JOGOS TEATRAIS NA SALA DE AULA: UM MANUAL PARA O PROFESSOR Maria Abadia Cardoso * Universidade Federal de Uberlndia UFU ma_cardoso_h@hotmail.

.com Da diversidade de elementos que a palavra teatro apresenta, consensual que sua essncia reside na transformao do ator em personagem. Apesar de aparentemente simples, essa definio no pode excluir que, da passagem de um para o outro, h um complexo processo e uma srie de questes a serem consideradas. justamente explorando as particularidades de cada uma dessas instncias e apresentando novos aspectos, conceitos e possibilidades da linguagem teatral, e especialmente da articulao teatro/educao, que o livro de Viola Spolin Jogos Teatrais na sala de aula: o livro do professor se organiza. 1 H uma preocupao de Spolin em mostrar que os jogos teatrais pensados especificamente no ambiente da sala de aula no so meros passatempos do currculo. Por meio deles possvel abordar contedos especficos de diversas disciplinas. Mas a sua aplicao no se restringe a esta possibilidade e a extenso do ato de brincar, conceito este que permeia quase toda a empreitada da autora, uma de suas expresses: Atravs do brincar, as habilidades e estratgias necessrias para os jogos so desenvolvidas. Engenhosidade e inventividade enfrentam

Mestre em Histria pela Universidade Federal de Uberlndia (UFU) e integrante do Ncleo de Estudos em Histria Social da Arte e da Cultura (NEHAC). Dentre suas publicaes destacam-se: CARDOSO, Maria Abadia. Filosofia e Dramaturgia: a construo de uma realidade humana em Mortos Sem Sepultura (Jean-Paul Sartre, 1945). Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais, Uberlndia, v. 2, n. 1, p. 1-22, 2005. Disponvel em: <www.revistafenix.pro.br>; CARDOSO, Maria Abadia. Entre o orgulho e a possibilidade de transformao: o engajamento em Mortos sem Sepultura de Jean-Paul Sartre. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais, Uberlndia, v. 2, n. 2, p. 1-17, 2005. Disponvel em: <www.revistafenix.pro.br>. 1 SPOLIN, Viola. Jogos teatrais na sala de aula: o livro do professor. Traduo de Ingrid Dormien Koudela. So Paulo: Perspectiva, 2007, 321 p. Doravante as referncias a essa obra sero feitas no corpo do texto apenas com a indicao do nmero da pgina. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Abril/ Maio/ Junho de 2007 Vol. 4 Ano IV n 2 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 2 todas as crises que o jogo apresenta, pois todos os participantes esto livres para atingir o objetivo do jogo a sua maneira. (p. 30) Em verdade, os atributos como engenhosidade e inventividade so passveis de ser alcanados porque trs aspectos permeiam a insero dos jogadores no processo: a liberdade, a intuio e a transformao. Estes, por sua vez, no campo dos jogos teatrais, adquirem caractersticas particulares e que se entrecruzam. Assim, os participantes devem estar livres para experimentar o ambiente fsico e social do jogo, e, concomitantemente, a intuio s pode nascer do contato direto com este mesmo ambiente, ou seja, necessrio que exista uma interao nos nveis intelectual, fsico e

intuitivo, apenas num terceiro momento possvel uma transformao. Aps evidenciar estes aspectos, no que se refere insero dos participantes, a autora apresenta os pontos essenciais de todo jogo teatral. O primeiro deles o foco. Este permite manter o jogo em movimento e o meio de se chegar ao objetivo. Ao mesmo tempo, apresenta um problema a ser solucionado. A sua funo de suma importncia: Atravs do foco entre todos, dignidade e privacidade so mantidos e a verdadeira parceria pode nascer. (p. 32) A instruo, segundo ponto a ser valorizado, o que permite guiar o jogo na direo do foco. A instruo pode ser evocativa, plena de potencialidades; pode ser um catalisador estimulante, provocante. (p. 33) O terceiro ponto a avaliao. Esta no se pauta em julgar ou criticar, mas simplesmente contabilizar o que foi apreendido ou realizado no decorrer do jogo. A avaliao, muitas vezes, uma oportunidade para o professor e os jogadores emitirem uma opinio sobre a maneira certa de fazer algo. (p. 35) possvel perceber que, embora Spolin nos apresente inicialmente conceitos e noes gerais sobre a proposta dos jogos, o seu objetivo, longe de estabelecer um processo esttico ou imvel, pauta-se pelo incentivo da construo de um ambiente acolhedor. Este, por sua vez, torna possvel a liberdade e a criatividade de cada um dos participantes e facilita o sucesso dos jogos. Paralelamente a estas instncias, o respeito Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Abril/ Maio/ Junho de 2007 Vol. 4 Ano IV n 2

ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 3 pelo outro e a responsabilidade no processo propiciam o surgimento de novas relaes na sala de aula. A partir da apresentao dessas idias gerais, torna-se perceptvel que o intuito da autora ultrapassa a mera necessidade de propiciar que os jogadores se tornem atuantes, algo que, conforme posto inicialmente, estaria ligado essncia do teatro. Ao valorizar cada uma das instncias mostradas at o momento, Spolin evidencia que sua preocupao dever ser situada menos na criao de atores no que esta esteja ausente, todavia, sua prioridade se apresenta num momento a posteriori que nas conseqncias a serem retiradas da experincia do processo das oficinas. No aleatoriamente que liberdade, intuio e criatividade sero termos constantemente retomados na diversidade dos jogos apresentados de forma detalhada pela autora. Dentre esta diversidade, esto os Jogos de Aquecimento. Como a prpria expresso explcita o objetivo destes jogos aquecer, elevar a energia e remover a distrao dos participantes. Aliando a utilizao de espaos ao ar livre, cantos e jogos oriundos da cultura popular, essas atividades envolvem movimento fsico, msica prazerosa e um pouco de atuao. (p. 53) Ainda com o intuito de aquecer e focar na interao do grupo os Jogos de Movimento Rtmico propiciam que os jogadores se tornem conscientes do movimento corporal. Nas oficinas de jogos teatrais, os estudantes devem sentir-se livres para explorar. (p. 63) Esto entre os objetivos destes jogos: explorar movimento e expresso fsica, descobrir o movimento natural e compreender os elementos do movimento. Aps focalizar na explorao da conscincia do prprio corpo em movimento, as

Caminhadas no Espao permitem aos jogadores a (re)descoberta ou (re)familiarizao do espao da sala de aula, alm de criar uma conscincia sensorial. Podem ser apresentados como focos destes jogos: tocar um objeto e deixar que o objeto toque o jogador, sentir o espao com o corpo todo. Movimentar na rea do jogo com os olhos vendados, etc. Nos chamados Jogos de Transformao h uma instruo constante para que se mantenham os objetos no espao, fora da cabea. o seu significado que parece instigante, pois so atividades que focam em criar e explorar objetos imaginrios. E, ao mesmo tempo, as conseqncias destes jogos so mltiplas. A exemplo, uma bola invisvel arremessada para um parceiro de jogo ajuda os participantes a compartilhar e estabelecer contato com os outros. So jogos que objetivam: sentir o espao e descobrir Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Abril/ Maio/ Junho de 2007 Vol. 4 Ano IV n 2 ISSN: 1807-6971 Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 4 que este pode ser manipulado, explorar uma nova forma de comunicao no-verbal, despertar a comunicao invisvel dos jogadores, encorajar o acordo no grupo e a participao conjunta. Segundo a autora, nesse processo: Quando o invisvel se torna visvel, temos a magia teatral. (p. 77) Os jogos apresentados at o momento versam fundamentalmente em conhecer e explorar o espao, os objetos e a insero do corpo neste mesmo espao. So mostrados como aquecimentos e aps sua execuo, segundo a autora, o grupo estar preparado para perceber conscientemente outra parte de seu corpo: os sentidos. Estes so primordiais para a linguagem teatral, haja vista que, os adereos e cenrios so passveis de transformarem-se em objetos distintos do que realmente so, assim, paredes de

tijolos podem ser feitas de papelo. Nesse processo, no basta que os atores se comportem como se esses objetos fossem reais, necessrio senti-los como tais. justamente aqui que se situa a importncia do equipamento sensorial, este cumpre uma funo especfica *...+ seu corpo fsico para tornar visvel para a platia aquilo que invisvel. (p. 97) Dentre os objetivos destes jogos destacam-se: prestar ateno na ao de cena, tornar os jogadores conscientes das vrias propriedades de um objeto, aguar a capacidade de observao e memorizao, aprimorarem os sentidos da audio e da viso. H ainda outra particularidade dos jogos apresentados por Spolin, a maioria traz tona a exigncia de colaborao e ajuda mtua entre os jogadores. Especialmente nos Jogos com parte de um todo, essa caracterstica encontra-se mais delineada: Quando um jogador percebe que ele ou ela no pode puxar a corda sem algum para estic-la do outro lado. (p. 111) A prpria expresso tornar-se parte de um todo j vem associada necessidade de responsabilidade, interao, observao, etc. Esto entre os objetivos destes jogos: tornar os jogadores interdependentes e colaborao nas atividades. A obra de Spolin apresenta uma srie de jogos que possibilitam a construo de ambientes, personagens e aes. O desenvolvimento de material, os exerccios de improvisao e a narrao de estrias de apresentam como prioridades das oficinas. Ficam perceptveis ainda as instrues para a preparao para uma apresentao pblica em que se descrito detalhadamente as questes que perpassam desde a escolha de uma pea, os aspectos prioritrios dos ensaios, a marcao de cenas at a finalizao do espetculo. Fnix Revista de Histria e Estudos Culturais Abril/ Maio/ Junho de 2007 Vol. 4 Ano IV n 2 ISSN: 1807-6971

Disponvel em: www.revistafenix.pro.br 5 A riqueza e amplitude de Jogos Teatrais na Sala de Aula no de restringe apenas exposio detalhada de uma seqncia de jogos e seus respectivos objetivos, focos e descries, nem a apresentao e explicao de conceitos to caros linguagem teatral, mas tambm as conseqncias a retirar de cada uma das atividades so tambm primordiais. No aleatoriamente que expresses como: atitude, liberdade, criatividade, inventividade, comunicao, necessidade de compartilhar e comunidade se afiguram constantemente entre os objetivos dos jogos. Termos estes muitas vezes ausentes do universo da sala de aula. No possvel ainda desconsiderar que as oficinas permitem aos jogadores reavaliar os espaos em que esto inseridos e tornar-se conscientes da amplitude de seus corpos, esta se estende tato para os aspectos fsicos e sensoriais quanto para as comunicaes verbal e no verbal. Ao mesmo tempo, a prioridade do eu com o outro, algo to ausente na atualidade, tambm uma das marcas das atividades propostas pela autora. Por todos esses motivos a leitura da obra torna-se fundamental no apenas para aqueles que buscam experimentar as inmeras possibilidades da articulao teatroeducao, mas, principalmente, para que se faa um retorno para o cotidiano da sala de aula e (re)avalie a prtica e os objetivos da prpria educao. Enfim, certo que no possvel mostrar nestas poucas linhas a intensidade do livro de Spolin. Buscou-se aqui expor minimamente alguns dos jogos e as prioridades de cada um, todavia, a descrio dos mesmos e a riqueza de detalhes em que so propostos s podem ser abarcadas no contato direto com a prpria obra. Portanto, boa leitura! http://www.revistafenix.pro.br/PDF11/Resenha_Maria.Abadia.Cardoso.pdf

http://recantodasletras.uol.com.br/resenhasdeteatro/579253

Sugesto de encaminhamento metodolgico

Procedimentos metodolgicos para uma proposta de alfabetizao atravs de livros e histrias infantis algumas sugestes 1. Sondagem prvia: quem conhece a histria? 2. Apresentao da obra: capa, ttulo e ilustrao. 3. Identificao do autor, ilustrador, editor. 4. Contao da histria. 5. Identificao dos elementos centrais do texto: tema, personagens. 6. Conversando sobre a histria ouvida: identificando sentimentos despertados. 7. Desenhando os personagens da histria. 8. Recontando oralmente a histria. 9. Recontao da histria por partes para escrita no bloco pelo professor. 10. Reconstruindo o cenrio da histria ouvida: recortes, colagens, desenhos, pintura. 11. Escrita da parte recontada pelos alunos em papel sulfite para ilustrao e posterior montagem de livro individual. 12. Construindo fantoches/ dedoches dos personagens da histria. 13. Escrevendo os nomes dos personagens: letras mveis e recorte de jornal/ revista. 14. Dramatizao da histria pelos alunos. 15. Montagem do ttulo da histria usando letras recortadas de jornal ou revista. 16. Enfatizando a palavra-chave a ser trabalhada: identificando-a no bloco. 17. Escrita da palavra-chave: com que letra comea? Quantas letras? Quantas slabas? 18. Montagem da(s) palavra(s)-chave usando letras mveis. 19. Montagem palavras-chave usando letras recortadas (jornal ou revista). 20. Diviso da palavra-chave em slabas: estudo dos fonemas. 21. Pesquisa objetos e palavras cujos nomes iniciam com as letras da palavra-chave: construo de cartaz. 22. Estudo das slabas da palavra-chave: formao/ construo da famlia silbica atravs de tabela de dupla entrada. 23. Identificao da (s) palavra-chave (s) em texto distribudo: texto reconstrudo coletivamente. 24. Construo de vocabulrio coletivo a partir das slabas da palavra-chave: que palavras comeam iguais (fonema inicial)? 25. Diviso da palavra-chave em letras: estudo dos grafemas. 26. Pesquisa objetos e palavras cujos nomes iniciam com as letras da palavra-chave: construo de cartaz. 27. Construo vocabulrio coletivo: palavras que iniciam com a mesma letra da palavra-chave. 28. Estudo das palavras dos vocabulrios construdos: leitura/ escrita/ slabas/ autoditado/ cruzadinhas/ caa-palavras/ desenhos de palavras dadas.

29. Integrando com outras disciplinas: matemtica, histria, geografia, cincias e artes: utilizar os elementos da histria para o estudo dos contedos das diversas disciplinas elencados para o perodo. 30. Montar coletivamente partes da histria por frases e/ ou palavras. 31. Assistir filme sobre a histria ouvida: verso clssica/ oposta 32. Conversa sobre o filme assistido: a histria do filme corresponde histria lida? Se diferente, qual te agradou mais? 33. Registrando os valores/ sentimentos despertados pelo filme: desenhos, escrita. 34. Avaliando o projeto: alunos e professor. 35. Registro das avaliaes: o que foi bem legal? O que valeu a pena? O que no foi muito bom? O que no foi nada bom? Quem se destacou positivamente? E negativamente?