Argumenter ? Pourquoi ? Quand ? Comment ?

1. Quand et pourquoi ?
Au travers de quelques situations adaptes des classes des trois premires annes du secondaire, nous allons tenter de rpondre cette premire question en dveloppant deux axes majeurs : Il est indispensable de placer les lves dans des situations qui vont susciter des conflits, des questions, des tonnements. Qui a raison ? Pourquoi est-ce toujours comme cela ? Comment est-ce possible ?

Cest en essayant de rpondre de telles questions que lon peut esprer motiver des lves des activits dargumentation. Il sagit de faire rechercher des arguments qui sont accessibles et accepts par tous. Largumentation nest pas rserve aux objets gomtriques. Il est possible de rencontrer des situations numriques qui provoquent le mme genre de question. Ce type de situation est accessible avant mme les situations gomtriques dans une classe de premire et permet de rencontrer lalgbre en tant quoutil de gnralisation, de justification. 1.1 La grande illusion

12 8 5 6

13 9 6 7

15 11 8 9

17 13 10 11

Choisir un nombre dans la grille (par exemple 15). Barrer la ligne et la colonne de ce nombre. Choisir un autre nombre ; barrer sa ligne et sa colonne ; continuer (par exemple 7, puis 5). Quel est le dernier nombre de la grille ( dans lexemple, cest 13)

Vous pouvez jouer au magicien en imitant le dialogue suivant : prof. Quel est ton dernier nombre ? lve 13 prof. La somme des trois nombres que tu as choisis est (petite hsitation) 27 Comment est-ce possible ? Il nest pas difficile de vrifier que la somme des quatre nombres (les trois nombres choisis et le nombre restant) est toujours 40. (Encore faudra-t-il dans une classe rectifier les ventuelles erreurs de calcul !) La dmonstration passe - par une phase de recherche : Comment fabriquer une autre grille du mme type ? - et par la dcouverte que ces grilles proviennent de tables dadditions.

+ e f g h

a 12 8 5 6

b 13 9 6 7

c 15 11 8 9

d 17 13 10 11

La somme des quatre nombres est a + b + c + d + e + f + g + h ; ce qui revient utiliser la commutativit et lassociativit comme outils dargumentation. Il y a videmment une infinit de solutions pour les nombres a, b, , h.

On peut aller plus loin et chercher les liens entre ces nombres :

+ 12 n 8n 5n 6n

n 12 8 5 6

n+1 n+3 n+5 13 9 6 7 15 11 8 9 17 13 10 11

Le calcul algbrique (rduction des termes) permet alors de calculer cette somme et de trouver 40. 1.2 Tourner en rond Choisir deux nombres n1 et n2. Construire une suite de nombres

puis une autre suite

Continuer

ab ba ab

En prenant comme nombres de dpart 2 et 5, on obtient comme premire suite : 2 5 2.5 0.5 0.2 0.4 2 5 comme deuxime suite : 2 5 3 0.8 0.6 2 5 comme troisime suite : 2 5 3.5 1.1 0.8857143 2.6233766 5.2199413 2.75215586 0.91038491 1.05749277 3.35846159 5.06713782 2.10427829 0.80997961 Le calcul algbrique apparat ici comme un moyen de justifier que les deux premires suites sont cycliques : la premire suite donne ,

la deuxime suite donne

1.3 Est-il premier ? Calculer n + n + p pour des valeurs naturelles de n ( commencer par 0, 1, 2, 3, ) et sachant que p est premier. Choisir 17 comme valeur de p. Analyser les rsultats obtenus. Et si on choisit dautres valeurs de p ? Diffrentes conjectures peuvent apparatre : Les rsultats obtenus sont des nombres premiers . Les premires valeurs calcules sont des nombres premiers : 17, 19, 23, 29, 37, 47, 59, 73, 89, 107, 127, et peuvent constituer une justification aux yeux dlves habitus ne vrifier que quelques exemples. La force du contre-exemple prendra ici toute sa signification : pour n = 16, la valeur calcule est 289, soit le carr de 17, pour n = 17, il nest pas ncessaire de calculer pour savoir que 17 + 17 + 17 est divisible par 17. Le tableau suivant reprend les premires valeurs calcules en remplaant 17 par p. Lexamen de ce tableau permet de renforcer la conviction que : Pour n = p 1, la valeur calcule est p. La recherche dun contre-exemple pourrait savrer fastidieuse dautant plus que : . Ce calcul algbrique constitue la dmonstration de cette conjecture ; celle-ci peut mme tre tendue : la proprit est vraie pour tout nombre p. Pour n = p, la valeur calcule p + p + p nest jamais un nombre premier. Le nombre p + p + p est toujours divisible par p et par p + 2 ; sa forme factorise p(p + 2) en constitue la dmonstration.

1.4

Que vois-je ?

Les points A, B, C et D sont sommets des deux cubes reprsents en perspective cavalire. Quelle est la nature de la figure ABCD ?

Les questions poses sur des reprsentations de solides constituent le terrain idal pour motiver la justification : les impressions visuelles ( on voit bien que ) sont souvent trompeuses et largumentation va savrer dcisive. Dans cette situation, cest en raisonnant que vous dcouvrirez un magnifique calisson ! 1.5 Quavez-vous perdu ?

Cette situation semble impossible. Le support du quadrillage permet de mieux se rendre compte de lisomtrie des pices correspondantes et par consquent renforce limpression de trucage, danomalie ! La dmonstration ncessite dtablir un lien entre lalignement des points, les triangles semblables et la pente dune droite. 1.6 Remarquables1 ! :

Trouver un point X, sur le ct [BC], tel que les triangles ABX et AXC aient le mme primtre. Si la construction du point X est du niveau des lves, les prolongements, les questions quils posent sont rservs aux adultes (mathmatiss !) Voici une faon de dterminer le point X :

X est le milieu de [ED].

1

Pour adultes ! 8

|YA XC Z 1 | B =

Ce que lon vient de raliser sur le ct [BC] peut videmment simaginer sur [AC] et sur [AB]. Ce qui va nous amener le problme suivant : les droites solutions semblent concourantes et pourtant ce ne sont pas des droites remarquables (classiques !) du triangle.

Il est facile dtablir que

Le thorme de Cva permet alors daffirmer que les trois droites sont concourantes. Et ce nest pas tout ! Si les droites ne sont pas remarquables, on ne peut pas en dire autant des points X, Y et Z !

2. Comment ?
2.1 Construire des outils Crer le besoin dargumenter chez les lves est primordial, mais cela a pour consquence quil faut construire avec eux des moyens de justification. Nous allons dtailler un moment de cette phase dapprentissage en gomtrie. Une manire de procder est de construire, partir des synthses descriptives (listes de proprits), des synthses fonctionnelles ou bote outils . Si les premires servent rpondre aux questions Quest-ce que veut dire ? et doivent tre accompagnes dun index, les secondes doivent apporter des rponses aux questions Comment puis-je justifier que ? et tre munies dun mode demploi comme celui qui suit.

Justifier
1) Comment justifier que a) un quadrilatre est un paralllogramme, b) un quadrilatre est un rectangle, c) un quadrilatre est un losange, d) un quadrilatre est un carr, e) un quadrilatre est un cerf-volant, f) un triangle est isocle, g) un triangle est quilatral ? 2) Comment dceler des transformations dans une figure ? 3) Comment justifier que a) deux droites sont perpendiculaires, b) deux droites sont parallles, c) trois droites sont concourantes, d) trois points sont aligns ? 4) Comment comparer a) des longueurs, b) des aires, c) des amplitudes ? 5) Comment calculer a) des longueurs, b) des aires, c) des amplitudes ? 6) Comment justifier que des triangles sont isomtriques ? 7) Comment justifier que des triangles sont semblables ? 16 17 18 19 20 13 14 15 9 10 11 12 page 2 3 4 4 5 6 6 7-8

10

Illustrons, par un exemple, comment faire passer les lves de la description des objets la construction doutils. Prenons le cerf-volant : Synthse descriptive acceptable

ABCD est un cerf-volant 1. 2. 3. 4. AC est bissectrice de et de En utilisant les proprits des triangles isocles ABD et BCD : 5. AC est mdiatrice de [BD] |AB| = AD| |BC| = |CD|

Cest par le biais dexercices de construction que lon peut faire comprendre des lves du premier degr quil nest pas obligatoire dutiliser toutes les proprits dun cerf-volant pour le construire (dterminer), quil y a plusieurs manires de le construire (dterminer). On peut utiliser les proprits 1 et 2 ; cela donne

Dans tous les cas, on a construit un cerf-volant (mme si les formes diffrent).

11

Synthse fonctionnelle acceptable Ds que je sais que :

|AB| = AD| |BC| = |CD|

je peux dduire que : ABCD est un cerf-volant et, en cadeau, je reois les proprits suivantes :

AC est bissectrice de et de AC est mdiatrice de [BD]

On peut aussi utiliser les proprits 1 et 3 ou encore la proprit 4 , ce qui dbouche sur des synthses fonctionnelles du mme genre. 2.2 Utiliser les outils Cest bien de fabriquer des outils, mais il ne faut pas quils dorment dans une armoire ! Voici quelques exemples dutilisation : tangentes un cercle PA et PB sont tangentes au cercle. On peut dterminer un cerf-volant par les proprits 1 et 3 : rayons gaux |AC| et |CB| angles gaux en A et B (90) et recevoir en cadeau : |AP| = |BP| CP axe de symtrie de la figure.

12

cercles scants

On peut dterminer un cerf-volant par les proprits 1 et 2 : rayons gaux |AC| = |CB| et |PA| = |PB| et recevoir en cadeau : CP est mdiatrice de [AB].

Deux documents de travail sont disponibles sur le site www.PROFOR.BE/CREM. Ils reprennent les synthses descriptives et fonctionnelles des trois premires annes du secondaire. Ils sont crits en Word7 et les figures sont ralises par Cabri (version Windows). Attention, ils ne constituent que des modles qui doivent tre retravaills ! Si vous les utilisez et surtout si vous les adaptez vos cours et vos classes, les formateurs du CREM seraient heureux de bnficier de vos remarques et de vos suggestions, ainsi que de vos versions personnalises. B. HONCLAIRE CREM 5, rue Emile Vandervelde 1400 NIVELLES 067 - 21 25 27

13