Questo problematizadora deste Projeto de Aprendizagem:

Com Piaget aprendemos que a construo do conhecimento se d atravs da interao do sujeito com o objeto do conhecimento e o meio. Sabemos tambm atravs dos estudos de Ferreiro e Teberosky que as crianas videntes, muito antes de aprenderem a ler e escrever de forma alfabtica fazem suas hipteses sobre a leitura e a escrita, pois tem um contato dirio com o mundo das letras em praticamente todos os locais que freqentam, fazem reflexes sobre as mesmas sem ter que pedir autorizao a ningum mesmo antes de entrar na escola. Para entendermos um pouco como as crianas cegas constroem o seu conhecimento sobre a leitura e a escrita acreditamos ser necessario pensar em como elas estabelecem o contato com este objeto de conhecimento e que hipteses fazem, sero as mesmas hipteses da crianas videntes?.'' A partir disso nos questionamos:

Como a criana cega constri suas hipteses em relao a leitura e a escrita? Qual a bagagem de conhecimento em relao escrita as crianas cegas trazem para a escola? Quais materiais impressos circulam no meio em que vivem as crianas cegas? Que acesso elas tm a esse material impresso? Que recursos tecnolgicos temos para auxiliar na alfabetizao e na incluso da criana cega? Que legislao protege a incluo de Portadores de Necessidades Especiais?

DEFICINCIA VISUAL
O termo deficincia visual abrange conceitos que incluem desde a cegueira total, onde no h percepo de luz at a baixa viso. Foi a partir da resoluo adotada pelo Conselho Internacional de Oftalmologia, em Sidney, Austrlia, em 20 de abril de 2002, que se passaram a utilizar os seguintes termos e condies:

Cegueira: somente em caso de perda total da viso e para condies nas quais os indivduos precisam contar predominantemente com habilidades de substituio da viso. Baixa viso: para graus menores de perda de viso e para condies as quais os indivduos precisam receber auxlio significativo por meio de aparelho e dispositivo de reforo da viso (o termo ainda utilizado viso subnormal. Viso diminuda: quando a condio de perda de viso caracterizada pela perda da funo visual (como acumulado visual, campo visual) muitas dessas funes podem ser medidas quantitativamente.

Viso Funcional: descreve a capacidade de viso pelas pessoas para a Atividade Diria de Vida (ADV), sendo que, muitas dessas atividades podem ser descritas apenas qualitativamente. Perda da Viso: termo geral que compreende perda total (Cegueira) e perda parcial (Baixa Viso), caracterizada por viso diminuda ou perda de viso funcional.

FALANDO SOBRE METODOLOGIA

"Todos temos conscincia de que um professor no deve ser um mero repassador de informaes, um simples repetidor de modelos j experimentados e de contedos diversos. Seu papel muito mais relevante. Exige-se desenvoltura, de sua prtica pedaggica, impe-se uma compreenso exata e profunda do ofcio que exerce. Por isso, acredita-se que no existe uma receita pronta de qual a melhor maneira de alfabetizar, principalmente em se tratando de pessoas que requerem uma metodologia ainda mais diversificada." Levando em conta o estudo Piagetiano, que demonstra que a funo cognitiva de crianas portadores de deficincia visual desenvolve-se bem mais lentamente, comparando-se com o desenvolvimento de crianas videntes podemos afirmar que o educando deve primeiro estar consciente da grandeza e da complexidade dessa empreitada. Deve ser um observador severo e ficar atento trajetria evolutiva do aluno que est em suas mos, mostrando-se um estudioso permanente da rea educacional em que atua e acredita. Antes de mais nada preciso salientar que o professor alfabetizador deve ter uma formao diversificada e slida para que possa compreender os mecanismos desse trabalho. Embora saibamos que muito pouco se tem feito a esse respeito, o da qualificao profissional, muitos profissionais procuram por meios diferentes formas de se capacitarem, bem como algumas instituies tm feito parcerias com ONGs e outros tipos de instituies para um atendimento mais qualificado esse educador to especial. O trabalho com esse tipo de alfabetizando requer do professor uma percepo mais sensvel do processo evolutivo em que ele est. Deve lembrar que muitas vezes a criana chega em suas mos em estado bruto e que est a espera de uma lapidao para mostrar o seu potencial. Deve procurar desacomodar o alfabetizando fazendo que o mesmo procure uma nova base em que se firmar, se reestruturar e construir um novo processo de acomodao (Piaget). Embora no haja um manual de como agir num processo de alfabetizao, seja de cegos ou videntes, h, isso sim, alguns elementos que podem auxiliar nessa ao e que por muitas vezes se fazem essenciais na construo da leitura e da escrita.

A criana deve contar com a aplicao de estratgias ou tcnicas especficas para a estimulao visual, orientao e mobilidade, bem como para leitura, escrita e clculos com materiais especficos e adaptados s suas limitaes e, sobretudo, dever contar com uma interveno precoce iniciada o mais cedo possvel, seja em casa ou na escola.(Martin & Bueno Necessidades Educativas Especiais). Para dar inico construo da alfabetizao preciso que esse alfabetizando passe por uma estimulao visual onde aprender a ver a partir de diferentes tarefas cognitivas e sensoriais, tais como; Tomar conscincia de seus diferentes sentidos, Preparao para formas, Discriminao e reconhecimento de diferentes relevos, Memria e organizao visual. A criana cega, em processo de alfabetizao necessita experincias fsicas diretas com objetos que a rodeia, principalmente com os objetos de escrita em branco: o puno, a reglete, mquina de escrever, textos em relevo, bacos, smbolos da escrita em formas tteis... A escola dever levar ao aluno opes diversas de materiais didticos-pedaggicos

ENTREVISTA REALIZADA COM UMA PROFESSORA DE DEFICIENTES VISUAIS

PERFIL DA PROFESSORA: Nome: Neiva Ins Schaefer Gutjaler

Formao: Pedagogia da Educao Especial UNIJUI Especializao na rea da Deficincia Visual UNIJUI Capacitao em Orientao e Mobilidade MEC/SE-RS Experincia Profissional: 6 anos de atuao em Sala de Recursos para Deficientes Visuais Atuao: Professora na E.E.E.M. Senador Alberto Pasqualini, em Santo Augusto RS, com 8 crianas cegas e 5 crianas com baixa viso (que variam de 5 a 18 anos).

1- Qual a maior dificuldade em alfabetizar crianas com Deficincia Visual? A criana com perda visual severa pode apresentar ainda atraso no desenvolvimento global. Isto se deve em grande parte dificuldade de interao, apreenso, explorao e domnio do meio fsico. Essas experincias significativas so responsveis pela decodificao e interpretao do mundo pelas vias sensoriais remanescentes (tteis, auditivas, olfativas, gustativas). A falta dessas experincias pode prejudicar a compreenso das relaes espaciais, temporais e aquisio de conceitos necessrios ao processo de alfabetizao. O sucesso escolar da criana vai depender de uma srie de fatores, independentemente da idade em que comece a freqentar a escola e do tipo de programa no qual esteja matriculada.

2- Qual a diferena entre cegueira e baixa viso?

Baixa viso: a alterao da capacidade funcional da viso, decorrente de inmeros fatores isolados ou assiciados taiscomo: baixa acuidade visual significativa, reduo importante do campo visual, alteraes corticais e/ou de sensibilidade aos contrastes que interferem ou limitam o desempenho visual do indivduo. Cegueira: a perda total da viso at a ausncia de projeo de luz.

3- O processo de construo de aprendizagem da leitura e da escrita, em comparao s crianas sem DV, diferente. De que forma isso feito? Acredito que a grande diferena que existe entre a aquisio da aprendizagem da leitura e da escrita de uma criana DV e uma vidente, est no seguinte: antes de aprender como se escreve e como se l, a criana vidente tem algumas idias sobre leitura. Ela tem contato com a escrita na rua, na televiso, nos jornais e em muitos outros lugares. V pessoas lendo e escrevendo e pensa sobre isso. A criana vidente incorpora assistematicamente hbitos de leitura e escrita desde muito cedo. No entanto, a criana cega demora muito tempo a entrar no universo do ler escrever. O sistema Braille no faz parte do dia-a-dia, como um objeto socialmente estabelecido, porque somente os cegos se utilizam dele. A descoberta das propriedades e funes da escrita tornamse impraticveis para esta criana, caso no tenha acesso a essa comunicao alternativa.

4- Qual a bagagem de conhecimento, em relao escrita, essas pessoas trazem para a escola? Infelizmente a grande maioria das crianas cegas s tomam contato com a escrita e a leitura no perodo escolar. Esse impedimento, sabe-se, pode trazer prejuzos e atrasos no processo de alfabetizao.

5- Que metodologia voc acredita ser mais apropriada para iniciar o processo de alfabetizao de cegos? A aprendizagem das tcnicas de leitura e escrita no sistema Braille, dependem do desenvolvimento simblico, conceitual, psicomotor e emocional da criana. Essa evoluo satisfatria nem sempre se d

de forma espontnea para a criana cega. Da a necessidade de prestar especial ateno s habilidades e necessidades do aluno cego antes de decidir o momento de ensinar o ensino da simbologia. Gostaria de mencionar, de forma bem suscinta, os fatores que interferem na aprendizagem da leitura e da escrita Braille: - organizao espao-temporal; - interiorizao do esquema corporal; - independncia funcional dos membros superiores; - destreza manual; - coordenao bimanual; - independncia digital; - desenvolvimento da sensibilidade ttil; - vocabulrio adequado a idade; - pronncia correta (diferenciao de fonemas similares); - compreenso verbal; - descriminao auditiva; - motivao ante a aprendizagem; - nvel geral de maturao. Quanto ao mtodo utilizado para alfabetizar dadas as particularidades do ensino do sistema Braille creio que o professor pode fazer sua opo, conforme o estilo perceptivo do aluno. Levando em considerao os fatores mencionados anteriormente, entre outros. O mtodo fontico ou sinttico tem por objetivo bsico ensinar ao aluno o cdigo ao qual os sons so convertidos em letras ou grafemas ou vice-versa, separando inicialmente a leitura e o significado. Decifrar o sistema Braille uma decodificao de natureza perceptivo-ttil e no garante aprendizagem conceitual e interpretao necessria ao processo de leitura.

J o mtodo silbico ou alfabtico, as slabas so combinadas para formar palavras. Em geral, quando se ensina por esse mtodo, inicia-se por um treino auditivo, por meio do qual o aluno levado a perceber que as palavras so formadas por slabas ou por grupos consonantais. A partir da o aluno assimila a forma grfica da slaba a qual atribui o devido som. Nesse mtodo apresenta-se inicialmente a famlia silbica, em seguida, palavras, frases e textos. Para ambos os mtodos deve-se propor contedos significativos adequados idade, visto que a leitura, como instrumento de comunicao e de informao, ser mais tarde estimulante e motivadora por si mesma. Durante o perodo de alfabetizao, o aluno focaliza mais sua ateno na interpretao dos significados e nos aspectos formais da mensagem escrita. Por isso, durante essa primeira etapa as palavras e as frases que se apresentam tm de ser curtas e carregadas de um contedo emocional que suponha um reforo imediato ao esforo realizado. As mensagens devem apresentar-se com palavras que j tenham sido trabalhadas oralmente pelo aluno e com estruturas lingsticas familiares para ele. Em relao a seqncia de apresentao das letras, deve-se levar em considerao as dificuldades especficas do sistema Braille, a semelhana de smbolos, a reversibilidade, assimetria, dificuldades de percepo de cada fonema. Alguns alunos podem mesmo no aprender a ler e escrever. Isso possvel nos casos de alunos que possuem deficincias associadas a DV. Outros podem adquirir com mais lentido a habilidade de leitura (que ser desenvolvida com a prtica) e escrita. Educar uma criana cega no uma misso fcil. O profissional que pretende entrar neste campo de ensino, precisar saber que a criana cega ou baixa viso, um ser que se desenvolve, que constri, que aprende. Mas, ela apresenta necessidades especficas que reclamam um atendimento especializado e basicamente dirigido a essas especialidades. Seu crescimento efetivo depender exclusivamente das oportunidades que lhe forem dadas, da forma pela qual a sociedade a v, da maneira como ela prpria se aceita. Portanto, no h uma receita pronta e infalvel para educar uma criana cega. O professor tem de conhecer o aluno que tem diante de si o sobre o qual recai sua ateno a ao pedaggica. No preparo e na coerncia da prtica docente pode-se encontrar solues para grandes problemas.

6- Que recursos didtico-pedaggicos so utilizados neste processo?

Os recursos que so indispensveis no processo ensino-aprendizagem do aluno cego ou de baixa viso, so os seguintes: regletes, puno, clulas Braille, sorob, mquina de escrever em Braille, material impresso em Braille, gravador, bengala, bola com guizo, tronco humano desmontvel, lupas, mapas em relevo,... alm de outros materiais que so os mesmos utilizados com crianas videntes, s que adaptados.

7- Que materiais impressos circulam no meio em que vivem estas crianas? Que acesso elas tm a esse material? Jornais revistas..., material em Braille, somente o que a escola fornecer.

8- Como voc v a insero destes alunos numa sociedade dita "letrada"? Eu acredito que entre uma criana considerada normal e uma criana cega no exista uma diferena essencial. O que as diferencia, consiste somente no caminho que desenvolve o seu desenvolvimento. Portanto, o importante no que o cego veja as letras, o importante que as saiba ler. O importante no que o cego leia e escreva exatamente do mesmo modo que ns (videntes) e que aprenda isto igual a ns, o que importa que ele saiba fazer isto. Ler com a vista ou com os dedos, em essencia a mesma coisa! Claro que educacionalmente distinto e requer um sistema diferenciado.

9- Qual a contribuio da linguagem Braille para pessoas cegas? Precisamente a linguagem braille e a comunicao com os videntes se constituem o meio fundamental de compensao do cego. Deixado a sua prpria sorte, encerrado no mbito de sua prpria experincia, excludo da experincia social, o cego se desenvolve como um ser totalmente peculiar profundamente distinto do homen considerado normal e sem adaptao alguma da vida e do mundo dos videntes. Supe-se que no caso de uma comunicao exclusiva entre cegos, sem interveno nenhuma dos videntes, poderia nascer uma categoria especial de pessoas. A palavra vence a cegueira. Por isso, o objetivo fundamental da educao do cego no consiste em desenvolver, refor~ar ao mximo os outros sentidos, no reside na compensao orgnica direta da viso ausente. Consiste em incorporar a criana cega atravs da linguagem, a experincias social dos videntes.

10- Sabemos que a legislao brasileira ampara os portadores de necessidades especiais para a sua incluso em todas instncias sociais. Entretanto, entre o real e o ideal h uma distncia. Como voc v a preparao dos educadores e do mercado de trabalho para a efetivao desta incluso? A dificuldade de colocao profissional vem sendo enfrentada por uma parcela significativa de brasileiros, e com relao ao deficiente visual ela agravada, pela infundada crena de que a cegueira afeta todas as funes do indivduo e que so restritas as atividades possveis de ser realizadas pela pessoa cega ou de viso reduzida. O receio dos problemas de interao com o grupo de trabalho, da ocorrncia de acidentes e o custo de adequaes e aquisio de equipamentos especiais , certamente, outro fator de impedimento de acesso da pessoa cega ao mercado de trabalho. Quanto aos profissionais da educao, penso ser de fundamental importncia investir na formao, pois a educao inclusiva conduz a necessidade do professor saber respeitar e conviver com as diferenas, buscando estratgias que viabilizem seu trabalho no e para a diversidade, estando e sentindo-se preparado para adaptar-se s novas situaes que podero surgir no interior da sala de aula. Acredito tambm que esta formao auxiliar no sentido de ajudar a desmistificar conceitos e preconceitos que temos em relao PNEE

INFORMAES
A alfabetizao de cegos iniciou com a representao de letras feitas com varetas de bambu. Sabe-se, atravs da histria de Louis Braille que por volta de1812 o sistema de alfabetizao consistia na utilizao de letras comuns recortadas em papelo ou em couro e penduradas em cordo, formando assim palavras e ou frases. Posteriormente as letras passaram a ser coladas em folhas de papelo, sendo este sistema considerado inconveniente pelo tamanho das letras e peso do material. Desde 1825, ano em que Louis Braille idealizou seu sistema de pontos em relevo, as pessoas cegas contam com uma ferramenta to vlida e eficaz como as letras comuns, para ler, escrever, contar e utilizar a informtica. O sistema Louis Braille antes de tido, um alfabeto. No se trata de um idioma, nem de um cdigo secreto. Trata-se de um sistema baseado em um mecanismo absolutamente lgico, que parte de seis pontos em relevo, dispostos em duas colunas com trs pontos em cada uma que combinados de acordo com o nmero e aposio geraram 63 smbolos, suficientes para todo o alfabeto, nmero, smbolos matemticos, qumicos, fsicos e notas musicais.

Para se escrever em braille necessrio ter i material que formado por uma reglete e uma puno. A grade ou reglete uma pea de metal ou acrlico, com uma dobradia do lado esquerdo para que se possa abrir e colocar a folha. Com a grade aberta, voc ira encontrar na parte de baixo uma placa inteira com seis furos em baixo relevo. No canto superior e inferior da placa, h dois pinos que se encaixam com um furo na parte de cima da grade prendendo a folha de papel. A parte de cima tem quatro linhas formada por pequenos retngulos vazados. Chamamos estes retngulos de celas. Em cada uma destas celas podemos escrever somente uma letra. As letras so formadas pela combinao dos seis pontos. O sistema braille utilizado, at os dias de hoje, como um cdigo universal, para a leitura e escrita de pessoas cegas.

O SISTEMA BRAILLE: PROCESSO DE LEITURA E ESCRITA

O Sistema Braille um cdigo universal de leitura ttil e de escrita, usado por pessoas cegas, inventado na Frana por Louis Braille, um jovem cego. O ano de 1825 reconhecido como o marco dessa importante conquista para a educao e a integrao das pessoas com deficincia visual na sociedade. Antes desse invento histrico, registraram-se inmeras tentativas, em diferentes pases, no sentido de encontrar um meio que proporcionasse s pessoas cegas condies de ler e escrever. Dentre essas tentativas, destaca-se o processo de representao dos caracteres comuns com linhas em alto relevo, adaptado pelo francs Valentin Hauy, fundador da primeira escola para cegos no mundo, em 1784, na cidade de Paris, denominada Instituto Real dos Jovens Cegos. Foi nesta escola, onde os estudantes cegos tinham acesso apenas leitura, pelo processo de Valentin Hauy, que estudou Louis Braille. At ento, no havia recurso que permitisse pessoa cega comunicarse pela escrita individual. Louis Braille, ainda jovem estudante, tomou conhecimento de uma inveno denominada sonografia ou cdigo militar, desenvolvida por Charles Barbier,oficial do exrcito francs. O invento tinha como objetivo possibilitar a comunicao noturna entre oficiais nas campanhas de guerra. Baseava-se em doze sinais, compreendendo linhas e pontos salientes,representando slabas na lngua francesa. O invento de Barbier no logrouxito no que se propunha, inicialmente. O bem intencionado oficial levou seu invento para ser experimentado entre as pessoas cegas do Instituto Realdos Jovens Cegos. A significao ttil dos pontos em relevo do invento de Barbier foi a base para a criao do Sistema Braille, aplicvel tanto na leitura como na escrita,por pessoas cegas, e cuja estrutura diverge fundamentalmente do processoque inspirou seu inventor. O Sistema Braille, utilizando seis pontos em

relevo,dispostos em duas colunas, possibilita a formao de 63 smbolos diferentesque so empregados em textos literrios nos diversos idiomas, como tambmnas simbologias matemtica e cientfica, em geral, na msica e, recentemente,na Informtica. A partir da inveno do Sistema Braille, em 1825, seu autor desenvolveu estudos que resultaram, em 1837, na proposta que definiu a estrutura bsicado sistema, ainda hoje utilizada mundialmente. Comprovadamente, o Sistema Braille teve plena aceitao por parte das pessoas cegas, tendo-se registrado,no entanto, algumas tentativas para a adoo de outras formas de leitura e escrita e, ainda outras, sem resultado prtico, para aperfeioamento da inveno de Louis Braille. Apesar de algumas resistncias mais ou menos prolongadas em outros pases da Europa e nos Estados Unidos, o Sistema Braille, por sua eficincia e vasta aplicabilidade, se imps definitivamente como o melhor meio de leitura e de escrita para as pessoas cegas. Consta do arranjo de seis pontos em relevo, dispostos em duas colunas de trs pontos, configurando um retngulo de seis milmetros de altura por dois milmetros de largura. Os seis pontos formam o que se convencionou chamar cela braile. Para facilitar sua identificao, os pontos so numerados da seguinte forma:  do alto para baixo, coluna da esquerda: pontos 1-2-3;  do alto para baixo, coluna da direita: pontos 4-5-6; 1..4 2..5 3..6

Conforme combinados os pontos entre si, formar-se-o as letras; por exemplo, o ponto 1, sozinho, representa o a. 1*.4 2..5 3..6

 fcil saber qual dos pontos est determinado, pois so colocados sempre na mesma disposio. As diferentes disposies desses seis pontos permitem a formao de 63 combinaes ou smbolo braile. As dez primeiras letras do alfabeto so formadas pelas diversas combinaes possveis dos quatro pontos superiores (1-2-4-5); as dez letras seguintes so as combinaes das dez primeiras letras, acrescidas do ponto 3, e formam a segunda linha de sinais. A terceira linha formada pelo acrscimo dos pontos 3 e 6 s combinaes da primeira linha. Os smbolos da primeira linha so as dez primeiras letras do alfabeto romano (a-j). Esses mesmos sinais, na mesma ordem, assumem caractersticas de valores numricos 1-0, quando precedidas do sinal do nmero, formado pelos pontos 3-4-5-6. No alfabeto romano, vinte e seis sinais so utilizados para o alfabeto, dez para os sinais de pontuao de uso internacional, correspondendo aos 10 sinais da primeira linha, localizados na parte inferior da cela braile: pontos 2-3-5-6. Os vinte e seis sinais restantes so destinados s necessidades especficas de cada lngua (letras acentuadas, por exemplo) e para abreviaturas. Doze anos aps a inveno desse sistema, Louis Braille acrescentou a letra w ao dcimo sinal da quarta linha para atender s necessidades da lngua inglesa. Os chamados, Smbolos Universais do Sistema Braille, representam no s as letras do alfabeto, mas tambm os sinais de pontuao, nmeros, notaes musicais e cientficas, enfim, tudo o que se utiliza na grafia comum, sendo, ainda, de extraordinria universalidade; ele pode exprimir as diferentes lnguas e escritas da Europa, sia e frica. Em 1878, um congresso internacional realizado em Paris, com a participao de onze pases europeus e dos Estados Unidos, estabeleceu que o Sistema Braille deveria ser adotado de forma padronizada, para uso na literatura, exatamente de acordo com a proposta de estrutura do sistema, apresentada por Louis Braille em 1837, j referida anteriormente.

O SISTEMA BRAILLE NO BRASIL

Em 1854 acontece que um rapaz cego, Jos lvares de Azevedo, regressou ao Brasil depois de ter estudado durante seis anos em Paris. O Dr. Xavier Sigaud, mdico francs que esteve ao servio da corte imperial brasileira e pai de uma filha cega, Adlia Sigaud, conheceu-o e apresentou-o ao Imperador D. Pedro II, conseguindo despertar o seu interesse para a possibilidade de educar os cegos. O Dr. Xavier Sigaud foi o primeiro diretor do Imperial Instituto dos Meninos Cegos, hoje Instituto Benjamin Constant, inaugurado no Rio de Janeiro em 17 de Setembro de 1854. O Brasil abre as portas da leitura e da escrita s pessoas cegas.

O aparelho de escrita usado por Louis Braille consistia de uma prancha, uma rgua com 2 linhas, com janelas correspondentes s celas braile que se encaixam pelas extremidades laterais na prancha, e o puno. O papel era introduzido entre a prancha e a rgua, o que permitia pessoa cega, pressionando o papel com o puno, escrever os pontos em relevo. Hoje, as regletes, uma variao desse aparelho de escrita de Louis Braille, so ainda muito usadas pelas pessoas cegas. Todas as regletes modernas, quer sejam modelos de mesa ou de bolso, consistem essencialmente de duas placas de metal ou de plstico, fixadas de um lado por dobradias, de modo a permitir a introduo do papel. A placa superior funciona como a primitiva rgua e possui as janelas correspondentes s celas braile. Diretamente sob cada janela, a placa inferior possui, em baixo relevo, a configurao de cela. Ponto por ponto, as pessoas cegas, com o puno, formam o smbolo correspondente s letras, nmeros ou abreviaturas desejadas. Na reglete, escreve-se da direita para a esquerda, na seqncia normal de letras ou smbolos, invertendo-se, ento a numerao dos pontos, assim: ESCRITA 4..1 5..2 6..3 A leitura feita normalmente da esquerda para a direita. Conhecendo-se a numerao dos pontos, correspondentes a cada smbolo, torna-se fcil tanto a leitura, quanto a escrita feita em reglete. LEITURA 1*"4 2""5 3""6

Exceto pela fadiga, a escrita na reglete pode tornar-se to automtica, para o cego, quanto a escrita com o lpis para a pessoa de viso normal.

Alm da reglete, o braile pode ser produzido atravs de mquinas especiais de datilografia, de 7 teclas: cada tecla corresponde a um ponto e ao espao. O papel fixo e enrolado em rolo comum, deslizando normalmente quando pressionado o boto de mudana da linha. O toque de uma ou mais teclas simultaneamente produz a combinao dos pontos em relevo, correspondente ao smbolo desejado. O braile produzido da esquerda para a direita, podendo ser lido sem a retirada do papel da mquina. A primeira delas foi inventada por Frank H. Hall, em 1882, nos Estados Unidos da Amrica. Novos recursos para a produo braile tm sido empregados, de acordo com os avanos tecnolgicos de nossa era. O brailLe, agora, pode ser produzido pela automatizao de recursos modernos dos computadores e de uma variedade de modelos de impressora. So muitos os aspectos que incidem positiva e negativamente na escrita e leitura do Sistema Braille. Abordaremos, de forma genrica, fatores fundamentais que podero favorecer ou prejudicar a escrita e a leitura. Todas as crianas tm o direito a receber educao nos requisitos bsicos para a leitura e a escrita, e o professor deve compreender, com pacincia, as implicaes da questo. O que se busca uma leitura fluida, com compreenso, e uma escrita precisa. No entanto, no se pode esquecer que a criana cega no tem pistas visuais, como desenhos, para ajud-lo a reconhecer uma palavra e nem to pouco pode reconhecer, de imediato, uma palavra especfica includa numa orao. A ponta do dedo no substitui o olho, pois seu alcance muito limitado em comparao com o campo visual. O aluno cego pode reconhecer apenas um smbolo de cada vez. Por conseguinte, a leitura do braile nos primeiros estgios se baseia, em grande parte, no mtodo alfabtico, silbico e fontico. Para que o aluno cego se envolva com o processo de escrita propriamente dito, o professor deve dedicar especial ateno para o desenvolvimento mximo das habilidades motoras, visto que o manuseio dos recursos materiais especficos para a escrita braile, reglete, puno e/ou mquina Perkins, exigiro destreza, harmonia e sincronizao de movimentos.

A PRODUO BRAILLE

MAPA CONCEITUAL INICIAL

MAPA CONCEITUAL 2 verso

MAPA CONCEITUAL 3 versao

3 VERSO DO MAPA CONCEITUAL

sugesto para modificaes

do mapa apos comentrios da professora ris.