formao geral.
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QUESTES OBJETIVAS BREVE ANLISE DOS RESULTADOS Mesmo que as bancas elaboradoras das provas do ENADE se empenhassem na busca do desejvel equilbrio em termos de dificuldade das questes, dificilmente as notas do Componente Especfico seriam passveis de comparao, devido s particularidades de cada rea. J no caso do componente Formao Geral, a cada edio do ENADE, todos os estudantes recebem o mesmo conjunto de questes, o que permite examinar comparativamente o conjunto de questes e discutir alguns dados que nos pareceram particularmente pertinentes3. Antes disso, entretanto, importante lembrar algumas especificidades da prova, especialmente o fato de que a obrigao do estudante a de comparecer ao exame e assinar a presena, sob pena de no se graduar. Responder ou no s questes, no seu todo ou em parte, uma deciso de cada graduando; empenharse por um desempenho mximo tambm. Espera-se, evidentemente, que o graduando realize efetivamente o exame, mas no se pode ignorar o fato de que se trata uma varivel fundamental, que no deve ser desprezada sob pena de tomarmos como absolutos dados que podem ser bastante relativos. Outro fato relevante que os estudantes chamados a realizar o ENADE como concluintes no so necessariamente os mesmos que realizaram a prova trs anos antes, na condio de ingressantes. Novamente, portanto, necessrio relativizar os resultados, analisando os desempenhos sob essa perspectiva. As Figuras 1 a 3 apresentam o percentual de acertos para cada uma das questes da FG. Tais percentuais foram calculados a partir dos relatrios de curso por rea divulgados pelo INEP, ponderados pela representatividade de cada rea avaliada. Cabe ressaltar que, se o aluno responder a uma questo ao acaso (chute), ele tem 20% de probabilidade de acerto. Algumas questes apresentaram percentuais de acerto mais baixos devido a falsos atratores que concentraram a maior parte das respostas dos alunos.

Os dados apresentados nas figuras esto disponveis no site do Inep. Marisa Magnus Smith et al.

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Percentual de acertos

100% 80% 60% 40%


24,1% 56,1% 73,8%

71,9%

53,8%

29,7%

25,1% 14,6%

20% 0% Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6

Q7

Q8

Figura 1 ENADE 2006 FORMAO GERAL


Percentual de acertos por questo objetiva Fonte: MEC/INEP 2007

Percentual de acertos

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8
27,5% 22,5% 7,9% 57,6% 54,6% 74,0% 87,2% 75,1%

Figura 2 ENADE 2007 FORMAO GERAL


Percentual de acertos por questo objetiva Fonte: MEC/INEP 2008

Percentual de acertos

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% Q1

71,1%

68,6% 61,8% 55,2% 50,6%

37,9% 31,6%

36,6%

Q2

Q3

Q4

Q5

Q6

Q7

Q8

Figura 3 ENADE 2008 FORMAO GERAL


Percentual de acertos por questo objetiva Fonte: MEC/INEP 2009

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Observando os dados referentes s 24 questes objetivas que compem as trs edies do exame (figuras 1, 2 e 3), pode-se constatar, de um modo geral, que: a) o percentual de acertos nas 24 questes variou consideravelmente (entre 7,9% e 87,2%); b) a edio de 2008 apresentou menor variao entre o mnimo e o mximo de acertos, e resultados mdios melhores do que as anteriores (mnima de 36,6% e mximo de 71,1%); c) a edio de 2007 foi a que apresentou percentuais de acertos mais polarizados (7,9% para a questo 4 e 87,2% para a questo 2); d) questes que envolvem a leitura de grficos/tabelas/quadros, a

comparao de dados ou a realizao de clculos tendem a apresentar percentuais de acerto mais baixos (1/2006, com 24,1%; 5/2006, com 25,1%; 7/2006, com 14,6%; 3/2007, com 27,5%; 4/2007, com 7,9%); e) questes que no hesitaramos em qualificar como muito fceis apresentaram resultado surpreendentemente baixos, possivelmente devido a fatores no considerados pela banca. O exemplo mais evidente so os 31,6% de acertos da questo 1 da prova de 2008, que pode estar relacionado ao desconhecimento, pelo estudante, da representao pictrica dos vultos da Ptria. f) a variao do percentual de acertos e os ndices mximo e mnimo, em cada prova, indica distribuio do nvel de dificuldade das questes em mdias, difceis e muito difceis. As figuras 4 a 6 apresentam as mdias de ingressantes e concluintes nas provas de FG. Os valores apresentados tambm foram calculados a partir dos relatrios de curso por rea divulgados pelo INEP, ponderados pela representatividade de cada rea avaliada.

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Marisa Magnus Smith et al.

100

100

10 20 30 40 50 60 70 80 90

10

20
Administrao Arquivologia Biblioteconomia Biomedicina Contbeis Comunicao Social Design Direito Economia Msica Formao de professores Psicologia Secretariado Executivo Teatro Turismo

30

40

50

60

70

80

90

Agronomia Biomedicina Ed. Fsica Enfermagem Farmcia Fisioterapia Fonoaudiologia Medicina Nutrio Odontologia Servio Social Cursos de Tecnologia Terapia Ocupacional Medicina Vet. Zootecnia

Notas mdias de alunos ingressantes e concluintes


Fonte: MEC/INEP 2007

Figura 4 - ENADE 2006 FORMAO GERAL

Figura 5 ENADE 2007 FORMAO GERAL Notas mdias de alunos ingressantes e concluintes Fonte: MEC/INEP 2008
Concluintes Ingressantes

Concluintes

Ingressantes

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100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 Arquitetura Cincias Sociais Engenharia s Histria Letras Matemtica Computa oe Informtica Tecnlogos Pedagogia Geografia Filosofia Qumica Biologia Fsica

Ingressantes Concluintes

Figura 6 ENADE 2008 FORMAO GERAL Notas mdias de alunos ingressantes e concluintes Fonte: MEC/INEP 2009

Quanto anlise do desempenho de ingressantes e concluintes (figuras 4, 5 e 6), ainda com a ressalva de que se trata de populaes diferentes, destacamse as evidncias seguintes: a) de um modo geral, as mdias de ingressantes e concluintes so bastante semelhantes, no chegando a diferena a 10 pontos sobre 100; b) a maior parte dos cursos apresentam mdias de desempenho por volta de 50 pontos; c) em trs casos, o desempenho dos ingressantes melhor do que o dos concluintes.

Prof. Me. Hlio Radke Bittencourt (FAMAT Departamento de Estatstica) Prof. Dr. Marisa Magnus Smith (FALE Depto. de Estudos Lingusticos)

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LISTA DE CONTRIBUINTES Airton Luiz Jungblut FFCH Ana Regina de Moraes Soster FFCH Charles Monteiro FFCH Cludia Helena F. Batistela FAMAT Clarice Sampaio Alho FABIO Claudia Musa Fay FFCH Gilberto Scarton FALE Hlio Radke Bittencourt FAMAT Felipe de Matos Mller FFCH Fernanda Bittencourt Ribeiro FFCH Lcia Helena Alves Mller FFCH Maria Ins Crte Vitria FACED Marisa Magnus Smith FALE Maurivan Gntzel Ramos FAQUI Nelson Ferreira Fontoura FABIO Teresinha Furnaletto Marques FFCH Valria Pinheiro Raymundo FALE

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ANEXOS
Questes Discursivas

ANEXO 1 ENADE 2006 QUESTO 9 Sobre a implantao de polticas afirmativas relacionadas adoo de sistemas de cotas por meio de Projetos de Lei em tramitao no Congresso Nacional, leia os dois textos a seguir. Texto I Representantes do Movimento Negro Socialista entregaram ontem no Congresso um manifesto contra a votao dos projetos que propem o estabelecimento de cotas para negros em Universidades Federais e a criao do Estatuto de Igualdade Racial. As duas propostas esto prontas para serem votadas na Cmara, mas o movimento quer que os projetos sejam retirados da pauta. (...) Entre os integrantes do movimento estava a professora titular de Antropologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro, Yvonne Maggie. preciso fazer o debate. Por isso ter vindo aqui j foi um avano, disse.
(Folha de S.Paulo Cotidiano, 30 jun. 2006 com adaptao.)

Texto II Desde a ltima quinta-feira, quando um grupo de intelectuais entregou ao Congresso Nacional um manifesto contrrio adoo de cotas raciais no Brasil, a polmica foi reacesa. (...) O diretor executivo da Educao e Cidadania de Afrodescendentes e Carentes (Educafro), frei David Raimundo dos Santos, acredita que hoje o quadro do pas injusto com os negros e defende a adoo do sistema de cotas.
(Agncia Estado-Brasil, 03 jul. 2006.)

Ampliando ainda mais o debate sobre todas essas polticas afirmativas, h tambm os que adotam a posio de que o critrio para cotas nas Universidades Pblicas no deva ser restritivo, mas que considere tambm a condio social dos candidatos ao ingresso. Analisando a polmica sobre o sistema de cotas raciais, identifique, no atual debate social, a) um argumento coerente utilizado por aqueles que o criticam; b) um argumento coerente utilizado por aqueles que o defendem.

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Anlise

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Na primeira questo discursiva (questo 9), que buscava avaliar as habilidades de interpretar textos, analisar o tema referente s cotas raciais, identificando posicionamentos no debate social, e redigir argumentos na modalidade escrita padro da lngua, os alunos tiveram desempenho significativamente inferior ao da segunda (questo 10), que avaliava as capacidades de analisar diferentes tipos de textos, estabelecendo relaes e fazendo comparaes entre as idias por eles apresentadas, e redigir um texto dissertativo argumentativo na modalidade escrita padro da lngua. (...) Nesta questo a de menor desempenho dentre as de Formao Geral os concluintes obtiveram mdia igual a 33,3, superando a dos ingressantes, que foi igual a 28,6. A distribuio de notas dos dois grupos foi semelhante, cabendo ressaltar que, dentre os ingressantes, 16% deixaram a questo em branco, percentual este que foi de aproximadamente 10% no grupo dos concluintes. Em ambos os grupos, oscilou em torno de 20% o percentual de alunos que obtiveram nota zero, sendo certo, ainda, que tambm nos dois grupos, a nota mxima, de 100,0 pontos, foi alcanada. Temas Predominantes: Sociodiversidade: multiculturalismo e incluso; excluso e minorias; polticas pblicas: educao; cidadania; direitos humanos Habilidades/Competncias: Interpretar textos; analisar o tema referente s cotas raciais, identificando posicionamentos no debate social; redigir argumentos na modalidade escrita padro da lngua. Comentrios sobre as respostas Considerando a temtica da questo bastante acessvel e debatida pela mdia, o desempenho dos alunos foi razovel, com algumas oscilaes. Um grupo grande de alunos foi capaz de identificar argumentos coerentes do debate social
Fonte: Relatrio-Sntese do Inep /ENADE 2006/ Administrao, p.53-57. (adaptado) Disponvel em: http://www.inep.gov.br/download/enade2006/relatorios. Acesso em 30/06/2010. 5 Na sequncia, discorrer-se-, especificamente, sobre cada uma das questes discursivas de Formao Geral, em especial os contedos e habilidades pertinentes a cada uma delas e os resultados obtidos. Ao final, so apresentados os comentrios da banca corretora a respeito do observado nas respostas dos estudantes, suas impresses e concluses. Cumpre esclarecer que, tendo em vista que as questes discursivas de Formao Geral constam de todas as provas, os comentrios da banca so os mesmos para todas as carreiras acadmicas, eis que direcionados a todos os estudantes que participaram do ENADE/2006 (Relatrio-Sntese do Inep, op.cit. p. 58).
4

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Marisa Magnus Smith et al.

sobre a temtica, mas raramente chegando a um resultado plenamente satisfatrio. A absoluta maioria dos estudantes identificou sem problemas a temtica central da questo acerca da polmica social sobre o sistema de cotas, embora muitas respostas no tenham apresentado uma sustentao argumentativa (a favor e contra o sistema de cotas) mais elaborada e amadurecida, ainda que o assunto tenha mobilizado bastante os estudantes. Impressionante foi observar que muitos deles responderam a esta questo, embora tendo deixado em branco as demais questes discursivas da prova. Os principais acertos esto no elenco de idias centrais dos argumentos possveis (a favor e contra o sistema de cotas). Contudo, alguns percalos se notam nas respostas, no que se refere a sustentao das idias centrais, dentre eles: a) dificuldade explcita de distino entre o significado do termo argumento com relao ao termo opinio muitos estudantes apresentaram suas opinies, uma espcie de avaliao de foro ntimo e vinculada s experincias de sua biografia, em vez de apresentarem uma argumentao de corte mais objetivo e, no caso, forosamente contextualizada na dinmica da sociedade e sua histria, o que difere totalmente das biografias individuais de cada estudante; b) dificuldade de se colocar em prtica o valor tico da solidariedade o qual implica ser capaz de se colocar no lugar do outro. Muitas respostas expressam e atestam um bloqueio, por parte dos universitrios, de imaginar a pluralidade de situaes sociais, muitas delas injustas, que marcam a histria brasileira. Assim, comum encontrarem-se respostas questo contemplando apenas argumentos contra ou a favor, demonstrando a incapacidade de pensamento quanto existncia do outro; c) dificuldade de avaliar o jogo tenso entre a identidade e a alteridade. Fechados em si mesmos ou nos seus universos sociais particulares, muitos estudantes mostram-se incapazes de exercitar o suposto antropolgico de outrarse, ou seja, pensar-se como o outro e estranhar o que pode parecer sempre como o familiar, meramente familiar ou natural. A alteridade ento ignorada nesse contexto de desvio interpretativo, restando apenas um depoimento relativo identidade sociolgica do estudante, com um problema intrnseco de reconhecimento da diferena. Nesse sentido, poderamos sintetizar que ocorrem problemas relacionados a uma truncada avaliao de ordem:

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1- poltica, pois o estudante no encara a poltica como a arte da negociao, do convvio entre as diferenas, tendendo a apresentar respostas questo circunscritas dimenso normativa e egosta da poltica, justamente o seu componente menos rico e interessante; 2- tica e moral, pois o estudante apresenta dificuldade de pensar valores, como solidariedade, justia e co-responsabilidade, resultando no problema de estarjuntos-no-mundo, como um problema insolvel, neste caso especfico devido ao preconceito racial; 3- sociolgica, pois o estudante tende a avaliar a sociedade em que vive, to somente a partir do seu universo sociolgico restrito, negligenciando o restante dos segmentos sociais e suas problemticas intrnsecas, que so, sem dvida, problemticas da e para a sociedade inteira. Outros aspectos foram relevantes no que tocou correo desta questo. Embora tenha ocorrido variao no desempenho dos estudantes, no ficou muito perceptvel a diferena entre as diversas reas,quanto ao maior ou menor domnio da capacidade de fazer inferncias corretas com relao temtica apresentada. No entanto,aparecem jarges especficos de certas carreiras. No que toca ao tema das cotas raciais, resumidamente, observou-se: a) insistncia de respostas redigidas na primeira pessoa do singular remetendo o estudante a uma subjetividade opinativa, ao invs de uma objetividade argumentativa; b) tendncia a tratar a noo de raa de forma restrita (com nfase ao aspecto biolgico), desconsiderando os contextos social, histrico, geogrfico, ideolgico e poltico; c) tendncia, em muitas respostas, precariedade na elaborao textual, com erros de ortografia e de concordncia, alm de dificuldade de coeso e coerncia, o que comprometeu a inteligibilidade e clareza do texto, evidenciando uma restrio ao seu entendimento. A nica surpresa foi o equivocado entendimento de alguns universitrios de que deveriam retirar dos textos apresentados no suporte um argumento contra e outro a favor do sistema de cotas.

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Marisa Magnus Smith et al.

ANEXO 2 ENADE 2006 QUESTO 10 Leia com ateno os textos abaixo.


Duas das feridas do Brasil de hoje, sobretudo nos grandes centros urbanos, so a banalidade do crime e a violncia praticada no trnsito. Ao se clamar por soluo, surge a pergunta: de quem a responsabilidade?

So cerca de 50 mil brasileiros assassinados a cada ano, nmero muito superior ao de civis mortos em pases atravessados por guerras. Por que se mata tanto? Por que os governantes no se sensibilizam e s no discurso tratam a segurana como prioridade? Por que recorrer a chaves como endurecer as leis, quando j existe legislao contra a impunidade? Por que deixar tantos jovens morrerem, tantas mes chorarem a falta dos filhos?
(O Globo. Caderno Especial. 2 set. 2006.)

Diante de uma tragdia urbana, qualquer reao das pessoas diretamente envolvidas permitida. Podem sofrer, revoltar-se, chorar, no fazer nada. Cabe a quem est de fora a atitude. Cabe sociedade perceber que o drama que naquela hora de trs ou cinco famlias , na verdade, de todos ns. E a ns no reservado o direito da omisso. No podemos seguir vendo a vida dos nossos jovens escorrer pelas mos. No podemos achar que evoluir aceitar crianas de 11 anos consumindo bebidas alcolicas e, mais tarde, juntando esse hbito ao de dirigir, sem a menor noo de responsabilidade. (...) Queremos dilogo com nossos meninos. Queremos campanhas que os alertem. Queremos leis que os protejam. Queremos mantlos no mundo para o qual os trouxemos. Queremos e precisamos ficar vivos para que eles fiquem vivos.
(O Dia, Caderno Especial, Rio de Janeiro, 10 set. 2006.)

Com base nas idias contidas nos textos acima, responda seguinte pergunta, fundamentando o seu ponto de vista com argumentos. Como o Brasil pode enfrentar a violncia social e a violncia no trnsito? Observaes: Seu texto deve ser dissertativo-argumentativo (no deve, portanto, ser escrito em forma de poema ou de narrao). O seu ponto de vista deve estar apoiado em argumentos. Seu texto deve ser redigido na modalidade escrita padro da Lngua Portuguesa. O texto deve ter entre 8 e 12 linhas.

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Anlise

No tocante segunda questo discursiva, questo 10, o desempenho dos alunos foi notadamente superior ao da questo anterior. As mdias obtidas pelos ingressantes e concluintes foram 48,8 e 53,3, respectivamente, denotando, novamente, melhor desempenho dos concluintes. O percentual de alunos que deixou a questo em branco, no grupo dos ingressantes, foi de 18%, e no dos concluintes, de 13%, muito embora reste perceptvel que a nota mxima (100,0) foi atingida em ambos os grupos. Finalmente, tem-se que a maioria das notas mdias ficou acima dos 40 pontos, concentrando-se a maior parte delas no intervalo compreendido entre 61 e 70 pontos, para os dois grupos verificados. Temas predominantes: Polticas pblicas: educao e segurana; redes sociais e responsabilidade: setor pblico, privado e terceiro setor; relaes interpessoais (respeitar, cuidar, considerar e conviver); cidadania; violncia. Habilidades/Competncias aferidas: Analisar diferentes tipos de textos, estabelecendo relaes e fazendo comparaes entre as idias por eles apresentadas; redigir um texto dissertativo argumentativo na modalidade escrita padro da lngua. Comentrios sobre as respostas O candidato deveria apresentar uma proposta de como o Pas enfrentaria a violncia social e a violncia no trnsito, responsveis pela morte de milhares de jovens, sobretudo nos grandes centros urbanos. O texto, ocupando de oito a doze linhas, deveria estar fundamentado em argumentos e ser redigido na modalidade escrita padro da Lngua Portuguesa. A proposta da questo foi pertinente a uma prova de Formao Geral. O tema e o gnero solicitados permitiram que a maioria dos alunos redigisse o texto pedido com relativa facilidade. Tal pertinncia se comprova pela quase ausncia de respostas fora do tema. Pode ser considerado um indcio significativo a esse respeito o fato de muitos alunos deixarem as demais questes em branco e responderem somente Questo 10. O padro de respostas esperado pela Banca confirmou-se plenamente no decorrer do processo da avaliao.
Fonte: Relatrio-Sntese do Inep /ENADE 2006/ Administrao, p. 58-61. (adaptado) Disponvel em: http://www.inep.gov.br/download/enade2006/relatorios. Acesso em 30/06/2010.
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Como o tema vem sendo abordado com freqncia nos jornais impressos e televisivos, os alunos puderam manifestar, com maior propriedade, sua opinio sobre o assunto. Ao focar os dois tipos de violncia, a proposta da questo favoreceu uma reflexo sobre a participao de cada um na construo de um Pas mais tranqilo e acolhedor para seus cidados. Favoreceu, ainda, a explicitao de opinies no sentido de mostrar que a responsabilidade de todos muito importante. As propostas mais apontadas pelos estudantes para a soluo dos dois tipos de violncia foram: investimento em educao; necessidade de campanhas de conscientizao; legislao de trnsito mais dura; cobrana mais eficaz do cumprimento das leis em vigor; combate severo corrupo; melhoria da qualidade de vida dos policiais, com salrios mais dignos; investimento em comunidades carentes, melhorando as condies de educao, sade e infraestrutura e saneamento. Os problemas mais freqentes, observados nas respostas, em relao aos aspectos considerados na correo foram os seguintes: a) Adequao ao tema / gnero. O tema revelou-se, como j foi dito, de domnio dos candidatos, o que facilitou, em muito, o desenvolvimento da questo. H que se reconhecer que muitos estudantes empregaram argumentos convincentes, coerentes e no bvios, o que configura a proximidade do tema abordado com a realidade brasileira hodierna. b) Coerncia. Dificuldade de exposio lgica das idias, de seguir a progresso temtica e de empregar os vocbulos com seus significados precisos. c) Coeso. Frases muitas vezes fragmentadas, evidenciando a falta de domnio na utilizao de conectores e elementos anafricos. Ausncia de paragrafao. d) Modalidade escrita padro. Dificuldades em expressar suas idias na modalidade escrita formal, incorrendo em graves desvios de pontuao, ortografia, concordncia e regncia nominal e verbal. Marcas de oralidade. Ao avaliar as provas, observou-se que, para muitos, a violncia social, em seus diferentes aspectos, decorre do desnvel econmico numa sociedade de consumo, da baixa escolaridade, da desorganizao familiar, da falta de perspectiva de trabalho, da ausncia de interveno do poder pblico nas carncias sociais. Quanto violncia no trnsito, foram apontadas a fragilidade da estrutura familiar, a

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falta de limites entre o legtimo e o necessrio, a inobservncia das leis e a aplicao diferenciada das mesmas. A educao de qualidade e em tempo integral foi destacada majoritariamente como a soluo para os dois tipos de violncia enfocados, a par de maiores oportunidades de emprego e do cumprimento das leis j existentes. Especialmente no que se refere violncia no trnsito, foi apontada a glamourizao de bebidas alcolicas e de carros velozes como um dos responsveis pelo alarmante ndice de acidentes que enlutam a famlia brasileira. Foi sugesto marcante a necessidade da interao da sociedade civil com o poder pblico para solucionar os problemas da violncia nos seus diferentes mbito e matizes. Finalizando, pode-se afirmar que o tema relevou que a violncia uma das graves preocupaes da sociedade brasileira atual educao entendida como a principal soluo para os problemas que a afligem. Pode-se ressaltar tambm a importncia do papel desempenhado pela imprensa escrita e falada, bem como as campanhas por ela veiculadas, como um dos fatores de maior relevncia na forma.

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ANEXO 3 ENADE 2007 - QUESTO 9 Leia, com ateno, os textos a seguir.

JB Ecolgico. Nov. 2005

Revista Veja. 12 out. 2005.

Amo as rvores, as pedras, os passarinhos. Acho medonho que a gente esteja contribuindo para destruir essas coisas. Quando uma rvore cortada, ela renasce em outro lugar. Quando eu morrer, quero ir para esse lugar, onde as rvores vivem em paz.

Antnio Carlos Jobim. JB Ecolgico. Ano 4, no 41, jun. 2005, p.65.

Desmatamento cai e tem baixa recorde O governo brasileiro estima que cerca de 9.600 km2 da floresta amaznica desapareceram entre agosto de 2006 e agosto de 2007, uma rea equivalente a cerca de 6,5 cidades de So Paulo. Se confirmada a estimativa, a partir de anlise de imagens no ano que vem, ser o menor desmatamento registrado em um ano desde o incio do monitoramento, em 1998, representando uma reduo de cerca de 30% no ndice registrado entre 2005 e 2006. (...) Com a reduo do desmatamento entre 2004 e 2006, o Brasil deixou de emitir 410 milhes de toneladas de CO2 (gs do efeito estufa). Tambm evitou o corte de 600 milhes de rvores e a morte de 20 mil aves e 700 mil primatas. Essa emisso representa quase 15% da reduo firmada pelos pases desenvolvidos para o perodo 2008-2012, no Protocolo de Kyoto. (...) O Brasil um dos poucos pases do mundo que tem a oportunidade de implementar um plano que protege a biodiversidade e, ao mesmo tempo, reduz muito rapidamente seu processo de aquecimento global. SELIGMAN, Felipe. Folha de S. Paulo - Editoria de Cincia, 11 ago. 2007 (Adaptado).

Soja ameaa a tendncia de queda, diz ONG Mesmo se dizendo otimista com a queda no desmatamento, Paulo Moutinho, do IPAM (Instituto de Pesquisa Ambiental da Amaznia), afirma que preciso esperar a consolidao dessa tendncia em 2008 para a comemorao definitiva. Que caiu, caiu. Mas, com a recuperao ntida do preo das commodities, como a soja, preciso ver se essa queda acentuada vai continuar, disse o pesquisador Folha. O momento de aprofundar o combate ao desmatamento, disse Paulo Adrio, coordenador de campanha do Greenpeace. S a queda dos preos e a ao da Unio no explicam o bom resultado atual, diz Moutinho. Estados como Mato Grosso e Amazonas esto fazendo esforos particulares. E parece que a ficha dos produtores caiu. O desmatamento, no mdio prazo, acaba encarecendo os produtos deles.
GERAQUE, Eduardo. Folha de S. Paulo. Editoria de Cincia. 11 ago. 2007 (Adaptado).

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A partir da leitura dos textos motivadores, redija uma proposta, fundamentada em dois argumentos, sobre o seguinte tema:

Em defesa do meio ambiente.


Procure utilizar os conhecimentos adquiridos, ao longo de sua formao, sobre o tema proposto. Observaes: Seu texto deve ser dissertativo-argumentativo (no deve, portanto, ser escrito em forma de poema ou de narrao). A sua proposta deve estar apoiada em, pelo menos, dois argumentos. O texto deve ter entre 8 e 12 linhas. O texto deve ser redigido na modalidade escrita padro da Lngua Portuguesa. Os textos motivadores no devem ser copiados. Anlise
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A primeira questo discursiva (questo 9) buscava avaliar as habilidades de: ler e interpretar textos; analisar informaes; extrair concluses; fazer escolhas valorativas avaliando consequncias; argumentar coerentemente; estabelecer relaes, comparaes e contrastes; elaborar snteses; propor solues para situaes-problema; construir perspectivas integradoras; questionar a realidade; projetar aes de interveno. Nesta questo, os alunos tiveram desempenho significativamente superior do que na segunda (questo 10), a qual tambm avaliava as mesmas sete primeiras habilidades supracitadas. (...) Nesta questo de melhor desempenho dentre as de formao geral os concluintes obtiveram mdia igual a 56,5, ficando pouco acima da mdia dos ingressantes, que foi igual a 50,0. A distribuio de notas dos dois grupos foi semelhante, cabendo ressaltar que, dentre os ingressantes, 23% deixaram a questo em branco, percentual este que foi de 17% no grupo dos concluintes. Em ambos os grupos, aproximadamente 1,0% dos alunos participantes obtiveram nota zero. Ainda, nos dois grupos oscilou em torno de 20% o percentual de alunos que obtiveram notas compreendidas entre 61,0 e 70,0 pontos, percentual este que se repetiu no intervalo entre 71,0 e 80,0 pontos. Finalmente, consigna-se que tambm nos dois grupos, a nota mxima, de 100,0 pontos foi alcanada.
Fonte: Relatrio-Sntese do Inep /ENADE 2007/ Agronomia. p. 55-61. (adaptado) Disponvel em: http://www.inep.gov.br/download/enade2007/relatorios. Acesso em 30/06/2010.
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Comentrios sobre as respostas O candidato deveria apresentar uma proposta de defesa do meio ambiente, fundamentada em dois argumentos. O texto, desenvolvido entre oito e doze linhas, deveria ser redigido na modalidade escrita padro da Lngua Portuguesa. A proposta foi pertinente a uma prova de formao geral. O tema e o gnero solicitados permitiram que a maioria dos candidatos redigisse o texto pedido com relativa facilidade. Tal pertinncia se comprova pela quase ausncia de respostas fora do tema e do gnero. Pode ser considerado um indcio significativo a esse respeito o fato de muitos alunos deixarem as demais questes em branco e responderem somente 9. O padro de respostas esperado pela Banca confirmou-se plenamente no decorrer do processo da avaliao. Como o tema vem sendo abordado com frequncia nos jornais impressos e televisivos, os alunos puderam manifestar, com maior propriedade, sua opinio sobre o assunto. (...) Quanto s solues apresentadas, impressionou a anlise superficial realizada pelos alunos, demonstrando falta de viso ampla e aprofundada sobre o problema do meio ambiente. A maioria absoluta apresentou solues de mbito domstico e individual, como se no houvesse questes econmicas e polticas envolvidas no problema. As propostas mais freqentes para defender o meio ambiente foram: desenvolvimento econmico sustentvel; aproveitamento da diversidade de ervas medicinais da floresta amaznica para a produo de frmacos; conscientizao das pessoas; necessidade de criao de leis para a defesa do meio ambiente; economia de gua potvel; necessidade de campanhas de conscientizao; cobrana mais eficaz do cumprimento das leis em vigor; combate severo corrupo, enfatizando que a culpa de tudo que vem ocorrendo apenas do governo; obrigatoriedade de plantar uma nova rvore no lugar de cada rvore cortada; necessidade de cada um fazer a sua parte. Desempenho dos estudantes O desempenho dos estudantes pode ser considerado regular, de uma forma geral, confirmando o que j se havia observado na correo amostral: os estudantes apresentaram relativa familiaridade com o tema e, de um modo geral, respeitaram a adequao ao gnero textual (dissertao).
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Em referncia aos acertos, deve-se destacar a adequao ao tema e ao gnero textual solicitados. Os candidatos demonstraram razovel conhecimento acerca do tema proposto, ainda que em nveis diferentes de aprofundamento. Esse fato aponta para a pertinncia e a atualidade do tema escolhido; assim sendo, os candidatos tiveram a oportunidade de desenvolver a redao, abordando-o, por vezes, do ponto de vista de sua escolha profissional ou, pelo menos, tangenciando-o. Alguns textos apresentaram-se em forma de tpicos, como se estivessem respondendo a uma pergunta. Registre-se, ainda, uma ou outra ocorrncia de textos com uma viso lrica da natureza, casos raros de poemas ou mesmo de narrativas, caracterizando o afastamento do gnero textual proposto. O desempenho dos estudantes, apesar de em sua maioria poder ser considerado regular, no foi homogneo: pode-se dizer que muitos candidatos responderam de acordo com o que foi pedido, ou seja, produziram um texto dissertativo-argumentativo, contendo uma proposta em defesa do meio ambiente, com dois argumentos visando validao da possvel soluo apresentada. No entanto, um nmero expressivo no se mostrou capaz de dar essa forma ao seu texto. Quanto aos principais tipos de erros cometidos, deve-se registrar a ocorrncia, em muitos casos, do desenvolvimento inadequado do tema, com ausncia de conexo lgica entre as idias e/ou repetio de frases feitas e esvaziadas de sentido. No desenvolvimento da argumentao, grande parte dos estudantes no sabe diferenciar proposta e argumento (muitos chegaram a anunciar as suas propostas da seguinte forma: posso levantar dois argumentos: a conscientizao e a economia de gua potvel). A maioria dos candidatos, numa variao que foi do razovel ao bastante precrio, considerando o seu nvel de escolaridade, relacionou apenas uma sucesso de propostas, desprovidas de argumentao, ou, situao at mais frequente, apresentaram argumentos superficiais, ingnuos (por ex.a culpa de tudo que vem ocorrendo apenas do governo; necessidade de criao de leis para a defesa do meio ambiente), falsas generalizaes, baseados, muitas vezes, em informaes desatualizadas, com predomnio, nesse caso, do emocional, traduzido num discurso que beirava o radicalismo, oscilando entre o ufanismo e o ceticismo.

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No que diz respeito coerncia, a dificuldade maior foi, sem dvida, a prpria organizao do texto dissertativo-argumentativo, no que diz respeito estruturao da frase, paragrafao e progresso temtica (pargrafos soltos, redundncias, digresses, frases interrompidas). Muitas vezes, o texto corresponde a um nico pargrafo ou, mais grave, a um nico perodo, o que dificulta a compreenso e a clareza. Em relao aos elementos coesivos, quando muito, iniciava-se o ltimo perodo (ou o ltimo pargrafo) por expresses indicadoras de concluso, com ausncia de um conector nas demais partes do texto. Quanto ao domnio da modalidade escrita padro, manifestaram-se expressivas dificuldades, principalmente relativas ao emprego dos sinais de pontuao (em especial as vrgulas, colocadas entre o sujeito e o verbo, entre o verbo e seu complemento; ou ausentes, no caso de adjuntos adverbiais deslocados ou para separar expresses interpostas), ortografia (com troca de letras, sobretudo S e Z, em palavras de uso freqente: pesquisar, analisar, priorizada, utilizao; e acentuao grfica), alm de questes de regncia (acento indicativo da crase e em frases como: Para mudar a situao na qual vivemos; Solucionar esse embate em que a natureza vem passando.) e concordncia (principalmente com o sujeito plural posposto ao verbo: Mesmo que exista ndices.; maior ser os prejuzos; ou na voz passiva pronominal: Alimenta-se as florestas.) e forte influncia, em muitos textos, da oralidade na seleo vocabular. Outros aspectos relevantes identificados durante a correo Percebeu-se que tem havido uma evoluo significativa dos estudantes na produo textual. A prtica escolar de leitura e anlise de textos, provavelmente, responsvel por esse crescimento, alm de ter sido escolhido um tema muito atual e de a proposta da questo apresentar comandos reiterados. Embora relativamente previsvel, interessante registrar a diferena de propostas de acordo com a rea de atuao dos estudantes: os de Agronomia mostraram preocupao maior em apresentar sugestes que conciliavam desenvolvimento econmico e preservao do meio ambiente; os de Fisioterapia centraram-se majoritariamente em questes ligadas sade; os de Farmcia, no

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aproveitamento da diversidade de ervas medicinais da floresta amaznica para a produo de frmacos, enquanto as propostas de Servio Social giraram em torno de sugestes genricas do tipo: preciso conscientizar a populao. Outro aspecto que chamou a ateno foi a presena significativa de marcas de baixa escolaridade. No se espera que universitrios ainda escrevam seje e sejo, por seja e sejam; iram por iro; proteger-mos por protegermos; descumpri-se e continua-se por descumprisse e continuasse; instinso e estinso por extino; adbitos por adeptos, essecivo por excessivo; precizo que se aja maior consentizaa por preciso que haja maior conscientizao, etc. Embora estivesse destacado no comando da questo que os textos apresentados deveriam ter apenas o carter de motivadores para o texto a ser produzido, houve estudantes que o parafrasearam como recurso argumentativo, prejudicando a desejada autoria do trabalho. Notaram-se tambm os seguintes aspectos: muitos argumentos circulares ou incoerentes: Venho em defesa do meio ambiente defender no somente a reduo do desmatamento...; Apesar da diminuio do desmatamento no ter diminudo...; O meio ambiente uma situao preocupante.; emprego de chaves e palavras com sentido modificado: a ponta do iceberg, Acontece que uma grande minoria...; criao de palavras: desmatao por desmatamento; levantamento florstico; reproduo de informaes extradas de peas publicitrias veiculadas pela mdia, ou at de propaganda poltica, adotadas como expresso da verdade, demonstrando falta de senso crtico dos estudantes; ampliao do emprego do onde como conectivo, mesmo no tendo como antecedente uma expresso de lugar: Com o desmatamento mdio prazo acaba acarretando por conta do aquecimento global onde retarda a produo de todos esses problemas onde o desmatamento deixa os campos frgeis e acabam no produzindo quase nada.[sic]; emprego do pronome se: Sabe-se que... (impessoalizao, caracterizando um distanciamento do candidato acerca do que afirma); a floresta

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amaznica est se desaparecendo, A prtica do desmatamento deve findar-se. (pronominalizao indevida do verbo); concordncia ideolgica realizada indevidamente: no vem que o desmatamento prejudicaro... (idia plural de desmatamento); Apesar de a preservao do meio ambiente ser um tema recorrente na mdia (e os prprios estudantes reconhecem isso), as respostas indicaram m assimilao das informaes lidas, vistas e/ou ouvidas. O tratamento dado ao assunto foi superficial e a grande maioria apresentou propostas pouco originais (sugestes absolutamente majoritrias: para defender o ambiente, preciso conscientizar a populao; as pessoas devem plantar uma rvore no lugar de uma rvore cortada. Ou ainda: se cada um fizer a sua parte, podemos salvar o planeta). Alm disso, quando havia argumentos, estes se mostravam pouco convincentes. Ressalte-se, mais uma vez, a dificuldade no uso da expresso escrita. Frequentemente, os estudantes querem dizer uma coisa e escrevem outra, gerando problemas de coerncia textual. Observem-se dois exemplos: O governo deve incentivar o reflorestamento para que o nosso meio ambiente contribua para a camada de oznio e com o efeito estufa. O meio ambiente vem desaparecendo. Com isso crescendo a cada ano.

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ANEXO 4 ENADE 2007 QUESTO 10 Sobre o papel desempenhado pela mdia nas sociedades de regime democrtico, h vrias tendncias de avaliao com posies distintas. Vejamos duas delas: Posio I A mdia encarada como um mecanismo em que grupos ou classes dominantes so capazes de difundir idias que promovem seus prprios interesses e que servem, assim, para manter o status quo. Desta forma, os contornos ideolgicos da ordem hegemnica so fixados, e se reduzem os espaos de circulao de idias alternativas e contestadoras. Posio II A mdia vem cumprindo seu papel de guardi da tica, protetora do decoro e do Estado de Direito. Assim, os rgos miditicos vm prestando um grande servio s sociedades, com neutralidade ideolgica, com fidelidade verdade factual, com esprito crtico e com fiscalizao do poder onde quer que ele se manifeste. Leia o texto a seguir, sobre o papel da mdia nas sociedades democrticas da atualidade - exemplo do jornalismo.
Quando os jornalistas so questionados, eles respondem de fato: nenhuma presso feita sobre mim, escrevo o que quero. E isso verdade. Apenas deveramos acrescentar que, se eles assumissem posies contrrias s normas dominantes, no escreveriam mais seus editoriais. No se trata de uma regra absoluta, claro. Eu mesmo sou publicado na mdia norteamericana. Os Estados Unidos no so um pas totalitrio. (...) Com certo exagero, nos pases totalitrios, o Estado decide a linha a ser seguida e todos devem-se conformar. As sociedades democrticas funcionam de outra forma: a linha jamais anunciada como tal; ela subliminar. Realizamos, de certa forma, uma lavagem cerebral em liberdade. Na grande mdia, mesmo os debates mais apaixonados se situam na esfera dos parmetros implicitamente consentidos o que mantm na marginalidade muitos pontos de vista contrrios. Revista Le Monde Diplomatique Brasil, ago. 2007 - texto de entrevista com Noam Chomsky.

Sobre o papel desempenhado pela mdia na atualidade, faa, em no mximo, 6 linhas, o que se pede:
a) escolha entre as posies I e II a que apresenta o ponto de vista mais prximo do pensamento de Noam Chomsky e explique a relao entre o texto e a posio escolhida; b) apresente uma argumentao coerente para defender seu posicionamento pessoal quanto ao fato de a mdia ser ou no livre.

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Anlise 8 No tocante questo 10, o desempenho dos alunos foi notadamente inferior do que na questo anterior. As mdias obtidas pelos ingressantes e concluintes foram 33,8 e 43,2, respectivamente, denotando, novamente, melhor desempenho dos concluintes. Os desvios-padro das notas indicam variabilidade semelhante nos dois grupos, sendo igual a 32,4 no grupo dos ingressantes e 33,3 no grupo dos concluintes. O percentual de alunos que deixou a questo em branco, no grupo dos ingressantes, foi de aproximadamente 30%, e no dos concluintes de 22%, muito embora reste perceptvel que a nota mxima (100,0) foi atingida em ambos os grupos. Finalmente, h que se dizer que ficou em torno de 10% o percentual de alunos tanto ingressantes quanto concluintes alocado em cada uma das faixas de notas compreendidas entre 11 e 80 pontos. Temas predominantes: Diferentes mdias e tratamento da informao. Habilidades e competncias: ler e interpretar textos; analisar informaes; extrair concluses; fazer escolhas valorativas avaliando conseqncias; argumentar coerentemente; estabelecer relaes, comparaes e contrastes; elaborar snteses. (...) Comentrios sobre as respostas Buscando aferir as competncias acima mencionadas e a partir de um dos temas sugeridos pelo MEC diferentes mdias / tratamento da informao, a questo trata do papel desempenhado pela mdia nas sociedades democrticas. Considerando que h vrias tendncias de avaliao sobre o papel da mdia, so apresentadas duas possibilidades sobre atuao do trabalho jornalstico: aquela que contempla a teoria da objetividade - a imprensa seria capaz de informar sem sugestionar e aquela que questiona essa posio afirmando que a neutralidade no seria alcanada, evidenciando que, nas sociedades democrticas, a mdia, a partir do exemplo do jornalismo, atuaria obedecendo a uma linha de posicionamento subliminarmente estabelecida. Assim, no item a, solicitado que o aluno identifique, entre duas das posies socialmente colocadas, aquela que d suporte a linha de pensamento do texto apresentado (trecho de entrevista de Noam Chomsky, intelectual renomado na escala
Fonte: Relatrio-Sntese do Inep /ENADE 2007/ Agronomia. p.62-65. (adaptado) Disponvel em: http://www.inep.gov.br/download/enade2007/relatorios. Acesso em 30/06/2010. ENADE Comentado: Formao Geral
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internacional). J o item b da questo, levando em conta a pluralidade de posicionamento que o tema suscita, comprova o respeito diversidade de opinio sobre a temtica. Assim, solicitado que o aluno apresente uma argumentao coerente para defender seu posicionamento pessoal quanto ao fato da mdia ser ou no livre. Desempenho dos estudantes Globalmente, o desempenho dos estudantes nesta questo se revelou relativamente satisfatrio. Grande parte dos universitrios detectou perfeitamente o que deveria fazer, construindo respostas bem orientadas no sentido da distino do carter mais propriamente objetivo do item a e do carter mais explicitamente subjetivo do item b. Dois ligeiros desvios foram percebidos, contudo. O primeiro refere-se tendncia de se emitir uma opinio pura e simples o tempo todo, ou seja, nos itens a e b. A segunda diz respeito inclinao de afastamento de uma anlise da realidade tal qual, para uma outra anlise pautada em supostos normativos de uma realidade que deve ou deveria ser desta ou daquela maneira. Desta forma, ao responder ao item b, alguns estudantes, no ato de apresentar argumentos com seu posicionamento sobre o tema, confundiram ser ou no livre com dever ou no ser livre. Alguns estudantes tambm confundiram liberdade na imprensa com o direito ou no da mdia invadir a privacidade das pessoas. Alguns outros estudantes confundiram Estado com classes sociais e apresentaram, por conseguinte, um posicionamento com problemas de fundamentao. No geral, houve uma boa compreenso do que foi proposto e os estudantes tiveram a oportunidade de manifestar-se criticamente frente a um tema polmico e relevante, de modo que seu posicionamento no item b, qualquer que fosse, pudesse ser valorizado, desde que bem fundamentado. Ainda que o desempenho dos estudantes tenha sido bem melhor que nos anos anteriores, observou-se que ainda uma boa parte deles apresenta dificuldades no seguinte aspecto: persiste um nvel insatisfatrio na expresso escrita dos universitrios, com erros de portugus inadmissveis para este patamar de escolaridade. Por outro lado, notou-se uma forte tendncia contextualizao histrica do tema em pauta - a mdia - o que representa, de algum modo, um aspecto positivo a ser mencionado. 90
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ANEXO 5 ENADE 2008 QUESTO 9

DIREITOS HUMANOS EM QUESTO


O carter universalizante dos direitos do homem (...) no da ordem do saber terico, mas do operatrio ou prtico: eles so invocados para agir, desde o princpio, em qualquer situao dada.
Franois JULIEN, filsofo e socilogo.

Neste ano, em que so comemorados os 60 anos da Declarao Universal dos Direitos Humanos, novas perspectivas e concepes incorporam-se agenda pblica brasileira. Uma das novas perspectivas em foco a viso mais integrada dos direitos econmicos, sociais, civis, polticos e, mais recentemente, ambientais, ou seja, trata-se da integralidade ou indivisibilidade dos direitos humanos. Dentre as novas concepes de direitos, destacam-se: a habitao como moradia digna e no apenas como necessidade de abrigo e proteo; a segurana como bem-estar e no apenas como necessidade de vigilncia e punio; o trabalho como ao para a vida e no apenas como necessidade de emprego e renda.

Tendo em vista o exposto acima, selecione uma das concepes destacadas e esclarea por que ela representa um avano para o exerccio pleno da cidadania, na perspectiva da integralidade dos direitos humanos. Seu texto deve ter entre 8 e 10 linhas.

ENADE Comentado: Formao Geral

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ANEXO 6 ENADE 2008 QUESTO 10 Alunos do nota 7,1 para ensino mdio Apesar aqum das do vrias desejado, avaliaes os alunos, que ao mostram que o ensino mdio est muito analisarem a formao que receberam, tm outro diagnstico. No questionrio socioeconmico
Revista Veja, 20 ago. 2008, p. 72-3.

que

responderam

no

Enem (Exame Nacional do Ensino Mdio) do ano passado, eles deram para seus colgios nota mdia 7,1. Essa boa avaliao varia pouco conforme o desempenho do aluno. Entre os que foram mal no exame, a mdia de 7,2; entre aqueles que foram bem, ela fica em 7,1.
GOIS, Antonio. Folha de S.Paulo, 11 jun. 2008 (Fragmento).

Entre os piores tambm em matemtica e leitura O Brasil teve o quarto pior desempenho, entre 57 pases e territrios, no maior teste mundial de matemtica, o Programa Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa) de 2006. Os estudantes brasileiros de escolas pblicas e particulares ficaram na 54.a posio, frente apenas de Tunsia, Qatar e Quirguisto. Na prova de leitura, que mede a compreenso de textos, o pas foi o oitavo pior, entre 56 naes. Os resultados completos do Pisa 2006, que avalia jovens de 15 anos, foram anunciados ontem pela Organizao para a Cooperao e o Desenvolvimento (OCDE), entidade que rene pases adeptos da economia de mercado, a maioria do mundo desenvolvido.
WEBER, Demtrio. Jornal O Globo, 5 dez. 2007, p. 14 (Fragmento).

Ensino fundamental atinge meta de 2009 O aumento das mdias dos alunos, especialmente em matemtica, e a diminuio da reprovao fizeram com que, de 2005 para 2007, o pas melhorasse os indicadores de qualidade da educao. O avano foi mais visvel no ensino

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fundamental. No ensino mdio, praticamente no houve melhoria. Numa escala de zero a dez, o ensino fundamental em seus anos iniciais (da primeira quarta srie) teve nota 4,2 em 2007. Em 2005, a nota fora 3,8. Nos anos finais (quinta a oitava), a alta foi de 3,5 para 3,8. No ensino mdio, de 3,4 para 3,5. Embora tenha comemorado o aumento da nota, ela ainda foi considerada pior do que regular pelo ministro da Educao, Fernando Haddad.
GOIS, Antonio; PINHO, Angela. Folha de S.Paulo, 12 jun. 2008 (Fragmento).

A partir da leitura dos fragmentos motivadores reproduzidos, redija um texto dissertativo (fundamentado em pelo menos dois argumentos), sobre o seguinte tema:

A contradio entre os resultados de avaliaes oficiais e a opinio emitida pelos professores, pais e alunos sobre a educao brasileira.
No desenvolvimento do tema proposto, utilize os conhecimentos adquiridos ao longo de sua formao. Observaes Seu texto deve ser de cunho dissertativo-argumentativo (no deve, portanto, ser escrito em forma de poema, de narrao etc.). Seu ponto de vista deve estar apoiado em pelo menos dois argumentos. O texto deve ter entre 8 e 10 linhas. O texto deve ser redigido na modalidade padro da lngua portuguesa. Seu texto no deve conter fragmentos dos textos motivadores.

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