Mster de formacin del profesorado de secundaria. Asignatura: Procesos y contextos educativos.

Trabajo del Eje III:

Desarrollo institucional y del profesorado en el contexto educativo espaol.

ndice

1- Introduccin. ............................................................................................................................................. 2 2- Anlisis y reflexin de textos. ..................................................................................................................... 2 2.1- Profesin docente y autoevaluacin institucional (Eustaquio Martn Rodriguez, 1988). ....................... 2 2.2- Fases en la autoevaluacin de un centro (Ana Granda Cabrales y Jos Luis San Fabin Maroto, 2008). 3 2.3- La autonoma de los centros educativos en Espaa (Antonio Bolvar Bota, 2010). ............................... 4 3- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. .................................................................................... 5 3.1- La evaluacin educativa, diferentes modalidades y componentes. ...................................................... 5 3.2- La evaluacin del sistema educativo, desarrollo institucional, innovacin y autoevaluacin................. 6 3.3- Autonoma de los centros docentes..................................................................................................... 7 4- Desarrollo de la LOE en las Comunidades Autnomas de Cantabria, Andaluca y Catalua. ........................ 7 4.1- Evaluacin del alumnado: .................................................................................................................... 7 4.2- Evaluacin de la funcin pblica docente. ........................................................................................... 8 4.3- Evaluacin del sistema educativo. ....................................................................................................... 8 4.4- Autoevaluacin institucional. .............................................................................................................. 8 4.5- Autonoma de los centros. ................................................................................................................... 9 5- Indagacin de cmo se trasladan los marcos normativos a la institucin escolar. ....................................... 9 6- Conclusiones. ........................................................................................................................................... 10 7- Bibliografa............................................................................................................................................... 11 8- Webgrafa. ............................................................................................................................................... 11

1- Introduccin. El presente trabajo corresponde al Eje III de la asignatura Procesos y Contextos Educativos del Mster de formacin del profesorado de secundaria. Gira entorno a la dimensin institucional de los centros educativos, se trata de relacionar los procesos de cambio con el aprendizaje institucional y la necesaria evaluacin del sistema como elementos facilitadores del desarrollo del profesorado y de las instituciones. Se desarrolla en cuatro partes: primero se analizan tres artculos referidos a la evaluacin institucional; luego se realiza un anlisis de la Ley Orgnica de Educacin (LOE); se sigue con una comparacin del desarrollo de la normativa en tres comunidades y por ltimo se hace una observacin en un centro sobre cmo los centros educativos han interpretado la ley y cmo la estn desarrollando.

2- Anlisis y reflexin de textos. 2.1- Profesin docente y autoevaluacin institucional (Eustaquio Martn Rodrguez, 1988). En este artculo el autor llama la atencin de la necesidad de cambiar la forma de evaluacin del currculo, la necesidad de avanzar sobre los enfoques reduccionistas que dejaban fuera a los mayores implicados en las prcticas educativas, los profesores, alumnos y padres. Analiza la evolucin del movimiento de autoevaluacin institucional surgido en Gran Bretaa a mediados de los aos 70. Explica el modelo en lneas generales y menciona las aportaciones de este enfoque, para acabar con una reflexin sobre la evaluacin de centros en el contexto Espaol. En el Reino Unido a mediados de la dcada de los 70 se comienza a desarrollar el movimiento de la autoevaluacin institucional en paralelo al desarrollo de la accountability. Este concepto se basa en el criterio de eficacia social y supone la rendicin de cuentas por parte de las instituciones a cambio de la financiacin pblica. En 1976 el primer ministro Callagham menciona en su discurso las premisas de la accountability aplicadas a la educacin: a) la escuela debe dar cuenta de su accin, b) los no profesionales de la educacin tienen que tener la oportunidad de intervenir en la poltica educativa local e institucional (Martn Rodrguez, E., 1988), abra as la puerta al control y la a la evaluacin institucional en trminos empresariales de costo-beneficio en relacin a los resultados de rendimiento. El fin ltimo de la autoevaluacin es la mejora de las prcticas profesionales y, como consecuencia, la mejora de la calidad de la enseanza. La evaluacin entendida as, se orienta hacia el conocimiento y la comprensin de los fenmenos que suceden en el interior de las instituciones. Para que ello suceda es necesario asegurar una discusin franca y abierta acerca de la institucin que garantice la evaluacin democrtica.
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Entre las aportaciones de la autoevaluacin se destaca la orientacin hacia la mejora de la calidad educativa. Se plantea la institucin pensante como una forma de reflexin de todos los procesos cotidianos. Por ltimo el autor se hace una reflexin sobre el contexto Espaol, aqu es obligado situar el artculo en su contexto temporal. En el ao 1988 cuando se escribi el artculo, estaba vigente la Ley Orgnica Reguladora del Derecho a la Educacin de 1985 (LODE), esta ley desarrollaba el derecho constitucional a la educacin (a excepcin de la educacin universitaria). A pesar de los avances que introduce en cuanto a participacin de padres, alumnos y otros agentes de la comunidad educativa, en esta ley se adjudica al Consejo Escolar la tarea de evaluar la programacin general del centro, y al Claustro de Profesores la evaluacin de los alumnos, sin embargo no hace mencin a la evaluacin de los profesores, ni un control externo de la funcin directiva. Por eso el autor remarca que en Espaa la que la evaluacin de los profesores y los centros no son prcticas corrientes, menos an la autoevaluacin. Llama tambin la atencin sobre la renovacin pedaggica docente, la perspectiva individualista y poco reflexiva sobre su prctica. Remarca la escasa literatura en espaol sobre organizacin y supervisin escolar; menciona una encuesta realizada en el curso 1985-86 en la que el 41% del profesorado manifestaba que nadie puede evaluar su desempeo. Para acabar hace un llamamiento a la necesidad de iniciar la autoevaluacin como una forma de contribucin al sistema. 2.2- Fases en la autoevaluacin de un centro (Ana Granda Cabrales y Jos Luis San Fabin Maroto, 2008). Este artculo es una herramienta que describe las etapas de la autoevaluacin en los centros educativos. Se marcan seis fases agrupadas en tres etapas, estas son: 1. Preparar el proceso y las condiciones: incluye la fase 1 de contextualizacin y la fase 2 de planificacin. 2. Revisin interna y anlisis de la informacin: contempla la fase 3 de desarrollo y la fase 4 de recogida y anlisis de la informacin. 3. Redaccin del informe y elaboracin del plan de mejora: contiene la fase 5 del informe de autoevaluacin y la fase 6 que supone la elaboracin del plan de mejora. Para cada fase se realiza un cuadro en el que se explicita el objetivo, cmo abordarlo, participantes y resultado que se debe extraer, se dan adems unos consejos para evitar conflictos y guiar el desarrollo. Este artculo se public en 2008, en este momento haba entrado en vigor la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (LOE) en la cual se establece en el Ttulo VI la evaluacin del sistema
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educativo. Ms concretamente en el artculo 145, se estipula que las Administraciones educativas apoyarn y facilitarn la autoevaluacin de los centros educativos. Es a partir del curso 2006-07 cuando comienza la implantacin de esta ley y cuando previsiblemente se inician de forma ms rigurosa y exhaustiva los procesos de autoevaluacin en los centros educativos. Este artculo pretende ser una gua de ayuda para los docentes y directivos implicados en los procesos de autoevaluacin de los centros, a fin de orientar el desarrollo del mismo. En l se expone de forma clara y accesible los pasos a seguir para lograr una evaluacin rigurosa, participativa y objetiva. 2.3- La autonoma de los centros educativos en Espaa (Antonio Bolvar Bota, 2010). En este artculo Antonio Bolvar comienza enumerando las razones por las que se hace cada vez ms necesario buscar una organizacin educativa no-burocrtica. En primer lugar seala que la tradicin de la galit rpublicaine no ha sido capaz de lograr la igualdad y que tratar igual a lo que es diferente resulta discriminador. Por otra parte seala que se est gestando un nuevo modelo de regulacin post-burocrtica en donde lo que importa son los niveles alcanzados, se goza de alto nivel de autonoma y est vinculado a la evaluacin de los centros (rendir cuentas mediante la evaluacin). Entre los hechos que condicionan la autonoma en Espaa, el autor seala los siguientes: una herencia centralista que dan como resultado una accin docente rutinizada y con procesos de desprofesionalizacin; las transferencias de competencias en educacin a las Comunidades Autnomas que puede deriva en una mayor normativa; y financiacin con dinero pblico la enseanza privada, lo que acaba generando un mercado educativo. Por otra parte seala que en este contexto se hace an ms necesaria una autonoma que dinamice las instituciones, requiriendo para ello medios, dar la posibilidad de construir espacios propios de autonoma, fomentar la formacin e innovacin centrada en la escuela, profesores reflexivos, y redisear el centro como comunidad de aprendizaje. En cuanto al currculum seala que autonoma significa poder hacer del centro escolar un proyecto de accin, un proyecto compartidos. Respecto a la gestin del personal seala las limitaciones que tienen los centros pblicos en relacin a los privados en cuanto a la eleccin del personal, se mezcla aqu los derechos de los funcionarios con las necesidades del centro. En este aspecto menciona que los centros requieren de mayor poder de administracin, coordinacin y organizacin del personal, ya que la base de una educacin de calidad es tener unos profesores competentes. Dedica un espacio para hablar de la direccin de los

centros y de la importancia que tiene un lder en cuanto a las acciones que puede realizar para mejorar la calidad del centro. Bolvar hace especial nfasis en que es necesario abrir vas para que los centros puedan presentar sus propuestas, se comprometan a conseguir unos objetivos (se trata siempre de mejorar la educacin) a cambio de que la administracin los apoye y controle sus resultados. En esto se basan los contratos de autonoma que suponen una corresponsabilidad entre el centro y la administracin. Finalmente se refiere a la evaluacin. Aqu se menciona tambin la accountability (como en el artculo de Eustaquio Martn Rodrguez, 1988) como una forma de promover la autonoma a cambio del control de los resultados. La evaluacin supone tambin asegurar la igualdad en educacin garantizando que las escuelas den cuenta de los niveles adquiridos por sus ciudadanos y se preocupen por mejorar la eficacia del sistema. Con este artculo, Antonio Bolvar nos acerca a la concepcin amplia de lo que significa la autonoma de los centros, mirando hacia al pasado, planteando la situacin presente y dando orientaciones de cara a mejorar la educacin a travs del compromiso que ha de nacer en el seno de la escuela, con directivos y docentes, con proyectos educativos que fomenten el progreso de la educacin.

3- Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 3.1- La evaluacin educativa, diferentes modalidades y componentes. La LOE contempla la evaluacin en tres formas diferentes: del alumnado, de la funcin docente y de los centros. En el prembulo destaca que la evaluacin abarca los procesos educativos de los alumnos, las actividades del profesorado, los procesos educativos, la funcin directiva, el funcionamiento de centros docentes, la inspeccin y las propias Administraciones educativas. Aqu hace mencin a que el propsito de la evaluacin es rendir cuentas del funcionamiento del sistema educativo, exponiendo expresamente el principio apuntado en los apartados anteriores de la accountability. En cuanto a los alumnos se establece los parmetros generales que deben orientar la evaluacin para pasar de curso y se establecen las condiciones de permanecer en el mismo ciclo. La evaluacin en primaria viene contemplada en el artculo 20, en secundaria en el artculo 28, en bachiller en el artculo 36 y la evaluacin de la formacin profesional en el artculo 43. Adems de esta evaluacin se contempla en primaria y secundaria una evaluacin de diagnstico. Esta evaluacin tiene como fin obtener datos representativos, tanto del alumnado y de los centros de las Comunidades Autnomas
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como del conjunto del Estado en ella se evalan las competencias bsicas del currculo (artculo 144.1). En primaria la evaluacin diagnstico se realizar al finalizar el segundo ciclo (artculo 21), y en secundaria al finalizar el segundo curso (artculo 29). Respecto a los profesores el artculo 106 contempla la evaluacin de la funcin pblica docente. En primer lugar se menciona que el fin de esta evaluacin es mejorar la calidad de la enseanza y el trabajo de los profesores (art. 160.1) las administraciones educativas sern las encargadas de elaborar los planes para la evaluacin. En el apartado segundo se especifica que los planes de evaluacin debern ser pblicos, con fines y criterios de valoracin precisos, y contemplar la forma de participacin del profesorado. En lo que concierne a los directores la ley establece en el artculo 139.3 la evaluacin de los directores al finalizar su mandato. Por ltimo, en lo que concierne a la evaluacin del sistema educativo se dedica el ttulo VI que engloba los artculo 140 al 147, que se analizan en el siguiente apartado. 3.2- La evaluacin del sistema educativo, desarrollo institucional, innovacin y autoevaluacin. La evaluacin del sistema educativo viene contemplada en el ttulo VI que engloba los artculo 140 al 147. En el artculo 140 se especifica la finalidad de la evaluacin: mejorar la calidad y la equidad; orientar las polticas educativas; aumentar la eficacia y transparencia; ofrecer informacin sobre el cumplimiento de objetivos y grado de consecucin de los mismos en el marco nacional y europeo. El artculo 141 contempla los diferentes mbitos de evaluacin: procesos de aprendizaje, resultado de alumnos, actividades del profesorado, procesos educativos, funcin directiva, funcionamiento del centro y de las administraciones. Es decir se contempla la evaluacin de la globalidad del sistema. En los siguientes artculos (del 142 al 146) se desglosan y especifican cmo se realizar la evaluacin en cada uno de estos mbitos. El artculo 147 se dedica a la difusin de los resultados de la evaluacin. El desarrollo institucional puede observarse en cuanto a la autonoma que se otorga a los centros para desarrollar y completar el currculo de las diferentes etapas educativas, elaborar proyectos educativos y de gestin, y la organizacin y funcionamiento del centro (ttulo V, captulo II). Respecto a la innovacin, se otorga un papel ms activo a los profesores y directivos. En el ttulo III que se refiere al profesorado se estima entre sus funciones la investigacin, experimentacin y la mejora continua de los procesos de aprendizaje (art. 91.1), tambin se menciona en la formacin permanente que le corresponde a las Administraciones fomentar los programas de investigacin e innovacin. Por ltimo se reconoce la formacin permanente, la investigacin y la innovacin como

mritos que deben ser tenidos en cuenta (artculos 104.3 y 106.4). A los directores se les encomienda la labor de promover la innovacin educativa (art. 132.c). La autoevaluacin viene contemplada en el artculo 145.2, dnde se especifica que las Administraciones apoyaran y facilitarn la autoevaluacin de los centros educativos. 3.3- Autonoma de los centros docentes. La LOE dedica el captulo II (del ttulo V) a especificar la autonoma de los centros. En las disposiciones generales se expresa que los centros disponen de autonoma pedaggica, de organizacin y de gestin. Tambin tienen autonoma para elaborar y ejecutar un proyecto educativo y de gestin as como de organizacin y funcionamiento. Adems se contempla la autonoma en cuanto a que pueden adoptar planes de trabajos experimentales. En el artculo 121 se especifica las caractersticas del proyecto educativo, y en el artculo 125 se aborda la programacin anual. Los artculos 122, 123 y 124 se dedican a los recursos, proyecto de gestin de centros pblicos y normas de organizacin y funcionamiento respectivamente.

4- Desarrollo de la LOE en las Comunidades Autnomas de Cantabria, Andaluca y Catalua. 4.1- Evaluacin del alumnado: En lneas generales el desarrollo en cuanto a evaluacin del alumnado se repite lo que estipula la LOE. Salvo en Catalua, se especifica una evaluacin extraordinaria para aquellos que no habiendo superado el cuarto curso, puedan hacer una prueba para obtener el ttulo de la ESO. Del mismo modo en Catalua no menciona medidas de refuerzo para aquellos alumnos que no alcancen las competencias bsicas en secundaria. Cantabria Primaria: lneas generales como marca la LOE. Cuando se permanezca un ao ms en el ciclo el centro debe realizar un plan de refuerzo. Para alcanzar los objetivos de etapa se desarrollarn programas de acompaamiento y apoyo escolar. Secundaria: Evaluacin, promocin y titulacin como marca la LOE. Se podr organizar un plan especfico personalizado cuando el alumno repita curso. Se podr realizar una prueba extraordinaria para superar las asignaturas de cuarto curso. Andaluca Reconoce la evaluacin del alumnado como un derecho del mismo. En primaria: se realizar segn la LOE, y a travs de la observacin de la evolucin de su proceso de aprendizaje y evolucin personal. Educacin secundaria: Segn la LOE. Se pondr un programa de refuerzo para los alumnos con materias pendientes. Se realizar una evaluacin extraordinaria para conseguir el ttulo de graduado en ESO. Catalua Reconoce como un derecho del alumnado el conocer los criterios y procedimientos de evaluacin. Primaria: La evaluacin debe ser continua y global. Secundaria: La evaluacin debe ser continua y diferenciada por materias. Al final del cuarto curso se debe decidir sobre la acreditacin teniendo en cuenta la consecucin de las competencias.

Bachiller y FP se evaluarn como estipula la LOE. 4.2- Evaluacin de la funcin pblica docente. Slo la Ley de educacin de Cantabria dedica un artculo especficamente a la evaluacin de la funcin docente (art. 122). En Andaluca es la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa la encargada de evaluar a los profesores y directores, entre otras funciones. En Catalua es la Agencia de Evaluacin y Prospectiva de la Educacin la encargada de evaluar a docentes y directivos. 4.3- Evaluacin del sistema educativo. A diferencia de Cantabria en Catalua y Andaluca se crea una agencia de evaluacin que es la encargada de realizar la evaluacin del sistema educativo. Las funciones de ambas agencias son prcticamente iguales, una diferencia entre ambas es que en Catalua la agencia debe presentar un informe peridico al parlamento, mientras que en la normativa de la agencia andaluza slo se contempla la difusin de la informacin obtenida. Cantabria Dedica el ttulo VIII y comprende los artculos 143 al 151. En lneas generales vuelve a mencionar lo estimado en la LOE. Especifica que ser la Consejera de Educacin apoyada y coordinada por el Instituto de Evaluacin los encargados de realizar la evaluacin del sistema educativo. Andaluca Dedica el ttulo VI y comprende los artculos 153 al 168. Crea la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa para realizar esta funcin. Este rgano es el encargado de realizar la evaluacin docente, de centros y la evaluacin diagnstico. Catalua Dedica el ttulo XI y comprende los artculos 182 al 195. Crea la Agencia de Evaluacin y Prospectiva de la Educacin. Se encarga de evaluar el rendimiento educativo a travs de las evaluaciones diagnstico, a los docentes, directores, inspectores, centros educativos, servicios, y actividades realizadas en horarios lectivos.

4.4- Autoevaluacin institucional. En lo que se refiere a la autoevaluacin, la Ley de Educacin de Cantabria la contempla dentro de la evaluacin del sistema educativo haciendo referencia a la LOE. Estipula que es la Consejera de Educacin quien debe fomentarla, y se promueve a los docentes (dentro de la formacin permanente) y a centros a realizarla. A diferencia de Cantabria la Ley de Educacin de Andaluca, obliga a los centros sostenidos con fondos pblicos a realizar una evaluacin de su propio funcionamiento, de los procesos de aprendizaje de alumnado, as como de las medidas de atencin. Adems el resultado debe plasmarse en una memoria anual (artculo 130). Del mismo modo en Catalua el desarrollo que se hace de la LOE obliga a los centros sostenidos con fondos pblicos a realizar autoevaluaciones con el fin de

conseguir actuaciones de mejora. Para ello los centros contarn con la Agencia de Evaluacin y Prospectiva de la Educacin como modo de facilitarla e impulsarla. 4.5- Autonoma de los centros. En lo que concierne a la autonoma de los centros las tres leyes de las autonomas dedican un captulo especial para su desarrollo. En las tres se estipula la autonoma pedaggica, organizativa y de gestin. En cuanto a lo pedaggico se refiere a poder realizar un proyecto curricular, disear e implementar planes y realizar innovaciones dentro de la enseanza. En cuanto a la organizacin y gestin hacen referencia a la utilizacin de los recursos del centro.

5- Indagacin de cmo se trasladan los marcos normativos a la institucin escolar. Para realizar esta actividad he elegido el IES Marqus de Santillana, situado en la Comunidad Autnoma de Cantabria en la ciudad de Torrelavega. En lo que se refiere a la evaluacin de los alumnos, cada departamento fija los criterios de superacin de las asignaturas. A comienzo del curso se les comunica a los alumnos estos criterios. Para la superacin del curso acadmico y obtencin del ttulo de finalizacin de estudios se decide en el claustro de profesores en funcin de los resultados acadmicos de los alumnos. Cada curso escolar se realiza una evaluacin del procesos enseanza-aprendizaje por departamentos (autoevaluacin interna), de esta evaluacin se obtiene una memoria a final del curso que sirve para planificar las mejoras del curso siguientes. Se realiza tambin una evaluacin del profesorado para detectar las reas en las que se necesitan formacin especfica. En cuanto a la autonoma pedaggica, el centro puede elegir los planes a desarrollar y las metodologas a utilizar, adems de elaborar y ejecutar el PEC. El PEC lo aprueba el Claustro de profesores a finales de curso (para el curso siguiente). Entre los planes que se desarrollan impulsados desde el centro se encuentran: Biblioteca, Interculturalidad, Plan de formacin del centro, Plan de refuerzo educativo y complementario, y TIC. De ellos este centro ha sido pionero en la implantacin de pizarras electrnicas (TIC) y el plan de biblioteca. Tambin se presta especial atencin a la formacin docente, la responsable de formacin es una jefa de estudios, a comienzo de curso la CCP y el claustro aprueban el plan de formacin del profesorado en funcin de las necesidades detectadas en el curso anterior. Respecto a la gestin, el centro cuenta con unos recursos estructurales, humanos y econmicos que puede gestionar segn las necesidades del centro para cada curso, debiendo dar cuenta a fin de ao de cmo se han utilizado esos recursos.

En cuanto a la evaluacin del centro, desde la Consejera de Educacin de Cantabria ha puesto en marcha un Plan de Evaluacin de Centros Escolares que inici en el curso 2004-05 con una seleccin de centros. La evaluacin que se realiza tiene un carcter continuo, criterial y formativo. Se desarrolla en dos cursos escolares que forman las dos fases. La primera fase consiste en un anlisis cuantitativo y la posterior elaboracin de un informe. La segunda fase consiste en el anlisis del informe por la Comisin de Evaluacin y la realizacin de un Plan de Accin. Los centros deben realizar cada curso una autoevaluacin a travs de cuestionarios de tres dimensiones: 1) Valoracin del proceso enseanza-aprendizaje; 2) Valoracin de la organizacin y el funcionamiento; 3) Valoracin de las relaciones con el entorno. Una cuarta dimensin que se evala cada nueva edicin es 4) Valoracin de los planes y programas institucionales. En este instituto se comenz la primera fase en el curso 2006-07, con los resultados de las evaluaciones se desarrollan para el curso siguiente mejoras en los distintos planes y se impulsan mejoras pedaggicas, de relacin con el entorno y de funcionamiento y gestin. En general se observa que las leyes s se aplican, y que de lo que se trata es de mejorar la calidad de la enseanza, involucrar a los docentes con la labor del centro y conseguir la formacin del alumnado. Se observa tambin un considerable esfuerzo por parte de la institucin por cumplir con las metas que se propone y conseguir de la mejor manera posible sacar adelante los proyectos. Lo que s se observa es un exceso de burocracia que en muchas ocasiones satura a la los responsables de realizarlas.

6- Conclusiones. Con este trabajo se ha observado cmo los cambios sociales y econmicos impulsan las reformas educativas y cmo stas se desarrollan en los centros. Todo ello lleva un largo camino que se inicia con la necesidad de introducir cambios debido a que el contexto educativo se modifica, aparecen nuevas necesidades a las que se ha de responder para no quedarse atrs en los avances que se manifiestan a nivel global. Por otra parte el anlisis de diferente normativa ayuda a crear una imagen ms global del sistema, a ver cmo las diferentes formas de interpretar y llevar a la prctica una misma normativa. Tambin como futura profesora me hace tomar conciencia de la magnitud que tiene el desempeo profesional y la cantidad de agentes implicados en la labor que se realiza en los centros para lograr como fin ltimo una mejor educacin de los alumnos.

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7- Bibliografa. BOLVAR BOTA, A. (2010): La autonoma de los centros educativos en Espaa. CEE Participacin Educativa, 13, marzo 2010. GRANDA, A. Y S AN FABIN, J.L. (2008).Fases de la autoevaluacin de un centro. OGE, n 1, enero MARTN RODRGUEZ, E. (1988). Profesin docente y autoevaluacin institucional, Revista de Educacin, n 285, enero-abril, pp. 33-43. DIEZ ARCOS, P.; VILA CAADAS, M. (coordinadores) (2007). La evaluacin como instrumento de aprendizaje: tcnicas y estrategias. Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. Ley Orgnica 2/2006 de Educacin, BOE de 4 de mayo 2006. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca, BOE de 23 de enero de 2008. Ley de Cantabria 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria, BOE 24 de enero de 2009. Ley 12/2009, de 10 de julio, de Educacin; BOE de 6 de agosto de 2009. 8- Webgrafa. Plan de Evaluacin de centros. Consejera de Educacin de Cantabria: http://www.educantabria.es/docs/planes/plan_evaluacion/evaluacion_centros/Plan%20evaluaci%C3 %B3n%20de%20centros%20escolares.pdf Evaluacin Educativa. Consejera de Educacin de http://www.educantabria.es/evaluacion_educativa/evaluacion_educativa/informaciongeneral/evaluacion-educativa Cantabria:

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