ANLISE DA DINMICA DE ROTAO DE UM SATLITE ARTIFICIAL: PEDAGGICA EM EDUCAO ESPACIAL

UMA OFICINA

THE ROTATIONAL DYNAMIC ANALYSIS OF AN ARTIFICIAL SATELLITE: EXPERIMENT IN SPACE EDUCATION

A PEDAGOGICAL

Norma Teresinha Oliveira Reisa [normareis@mec.gov.br] Nilson Marcos Dias Garciab [nilson@utfpr.edu.br] Petrnio Noronha de Souzac [petronio@iss.inpe.br] Pedro Srgio Baldessard [pbaldessar@gmail.com]
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Secretaria de Educao Bsica, Ministrio da Educao

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Departamento Acadmico de Fsica e Programa de Ps Graduao em Tecnologia, UTFPR Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais Departamento Acadmico de Fsica, UTFPR

RESUMO
Este artigo apresenta e explora potencialidades pedaggicas de uma oficina em educao espacial que simula o movimento de rotao de um satlite artificial no espao. Para representar o satlite, constri-se um dispositivo simples formado basicamente por uma lata vazia de refrigerante e outros materiais de baixo custo e fcil aquisio. O professor pode utilizar esse experimento para abordar contedos relacionados Terceira Lei de Newton, presso, ao movimento rotacional de um corpo no espao, dentre outros. Ademais, pode fomentar o debate sobre aspectos relacionados explorao espacial por satlites discutindo com os alunos a definio de satlites; a distino entre satlite natural e artificial; os tipos de satlites artificiais e suas rbitas; os benefcios oriundos da tecnologia de satlites; os principais satlites internacionais e brasileiros, contribuindo assim para disseminar o Programa Espacial Brasileiro como elemento relevante das realizaes nacionais, bem como o uso de conhecimentos e terminologia espaciais para motivar as aulas de Fsica. Palavras-chave: Ensino de Fsica; educao espacial; experimentao; satlites artificiais.

ABSTRACT
This article presents and explores the pedagogical possibilities of an experiment in space education which simulates the rotational movement of an artificial satellite in space. In order to simulate the satellite, a simple apparatus made of an empty soft drink can and other low-cost and easy-to-find materials is built. The teacher may use this experiment to present contents

related to Newtons Third Law of Motion, pressure; the rotational movement of a celestial body, and so forth. Moreover, the educator can stimulate the debate on aspects associated to space exploration conducted by artificial satellites, discussing with students the definition of satellites; the distinction between natural and artificial satellites; the types of artificial satellites and their corresponding orbits; the benefits brought forward by satellite technology; the major international and Brazilian satellites, contributing to disseminate the Brazilian space program as a relevant element of national accomplishments as well as the use of space knowledge and terminology to motivate Physics classes. Key words: Physics teaching; space education; experimentation; artificial satellites.

INTRODUO Pilares fundamentais para o desenvolvimento sustentvel1 [1] de uma nao, a cincia e tecnologia contribuem para impulsionar a qualidade de vida e o crescimento econmico dos pases. Desde a Revoluo Mercantil e, de forma mais acentuada, a Revoluo Industrial, o progresso cientfico e tecnolgico tm contribudo para determinar patamares diferenciados de desenvolvimento entre as naes [2]. A ttulo de ilustrao, o investimento em setores estratgicos como o aeroespacial assegura o domnio de processos, produtos e servios de alto valor agregado, gerando divisas que impulsionam o crescimento socioeconmico. No entanto, o capital cientfico2 encontra-se desigualmente distribudo no planeta. Precisamos, assim, construir uma cincia a servio das demandas da sociedade brasileira, comprometida com a incluso social e com o acesso efetivo aos bens tecnolgicos, na perspectiva de assegurar bem-estar social e cidadania plena a todos. Nesse panorama, a educao cientfica, alm de contribuir para consubstanciar a cultura cientfica que almejamos, assume papel relevante no processo de formao dos cidados, considerando-se o fato de que a sociedade, sobretudo a partir do sculo XX, encontra-se permeada por processos, produtos, e servios que requerem de todos os sujeitos determinado grau de alfabetizao cientfica3 [3] para uma insero social digna. No obstante, resultados recentes
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Utilizao de recursos para atender s necessidades do presente sem comprometer a capacidade das geraes futuras em atender as suas prprias necessidades. 2 Categoria utilizada por Bourdieu em sua abordagem dos usos sociais da cincia. A esse respeito, consultar Bordieu, P. Os usos sociais da cincia: por uma sociologia clnica do campo cientfico. 3 Shamos emprega a categoria alfabetizao cientfica para definir a compreenso das principais estruturas conceituais que formam as fundaes da cincia, o papel que elas desempenham no empreendimento cientfico e a razo pela qual elas so amplamente aceitas, assim como o entendimento dos elementos do mtodo cientfico, do pensamento analtico e dedutivo, do processo de pensamento lgico, da confiana na evidncia objetiva e o papel da experimentao na cincia.

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do Programa Internacional de Avaliao de Estudantes PISA4 [4] demonstram que um nmero significativo de alunos de ensino fundamental e mdio em todo o mundo no tm aprendido cincias como deveriam. No que se refere ao ensino de Fsica, Campbell comenta que essa disciplina usualmente abordada de forma a-histrica, sem conexo com suas razes na sociedade e com seu uso presente ou futuro [5]. Esse cenrio demanda a reviso de concepes, currculo e metodologias para essas reas. Um dos fatores que contribuem para o sucesso do ensino de cincias, e por derivao, da Fsica, consiste na adequao da linguagem ao pblico a que se destina. Segundo Monteiro [6], alguns fatores crticos no ensino de cincias, em maior ou menor grau relacionados linguagem, precisam ser superados, quais sejam: a) enfoque eminentemente terico; b) temas e problemas descontextualizados e a-histricos; c) atividades prticas como apndices de aulas tericas; d) programas demasiadamente lineares; e) resistncia ao trabalho interdisciplinar. No que se refere ao ensino de Fsica, uma educao comprometida com a formao humana integral e para a vida passa pelo repensar de suas prticas pedaggicas. Tendo em vista que a finalidade precpua do ensino dessa disciplina na educao bsica no consiste em formar fsicos, dois aspectos devem ser considerados: a Fsica como cultura e como possibilidade de compreenso do mundo [7]. Isso significa que precisamos de um novo desenho para o ensino dessa disciplina tanto em mbito terico-conceitual quanto metodolgico. Os avanos dessa cincia, sobretudo nos dois ltimos sculos, devem ser considerados em sua prtica pedaggica. Da mesma forma, a abordagem experimental dessa cincia deve ser valorizada, na medida em que possibilita a participao ativa do estudante na construo do conhecimento, contribuindo para que a aprendizagem se efetive e seja significativa, de modo a acompanh-lo ao longo da vida. As atividades experimentais despertam a curiosidade e o esprito crtico, suscitam discusses, demandam reflexo, elaborao de hipteses, ensinam a analisar os resultados e favorecem uma melhor percepo da relao cincia e tecnologia [8]. Com efeito, a experimentao tem se revelado uma estratgia capaz de transformar prticas de ensino de Fsica em experincias pedaggicas aprazveis, na medida em que possibilita ao estudante o contato com objetos, fatos e fenmenos tangveis e/ou observveis presentes em seu cotidiano, facilitando a efetiva compreenso de princpios, conceitos e fenmenos desse
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Exame realizado pela Organizao para Cooperao e Desenvolvimento Econmico (OECD).

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campo do conhecimento. Segundo Ramos e Ferreira [9], o uso de experimentos conduz o aluno a tentar reproduzi-los e, a partir de seu interesse em entender o que aconteceu, a teorizao pode ocorrer com maior profundidade. Ainda segundo os autores, o emprego desse recurso possibilita distinguir aprendizagem de memorizao situao em que o aluno domina o discurso, mas no a compreenso do fenmeno observado. fundamental, todavia, que o professor compreenda que o experimento cumpre uma funo, possui um significado e uma especificidade pedaggica na formao do estudante, no se tratando de mero apndice. De acordo com Soussan [10], ainda, necessrio distinguir que experimentos os alunos so capazes de realizar. E essa constatao deve considerar as experincias significativas vivenciadas por esses estudantes, seus conhecimentos prvios, sua historicidade, bem como seus meios de acesso ao mundo do conhecimento em um dado momento de seu desenvolvimento biopsicossocial. Por outro lado, considerando-se que a temtica espacial tem a potencialidade de estimular a curiosidade nos jovens e seu interesse pelos contedos cientficos, deve ser levada em alta considerao o uso de experimentos relacionados temtica espacial nas disciplinas cientficas. Tal abordagem contribui tambm para o resgate cultural e histrico das atividades espaciais como elemento da cultura nacional, principalmente porque o Brasil um dos principais pases em desenvolvimento a buscar o desenvolvimento de todos os elementos constituintes de um programa espacial, quais sejam, satlites, plataformas de lanamento, foguetes e veculo lanador de satlites, centros para as aplicaes de satlites, como as de observao da Terra e de meteorologia, centros de formao de pessoal de alta qualidade, reconhecidos nacional e internacionalmente, como o Instituto Tecnolgico de Aeronutica ITA e o Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais INPE, bem como um complexo industrial voltado s demandas do setor, concentrado no Vale do Paraba, interior do Estado de So Paulo. Importante ainda para atualizar alunos e professores no que se refere s recentes realizaes e perspectivas do setor espacial, o uso dessas oficinas contribui para conscientizar sobre assuntos como o incremento nas pesquisas desenvolvidas pelas agncias espaciais de diversos pases visando explorao do espao exterior, principalmente pela NASA, que objetiva para as prximas dcadas o retorno Lua, com o estabelecimento de uma base permanente naquele satlite, o envio de misses tripuladas para Marte e a explorao do espao distante, ou seja, dar continuidade e amplificar sua estratgia de
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explorao, estendendo a presena humana no espao [11], estabelecendo para tal, mecanismos de cooperao internacional, dada a envergadura e complexidade do empreendimento. Tomando essas consideraes como premissas, apresentamos e discutimos neste artigo algumas potencialidades educativas de uma oficina em educao espacial5 denominada Como girar um satlite. Essa atividade experimental contribui para a compreenso do Princpio da Ao e Reao (Terceira Lei de Newton) e apresenta alguns elementos da dinmica orbital de um satlite artificial. Desenvolvida originalmente pela NASA6 [13] e adaptada ao mbito do Programa AEB Escola7, da Agncia Espacial Brasileira (AEB)8, essa oficina foi utilizada no curso de formao continuada de professores Sensoriamento Remoto como recurso didtico no Ensino Mdio, promovido pelo Departamento de Polticas de Ensino Mdio do Ministrio da Educao MEC em parceria com a AEB, por trs anos consecutivos9. Sua realizao fcil e demanda materiais acessveis e de baixo custo. Ela pode ser utilizada tanto na forma de demonstrao quanto de experimento prtico, com ampla participao dos alunos, que montam e discutem coletivamente o experimento. O uso da oficina aqui apresentada estimula o debate acerca dos satlites artificiais tipos, rbitas, caractersticas e seus benefcios socioeconmicos, bem como sobre aspectos relacionados explorao espacial brasileira e mundial. Assim, torna-se relevante utilizar essa estratgia em sala de aula, de modo a contribuir para motivar uma aprendizagem que seja efetivamente interdisciplinar, significativa e comprometida com uma educao cientfica para todos e, ao mesmo tempo, disseminar o Programa Espacial Brasileiro como
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A educao espacial contribui para despertar a curiosidade e o interesse dos alunos por processos, produtos e servios oriundos da explorao do ambiente espacial, propiciando uma compreenso interdisciplinar da cincia e tecnologia e da forma como elas afetam o cotidiano. A explorao espacial e seus desdobramentos podem se tornar um dos eixos a partir dos quais so abordados contedos em disciplinas como Fsica, Cincias e Matemtica. Podem ser o ponto de partida e o ponto de chegada a partir do qual o trabalho pedaggico desenvolvido. Ela capaz de propiciar ao estudante uma compreenso integrada de fatos e fenmenos cientficos e tecnolgicos [12]. 6 Administrao Nacional de Aeronutica e Espao (EUA). Website: <http://www.nasa.gov/> 7 Criado em 2003 e voltado ao ensino mdio e fundamental, os principais objetivos do AEB Escola consistem em divulgar o Programa Nacional de Atividades Espaciais (PNAE) e contribuir para despertar nos estudantes o interesse pela cincia e tecnologia voltados rea espacial [14]. 8 Website: <http://www.aeb.gov.br> 9 O curso foi realizado em 2004, 2005 e 2006, por ocasio da Semana Nacional de Cincia e Tecnologia, e ainda no ano de 2005, durante a 57 Reunio Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia. Os Estados beneficiados foram: Paran, Amap, Cear, Esprito Santo, Rio Grande do Norte, Santa Catarina e Amazonas.

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elemento relevante das realizaes nacionais e apresentar o empreendimento espacial como uma atividade humana que cumpre determinadas funes sociais, contribuindo assim para sua desmistificao.

SATLITES ARTIFICIAIS

Conceitualmente, um satlite consiste em um corpo de menor massa que orbita um corpo de maior massa, como a Terra. Podem ser categorizados como satlites artificiais os artefatos colocados pelo homem em rbita da Terra ou de outros corpos celestes, tais como a Lua, o Sol ou outros planetas. Dentre eles, encontramos sondas interplanetrias, telescpios espaciais e o prprio nibus espacial. O primeiro satlite construdo na histria da humanidade foi o Sputnik I, lanado ao espao em 1957, pela ex-Unio Sovitica. Em 1958, o Explorer 1 foi lanado pelos Estados Unidos, como uma resposta ao lanamento do Sputnik I, no contexto da corrida espacial entre as duas naes. Nesse panorama, outros satlites, tambm categorizados naves espaciais tripuladas, foram colocados em rbita de nosso planeta e de outros corpos celestes, como a srie de naves da misso Apollo, responsvel pelo pouso de seres humanos na Lua, pela primeira vez na histria10. Outras sondas tm sido enviadas para investigao cientfica do universo prximo o Sistema Solar, incluindo o Sol, os planetas e pequenos corpos celestes (cometas e asterides) [16]. No escopo de um novo desenho dos programas espaciais, pautado na cooperao internacional e no atendimento a demandas sociais e econmicas, inmeros satlites tm sido projetados, integrados e colocados em rbita terrestre por cerca de 40 pases, com finalidades variadas. Um dos satlites artificiais (tambm classificado como nave espacial tripulada) de maior visibilidade atualmente a Estao Espacial Internacional11, empreendimento emblemtico da poltica da supracitada cooperao internacional no setor espacial. Sua finalidade primordial consiste na realizao de pesquisas
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A importncia da Misso Apollo no avano da planetologia evidente. De fato, um nico pouso tripulado com a coleta de amostras de outro corpo celeste do Sistema Solar seria suficiente para fazer de tal misso um marco na histria da cincia [15]. 11 Em ingls International Space Station (ISS). A aparente ausncia de gravidade encontrada em tal ambiente permite realizar pesquisas mdicas, em materiais e processos que seriam inexeqveis na Terra. A par disso, a ISS contribui para as perspectivas futuras da NASA de envio de misses de longa durao Lua, a Marte e alm, no escopo de sua Viso para a Explorao Espacial, que por sua vez delineia estratgias para novas metas de explorao espacial [17], [18].

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cientficas favorecidas pelo ambiente de microgravidade. Em 2006, o primeiro astronauta brasileiro foi enviado a esse laboratrio orbital12. Satlites artificiais possuem uma vasta gama de aplicaes. A ttulo de ilustrao, podemos citar os satlites cientficos, que fotografam objetos espaciais distantes13 ou transportam experimentos a serem desenvolvidos em ambiente de imponderabilidade, tambm conhecido como microgravidade. Os de comunicao, responsveis pela transmisso de grande parte dos programas de televiso, pela realizao tambm de larga parcela das ligaes telefnicas de longa distncia, alm de contribuir para a teleducao e a telemedicina. Os meteorolgicos, que contribuem para a realizao de previses climticas e meteorolgicas com maior preciso. Os de observao da Terra, notadamente os de sensoriamento remoto, responsveis pelo imageamento da superfcie terrestre, o monitoramento de recursos florestais, minerais, e de safras agrcolas, cartografia, geologia, recursos hdricos dentre outras. Tambm devem ser mencionados os satlites de posicionamento, que auxiliam no controle de trfego areo, terrestre e martimo, bem como outras aplicaes de substancial importncia socioeconmica [19], [20]. As rbitas dos satlites artificiais ao redor da Terra so calculadas matematicamente antes de seu lanamento. Um dos aspectos considerados na fase de planejamento o risco de coliso com outros artefatos colocados em rbita, ou mesmo com micrometeoritos. Neste ponto h que se considerar um problema notrio no cenrio espacial contemporneo: o lixo espacial derivado de misses anteriores, que permanece circulando ao redor do planeta e, de certa forma, oferecendo perigo s misses em curso. Existem atualmente cerca de 10 mil fragmentos de foguetes ou satlites ao redor da Terra [21].

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O Ten. Cel. Av. Marcos Cesar Pontes realizou viagem espacial e experimentos cientficos e educativos na ISS, em maro de 2006, pela Misso Centenrio, da Agncia Espacial Brasileira. Seu treinamento foi realizado no Centro Espacial Houston, da NASA, e complementado na Agncia Espacial Russa, Roskosmos, na Cidade das Estrelas, para adaptao aos sistemas espaciais especficos do programa espacial russo. 13 Um exemplo notvel o telescpio espacial Hubble, que, em 17 anos de funcionamento, j produziu mais de 500 mil imagens de mais de 25 mil objetos espaciais <http://www.nasa.gov/mission_pages/hubble/news/17 anniversary.html>. Sua importncia para a Astronomia consiste no fato de ele estar posicionado fora da atmosfera terrestre, de modo que suas cmeras podem observar objetos espaciais prximos ou distantes sem as interferncias que prejudicam os telescpios colocados na superfcie terrestre.

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Os satlites artificiais coletam informaes por meio de sensores14 e a trajetria por eles percorrida corresponde sua rbita. Dentre outros parmetros, tais artefatos podem ser classificados conforme o tipo de rbita que descrevem. Duas dentre as infinitas rbitas possveis para os satlites artificiais se destacam pela sua utilidade, quais sejam, as equatoriais geoestacionrias e as polares.
a) Satlites de rbita Equatorial: apresentam um plano de rbita com

inclinao prxima do equador terrestre. Dentre estes, existem os que apresentam rbita no plano do equador terrestre e tm um perodo igual ao da rotao terrestre, de modo a acompanhar seu movimento de rotao, mantendo sempre a mesma posio para um observador na superfcie terrestre, parecendo, portanto, estacionados em um determinado ponto do espao. Estes satlites situam-se em uma rbita conhecida por geoestacionria. Eles tm por caracterstica varrer sempre a mesma poro da superfcie da Terra [22]. O satlite, em seu movimento de translao, permanece apontado para um nico ponto ou regio da superfcie terrestre. Seu perodo de rotao de 24 horas e sua rbita se situa em torno de 36 mil km de altitude. Exemplos: satlites meteorolgicos da srie GOES15 e satlites de telecomunicaes.
b) Satlites de rbita Polar: sua trajetria encontra-se orientada

perpendicularmente ao equador terrestre, passando assim pelos plos terrestres. Isso permite a eles maior varredura de superfcie. Os satlites de sensoriamento remoto, em geral, tm uma rbita denominada quase polar e se situam a uma altitude entre 700 e 1000 km. Exemplos: CBERS16 e LANDSAT17. Conforme considerado anteriormente, uma das possveis misses dos satlites artificiais consiste na coleta de informaes da superfcie terrestre, que por sua vez so transmitidas a estaes de recepo na Terra, onde so processadas, convertidas em imagens, grficos, tabelas [24], posteriormente analisados e disponibilizados aos usurios.
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Sensores so equipamentos que medem e registram grandezas fsicas. Um tipo muito comum so as cmeras de imageamento da superfcie da Terra, a bordo dos satlites de sensoriamento remoto. Este tipo de sensor sensvel energia eletromagntica refletida ou emitida pelos elementos da superfcie terrestre [22], [23]. Eles podem ser passivos, ou seja: dependem de uma fonte externa de energia, geralmente a solar, apenas registrando a radiao recebida, ou podem ser ativos, por possurem sua prpria fonte de energia, como o radar. Esses sensores enviam um sinal e medem a energia refletida. Assim, eles so mais controlveis, pois no dependem de variaes de condies de luminosidade [23]. 15 Satlite Ambiental Operacional Geoestacionrio (Geostationary Operational Environmental Satellite). 16 Satlite Sino-Brasileiro de Recursos Terrestres (China-Brazil Earth Resources Satellite). 17 Satlite de Sensoriamento Remoto Terrestre (Land Remote Sensing Satellite - Landsat Program).

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Praticamente todos os pases em desenvolvimento tm se beneficiado das facilidades do uso de satlites em setores como comunicaes, tanto pelo uso de sistemas internacionais quanto pelo desenvolvimento de seus prprios satlites nacionais [25]. Pas de vasto territrio e riquezas naturais, o Brasil logo se conscientizou da necessidade de projetar e construir seus prprios satlites, bem como de control-los em rbita e desenvolver capacidade tcnica para interpretar e gerenciar as informaes coletadas. Isso se traduziu em autonomia e soberania para o Pas em vrios segmentos da atividade espacial. Assim, no ano de 1993, foi lanado ao espao, pelo foguete norteamericano Pegasus, o primeiro satlite artificial brasileiro, o Satlite de Coleta de Dados - SCD-1 [26] (ver anexo 1). Em julho de 1988, o Brasil firmou com a China um acordo de cooperao para o desenvolvimento da srie de satlites de sensoriamento remoto, denominados CBERS-1 e 2. Atualmente, o Brasil distribui gratuitamente as imagens CBERS de seu prprio territrio e de naes vizinhas, tendo com esta poltica se transformado no maior distribuidor de imagens de satlite do mundo. Com o sucesso alcanado com os dois primeiros satlites da srie, foi dada continuidade a essa parceria com o lanamento do CBERS 2B em 2007 e o projeto de desenvolvimento dos CBERS-3 e 4, com lanamentos previstos para o final desta dcada e incio da prxima [27].

A DINMICA ORBITAL DE UM SATLITE ARTIFICIAL O movimento dos satlites em rbita da Terra obedece s Leis de Kepler. Eles descrevem trajetrias circulares ou elpticas com o centro da Terra em um de seus focos. A velocidade do satlite, sua direo e distncia em relao Terra no instante em que eles so colocados em rbita determinam o tamanho, a forma e a orientao dessa rbita. Desse instante em diante, j nas regies onde o ar extremamente rarefeito, praticamente a nica fora externa atuante a da gravidade e, uma vez colocado em rbita, o satlite ir seguir sua rbita circular ou elptica, retornando periodicamente para o ponto de onde o artefato foi colocado em rbita[28]. Esse movimento normalmente caracterizado por dois conjuntos de parmetros. O primeiro caracteriza o movimento orbital propriamente dito,
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tambm denominado movimento de translao do satlite. Por meio dele, possvel determinar a geometria da rbita e o ponto exato no qual o satlite se encontra a cada instante. O segundo conjunto caracteriza sua orientao espacial ou atitude, ou seja, o movimento em torno de seu centro de massa. O movimento de atitude deve ser controlado de modo que ele atenda aos propsitos da misso para a qual foi projetado. Assim, se a misso requer uma antena apontada para determinado ponto na superfcie terrestre, sua atitude deve ser controlada de modo que a antena permanea sempre apontada para tal ponto. A atitude de um satlite caracterizada por trs ngulos, conforme mostrado na Figura 1, e suas velocidades de rotao (angulares), medidas em relao a um referencial dado, que pode ser a Terra, a Lua ou o Sol [28].
Figura 1 Atitude de um satlite no espao.

Fonte: INPE.

A fora gravitacional da Terra atuante no satlite est sempre voltada para o centro da Terra, de modo que, se a trajetria circular (pode ser elptica), a fora ser normal trajetria e pode ser calculada pela expresso F = mv2/R . Como a lei da gravitao universal dada pela expresso F = GMm/R2, deduzse que v = (GM/R)1/2 em que R a distncia tomada desde o centro da Terra ao satlite, G a Constante Universal da Gravitao, M a massa terrestre, m a massa do veculo, F a fora da gravidade e v a velocidade orbital. Esta expresso nos permite afirmar que a cerca de 300 km de altitude um satlite ter uma velocidade prxima de 7,7 km/s ou cerca de 27 mil km/h. O satlite permanece em rbita ao redor da Terra em movimento semelhante ao obtido com o lanamento de projteis. Ele poderia, assim, permanecer em rbita por um perodo indeterminado, executando sempre esse movimento, sem consumo de combustvel, caso no houvesse qualquer tipo de
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atrito ou de perturbaes, somente a atrao gravitacional. No entanto, um satlite artificial est sujeito a perturbaes causadas pela gravidade de outros corpos celestes, pelas irregularidades da gravidade da Terra, pelo atrito com a atmosfera terrestre remanescente, entre outras, que tendem a tir-lo de sua posio e atitude nominais (aquelas para as quais foi projetado). Assim, a manuteno de um satlite em uma dada rbita envolve manobras orbitais realizadas por meio da expulso de massa, normalmente na forma de jatos gasosos produzidos por motores foguete18 acionados para modificar sua velocidade [29]. Por outro lado, para que a atitude seja controlada, basta que um torque seja aplicado no satlite. Este torque pode ter vrias origens. Uma delas devida aos motores foguete que, quando convenientemente posicionados e acionados, expulsam massa e induzem os torques desejados, alterando apenas o estado de movimento de rotao do engenho, como ser visto no experimento a seguir.

CONSTRUINDO E GIRANDO UM SATLITE ARTIFICIAL: MATERIAIS E MTODOS Como visto anteriormente, para que um satlite possa cumprir sua misso, ele sempre precisa estar apontado para uma dada direo. Para que ele possa ser apontado, necessrio que existam a bordo meios de imprimir uma rotao no satlite. Finalmente, para que um corpo qualquer possa ser girado, necessrio que lhe seja aplicado um torque. Pelo Princpio da Ao e Reao, o torque aplicado no satlite deve ser suportado por algum, ou por um apoio externo (o Princpio da Ao e Reao foi estabelecido pela Terceira Lei do Movimento de Newton, segundo a qual A toda ao corresponde uma reao de mesma intensidade, de mesma direo e em sentido contrrio). No caso de um automvel, o apoio o solo. O torque aplicado ao girar os pneus, o que provoca um deslocamento do veculo. No caso de um barco, o apoio a gua. O torque aplicado ao girar o leme, o que provoca uma rotao do barco. No caso de um avio, o apoio o ar. O torque aplicado ao girar as bordas das asas, o que provoca uma rotao do avio [30].
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Motores foguete so equipamentos instalados em satlites e foguetes lanadores capazes de expulsar gases aquecidos a grande velocidade. Os gases so produzidos a partir de combustveis lquidos ou slidos que, aps uma reao qumica, liberam grande quantidade de calor, aquecem-se e vazam atravs de um bocal. Pelo princpio da ao e reao aplicada uma fora no satlite na mesma direo e em sentido contrrio do jato de gases.

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Como, ento, girar um satlite se ele no tem qualquer ponto de apoio externo no espao?

A Figura 2 mostra um satlite com seu instrumento apontado para uma direo inicial. Mostra tambm o satlite apontado para a direo final, j observando o alvo.
Figura 2 Satlite com instrumento apontado para uma direo inicial.
Direo Final

Rotao Requerida Direo Inicial

Fonte: INPE.

A Figura 3 mostra as foras F que devem ser aplicadas para movimentar o satlite. O par de foras F gera um torque que provoca uma rotao.
Figura 3 Foras aplicadas para movimentar o satlite.
Direo Final Fora geradora de Torque

Torque

Rotao Requerida Direo Inicial

Fonte: INPE.

Uma das formas possveis para aplicar a fora F por meio de propulsores, que so motores foguete que expulsam gases em alta velocidade. A Figura 4 mostra a direo para onde os gases so expulsos.
Figura 4 Satlite apontado para a direo final.
Gases Expulsos Direo Final

Torque

Rotao Requerida Direo Inicial

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Fonte: INPE.

O objetivo da oficina Como girar um satlite consiste em, de maneira simples, barata e eficaz, demonstrar qualitativamente como, no espao sideral, os satlites descrevem seu movimento de rotao. possvel aumentar a freqncia de rotao, diminu-la (podendo cess-la ou mesmo inverter a rotao), ou alterar a direo do eixo de rotao, manipulando a atitude de um satlite artificial por meio da ejeo adequada de jatos gasosos. Para isso, estamos propondo um experimento em que estabelecido um paralelo do supracitado movimento de rotao do satlite com o giro de latas vazias de refrigerante. Esta oficina pretende, assim, reconstruir e discutir com os alunos aplicaes da Terceira Lei de Newton, envolvida na expulso de massa, que, por meio de torques adequados, imprime ou altera o movimento de rotao de um satlite artificial. Ao invs dos gases expelidos pelos satlites reais, essa oficina utiliza a gua impulsionada pela gravidade.

a) Material utilizado no experimento - Latas de alumnio de refrigerante vazias, com o anel de abertura mantido (para a reproduo da oficina, recomenda-se, no mnimo, 3 latas para cada equipe de 3 ou 4 alunos); - Linha de pesca bem fina ou barbante fino, em quantidade suficiente para atender a todos os grupos; - Tesouras, em quantidade suficiente para atender a todos os grupos; - 3 pregos de diferentes dimetros (designados pequeno, mdio e grande), sendo 3 de cada por equipe; - Balde com gua, na quantidade de 1 por equipe; - Fita crepe e caneta vermelha, de modo a atender a todas as equipes.

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b) Procedimento de montagem A figura a seguir ilustra o procedimento de montagem do experimento:

Figura 5 Passos para a montagem do experimento.

F a a u m p r x im o d a la t a .

f u r o a b a

s e

E id g f u

x e n r a u r o

c u t i c s s s

t a o u e

s m

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o a

u t r o a p r d o o p r e n

s t o x u t r a

r s f u im a d a o . T o r m e s m

r o s m e n t e c e r o s a d ir e l

A p g s la o

in d r e g ir a r u p e d o f u r

a o

c o m n o f u a s u a r io r p a p a r a t o o .

o r o p a r a r c

4
r t e o e r

A t a r u m p e d a o d e 0 d e li n h a d e p e s c a a o d e a b e r t u r a d a l a t a .

, 5 m a n e

C n c r s

o la a la o m e s u e g u

t t lt i

u m p e d a e r a l d a la t in t a v e r m e a d o f in a l e n t e .

lh a s t

e f it a c r e m a r c - l . O n a f ig u r

Fonte: NASA

Os furos precisam ser torcidos para o lado, para evitar que a lata funcione como um chafariz, jorrando gua radialmente, sem imprimir um torque que provocar alterao do estado de movimento de rotao ou de repouso da latinha. O jato de gua acelera a lata durante um certo intervalo de tempo e, dependendo do tempo e da intensidade do jato, a lata dar um nmero maior ou menor de voltas at que a gua se esgote. A faixa vermelha auxilia na contagem do nmero de voltas da lata que so completadas at o momento em que a gua se esgota. Essa contagem, por sua vez, confere um carter tambm quantitativo ao experimento.
Figura 6 A latinha ao final da montagem Figura 7 Parmetros para a montagem

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Fonte NASA

c) Realizao do experimento Uma vez montado o satlite, os alunos devero executar os seguintes procedimentos: 1. Mergulhar a lata no balde com gua at que ela fique cheia do lquido. 2. Suspender a lata pela linha de pesca ou barbante, acima da superfcie da gua do balde. 3. Observar e registrar o que acontece com a lata e com a gua nela contida.

Essa oficina pode ser realizada em grupos pequenos, de cerca de trs ou quatro alunos, cada um dispondo de um balde, uma ou mais latinhas, os pregos e o restante do material. Na medida em que o professor explica e demonstra a oficina, os alunos replicam os procedimentos do professor, tomam nota do que ocorre e discutem entre si o que observam. d) Discusso do experimento O professor deve conduzir a discusso no sentido de que seja perceptvel que a latinha entra em rotao pela expulso da gua, o que justificado pelo Princpio da Ao e Reao. Podem ser realizados experimentos adicionais, modificando-se a posio e o dimetro dos furos (ver atividades adicionais, na seqncia), verificando-se e discutindo o que acontece e estabelecendo-se relaes entre nmero e dimenso dos furos e a velocidade de rotao da latinha. Alm desses detalhes, pode ser realizada uma comparao entre o movimento de rotao da latinha e o de um satlite artificial em torno de seu centro de massa, aproveitando para chamar a ateno para elementos da dinmica de um satlite artificial em rbita da Terra, tipos de satlite e de rbita, e suas respectivas aplicaes.
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Foto 1 Demonstrao do experimento

Foto 2 - Latinha gira devido gua que jorra por seus furos.

Crdito: Nilson Garcia e Pedro Baldessar

Crdito: Nilson Garcia e Pedro Baldessar

Atividades adicionais a) Elementos de Metodologia Cientfica Este experimento tambm pode ser utilizado para abordar elementos da metodologia cientfica, como o cuidadoso controle dos parmetros envolvidos no experimento e o fato no se poder confiar plenamente no resultado de um experimento realizado uma nica vez, pois sempre necessrio repeti-lo vrias vezes e tratar os resultados estatisticamente para obter os valores mdios resultantes e suas incertezas. Para isso, os seguintes passos devem ser seguidos: 1. Criar um universo de experimentos, explorando a variao no nmero de furos (2 a 180, 3 a 120 e 4 a 90) e a variao no dimetro dos pregos (pequeno, mdio e grande). Com isso, seriam preparados 9 dispositivos. recomendvel que as latas sejam da mesma marca de refrigerante, caso contrrio, pequenas variaes de formato e massa podero induzir erros no experimento. Tambm necessrio cuidar para que o fio utilizado seja sempre o mesmo, assim como o seu comprimento. 2. Estabelecer um nmero de repeties de cada teste de contagem de voltas, para que possam ser calculadas as mdias de cada experimento (sugerimos um mnimo de trs repeties). Se houver a disponibilidade, os alunos poderiam filmar cada um dos testes e
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contar o nmero de voltas, repassando posteriormente a filmagem em cmera lenta. 3. Fazer cada um dos nove testes, repetindo trs vezes cada um deles, e calcular as mdias do nmero de voltas. A mdia ser obtida com uma calculadora. 4. Dispor os resultados em uma matriz de trs linhas por trs colunas, conforme abaixo. Cada linha deve corresponder a um nmero diferente de furos e cada coluna a um dimetro diferente de furos. Dimetro Furos 2 3 4 Prego Prego Prego Fino Mdio Grosso

5. Discutir os resultados obtidos e analisar as tendncias de aumento ou diminuio do nmero de voltas em funo do nmero de furos e de seu dimetro. Os resultados tambm devero ser organizados em um grfico, no qual o eixo das abscissas (x) indicaria o nmero de furos, o eixo das ordenadas (y) indicaria o nmero de voltas. Os pontos seriam distribudos no plano do grfico e unidos em trs linhas, cada uma delas correspondendo a um dimetro diferente do furo. Esta uma outra maneira de analisar os resultados. 6. Imprimir latinha uma rotao inicial (contrria ao torque causado pelos jatos de gua) e mostrar que a rotao pode ser reduzida at cessar a rotao. 7. Discutir o fato de que o experimento mostra que o torque aplicado latinha pelos jatos de gua a grandeza associada s alteraes dos estados de movimento de rotao ou de repouso dos corpos. b) Conexo espacial O experimento aqui apresentado permite estabelecer relao com alguns elementos da atividade espacial. Para tanto, devem ser explorados aspectos relacionados a tal atividade, como as caractersticas e grandezas fsicas
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envolvidas no lanamento e na manuteno de satlites em rbita. Alguns exemplos de provocaes que podem ser feitas (indicaes das respostas podem ser encontradas no Anexo 2): 1. Discutir o que aconteceria a um satlite artificial se no fosse possvel controlar (aumentar, diminuir ou cessar) o seu movimento rotacional. 2. O que acontece aos satlites que so desativados, ou seja, cuja vida til chega ao fim? Quais os riscos do lixo espacial? Ele pode representar um risco real ao trabalho dos astronautas em suas atividades extraveiculares19 (EVAs) no Espao? 3. Que tipos de rbita os satlites artificiais descrevem ao redor da Terra? 4. Qual a utilidade dos satlites artificiais para a vida humana? O que aconteceria em uma situao hipottica em que todos os satlites artificiais serem fossem repentinamente desligados?

CONCLUSES A temtica espacial, a despeito de todos os avanos no setor espacial e do papel exercido pela mdia em sua divulgao, ainda parece primeira vista um assunto distante do cotidiano, pois , no mais das vezes, abordada de forma pontual e mistificada em sala de aula, e as pessoas tendem a apresentar resistncia ao que no compreendem. Assim, se pretendemos que os estudantes compreendam esse empreendimento como uma atividade social com fins especficos, ou mesmo considerem carreiras no setor espacial como uma possibilidade concreta no escopo de suas escolhas profissionais, importante que a temtica espacial se faa presente em sala de aula e que seja tratada de forma realstica. Abordada em sala de aula por meio de experimentos, tal temtica, por estar longe de ser um fim em si mesmo, torna-se um recurso didtico que contribui para elevar a proficincia cientfica dos estudantes e possibilita uma abordagem integrada de saberes de reas diversas. O uso de experimentos prticos em educao espacial contribui no somente para que o aluno visualize e reconstrua conceitos cientficos abstratos, mas para atribuir um novo significado s prticas pedaggicas em ensino de Fsica, de modo que o
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Atividades que os astronautas executam fora da nave espacial, utilizando traje de proteo.

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estudante assuma um papel mais ativo no processo ensino-aprendizagem dessa disciplina. Nesse sentido, a oficina Como girar um satlite estimula uma rica discusso em torno de elementos fsicos e espaciais, alm de incentivar um trabalho pautado por princpios da metodologia cientfica. Os alunos interagem com seus pares e com o experimento em si, e sua participao ativa facilita a compreenso da Terceira Lei de Newton e assuntos relacionados. Alm disso, contribui para uma educao em Fsica comprometida com uma educao com qualidade social, exigncias duma sociedade cada vez mais complexa e permeada por processos, produtos e servios que demandam de todo cidado um certo domnio de saberes cientficos e tecnolgicos. ANEXOS 1. Informaes Adicionais sobre Satlites Artificiais Uma misso utilizando satlites envolve diversas partes, dentre as quais se destaca aquela que colocada em rbita. Cada parte denominada segmento, dos quais podemos destacar:
a) Segmento Espacial: parte colocada em rbita, tambm designada

satlite;
b) Segmento Lanador: parte utilizada para colocar o satlite em

rbita; tambm designada foguete ou lanador;

c) Segmento Solo: parte responsvel pela superviso do funcionamento

do satlite, de seu controle e da recepo dos dados de suas cargas teis [31]. Usualmente, o segmento espacial ou satlite dividido em duas grandes partes, sendo que a primeira delas designada plataforma e contm todos os equipamentos necessrios para o funcionamento do satlite e a segunda denominada carga til e constitui-se de equipamentos requeridos para o cumprimento da misso do satlite.

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2. RESPOSTAS 1. Em pouco tempo o satlite deixaria de apontar para a direo desejada, comprometendo assim a sua misso. De forma concreta, podemos citar como exemplo os painis solares que coletam a energia que permite o funcionamento do satlite. Se eles deixarem de apontar para o Sol, o satlite para de funcionar. Tambm podem ser citadas as antenas de uma satlite de comunicaes, se elas deixarem de apontar para um ponto correto sobre a superfcie da Terra, o contato com o solo perdido. Finalmente, tambm podemos citar o caso dos telescpios espaciais. Sem este controle, no seria possvel observar os alvos designados para estudo, como estrelas, constelaes, planetas, etc.. 2. Na prtica a maioria dos satlites atuais abandonada em rbita ao final de sua vida til. Isto um problema, pois o acmulo destes objetos, com o conseqente aumento da probabilidade de coliso entre eles, o que produziria um nmero ainda maior de objetos e fragmentos, constitui uma ameaa s atividades presentes e futuros mantidas no espao, tripuladas ou no. Para tentar minimizar o problema, as naes que desenvolvem satlites esto criando procedimentos que reduzem o problema. Dentre eles podem ser citados a remoo de rbita dos satlites mais prximos da Terra, fazendo com que eles se queimem reentrando na sua atmosfera. Para os que esto muito distantes, a idia remov-los para rbitas cemitrio, distantes da Terra e sem interesse cientfico ou econmico. 3. H muitos tipos, mas as mais utilizadas so as circulares polares e equatoriais. As polares so utilizadas pelos satlites de observao da Terra, a uma altitude mdia em torno de 800 km. As equatoriais so adotadas pelos satlites de comunicaes, a uma altitude de aproximadamente 36.000 km. 4. Os elementos que respondem a essa pergunta so muitos e variados. Por isso, indicamos alguns sites, em portugus, nos quais podem ser encontrados esclarecimentos a respeito da questo: http://www.aeroespacial.org.br/educacao/ http://www.cbers.inpe.br/pt/index_pt.htm http://www.inpe.br/ete/ http://pt.wikipedia.org/wiki/Sat%C3%A9lite_artificial http://www.aeb.gov.br/conteudo.php?ida=28&idc=114 http://www.aeb.gov.br/conteudo.php?ida=24&idc=218

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