AO DE LA INTEGRACION Y LA REVALORACION DE LOS RECURSOS NATURALES

PLAN LEO

EL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA ESCUELA

RESPONSABLE: CESPEDES VALVERDE, Adolfo Benjamn

DOCENTE: ELIANA RAMMIREZ DE SANCHEZ MORENO

2011

EL APRENDIZAJE EN EL CONTEXTO DE LA ESCUELA 1. Extraer tres ideas centrales de la lectura El aprendizaje en el contexto de la Escuela APRENDIZAJE
Actuar

Resolver situaciones

Relacionar TeoriaPrctica

Saberes Previos

CLIMA AFECTIVO

FAVORECE

APRENDIZAJE

INHIBE

Stres, violencia, temor

ESCUELA

DESARROLLO INTEGRAL

Lgica

tica

Afectiva

Social

Expresin

Ciudadania

Elia Mireya Medina Garza en su tesis El Jardn de Nios y el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los nios sostiene que el aprendizaje es un proceso mental por medio del cual el nio descubre y construye el conocimiento a travs de sus propias acciones y reflexiones que nacen al interactuar con los objetos, acontecimientos, fenmenos y situaciones que despierten su inters. Esta afirmacin nos permite establecer que el aprendizaje resulta de la interaccin entre el sujeto y su entorno, que lo va construyendo poco a poco acorde como va experimentando l con los diferentes elementos del medio. Por ello Vigotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para l, el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual, es decir que son los factores externos son decisivos para que la persona pueda aprender, pues en ella se generan un sinnmero de estmulos que hacen posible el aprendizaje de los nios. Adems al entender que el aprendizaje es un proceso mental no debemos descuidar los estmulos provenientes del entorno y sus caractersticas que poseen son fundamentales para que el cerebro realice funciones de plasticidad que le permitan aprender sin fin, pero es muy importante que el estmulo siempre sea novedoso, excitante, y placentero para que induzca acumulo de informacin para evitar el dolor y obtener placer. El proceso de plasticidad y aprendizaje se realiza en forma coordinada mediante estmulos de duracin breve y repetidos con rapidez ya que este tipo de estmulos genera liberacin de hormonas que interactan con neurotransmisores en el cerebro. Finalmente es importante recordar que la exposicin constante a estmulos novedosos o la actividad fsica y mental durante la vida, son factores que previenen significativamente el

endurecimiento del cerebro, que se traduce como la incapacidad para aprender y la prdida progresiva de la informacin de los programas mentales 2. COMO APRENDEMOS

REALIDAD
INCERTIDUMBRE

ASIMILACION (Hechos, conocimientos, actividades)

SUJETO

ACOMODACION

NUEVO EQUILIBRIO

DINAMICA

El aprender implica un procesamiento muy activo de la informacin. Cuando aprendemos un texto el sujeto realiza un conjunto de procesos mentales las cuales describimos a partir del cuadro anterior: a) A partir de la realidad, del entorno que puede ser un texto, un hecho, un conocimiento, una actividad, se realiza un juicio de pertinencia pare decidir cules de las ideas que ya existen en la estructura cognitiva del lector son las ms relacionadas con las nuevas ideas. b) A continuacin se originan en el sujeto discrepancias, contradicciones y similitudes entre las ideas nuevas y las ideas previas que posee la persona. c) A partir de lo mencionado anteriormente, la informacin nueva vuelve a reformularse en la estructura mental, para poderse asimilar en la estructura cognitiva del sujeto, es decir acomodarlo en un nuevo aprendizaje. d) Si el proceso de acomodacin entre ideas nuevas y previas no es posible, el sujeto realiza un proceso de anlisis y sntesis con la informacin, o en todo caso realiza una retroalimentacin desde nuevamente captar la realidad o un proceso mental en el sujeto, reorganizando sus conocimientos bajo principios explicativos ms amplios. El aprendizaje para que adquiera la condicin de significativo debe reunir varias condiciones:

La nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, dependiendo tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de este por aprender, as como de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje. La relacionabilidad no arbitraria, implica relacionarlo con las clases de ideas pertinentes que los seres humanos son capaces de aprender El significado es potencial o lgico cuando el significado potencial se haya convertido en un contenido nuevo diferenciado en el sujeto

3.

ESTRATEGIAS PARA HACER EFECTIVO EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS PARA HACER EFECTIVO EL APRENDIZAJE

ENSEANZA

APRENDIZAJE

AULA

REALIDAD

COMPETENCIAS

SITUACIONES PROBLEMATICAS (Reales)

SOLUCIONES CREATIVAS

HABILIDADES

AUTOESTIMA

AUTOCONFIANZA

PEDAGOGIA DEL LOGRO

Las estrategias de aprendizaje son el conjunto de actividades, tcnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. El alumno para llevar a cabo las estrategias de aprendizaje con el fin de obtener su desarrollo debe: - Realizar una reflexin sobre el propsito de la actividad partiendo de la situacin problemtica. - Planificar como lo llevar a cabo. - Realizar la tarea encomendada, aplicar soluciones creativas. - Evaluar su actuacin. - Acumular conocimiento acerca de en qu situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qu forma debe utilizarse.

El uso de una estrategia de aprendizaje es adecuada, cuando el alumno es capaz de ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una actividad o tarea encomendada por el profesor, y a las circunstancias en que se produce. Analizar el texto e indicar el nivel de escritura al que corresponde e indique algunas estrategias para mejorarlo El texto propuesto cuyo ttulo es La gayinas y los pollos a partir de las investigaciones formuladas por Emilia Ferreiro y Miriam Teberosky sobre la adquisicin y desarrollo de la lengua escrita en el nio, podemos expresar que corresponde al nivel Alfabtico, es decir, que el escrito se basa en un alfabeto que representa cada uno de los sonidos de la lengua. Las estrategias que debo seguir para mejorar el escrito son los siguientes: a) Iniciar con el ttulo del texto - Indicar al nio que lee mejor que lea el ttulo - Si no lo hubiera el docente puede leer el ttulo, poniendo nfasis en las palabras escritas mal, luego preguntara al nio como entiendes lo que leo - Invito al nio que lea nuevamente su texto hasta identificar la palabra La gayinas, le pedira que busque alguna palabra del letrado del aula, de textos que suenen igual y hacerlo comparar entre su escrito y el texto - Si el nio no encontrara el docente lee nuevamente poniendo nfasis en la palabra La gayinas y preguntarle nuevamente a que se parece, y escribir las palabras. b) Con resto del texto - En el caso de separar las palabras en su unidad de sentido propio como en el caso de les estavando les estaban dando podra trabajar con palmadas por palabra haciendo notar que eso corresponde a tres palabras tan tan tan para luego identificar en donde se encuentra el error - Si se trata de la palabra estavan puedo hacer una correccin colectiva, solicitan a los nios que digan que palabras suenan asi, y que busquen en el letrado del aula o en textos, ejemplo faltaban, gustaban, estaban, a partir del cual podemos hallar una regla de la palabras que terminan en aban.