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pdf acesso dia 12/03

Literatura Infantil: ensino e pesquisa. Disponvel em http://www.fflch.usp.br/dlcv/lport/pdf/mes/04.pdf Acesso 12/03

Projeto de pesquisa: Livros e personagens negros na literatura infantil e juvenil

FACULDADE DE EDUCAO DA UNIVERSIDADE DE SO PAULO GILMARA AP. GUEDES DOS SANTOS DADI

PROJETO DE PESQUISA: LIVROS E PERSONAGENS NEGROS NA LITERATURA INFANTIL E JUVENIL

Projeto de pesquisa: Mestrado, linha de pesquisa - Sociologia da Educao; orientadora: Maria Letcia Nascimento. A ser analisado pelos alunos da Disciplina Projetos de Pesquisa: Leituras Sobre Mtodos e Tcnicas na sociologia da Educao, Profa, Dra. Maria da Graa Jacintho Setton.

SO PAULO 2011 SUMRIO

1. Ttulo........................................................................................................... 3 2. Resumo........................................................................................................ 3 3. Introduo.................................................................................................. 4 4. Justificativa................................................................................................ 6 5. Fundamentao terica............................................................................. 10 6. Plano de trabalho e cronograma de execuo......................................... 14 7. Material e mtodos..................................................................................... 15 8. Anlise dos resultados................................................................................ 15 9. Referncias bibliogrficas.......................................................................... 16

1. Ttulo: LIVROS E PERSONAGENS NEGROS NA LITERATURA INFANTIL E JUVENIL. 2. Resumo: A presente pesquisa tem como objeto de investigao livros de Literatura Infantil e Juvenil (LIJ). Nosso principal objetivo identificar e analisar livros de Literatura Infantil e Juvenil disposio de crianas brasileiras, que apresentem personagens negros como protagonistas. A partir desta anlise inicial pretendemos: Identificar quais e quantas destas publicaes foram inseridas no Programa Nacional de Bibliotecas Escolares (PNBE) e quantificar o nmero de obras publicadas aps a Lei 10.639/03 (que determinou a obrigatoriedade do ensino da Histria e Cultura Afro-brasileira e Africana em todos os nveis de ensino no Brasil). Realizaremos pesquisa bibliogrfica e documental, sendo que

esta segunda receber tambm abordagem quantitativa. Visamos responder com a pesquisa as seguintes questes: Quais e quantas so estas obras? Ampliou-se a quantidade de obras que apresentam personagens negros como protagonistas aps o ano de 2003? A lei 10 639/03 e o PNBE tm contribudo para o enriquecimento do acervo das escolas pblicas com estas obras? Desejamos que esta pesquisa colabore para a realizao de um levantamento minucioso de obras de LIJ que apresentem personagens negros como protagonistas. Estes dados podero cooperar para a implementao, ampliao ou aperfeioamento de polticas pblicas como o PNBE e tambm na implementao da Lei Federal 12.244 de 24 de maio 2010 (que obriga todas as instituies de ensino do pas a possurem uma biblioteca escolar). Esperamos que as informaes levantadas tornem-se referncia de consulta promovendo maior interesse, investimento, circulao e debate sobre estas obras. Palavras chaves: Literatura Infantil e Juvenil, personagens negros, Lei 10.639/03, Programa nacional de bibliotecas escolares - PNBE. Introduo: A presente pesquisa tem como objeto de investigao livros de Literatura Infantil e Juvenil. O objetivo principal identificar e analisar livros de Literatura Infantil e Juvenil disposio de crianas brasileiras que apresentam personagens negros como protagonistas. Nossos objetivos secundrios sero: - Identificar quais e quantas destas publicaes foram inseridas no Programa Nacional de Bibliotecas Escolares (PNBE) e distribudas s escolas pblicas brasileiras. - Quantificar o nmero de publicaes com esta temtica publicada aps a Lei 10.639/03. Visamos responder s seguintes questes: Ampliou-se a quantidade de obras que apresentam personagens negros como protagonistas? A lei 10 639/2003 e o PNBE tm contribudo para o enriquecimento do acervo das escolas pblicas com estas obras?

Neste projeto, definiram-se como livros de Literatura Infantil e Juvenil (a partir de agora denominados LIJ) disposio de crianas brasileiras, aqueles publicados no Brasil destinados a crianas, escritos tanto por autores brasileiros, como estrangeiros (pois, algumas obras que apresentam o perfil desta pesquisa foram traduzidas de universos culturais afro-americanos ou africanos). A Lei Federal n 10.639/03[1], citada anteriormente, determinou a obrigatoriedade do ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana em todos os nveis de ensino no Brasil. Estes contedos devem ser ministrados em todo o currculo escolar, em especial nas matrias de Arte, Literatura e Histria. Essa lei foi resultado de longas lutas e presses do(s) Movimento(s) Negro(s) no Brasil e tambm devido s influncias e presses internacionais como os Direitos Humanos, movimentos sociais e em especial o compromisso assumido pelo Governo Federal em 2001 na III Conferncia Mundial contra o Racismo, a Discriminao, a Xenofobia e a Intolerncia Correlata, em Durban (frica do Sul) na qual se comprometeu a realizar aes afirmativas para promover a incluso e valorizao da populao negra no Brasil. Considerando esta lei, cabe s polticas pblicas, assim como s instituies de ensino, buscar uma escola mais inclusiva e comprometida com sua funo social, abrangendo em seus programas o ensino da histria e cultura afro-brasileira e africana; questionando e revendo principalmente as aes discriminatrias e excludentes que vem reproduzindo, pois pesquisadores das ltimas dcadas como: Sousa (2001), Carvalho (2009) e Cavalleiro (2001 e 2003), entre muitos outros, nos alertaram em seus estudos sobre a existncia do preconceito e da discriminao[2] direta e indireta no interior da escola e sobre alguns dos impactos sociais desses fatos. Para fins deste projeto, definimos negro(s), pessoa(s) que se auto-classifica(m) como parda(s) ou preta(s), sendo que estas correspondem a 45,3% da populao brasileira, conforme dados do Censo 2000, realizado pelo IBGE. Optamos por utilizar esta terminologia, pois, no nos referimos apenas a personagens brasileiros, tambm no queremos que o discurso seja confundido com a afirmao: afrodescendente[3] somos todos ns, discurso que inclusive no apresenta nenhuma relao com o significado original desta palavra.

O termo afrobrasileiro presente na lei vincula-se cultura africana e ao territrio de nascimento do indivduo, marcando deste modo, um contexto scio-cultural com vis identitrio. Reelaborando, assim, o conceito de negro na medida em que reivindica uma identidade tnica e nacional, caracterizada no somente pela cor, mas tambm pela cultura. O Programa Nacional Biblioteca da Escola (PNBE) criado em 1997 sob a gesto do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE) visa promover o acesso cultura e incentivar a formao do hbito da leitura nos alunos e professores por meio da distribuio de acervos de obras de literatura, de pesquisa e de referncia. Tem recursos financeiros originrios do Oramento Geral da Unio e da arrecadao do salrio-educao. Este programa atende escolas pblicas desde a Educao Infantil at o Ensino Mdio. Segundo dados da Cmara Brasileira de Livros (CBL) em 2007 os investimentos em livros do Governo Federal correspondeu a R$ 726,8 milhes (24% do total de vendas do mercado editorial brasileiro) [4], sendo que esta porcentagem no apresentou grandes variaes nos ltimos anos. Justificativa: Trabalho na Educao Infantil da rede pblica de ensino h treze anos (oito anos como professora e cinco como coordenadora). Sou graduada em Letras e Pedagogia e especialista em Educao Especial. Como professora sempre tive como prtica ler diariamente histrias para as crianas e proporciona-lhes livre acesso a livros de Literatura Infantil. No ano de 2003, durante o momento da leitura da histria com as crianas (de cinco e seis anos), ouvi uma frase relacionada a um livro que lia, com personagens brancas e louras na qual havia uma personagem negra como coadjuvante. Uma criana negra afirmara: Essa menina feia! (referindo-se a personagem negra da obra), surpresa, lhe questionei sobre o porqu de sua afirmao: _ Porque ela preta! respondeu a menina.

Diante de tal situao me questionei sobre a qualidade e a diversidade das imagens nos livros que oferecia s crianas, sobre os valores intrnsecos que esses transmitiam. Recordei-me que poucos (pouqussimos) livros dos quais as crianas tinham acesso possuam diversidade tnica e cultural de personagens e que deste modo, no estaria contribuindo para a construo de uma identidade tnica[5] positiva nesta esta criana. Diante disto, busquei nas bibliotecas escolares e nas sugestes de colegas outros livros de LIJ, adequados Educao Infantil, que abordassem a temtica ou possussem personagens negros como protagonistas. Conforme confirmam as pesquisas de Sousa (2003), poucos livros com estas referncias foram encontrados, totalizando cinco, alguns com representaes bastante estereotipadas ou preconceituosas em relao personagem negra. Sendo coordenadora, vrias vezes as professoras me procuraram buscando apoio para trabalharem a temtica tnico-racial em sala de aula, pois vivenciavam em suas turmas de quatro, cinco ou seis anos, situaes latentes de discriminao ou preconceito. Algumas crianas negras, devido a situaes de discriminao que experienciaram se recusavam a vir escola, uma delas acordava chorando e gritando no meio da noite dizendo detestar a sua cor, outras se isolavam do grupo ou choravam ao sentir-se rejeitadas, muitas se achavam feias e desejam apresentar outras caractersticas fsicas. Uma menina veio transferida para nossa escola devido ao preconceito vivenciado na escola anterior. Tudo isso demonstrava que alm de no conseguirmos auxiliar a criana negra na construo de sua identidade tnica, tambm no estvamos contribuindo para a construo de noes de respeito, tolerncia e alteridade nas crianas no negras. Cabe ressaltar, que tais situaes no ocorrem exclusivamente na escola onde trabalhava, pois segundo apontou Cavalleiro (2003), expresses de racismo e preconceito ocorrem cotidianamente em escolas de Educao Infantil. Alm de eventos como estes, uma professora em 2005, visando trabalhar esta temtica me pediu apoio para encontrarmos livros com contos africanos, em nosso imenso acervo de biblioteca escolar, no encontramos nenhuma obra.

Aps a realizao de diversos cursos sobre a temtica da educao para a diversidade, a educao tnico-racial e da aplicao da Lei 10.639/03, criei em 2010, como trabalho de concluso de um curso de extenso da UNESP, um blog que aborda a temtica da diversidade na escola. A postagem que se refere a livros de LIJ com personagens negros recebeu o maior nmero de acessos, foram mais de trs mil acessos entre maio de 2010 e abril de 2011, (considerando os mais de onze mil acessos recebidos pelo blog)[6]. Esta pgina acessada principalmente por professores, formadores de professores e membros de O.N.G. O pico dos acessos nesta postagem ocorreu nos meses de maio e novembro. Tudo isso me motiva a realizar esta pesquisa e ao mesmo tempo demonstra a necessidade que temos em conhecer estas obras de LIJ, que muitas vezes, no se encontram em destaque nos meios de divulgao e catlogos de grandes livrarias ou editoras. Sabemos que no cabe a LIJ resolver conflitos sociais, mas, cremos que na escola, ela tambm pode contribuir para que comecemos a refletir e desconstruir com as crianas alguns conceitos e valores presentes na sociedade. E suscitar na escola, debates e reflexes sobre esta temtica. Ressalto que sou negra (afrodescendente), e embora tenha nascido em So Paulo, toda minha famlia nasceu e pertence Comunidade Quilombola de Campo Grande [7]. Esperamos contribuir para a realizao de um levantamento minucioso de obras de LIJ que apresentam personagens negros como protagonistas. Estes dados podero colaborar para a implementao, ampliao ou aperfeioamento de polticas pblicas como, por exemplo, o PNBE e tambm na implementao da Lei Federal 12.244 de 24 de maio 2010 (que exige que todas as instituies de ensino do pas, pblicas e privadas, de todos os nveis de ensino, possuam uma biblioteca escolar no prazo de mximo de dez anos). Almejamos que as informaes levantadas tornem-se referncia de consulta para secretarias de educao, escolas, professores, editoras, editores, escritores, pesquisadores, leitores, pais, O.N.G.s, entre outros; possibilitando o maior conhecimento, interesse, circulao e debate sobre estas obras. Permitindo que mais crianas e jovens tenham contato com livros de LIJ e com a temtica da diversidade racial e cultural.

Aspiramos tambm, que mais escritores, editores e editoras se envolvam com esta temtica e que estejam atentos aos valores veiculados por elas. Principalmente quelas editoras que recebem subsdios do governo, que se dediquem na publicao e divulgao destas e de novas obras, junto ao pblico em geral, fundamentalmente junto s escolas e professores. Pois, diversos estudiosos j apontaram a importncia de se proporcionar s crianas das mais diferentes etnias o contato na escola com imagens positivas de pessoas negras. No caso das crianas negras isso lhes possibilita construir uma auto-imagem positiva em relao a si mesma, e ao mesmo tempo, faz com que se sintam valorizadas no interior da escola. Proporcionar s crianas no negras o contato com este material lhes permite crescer tendo referncias positivas das diferentes etnias e culturas, sendo este um objetivo primordial da escola: a educao para a valorizao diversidade, o aprender a ser e conviver. Cavalleiro (2005) afirma aps diversas pesquisas que a escola ainda no vem oferecendo s crianas negras oportunidades para que construam sua identidade e percebam seu grupo racial positivamente como integrante da sociedade brasileira. E embora haja livros de Literatura Infantil que apresentam personagens negros/as como protagonistas, estes poucos, muitas vezes, no chegam aos alunos ou no se tornam objetos de tematizao, apreciao e anlise. Em pesquisa realizada pelo CEERT[8] no ano de 2007, em escolas municipais de Educao Infantil e Ensino Fundamental nos municpios de So Paulo, Salvador e Belo Horizonte, os livros LIJ foram os elementos mais apontados (76%) pelos professores, coordenadores e diretores como principal recurso para a implementao da Lei 10.639/03, porm, somente dezesseis ttulos foram citados espontaneamente por estes profissionais. Ao serem questionados diretamente sobre a existncia de alguns ttulos, em So Paulo, por exemplo, somente 18% dos professores responderam afirmativamente sobre a existncia das obras; 66% disseram desconhecer a existncia das obras nas escolas em que lecionavam, tambm foi So Paulo o nico lugar onde professores (14%) disseram no se lembrar da existncia ou no dos livros mencionados.

Cabe ressaltar que em termos absolutos, segundo o IBGE, a cidade de So Paulo a que possui o maior nmero de pessoas negras (3.565.800). E nas suas escolas municipais, em todas as modalidades de ensino (Infantil, Fundamental e Mdio) crianas e jovens negros correspondem a mais de 50% dos alunos matriculados[9]. No ter contato com obras e imagens que valorizem a sua cultura e corporeidade, alm de no auxiliar o aluno negro de modo positivo na construo de sua identidade, tambm alimenta o imaginrio dos alunos no negros de maneira distorcida: (...) a disparidade nas representaes de personagens negras e brancas pode ser fonte de rebaixamento de auto-estima e um facilitador para a construo de autoconceito negativo por parte de crianas negras. E, diametralmente, que pode ser fonte de construo de um sentimento de superioridade por parte das crianas brancas, pelo fato de terem pele branca e fazerem parte, portanto, do grupo que constitui maioria em ilustraes e referncias culturais e histrica nesse tipo de material- o que sinaliza poder, beleza e inteligncia. (Cavalleiro, 2005, p. 83) O que lhes leva a desenvolver imagens distorcidas dos valores sociais, acreditando na naturalidade das desigualdades sociais, devido cor da pele. Fundamentao terica: Conforme Abramovich (1993) a leitura de histrias fundamental para que o indivduo possa entrar em contato com outras culturas, lugares, tempos, ticas, realidades, ticas, pocas; experimentar diferentes emoes e sensaes. Atravs das histrias possvel suscitar o imaginrio, ter novas idias, experincias e buscar solues para diferentes questes. Ela possibilita a descoberta de vivncias e conflitos, impasses e solues.

Na Europa a LIJ nasceu no sculo XVII em um momento de grandes mudanas sociais, como a ascenso da famlia burguesa, o novo status concedido infncia e a reorganizao da escola, deste modo, vinculou-se a princpios da classe mdia e a valores ideolgicos visando educao dos jovens (Zilberman, 2003). No Brasil ela aparece no final do sculo XIX e incio do XX, momento em que convergem polticas de modernizao do pas como, por exemplo: a incorporao de levas de imigrantes, extino do trabalho escravo, o crescimento e diversificao da populao urbana. A leitura torna-se um elemento valorizado na sociedade e a escola passa a exercer um papel social e ideolgico fundamental, assim como os livros didticos e os de Literatura Infantil. Os primeiros personagens negros aparecem nas obras de LIJ no final da dcada de 20 e eram representados em condies subalternas, no demonstravam conhecimento do mundo da escrita ou erudio. Estas representaes no se alteraram expressivamente ao longo do sculo XX. Bazzanella (1957) descreve que o negro retratado em livros de LIJ desempenhando condies subalternas relacionadas escravido. Rosemberg (1980) aponta que entre 1955 e 1975 o negro ainda representado em situaes de trabalho (mulheres domsticas e homens com trabalhos manuais), assinala o negro como escravo e representado com trao tipificador (como se todos fossem iguais). Negro (1987) e Negro e Pinto (1990) abordam a temtica e apontam que a representao recebida pelas mulheres negras era invariavelmente na condio de empregada domstica, sendo gorda, vestida com avental e leno na cabea. Exemplo tpico seria a personagem Tia Anastcia, de Monteiro Lobato. O negro tambm era representado como categoria social. Bazilli (1999) descreve que permanecem inalteradas as representaes do negro em livros de LIJ. Sousa (2005) afirma que a partir de 1975 surge uma representao de LIJ mais realista, demonstrando inclusive, conflitos sociais e raciais vivenciados por personagens negros, mas nem por isso, tal representao deixou de ser preconceituosa. No final da dcada de 80 as obras, segundo Sousa, comeam a enfatizar aspectos positivos da

cultura negra, como capoeira e mitologia dos orixs, uma nova tendncia comea a emergir. A representao do negro neste contexto assume papel fundamental, pois conforme assinala Bakhtin (1992), as narrativas funcionam como formadoras de conscincia, deste modo, o contato com a leitura de histrias provoca reflexes, sensaes e formas de identificaes que agregam valores conscincia do leitor, gerando valores ticos e estticos. Abramovich (1993) questiona o excesso de esteretipos europeus que permeiam as imagens de nossa Literatura Infantil, aponta a importncia de ficarmos atentos a eles e a necessidade de auxiliarmos as crianas a perceberem isso, pois por tais imagens se reforam preconceitos, intolerncias e fortalece um imaginrio segregador. Alega que o texto literrio auxilia na consolidao de valores culturais, morais e padres de beleza, reforando valores sociais ticos e estticos. Rosemberg (1985) corrobora tais idias ao afirmar que a LIJ um campo eficaz na construo de esteretipos, padres e reprodues de valores sociais, alm de contribuir para a construo ideolgica, sendo assim, ela tambm explicita pensamentos, padres e valores de uma classe social. Azevedo (1986, in. Zilberman) afirma, inclusive, que atravs de um texto literrio possvel conhecer o autor, a classe a que pertence ou representa, suas concepes, valores e preconceitos. Neste ponto da pesquisa dois autores traro contribuies a nossa reflexo, sero eles: Iser Wolgang que discorre sobre o jogo literrio e o imaginrio, e Pierre Bourdieu que discute sobre a importncia do poder simblico exercida pela arte. Outro elemento significativo nos livros de LIJ so suas imagens, pois as imagens vistas pelas crianas aliada ao contexto histrico e social influenciam diretamente no imaginrio a ser construdo por elas, e sero fundamentais para a constituio de valores. Buoro (2002) nos incita a observar as imagens contidas em um livro como algo profundamente significativo, estas no devem ser subestimadas em sua potencialidade comunicativa, mas ao contrrio, devem ser exploradas e lidas. O que implicaria ganhos no processo educacional.

Perrotti (1997) cita a preocupao de que as imagens so as primeiras formas de percepo das crianas no ato das primeiras leituras. No entanto, embora tenhamos livros ricos visualmente, temos tambm aqueles que alm de no contriburem para a sensibilidade do olhar do leitor, possuem imagens estereotipadas, preconceituosas, pobres em sugestes que s servem para vender livros, afirma. Para Maffesoli (1996) o esttico primordial, j que ele sustenta o jogo das aparncias, usos, costumes, vnculos e desejos coletivos. Ao mesmo tempo, converte-se em uma forma de dominao astuta, pois impe uma ordem ideolgica atravs de estratgias sutis. Todos esses autores demonstram a importncia que a imagem e o texto em LIJ exercem no imaginrio das crianas, por isso, essencial a diversidade tnica inclusive nos livros infantis. Proporcionar s crianas, negras ou no, o contato com livros que valorizem as diferenas e questionem esteretipos e valores cristalizados ir contribuir significativamente para uma nova construo de imaginrio. Confirmam esta afirmao Ribeiro (1996, p. 172) que acredita que os atos imaginativos antecedem mudanas em nossas atitudes e aes e Sousa, que assinala: (...) as imagens que moram em nossas mentes desde a infncia influenciam nossos pensamentos durante a vida e podem contribuir (se no forem estereotipadas, inferiorizadas) para a auto-estima e aceitabilidade das diferenas visando uma vida adulta feliz. Para isso essas imagens precisam mostrar nossa cara, fora e cultura de todos. (Sousa, 2002, p. 196) Algumas dissertaes que abordam diferentes focos desta temtica tambm podero contribuir neste trabalho, sero elas: dissertao Nas tramas da imagem: um olhar sobre o imaginrio da personagem negra na Literatura Infantil e Juvenil, de Sousa (2003) USP; a dissertao defendida por de Ramos (2007) na UNIRIO, com o ttulo: Construo da identidade tnico-racial: o papel da literatura infantil com protagonistas negros e histrias de culturas africanas.

A dissertao de Frana (2006), defendida na UFMT com o ttulo: Personagens negras na literatura infantil brasileira: da manuteno desconstruo do esteretipo. A dissertao de Maestro (1999) defendida na UFES: Os contos de fadas no imaginrio da criana negra e por fim a dissertao de Correia (2009) defendida na UNEB: As contribuies da Literatura Infantil na construo das identidades de crianas. A Literatura Infantil ser essencial no contexto de nossa pesquisa, mas cabe ressaltar que no visamos consider-la a partir de um olhar didatizante, mas sim como elemento cultural, constitudo historicamente, arte essencial formao do indivduo e que est presente nas diversas instituies pblicas de ensino, devido s polticas pblicas de distribuio de livros de LIJ. Acreditamos, conforme afirma Stephens (citado por Silveira) que mesmo aqueles livros que no se propem a ensinar ou a ajudar a criana a enfrentar problemas de sua vida tem uma ideologia implcita, usualmente na forma de estruturas sociais assumidas e hbitos de pensamento. (Silveira, 200, p. 175). Por isso, imperativa a necessidade de refletirmos sobre os livros de LIJ e principalmente sobre as contribuies que estas obras podem nos oferecer no processo educativo; sobre como podem auxiliar na construo de uma auto-imagem positiva de nossas crianas negras e de como podem auxiliar na valorizao da imagem do negro/a em relao s outras crianas, independentemente de sua cor/raa, pois estas podero confrontar o imaginrio a respeito do negro e as imagens observadas assim como as leituras realizadas. Plano de trabalho e cronograma de execuo: 2 semestre 1 semestre 2 semestre 1 semestre 2 semestre 1 semestre 2010 Cumprimento dos crditos. Levantamento bibliogrfico X X 2011 X X X 2011 2012 2012 2013

Elaborao de referencial terico. Pesquisa documental Organizao e anlise dos dados. Redao final do texto Reviso de contedo Reviso de texto. Depsito

X X X X X X X X X

Prazo mximo para qualificao: maio de 2012. Prazo mximo para defesa: agosto de 2013. Elaborao de snteses a partir das leituras realizadas. Realizao de monitoria PAE (1 semestre 2011) Elaborao de textos para publicao e para apresentao de resultados em eventos cientficos. Apresentao de resultados da pesquisa em eventos cientficos (se possvel). Participao em eventos cientficos, grupo de pesquisa e reunio de orientandos. Reunies regulares para orientao e discusso do referencial terico.

Material, mtodos e anlise dos resultados Realizaremos pesquisa bibliogrfica e documental, sendo que esta segunda receber tambm abordagem quantitativa. Neste projeto, a pesquisa documental refere-se a pesquisas em documentos e listagens relativas ao Programa Nacional de Bibliotecas Escolares do MEC. O levantamento e/ou obteno dos livros de LIJ ser realizada em bibliotecas pblicas e escolares, feiras de livros, livrarias, sebos, catlogos de editoras, atravs da internet (blogs, portais, sites e pginas institucionais), em propagandas, revistas especializadas, etc. Prioritariamente sero obtidos para anlise atravs de emprstimos em bibliotecas. Tambm solicitaremos que alguns exemplares sejam cedidos pelas respectivas editoras, caso no seja possvel, sero comprados pela pesquisadora. Aps a seleo e anlise, coletaremos alguns dados sobre cada obra considerando os seguintes elementos: ttulo, nome e nacionalidade do autor, ano de lanamento, nome e nacionalidade do ilustrador, editora, pas da verso original do livro, se a obra faz parte do acervo do PNBE e em que ano foi inserido no programa, Continente onde est ambientada a histria, alm de mais quatro categorias que esto sendo elaboradas (estaro relacionadas ao gnero textual e a histria). Confrontaremos os dados coletados, assim como a pesquisa e reviso bibliogrfica, a fim de fundamentar este trabalho. Acreditamos que a partir da anlise destes dados ser possvel respondermos as questes apresentadas na problemtica da pesquisa. Referncias bilbiogrficas:

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[1] Em complementao a esta lei h a Resoluo n1/2004 do Conselho Nacional de Educao (CNE) que aprova o parecer CNE/CP3/2004 o qual Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. [2] O termo preconceito refere-se a idias e valores pr-concebidos que temos do outro sem de fato conhec-lo. O preconceito encontra-se no mbito da doutrina, dos julgamentos, j a discriminao a adoo de prticas que efetivam o preconceito. A discriminao indireta, segundo Gomes (2005), refere-se a prticas administrativas, empresariais ou de polticas pblicas que, aparentemente neutras, so dotadas de capacidade discriminatria. Exemplos: o alto ndice de meninos negros que no conseguem concluir o Ensino Fundamental ou o baixo ndice de ingresso de alunos advindos de escolas pblicas nas universidades pblicas.

[3] O termo afrodescendente nasceu da articulao e negociao entre os descendentes de africanos no mundo. Refere-se populao da dispora africana, ou seja, denomina descendentes de africanos nas diversas partes do mundo. Foi um termo muito utilizado na Conferncia de Durban frica do Sul, 2001. [4] Dados em disponveis em Portal Imprensa UOL. [5] Segundo Gomes (2005) a identidade tnica uma construo social, histrica, cultural e plural que se desenvolve gradualmente a partir das relaes e experincias que se estabelecem. No Brasil construir uma identidade negra positiva um desafio. na infncia que se estruturam as bases para a construo da identidade e esta se relaciona diretamente a auto-estima; se uma criana no se sente respeitada, valorizada ou representada, est sendo discriminada; o que repercutir na sua formao de identidade. [6] Dados estatsticos do Blogger e Google Analytics. Endereo do Blog: http://diaadiadaeducacao.blogspot.com/ [7] Localizada no municpio de Santa Terezinha Bahia. [8] Centro de Estudos das Relaes de Trabalho e desigualdades. [9] Dados obtidos em: Orientaes Curriculares e expectativas de aprendizagem tnico/racial. Sec. Municipal de Educao da cidade de So Paulo (2008).
Disponvel em http://praticasdesocializacao.blogspot.com/2011/04/faculdadede-educacao-da-universidade.html acesso 12/03