ESTADO DA BAHIA MUNICPIO DE SANTA TEREZINHA SECRETARIA MUNICIPAL DA EDUCAO

Colgio Municipal Luis Eduardo Magalhes

Santa Teresinha - 2011

O saber que no vem da experincia no realmente saber. Lev Vygotsky

1. Apresentao: 2. Desenvolvimento: 2.1. Atividades dos Mdulos 2.1.1. Mdulo I 2.1.2. Mdulo II 2.1.3. Mdulo III 2.1.4. Mdulo IV 2.1.5. Mdulo V 2.1.6. Mdulo VI 2.1.7. Mdulo VII 2.1.8. Mdulo VIII 2.1.9. Mdulo IX 2.1.10. Mdulo X 2.2. Memorial 2.2.1. Fernanda Rodrigues de Brito Carvalho 2.2.2. Gilvan Laranjeira Fagundes 2.2.3. Geovsio 2.2.4. Rita Rosane da Silva Suzart 2.2.5. Neryvaldo Santana 2.3. Concluso

1. Apresentao

A luta pela democratizao da gesto educacional no Brasil, intensificada a partir da dcada de 1980, perdura at os dias atuais e est contemplada na Constituio Federal, de 1988, e na lei n 9394 - Diretrizes e Bases da Educao Nacional, de 1996, ambas prescrevendo o princpio da gesto democrtica no ensino pblico do pas. Em uma gesto com base em princpios democrticos espera-se do lder escolar (ou gestor da escola) uma atuao que desencadeie processos participativos nas tomadas de deciso, bem como, o desenvolvimento de uma relao interpessoal que favorea o convvio entre os atores escolares e contribua para a melhoria da qualidade no processo de ensino e aprendizagem. Dentre as atuais polticas pblicas de formao de gestores escolares implementadas em nosso pas, diversos estados brasileiros adotaram o programa Progesto - que um curso de formao continuada e em servio, organizado na modalidade presencial, para gestores escolares que atuam nas redes pblicas de ensino e que tem por objetivo a formao de lideranas democrticas. O Progesto no municpio de Santa Teresinha-BA constituiu-se em objeto de estudo desta pesquisa, cujo objetivo foi verificar em que direo aponta as prescries tericas presentes no material impresso, bem como desocultar as polticas de gesto propostas aos gestores escolares e o conceito de gesto democrtica desenvolvido pelo Programa. Consideramos que o Programa aborda a questo da gesto democrtica como um princpio a ser desenvolvido no ambiente escolar, em que o gestor-lder a frmula perseguida pelo programa e que a participao da comunidade na escola estimulada, embora, muitas vezes, se reduza a aes participacionistas, ou seja, a participao apenas na execuo de tarefas no decididas coletivamente. O Programa defende, tambm, a idia do gestor empreendedor, que capta recursos adicionais para a escola por meio de parcerias firmadas com a sociedade civil, revelando a tendncia em propagar uma poltica de Estado mnimo, onde os indivduos (ou as equipes), em ltima anlise, so os responsveis nicos pelo sucesso ou fracasso escolares.

2. Desenvolvimento: 2.1. Atividades dos Mdulos: 2.1.1 Modulo I:

Atividade 1: Roteiro de Reunio com Profissionais da Escola: Para ProfessoresPauta: a) Identificar desencontros entre os contedos de ensino e aprendizagem com o cotidiano do aluno; b) Propor formas de aproximao; c) Criar regras de convivncia e conservao do patrimnio escolar; d) Acompanhamento e desenvolvimento dos estudantes com dificuldade de aprendizagem; e) Orientao e contribuio junto a Coordenao e Direo no cumprimento do Regimento Escolar em casos de indisciplina. f) Resultados das Avaliaes diagnsticas; g) Registros nas cadernetas; h) Planto pedaggico; i) Avaliao da Reunio de Pais; Para funcionrios de limpeza e merendeiras: Pauta: a) b) c) d) e) f) g) Jornada de Trabalho; Cuidado com higiene; Uso do uniforme; Organizao da limpeza da escola; Faxina geral; Comunicao entre servidores e diretor; Outros Atividade 3: Registro da reunio com pais Reunio com Pais: Pauta: a) Boas Vindas; b) Ser realizada uma explanao oral sobre o objetivo do encontro salientando a importncia da relao escola e comunidade; c) Momento de reflexo- Professor Gilvan Laranjeira e alunas da 8 srie B; d) Apresentao da Equipe Administrativa e Tcnico-Pedaggica: Diretor: Neryvaldo Santana da Silva Vice- Diretor: Geovsio Marinho

Coordenao Pedaggica: Fernanda Carvalho Secretaria: Jaciara,Carla, Maria Bastos Portaria: Srgio Merendeiras:Deijanira e Na Apoio Geral: Vera, Damiana, Rosa e) Normas e Funcionamento do CMLEM: - Horrios; - Procedimento em caso de faltas ou liberaes e 2 chamada. - Comunicao Famlia-Escola; - Planto Pedaggico; - Sbados Letivos; - Kit da 8 srie; - Conservao da Escola; - Dia da Famlia da Escola; f) Apresentao do Projeto Anual: Adolescncia e Juventude cidad. Objetivo: Oferecer elementos para uma postura crtica e propositiva nos contextos da famlia, escola, religio, meios de comunicao, mundo do trabalho e espaos de entretenimento e lazer. Temas que sero discutidos: Identidade O adolescente ontem e hoje O corpo do adolescente (mudanas) A influncia da famlia e da sociedade sobre o comportamento do adolescente Sexualidade Namoro Desenvolvimento Sustentvel Drogas: licitas e ilcitas Cidadania Alimentao saudvel Profissionais Envolvidos: Professores de todas as disciplinas; Pedagogos; Nutricionista; Psiclogo; O que esperamos dos Pais Os adolescentes e jovens necessitam de pais presentes e de receber orientaes diariamente. necessrio que os pais sejam referncias positivas na vida dos filhos. Demonstre interesse pela vida escolar do seu filho. Acompanhe suas atividades escolares. Converse sobre sua rotina na escola (colegas, educadores, o que est aprendendo...)

Olhe para seu filho, escute-o, sinta como ele est vivenciando suas descobertas, dificuldades, dvidas, etc. Valorize suas conquistas e procure ajud-lo diante dos desafios. Oriente-o sobre como estudar, incentive suas leituras. Saiba dizer no, colocar limites ajuda seu filho a crescer com segurana e respeito. Diante de alguma insatisfao em relao escola, no transfira suas opinies para seu filho. Procure a escola para conversar e tentar resolver a dificuldade. Participe das atividades curriculares e extra-curriculares promovidas pela escola. Ajude seu filho a enfrentar pequenas frustraes que podem surgir no dia-a-dia. importante agir com coerncia diante de seu filho. Lembrem-se: Os pais so os educadores insubstituveis na formao dos filhos. Exigir do aluno

Ateno redobrada em classe Realizao diria dos deveres Anotaes de tudo o que foi visto em classe Chegar no horrio No esquecer material No acumular contedo Homenagem ao Dia das Mes

Professora Denise Freitas Professor Moiss Marinho e alunos da 8 A Professora Marinalva Professora Nataly

2.1.2

Mdulo II:

Atividade 5: estabelecendo relaes entre a escola e a comunidade. a) Quadro sinttico das relaes entre a escola e comunidade: Segmentos Pesquisados Repercusses das aes da escola na comunidade Questes 1 a 7 N de Respostas afirmativas Professores Pais e alunos Funcionrios Outros Total 34 36 15 13 12 3 12 15 7 N de Respostas Negativas 11 11 14 N dos que desconhecem a situao 14 16 1 Interao da escola com a comunidade Questo de 8 e 9

N de Respostas afirmativas 8 3 2

N de Respostas Negativas 10 1 1

N dos que desconhecem a situao 1 2 0

b) Compare e discuta os resultados com os colegas de sua equipe:

O questionrio foi aplicado com 04 professores, 02 estudantes, 01 me e 02 funcionrios. Quanto a repercusso das aes da escola na comunidade, envolvendo as questes de 01 a 07 foram no total 34 afirmativas, 36, negativas e 15 no souberam responder. Este resultado demonstra que a comunicao entre a escola e a comunidade precisa ser melhorada, principalmente no que se refere a organizao do conselho escolar, rgo imprescindvel para que as aes da unidade escolar sejam claras. Quanto a interao entre a escola e a comunidade percebemos que esta mais positiva. Contudo importante salientar que as aes esto sendo desenvolvidas no ambiente escolar, porm ainda com comunicao restrita, mesmo com a criao do blog, o qual apresenta fotos das atividades e aspectos referentes a gesto, mas que no consegue atingir toda a comunidade escolar nem circunvizinha principalmente pelo uso ainda restrito da internet na cidade e nas comunidades rurais, nossa maior clientela. Porm ao aplicar esta avaliao percebemos o quanto mais podemos fazer para melhorar esta comunicao e ainda promover entre a escola e a comunidade aes visando educar indivduos com identidade pessoal e cultural, capazes de compreender a sociedade na qual vivem e de participar ativamente e de transform-la. Aps discutir os resultados em equipe chegamos concluso que as aes consideradas mais adequadas para desenvolver na escola e estimular a participao so: Mobilizar a comunidade local a os membros que compe a escola;

Organizao e formao de conselhos escolares;

Palestras e encontros com os pais, alunos e profissionais da educao sobre a importncia da tomada de decises em conjunto; Assegurar para que todos participem ativamente para expor suas idias, sugestes ou criticas nas decises escolar; Promover discusses frequentes entre membros da comunidade escolar e local sobre as atividades a serem desenvolvidas na escola; Adequao do ambiente escolar (com a instalao do Proinfo, e a aquisio de instrumentos pedaggicos...); Definir coletivamente cronograma de trabalho e torn-lo disponvel a todos os participantes.

Atividade 7: Projetos, deveres e obrigaes: expondo as diferenas. Encorajar, persuadir ou convencer pessoas j motivadas fcil; o lado light da atividade de gestor. Mas estamos insistindo no desafio maior: como compartilhar responsabilidades com aqueles que no participam? Como falar em mobilizao participao com quem no est motivado ou desistiu, mas faz parte da equipe da escola?
Tanto faz sobre o que estou dando aula, sequer me interessa se foi boa ou no. O que me interessa que mais uma aula passou... Tanto faz que meus alunos estejam apaixonados pelo contedo ou que as minhas palavras atravessem seu crebro como a um deserto. Cumpro apenas a minha obrigao. (Codo, 1999:254)

A) Assinalem uma das alternativas: a) Poucos professores encontram-se nessa situao (um nmero inferior a 10%) b) Um nmero razovel de professores encontra-se nesta situao (entre 20% e 40%) (alternativa assinalada pelo grupo) c) Muitos professores em atuao na escola encontram-se nessa situao (mais de 40%) B) Relacione as principais caractersticas do trabalho desenvolvido por pessoas motivadas e, tambm, por pessoas desmotivadas. Caractersticas do trabalho desenvolvido por: Pessoas Motivadas Pessoas desmotivadas Tristes Alegres Desanimadas Energizadas Indispostas Responsveis Com baixa auto-estima Comprometidas C) Tendo em vista o que foi citado e esta atividade, elaboramos um projeto de interveno para a nossa escola.

Apresentao: O presente projeto fruto da parceria entre a Secretaria Municipal de Educao (SME), o Programa de Capacitao de Gestores Escolares (PROGESTO) e o CMLEM (Colgio Municipal Luis Eduardo Magalhes) e tem como propsito de fornecer meios e subsdios tcnicos e tericos para que os servidores da educao e profissionais desta unidade escolar possam fazer um exerccio dinmico no uso destes meios a fim de efetivar o seu trabalho de forma motivadora. Assim objetivamos que os profissionais da educao desenvolvam atividades de promoo de aes motivadoras que priorizam e orientem a construo de um ambiente agradvel e favorvel ao processo de ensino aprendizagem. Justificativa: Segundo Stoll e Fink (1996) alguns fatores influenciam para a ineficcia educativa, dentre eles est:
Falta de viso. No existe um projeto comum. Os professores no tem qualquer vinculao com a escola, no conhecem os processos de mudana nem compreendem sua prpria cultura. 1 Pensando sobre esta perspectiva que surge a necessidade de composio de um ambiente educativo em que os seus principais resultados so oriundos da motivao. No entanto lvaro Marchesi ressalta que as idias dos professores sobre a motivao dos alunos tm uma enorme influencia em sua atitude, ou seja, ao considerar que a motivao ou a desmotivao dos alunos um trao da sua personalidade, dificilmente tentar modific-la ou manifestar expectativa de mudana futura, assim reduz o interesse do professor em empreender de forma a modificar sua prtica bem como sua atitude no ambiente escolar.

Para Chiavenato (Gesto de Pessoas, 1999; p. 220)

As pessoas trabalham nas organizaes em funo de certas expectativas e resultados. Elas esto dispostas a se dedicarem ao trabalho e as metas e objetivos da organizao desde que isto lhes traga algum retorno significativo pelo seu esforo e dedicao. Em outros termos, o engajamento das pessoas no trabalho organizacional depende do grau de reciprocidade percebido por elas: na medida em que o trabalho produz resultados esperados, tanto maior ser esse engajamento.

Sendo assim imprescindvel a criao de atividades que contribuam para a motivao no ambiente de trabalho.

O que fazer: Promover atividades que apiem a proviso de recursos, transformao do currculo, formao e desenvolvimento profissional dos professores, liderana pedaggica, flexibilidade organizacional e adaptao da instruo educativa na sala de aula. E ainda prioritariamente ocasionar as mudanas na prtica docente na tentativa de que o aluno aumente a confiana em suas proporias habilidades para resolver tarefas,
1

COLL, Csar. Marchesi, lvaro, Palcios, Jess. (2004). Desenvolvimento Psicolgico e Educao: Transtornos do desenvolvimento e necessidades educativas especiais. 2 ed. Porto Alegre, RS: Artmed.

proporcionando assim um efeito em que o professor motivado tambm possa contribuir manifestando expectativas positivas em relao ao trabalho do aluno.

Motivadores: a) Pesquisa: Levantamento e coleta de dados para identificar o que motiva o profissional da educao; b) Curso de aperfeioamento ART. 87. Pargrafo: 3 inciso III: Reunies bimestrais com palestrantes qualificados e motivadores para promover momentos de motivao para os profissionais da educao.
Adequao do ambiente fsico escolar: Adequao da sala de professores proporcionando-lhes conforto para o intervalo das aulas e realizao de atividades complementares.

c) Valorizao salarial do profissional: Participao na elaborao e aprovao do plano de carreira do magistrio com o piso salarial adequado, incentivando estes profissionais a continuar nesta profisso oferecendo assim uma educao de qualidade. d) Estimular a criao cultural e o desenvolvimento de esprito profissional: Buscar premiar os profissionais da instituio que tiver suas obras publicadas ou no (artigos, monografias ou projetos), incentivando a busca de formao continuada no trabalho de pesquisa e investigao cientifica para seu desenvolvimento profissional. e) Premiao para os professores em destaque: Executar avaliaes diversas para os profissionais da educao, estimulando os profissionais a ter uma maior dedicao nas suas atuaes.

Recursos Recursos materiais: Didticos e pedaggicos; Recursos fsicos; Recursos humanos: Gestores escolares; Professores; Funcionrios; Palestrantes; Alunos.

Perodo de Execuo: Todo o ano letivo

Bibliografia: FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios a Prtica educativa. So Paulo. Ed. Paz e terra, 1996. Guimares, S.E.R. (2001). Motivao intrnseca, extrnseca e o uso de recompensas em sala de aula. Em Boruchovitch, E. & Bzuneck, J.A. (Orgs.), Motivao do aluno: Contribuies da psicologia contempornea, Petrpolis: Editora Vozes.

Guimares, S.E.R. (2003). Avaliao do estilo motivacional do professor: adaptao e validao de um instrumento. Tese de Doutorado, Universidade Estadual de Campinas, Campinas. COLL, Csar. Marchesi, lvaro, Palcios, Jess. (2004). Desenvolvimento Psicolgico e Educao: Transtornos do desenvolvimento e necessidades educativas especiais. 2 ed. Porto Alegre, RS: Artmed.

D) Causas ou razoes que os levam a se entusiasmar por esta atividade: Trabalha com professores da escola pblica para melhorar a auto-estima, a motivao e a habilidade de ensinar de maneira prazerosa e eficaz; Identifica o que motiva o profissional da educao; Promove meios de auto-motivao para os profissionais da educao; Proporciona a auto-estima e o prazer profissional na execuo de suas atividades; Incentiva os profissionais a continuar nesta profisso oferecendo uma educao de qualidade; Estimula os profissionais a ter uma maior dedicao em suas atuaes; Promove ambientes de trabalho estimulador. E) No houve necessidade de ser respondida, j que a opo da questo A no foi a c e sim a b.

2.1.3 Mdulo III

Atividade 4: Fazendo o levantamento das concepes do Coletivo da Escola Partindo do pressuposto de que na construo do Projeto esto presentes as idias da escola que temos e da escola que queremos, preencham o quadro a seguir, considerando os aspectos indicados na coluna da esquerda:
Concepes importantes para a construo coletiva na do projeto pedaggico Concepes que voc deseja para construir a escola que queremos"

Concepes presentes na escola que temos" hoje Vivemos em uma sociedade injusta onde prevalece o individualismo e que v a escola como um lugar de segurar seus filhos por um bom tempo. Convivemos em uma disputa, onde cada um quer ser melhor do que o outro, deixando de lado a educao e o prazer de estudar. A educao transmitida pela escola sistemtica e de qualidade onde busca ser construtiva e levar os alunos a pensar e expor suas idias, esta tambm tem carter conteudista procurando mostrar valores ticos e comportamentais que incentive o respeito pelo prximo fortalecendo os valores que trazem de seus familiares, servindo como base para a formao do sujeito em um mundo de constantes transformaes

1. Sociedade:

Queremos viver em uma sociedade humanista, justa e igual para todos, que aceite as diferenas, seja solidaria, unida, sem violncia e que participem mais ativamente nas atividades escolares e que os indivduos possam intervir de forma crtica e consciente na sociedade e em sua prpria formao.

2. Educao:

Sabemos que a educao base de todas as aprendizagens, formal e informal, que leva ao desenvolvimento do sujeito, logo queremos priorizar uma educao de qualidade baseada na criticidade, no humanismo, na igualdade, nas aes e que o conhecimento prevalea como base fundamental para a sua formao social, onde a participao dos pais e da comunidade seja ativa, em fim, que seja desenvolvida a construo de uma parceria slida.

3. Escola:

A escola tem um papel fundamental na preparao para vida continua, buscando auxiliar, orientar e contribuir da melhor forma possvel para promover uma educao de qualidade para os alunos da comunidade. Esta busca transmitir conhecimentos do currculo e desenvolver uma viso do mundo que nos cerca e da natureza humana.

Queremos que o ambiente escolar que seja um espao aconchegante, prazeroso e que estimule a participao de todos os envolvidos no processo ensino aprendizagem, assim transformando a realidade dos alunos com a aprendizagem e o conhecimento. Neste meio queremos um professor mediador, atuante, participativo, compromissado, responsvel, inovador apaixonado pelo que faz e que tenham uma formao adequada com grande viso de mundo, auto-estima e consciente de seu papel na formao dos indivduos e acima de tudo que este profissional seja respeitado e valorizado por todos.

A aprendizagem se caracteriza pela valorizao de um conhecimento que para se adquirido precisa conectar as atividades neurais como um todo e trabalhar com atividades conteudistas que auxiliem na formao de sujeitos que se percebam relacionados com o meio e com o outro. 4. Aprendizagem: Os alunos aprendem o respeito pelo outro, a viver em sociedade tornando-se pessoas crticas, humanas e cientes de suas aes por meio de atividades significativas e contextualizada de acordo com o currculo escolar. A escola procura seguir a grade curricular estabelecida, encontrando alguns obstculos como: tempo curto para realizao dos trabalhos, falta de recursos pedaggicos como objetos concretos e multimdias. A avaliao um processo continuo de forma processual, qualitativa e quantitativa, que visa melhorar o desenvolvimento, a qualidade da aprendizagem, o desenvolvimento das habilidades, e essa feita atravs de registros, portflios e por testes e provas, tendo tambm um carter diagnstico onde norteia os professores no ato do planejamento e seleo de atividades para os alunos de acordo com o desempenho da turma.

Os alunos devem aprender na escola a respeitar o outro, a descobrir o significado de uma boa convivncia social, a construir caminhos que levem para a aprendizagem e a boa formao como cidado, em fim eles devem aprender a aprender, a ser, a conviver em comunidade e obter os conhecimentos da grade curricular que lhes so necessrios no decorrer de sua vida. Assim a comunidade escolar pode contribuir para a melhora da aprendizagem dos alunos desenvolvendo e aplicando estratgias diversificadas onde prevaleam atividades contextualizadas e dinmicas, procurando identificar e trabalhar as causas que interferem e dificultam a aprendizagem para a partir da desenvolver tais atividades.

5. Currculo:

Quanto ao currculo devem permanecer as mesmas disciplinas que esto sendo trabalhadas, sendo que todas devem ser abordadas de forma contextualizada e deve ser acrescentada informtica e dar mais nfase aos temas transversais.

Avaliando os mesmos no somente para atribuir uma nota mais sim para a convivncia com o outro, tornando assim um cidado responsvel, capaz de atuar profissionalmente, observando o tempo de cada um e suas limitaes, ou seja, essencial conhecer bem as particularidades de cada individuo para avali-los na sua totalidade, diagnosticando os problemas de aprendizagem e buscando solues para tais problemas.

6. Avaliao:

Atividade 8: Por que fazer Projeto Pedaggico?

O Projeto Pedaggico fundamental para a escola por ser o elemento norteador da organizao do seu trabalho, visando ao sucesso na aprendizagem dos alunos, finalidade maior da escola como instituio social. O que isso significa? Ter autonomia significa construir um espao de liberdade e de responsabilidade para elaborar seu prprio plano de trabalho, definindo seus rumos e planejando suas atividades de modo a responder s demandas da sociedade, ou seja, atendendo ao que a sociedade espera dela. A autonomia permite escola a construo de sua identidade e equipe escolar uma atuao que a torna sujeito histrico de sua prpria prtica. O PP tambm uma exigncia legal que precisa ser transformada em realidade por todas as escolas do pas. Entretanto, no se trata apenas de assegurar o cumprimento da legislao vigente, mas, sobretudo, de garantir um momento privilegiado de construo, organizao, deciso e autonomia da escola. O Projeto Pedaggico essencial no cotidiano escolar, pois com o mesmo, todos tem oportunidade de contribuir para o seu progresso, j que seu contedo nada mais do que o resultado da opinio dos diversos segmentos da que a compe, ou seja, professores, funcionrios, pais alunos e comunidade. Ele democrtico porque o trabalho na escola no se limita mais a um nmero reduzido de pessoas, onde as aes so delimitadas de cima para baixo, mas com a participao de todos os segmentos possvel se ter uma viso mais ampla das aes a serem desenvolvidas. importante tambm para assegurar no s o sucesso da aprendizagem dos alunos como a sua permanncia numa escola prazerosa e de qualidade. No basta a legislao assegurar a possibilidade de sua elaborao: preciso que a escola reconhea que todos os seus atores tornem-se responsveis pelos servios educacionais que ela presta comunidade, procurando sempre a melhoria da qualidade do ensinoaprendizagem.

2.1.4. Mdulo IV

Atividade 2: O sucesso exige acompanhamento

Identificar alunos com menor rendimento, coletar dados do histrico escolar, apontar reas ou disciplinas que alcanam melhor rendimento, especificar notas e disciplinas de rendimento mais baixo, comparar dados com a indicao dos professores e realizar entrevista com os alunos. A seguir as etapas 1 e 2:
Estudou na Escola Santa Helena Mdias finais de 2010- Port (3,3) Mat (3,0) Cin (3,4) Hist (2,0) Geo (2,5) Art (1,6) Ed.Fs (2,8) Rel (6,0) ingl (2,3) Red (0,6) Me e Pai trabalham com plantao na Zona Rural Ajuda os pais quando pode Gosta de estudar no CMLEM e gosta de estudar. Gosta de Matemtica e no gosta de Ingls.

Gilmrio da Purificao Barros 16 anos Campo Grande Santa Teresinha

re
Estudou no CELEM, chegando ao CMLEM na 6 Srie. Foi conservado e em 2009 foi aprovado sem recuperao. Em 2010 foi conservado em Mat, Geo e Ing. Mdias finais - Port (5,2) Mat (3,0) Cin (5,9) Hist (5,7) Geo (4,5) Art (5,0) Ed.Fs (5,9) Rel (6,0) ingl (4,0) Red (5,0). Me Dona de Casa e no conhece o pai. No gosta de estudar, mas gosta da escola. Mora com os avs aposentados. Gosta de Matemtica e No gosta de Geografia.

Felipe Souza da Silva 16 anos Santa Teresinha

Estudou na Escola da Mnica. Foi conservado em 2010 na quinta srie. Mdias finais - Port (5,2) Mat (1,2) Cin (5,5) Hist (5,2) Geo (6,6) Art (5,5) Ed.Fs (5,5) Rel (6,5) ingl (4,0) Red (6,4). A Me lojista e o Pai caminhoneiro. No gosta de ingls e atribui a sua vinda a escola por gostar das aulas de Redao da Professora Nataly.
Evilsio Cardoso Evangelista 16 anos Serra Grande- Santa Teresinha

Estudou na escola Rui Barbosa Ncleo 5 No repetente Me e Pai so trabalhadores rurais. Gosta de estudar, mas nem sempre gosta de vir a escola. Gosta de Matemtica e no gosta de Ingls. Mdias finais - Port () Mat () Cin () Hist () Geo () Art () Ed.Fs () Rel () ingl () Red ().

Leandro Azevedo dos Santos 14 anos Cercadinho- Santa Teresinha

Foi conservado um ano no CMLEM e mais um ano quando estudou em Salvador no Colgio Municipal Raul S. Desistiu em 2010 porque abandonou a recuperao. A Me trabalha em lanchonete e o Pai falecido. Gosta da escola, das aulas de Educao Fisica, gosta tambm de Matemtica e no Gosta de Portugus. Gosta de vir para a escola para encontrar os amigos. Mdias finais - Port (2,7) Mat (3,0) Cin (3,4) Hist (2,0) Geo (2,5) Art (1,6) Ed.Fs (2,8) Rel (5,0) ingl (2,3) Red (0,6).
Ueigon Cardoso dos Santos Rabelo 15 anos Volta da Serra- Santa Teresinha

Etapa 3: Planejar estratgias de interveno pedaggica para superar os problemas identificados e assegurar o sucesso de cada aluno. Estratgia de Interveno:

Planejamento: Objetivo Geral: Combater evaso escolar, mediante atuao direta junto criana ou adolescente que tenha abandonado, esteja em vias de abandonar, ou seja, aqueles que apresentam desinteresse e desmotivao e ainda os que nunca tiveram acesso ao ensino fundamental. Objetivos Especficos: Garantir a permanncia de crianas e adolescentes no contexto escolar; Conscientizar educadores, famlias, adolescentes e crianas quanto a importncia da educao formal; Prover a formao de cidados crticos e conscientes de suas responsabilidades e de seus direitos; Acompanhar a assiduidade dos alunos.

Metodologia: 1. Sero desenvolvidas aes prticas que obrigatoriamente proporcionam o contato com a criana ou adolescente, com seus pais e at mesmo com os professores, buscando, num primeiro momento, identificar: a) os motivos pelos quais ocorreu ou est prestes a ocorrer o abandono da escola; b) os motivos pelos quais a criana ou adolescente nunca teve acesso escola; c) os motivos pelos quais a criana ou o adolescente esto desmotivados e apresentam dificuldades de aprendizagem. 2. Esta identificao ser realizada por Equipes de Agentes de professores, pais e alunos, as quais sero acionadas pelas escolas ou por qualquer cidado, nas seguintes situaes: faltas reiteradas; evaso consumada; casos graves de indisciplina ou desinteresse; criana ou adolescente que nunca tenha sido matriculado no ensino fundamental.

3. Constatados os motivos, as orientaes necessrias sero direcionadas aos pais, criana e prpria escola, adotando-se tambm as providncias prticas que se fizerem necessrias, visando garantir o ingresso, regresso, permanncia e sucesso da criana ou do adolescente na escola. Posteriormente durante algum tempo, sero promovidos os acompanhamentos de cada caso, visando avaliao dos resultados. 4. A atuao na prtica: 4.1. Criana ou adolescente: fundamental, desde o incio, que se conquiste a confiana e amizade da criana ou adolescente, de modo a faz-la sentir-se importante e respeitada em sua condio de pessoa em desenvolvimento. Estabelecendo uma relao de amizade, o AGENTE dever estimular a criana ou adolescente a expressar, por si mesma, os motivos de sua insatisfao ou desinteresse pela escola, para, em seguida, iniciar o processo de conscientizao e incentivo, transmitindo criana ou ao adolescente a ideia de que seu futuro depende da escola. 4.2. Pais e/ou responsveis: Na maior parte dos casos, o principal motivo da evaso est na prpria famlia. Pais que nunca estudaram pais alcolatras, alheios situao dos filhos, omissos, negligentes, alienados, ausentes. Porm antes de qualquer coisa, sempre com postura compreensiva, estabelecendo um dilogo amistoso, o AGENTE dever transmitir aos pais a idia de suas responsabilidades legais para com a pessoa dos filhos: DEVER DE SUSTENTO - DEVER DE GUARDA -DEVER DE EDUCAO. Se necessrio, mencionar que CRIME deixar de mandar os filhos escola e acompanhar-lhes o desenvolvimento, que CRIME deixar os filhos menores praticar mendicncia, que CRIME deixar os filhos menores conviverem com pessoas de m conduta (arts. 246 e 247 do Cdigo Penal), podendo os pais serem processados e presos por tais negligncias.

O ideal fazer com que os pais percebam eles mesmos que esto sendo negligentes, despertando-os para que assumam uma atitude adequada junto aos filhos. importantssimo, ainda, enfatizar a idia de que UM FUTURO MELHOR DEPENDE 100% DA EDUCAO DOS FILHOS. Sem escola, dificilmente podero os filhos aprender uma boa profisso e obter um bom emprego, ddivas estas que lhes permitiriam proporcionar aos pais algum amparo em sua velhice. Por isso, no basta que os pais matriculem os filhos e os deixem prpria sorte. preciso acompanh-los e incentiv-los permanentemente em suas atividades escolares, fiscalizando sua freqncia, comportamento e rendimento. Mesmo os pais analfabetos tm condies de fazer tal acompanhamento, mediante contactos espordicos com a professora, o que deve ser tambm incentivado. 4.3. Os Professores Os professores, verificando que algum aluno vem apresentando reiterao de faltas, dificuldade de rendimento ou manifestando constantes atos de indisciplina, devero comunicar o fato direo da escola, que, de imediato, mandar chamar os pais, fazendo uma averiguao preliminar, com as orientaes e advertncias que se fizerem necessrias. Aps este procedimento, o aluno dever ser observado pela escola e, permanecendo a situao, o diretor far comunicao escrita ao Professor Lder, com breve resumo do que j tiver sido apurado, nome e endereo do aluno e dos pais, bem como as providncias j adotadas pela prpria escola. O Professor Lder da equipe, de posse da comunicao, far visitas domiciliares, visando constatar os reais motivos do problema e promover a orientao mais adequada, mantendo a observao por um perodo de 30 (trinta) dias. No obtendo resultados, o Lder da equipe, caso constate m vontade ou negligncia dos pais ou responsvel, encaminhar relatrio ao Conselho Tutelar e este ao Ministrio Pblico, se necessrio. A escola enviar COMISSO EXECUTIVA, de dois em dois meses, relao dos alunos encaminhados s respectivas equipes. 7 - as equipes devero agir de ofcio, toda vez que tiverem conhecimento de que alguma criana ou adolescente, de 07 a 14 anos, tenha abandonado (evaso consumada) ou no esteja matriculado em escola. Avaliao: Bimestralmente os objetivos do Projeto de Interveno sero reavaliados.

Atividade 3: Repensando a gesto pedaggica da escola A) Etapa 1: a) Assinalar em vermelho a(s) alternativas(s) j adotadas em sua escola; e, em azul, a(s) alternativa(s) que nela podem ser implementadas por oferecerem melhores condies para a aprendizagem dos alunos.

Escola: Colgio Municipal Luis Eduardo Magalhes

Possibilidades previstas pela LDB: a) b) c) d) e) f) Sries anuais Perodos semestrais Ciclos Alternncia regular de estudos Grupos no seriados Outras formas de organizao

b) Analise as alternativas que foram assinaladas em azul e decida qual delas tem a maior possibilidade de levar ao sucesso escolar. Forma de organizao escolhida: Ciclos. Aes para implementao. - Composio das turmas em ciclos - Formao dos professores; - Implementao da organizao e suas competncias; - Reorganizao da proposta curricular - Reorganizao do Planejamento e avaliao; B) Etapa 2: Escolham duas alternativas e listem pelo menos trs vantagens e dificuldades de sua implementao Alternativa 1 VANTEGENS Aumenta o numero de estudantes atendidos; Diminui a evaso e a repetncia; Aumenta a oportunidade de aprendizagem, ou seja o estudante aprende no seu ritmo; Constituio de grupos considerando idade dos alunos. DESVANTAGENS Problemas de aprendizagem continuam; Mascara a repetncia Os professores capacitados no esto Recursos necessrios (humanos materiais e financeiros) Responsvel pela Ao

- Capacitao dos professores; - Material informativo para os pais e responsveis;

- Secretaria Municipal de Educao; - Direo, - Coordenao, - Professores

Ciclo

Ausncia de recursos humanos e financeiros para investimento.

Alternativa 2

VANTEGENS Organizao por idade;

Sries Anuais

DESVANTAGENS Tempos e espaos subordinados aos contedos; Currculo pr-definido; Organizam graus, grades curriculares, aprovao, reprovao anual; Planejamento de acordo com Carter precedente e a faixa etria das sries. acumulativo de contedos.

2.1.5. Mdulo V

Atividade 1: Rena-se com seus colegas. Discutam e decidam a melhor forma de trabalhar. Leiam o caso a seguir e respondam s questes.
Diretora muda rotina de escola A rotina da escola Estadual Professor Renato Arruda Penteado, na Vila Brasilndia (Zona Norte de So Paulo), mudou completamente quando Eliane Bernardo de Melo, 51, assumiu em 88 o cargo de diretora. As pichaes, a insegurana e as brigas dirias deram lugar a uma escola limpa onde, segundo os alunos, h mais respeito. De exemplo da violncia, a escola passou a ser considerada por entidades de defesa da paz um smbolo de luta. Alunos, funcionrios e professores concordam que a mudana comeou pela atitude da nova diretora. Uma das primeiras iniciativas de Eliane para vencer a violncia quando assumiu a direo foi conversar com os adolescentes problemticos. "Vrios deles no tinham vaga na escola e ficavam rondando por aqui e causando confuso. Ningum queria eles na escola. O que eu fiz foi dar um voto de confiana", conta. Um dos estudantes a receber esse voto foi Jos Moreira Jnior. Ele era envolvido com drogas, andava armado e no pensava em voltar a estudar. At que um dia procurou Eliane para pedir ajuda. "Eu o aceitei na hora, mas antes conversei muito com ele. Tentei mostrar que, na escola, todos iriam respeit-lo, mas que ele precisava mudar de vida", conta. Moreira diz que, em decorrncia do gesto da diretora, mudou de comportamento. Aps saber do exemplo de Moreira, vrios de seus amigos foram procurar Eliane. "Eles trazem novos alunos para a escola", diz. A diretora tambm d importncia para a participao dos pais e da comunidade no dia-a-dia da escola. "Eu procuro convencer os pais de que eles tm que se sentir responsveis 24 horas por dia por todas as crianas da escola e no apenas pelos seus filhos", conta Eliane. A diretora tambm est preocupada com a comunidade. "Uma vez por ano, ns fazemos uma passeata pelas ruas no bairro pedindo paz", conta.
Fonte: Folha de So Paulo, 09.jul.2000 .

B) Relacionem os fragmentos de textos indicados a seguir com o caso em anlise, procurando associar o texto com passagens ou situaes do caso, transcrevendo a frase ou pargrafo para o quadro que se segue.

Fragmentos de textos

Parte do caso com a qual se associam - A rotina da Escola Professor Renato Arruda mudou completamente quando Eliane Bernado de Melo 51 assumiu o cargo de diretora. Alunos, funcionrios e professores concordam que a mudana comeou pela atitude da nova diretora.

"O discurso da impossibilidade de mudar o mundo o discurso de quem, por diferentes razes, aceitou a acomodao, inclusive por lucrar com ela. A acomodao a expresso da desistncia da luta pela mudana. (p.40-41)

"Se somos progressistas, realmente abertos ao outro e outra, devemos nos esforar com humildade para diminuir, ao mximo, a distncia entre o que dizemos e o que fazemos." (p.45)

Uma das primeiras iniciativas de Eliane para vencer a violncia quando assumiu a direo foi conversar com os adolescentes problemticos. Ningum queria eles na escola. O que eu fiz foi dar um voto de confiana.

"O futuro no nos faz.Ns que nos refazemos - Um dos estudantes que recebeu esse voto, era envolvido com drogas, andava armado e no pensava em voltar a na luta para faz-lo."(p.56) estudar. At que um dia procurou Elaine para pedir ajuda. Eu aceitei na hora, mas antes conversei com ele tentei mostrar que, na escola, todos iriam respeit-lo, mas que ele

Fragmentos de textos

Parte do caso com a qual se associam precisava mudar de vida conta.

"No posso, por isso, cruzar os braos fatalisticamente diante da misria, esvaziando, desta maneira, minha responsabilidade no discurso cnico e `morno', que fala da impossibilidade de mudar porque a realidade assim mesmo."(p.79)

- A diretora d importncia participao dos pais e da comunidade no dia-a-dia da escola. Eu procuro convencer os pais de que eles tm que se sentir responsveis 24 horas por dia por todas as crianas da escola e no apenas pelos seus filhos. A diretora tambm est preocupada com a comunidade. Uma vez por ano, ns fazemos uma passeata pelas ruas no bairro pedindo paz.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Indignao: cartas pedaggicas e outros escritos. So Paulo: Unesp, 2000.

C) Caracterizem e justifiquem a forma de atuao da diretora da escola como vivncia democrtica ou vivncia autoritria. Considerem as caractersticas indicada na pgina 38 do Caderno de Estudo e outras caractersticas que voc tenha identificado na Atividade 6 (pgina 38 e 39 do Caderno de Estudos). Procurem identificar, no caso, exemplos das caractersticas. Utilizem o espao pontilhado para registrar a resposta.

A diretora usou a vivncia democrtica aps a iniciativa de vencer a violncia existente na unidade escolar utilizando o dialogo como condio para que todos sejam sujeitos do processo educacional. Tambm mostrou-se preocupada no s com os alunos mas tambm com a comunidade, buscou criar estratgias que garantam a permanncia na escola, tendo como horizonte a universalizao do ensino para toda a populao .
D) Analisem a estratgia de parceria que a diretora definiu com os pais. Evidenciem, nesta anlise, a relevncia da participao dos pais. Utilizem o espao pontilhado para registrar a resposta.

A diretora da importncia da participao dos pais na vida escolar dos filhos e demais alunos por achar ser um papel importante no desempenho escolar. O dilogo entre a famlia e a escola, tende a colaborar para um equilbrio no desempenho escolar, o que possvel considerar que o alunado e os pais trazem consigo uma ligao ntima com o desempenho. A participao dos pais e comunidade na vida escolar foi tratado por ela sob um enfoque multidisciplinar.
e) Relacionem as frases abaixo com o caso:

Dilogo: arma contra a discriminao, o preconceito. Democracia e parceria: armas contra a violncia.
Ao relacionar as frases com o caso, procurem observar em que momentos e situaes tais relaes podem ser estabelecidas. Vocs podero, inclusive, exemplificar com passagens ou trechos do caso. Utilizem, por favor, o espao pontilhado para registrar a resposta.

Democracia e parceria: armas contra a violncia j que esta protagonizada pelos jovens nas escolas uma realidade inegvel. A sociedade ter que se organizar e insurgir-se ativamente contra este fenmeno.

As famlias muitas vezes destituem-se da sua funo educativa, delegando-a escola. Sendo que de extrema necessidade democracia e parcerias de todos contra todo tipo de violncia.

Atividade 2: Uma proposta de parceria para minha escola Elaborao conjunta de diagnsticos e plano de ao: 1 Objetivos: -Envolver a famlia na participao de eventos e data comemorativa. - Conscientizar os pais sobre a importncia de manter uma parceria com a escola em prol de uma educao de qualidade; 2 Justificativa: Devido a necessidade que a escola percebe em ouvir a comunidade escolar, para construo do plano de ao atravs de estratgia, as quais possibilitam buscar parceiros para auxiliar a instituio na melhoria da sua qualidade e fortalecimento da relao entre e escola comunidade. 3 Reunies com as partes envolvidas para diagnsticos; Elaborao das estratgias e aes a serem desenvolvidas. 4 Definir o papel de cada agente da comunidade escolar. 5 Durante todo ano letivo. 6 Planilha de custo, material humano recursos didticos. 7 Ambas visam o desenvolvimento da escola para a melhoria da qualidade de ensino.

2.1.6. Modulo VI:

Atividade 4: elaborando um plano para aplicao de recursos financeiros: PLANO DE AO (SIMULAO PROGESTO)

IDENTIFICAO DO PLANO DE AO Aquisies de equipamentos e materiais pedaggicos para 2012.

IDENTIFICAO DO OBJETO Laboratrio de informtica completo com mobilirio, jogos Pedaggicos e equipamentos audiovisuais (prioridade)

JUSTIFICATIVA DA PROPOSIO Aps reunio realizada com os membros do Conselho Escolar, dentre as prioridades, foi solicitado implantao de um laboratrio de informtica, visto que a populao no possui renda mnima para ter acesso, bem como jogos pedaggicos e equipamentos audiovisuais. Aps um levantamento de custos e com o valor do PDDE disponibilizado para a escola no valor de R$12.185,80 a escola far uma pesquisa de mercado onde ir eleger o produto de melhor valor e com qualidade. Os servios de instalao do laboratrio ser realizado junto com o conselho onde h pessoas com conhecimento em eltrica e informtica .

ITENS DE QUANTIDADE Itens 1. Computador completo Especificaes monitor, CPU, mouse, teclado, caixa de som Fiao, estabilizadores, cabos, Bancada para micros com adaptadores de altura e teclado Cadeiras adequadas p/ laboratrios Jogos educativos em kits p/ Ed. Infantil e Ens. Fundamental I Quantidades 10 unidades Valor unit. R$ 600,00 Total (em R$) R$ 6.000,00

2. Instalao dos microcomputador es 3. Bancada para os computadores

10 unidades

R$ 43,00

R$ 430,00

10 unidades

R$ 120,00

R$ 1.200

4. Cadeiras

10 unidades

R$ 35,00

R$ 350,00

5. Jogos pedaggicos

8 kits

R$ 145,00

R$ 1.400,00

6. Equipamentos Audiovisuais

e II TVs, datashow, 2 TV DVD, cmera 1 Datashow digital 2 DVD Cmera digital

R$ 520,00 R$ 1.200 R$ 140,00 R$ 285,00 R$ 2.805,00

Metas e Valores Cdigo 200 Especificao Compra de equipamentos e mobilirio Total R$ 12.185,80

Total Geral Responsvel pela elaborao Fulano de Tal da Silva

R$ 12.185,80

Atividade 11: O Estudo da Parceria e a Avaliao de seus Resultados: Quando se estabelece uma parceria fundamental que o (a) gestor (a) visualize seus aspectos positivos para a escola e os riscos que ela estar ocorrendo, como, por exemplo, o de danos ao patrimnio. Portanto, antes de fechar o acordo, o (a) gestor (a) deve se certificar por meio de uma avaliao criteriosa dos termos da parceria de que ele ser realmente vantajoso para a escola. importante, sobretudo, ter em mente a finalidade maior da escola, ou seja, a relao das parcerias com o sucesso na aprendizagem dos alunos. Assim, todas as aes, inclusive as relacionadas na gesto financeira, devem estar direcionadas para esse fim. A avaliao das aes implementadas e as alternativas para a captao de recursos adicionais para a escola precisam considerar, tambm, esse critrio.

Elabore um quadro comparativo de vantagens, desvantagens e riscos (por exemplo: danos ao patrimnio) para a escola, no caso de estabelecer parceria:

Vantagens: -Diversificao dos materiais esportivos e uso correto dos mesmos.

Desvantagens: -Destruio de alguns vidros e lmpadas principalmente no Pavilho da Escola. -No saber fazer uso adequado do material e do cumprimento de regras estabelecidas.

Riscos: -H riscos de alguns alunos se machucarem. -Material obsoleto e aprendizagem prejudicada.

Simule uma projeo, associando os atuais resultados no funcionamento do setor e os benefcios para os alunos que podem advir da parceria estabelecida: Cozinha: Resultados no funcionamento Benefcios para os alunos: do Setor:

-Merenda

-Prazer em preparar e servir a -Aluno bem alimentado responde melhor a merenda. aprendizagem. um atrativo para o aluno.

Educao Fsica:

Resultados no funcionamento Benefcios para os alunos: do Setor:

-Bolas, redes e Jogos.

-Motivao na realizao das atividades de Educao Fsica. -Despertar o interesse; -Desenvolver a auto-estima; -Sentir prazer; -Condies para o planejamento (Atividades bem planejadas).

-Condies para realizao de atividades esportivas. -Para a Sade, profisso; -Melhor desempenho nas atividades no s fsica como mental e comportamental

2.1.7. Mdulo VII:

Atividade 3: Voc decide: Quadro Branco ou Quadro Verde?

FICHA DE VERIFICAO PARA AQUISIO DE EQUIPAMENTOS E MATERIAL PERMANENTE Quadro Branco Quadro Verde Descrio geral do produto a) Material utilizado b) Tamanho Frmica branca Frmica verde c) Peso 1,20 x 2,00 m 1,20 x 2,00 m d) Marca Sit Quadros Sit Quadros

Qualidade a) Durabilidade b) Garantia c) Atendimento ao consumidor d) Possibilidade de atuao e) Tcnica de fabricao utilizada

02 anos Garantido Valor adicionado a Garantia

02 anos Garantido Valor adicionado a Garantia

Custos a) Preo de aquisio b) Preo de instalao c) Preo do transporte d) Custos mensais com manuteno

R$ 180,00 Instalao grtis Frete R$ 70,00 Manuteno R$ 12,00 (marcador para quadro branco)

R$ 120,00 Instalao grtis Frete R$ 70,00 Manuteno R$ 2,00 (giz)

Versatilidade a) Funes/ usos do equipamento b) Manual c) Operao/forma de usar

Prtico/Piloto Fcil limpeza Piloto

Prtico/Giz Fcil limpeza Giz

Adequao a) Conforto na utilizao b) Facilidade no transporte c) Facilidade de instalao

Muito confortvel Fcil transporte e mudana Com furadeira

Pouco confortvel Fcil transporte e mudana Com furadeira

Segurana Descreva as principais caractersticas do produto que indiquem a segurana de sua instalao ou utilizao

No solta p, evitando alergias

Solta bastante p, causando alergia e incmodos

Boa aparncia Esttica Descreva as caractersticas estticas do produto, como estilo, a cor, as formas etc.

Boa aparncia

Laudo: pertinncia da aquisio do produto e razoes para a sua escolha: PELO PREO: QUADRO VERDE PELO BENEFCIO: QUADRO BRANCO Atividade 5: Desenvolver trs iniciativas que poderiam estar previstas no Projeto Pedaggico para o prximo ano: Iniciativa 1: Ensino de Cincias Enfoque: Meio Ambiente Descrio da Iniciativa: Conservao do Patrimnio Escolar Espaos/ Instalaes Fsicas: a) Situao Atual: M conservao, depredao e pichao do Patrimnio Escolar; b) Situao desejada: Espao fsico, limpo, conservado e estudantes conscientizados. Equipamentos: a) Situao Atual: No h material de reposio e para manuteno, por exemplo: tinta, pincel, trincha, entre outros, nem recurso para compra deste material b) Situao desejada: Materiais disponveis e recursos para manuteno. Outros recursos materiais: a) Situao atual: as UEs no dispes de recursos financeiros para compra de materiais;

b) Situao desejada: busca de parcerias e criao de fundo de manuteno escolar; Providncias necessrias: Elaborao de Projeto, Aes para aquisio de fundos e parcerias- Responsvel: Equipe Gestora e Pedaggica. O que o CMLEM j vem fazendo:

Objetivo Geral: Proporcionar aos alunos uma aprendizagem efetiva e transformadora de atitudes e hbitos de vida, sensibilizando-os e conscientizando-os da importncia da manuteno do ambiente escolar e dos que usufruem deste espao.

Etapas de desenvolvimento: Sensibilizao: 1. Professores de Cincias: - Mostrar imagens da Escola limpa e suja; - Trabalhar questes sobre higiene pessoal; - Limpeza de utenslios da merenda: copos e pratos; - Orientar o trabalho de limpeza do turno matutino: Denise e Jeane (5 a 8 Sries). 2. Professores de Geografia: - Trabalhar Texto com temtica relacionada ao meio ambiente, poluio, coleta seletiva de lixo; - Charges sobre questes ambientais; -Vdeo ; Avaliao: - Critrios sero definidos pelo professor a longo prazo, at o final da III Unidade, visando atitudes individuais e coletivas para a manuteno da limpeza e conservao ambiente escolar como um todo. Iniciativa 2: Educao Fsica Descrio da Iniciativa: Aquisio de Equipamentos e Formao para professores para ministrar aulas de Educao Fsica. Espaos/ Instalaes Fsicas: a) Situao Atual: As UEs no dispe de material esportivo, no possui espao fsico adequado para promoo de atividades esportivas, a maioria dos professores no desenvolvem atividades de Educao Fsica por ausncia de capacitao. b) Situao desejada: Construo de Quadra de esportes, capacitao para professores, aquisio de materiais esportivos. Equipamentos: a) Situao Atual: No dispe de bolas, corda, som, entre outros. b) Situao desejada: aquisio de material esportivo Outros recursos materiais: a) Situao atual: Brinquedos construdos de sucatas; b) Situao desejada: Oficina mensal de sucata para confeco e permanncia de brinquedos esportivos e recreativos. Providncias necessrias: Elaborao de Projeto de Formao dos professores para planejamento e execuo de aulas de educao Fsica, oficinas para confeco de jogos e brinquedos de sucata, parcerias para aquisio de material esportivo Responsvel: Equipe Gestora e Pedaggica.

Iniciativa 3: Educao Artstica Descrio da Iniciativa: Oficina de Cultura Local _ Conservao do patrimnio histrico e da cultura local. Espaos/ Instalaes Fsicas: a) Situao Atual: A unidade escolar no dispe de espao fsico disponvel para atividades artsticas. b) Situao desejada: Espao fsico disponvel e manuteno da cultura local. Equipamentos: a) Situao Atual: No dispe de capacitadores, dispe de som, tv, dvd. b) Situao desejada: capacitadores, aquisio de matria prima para artesanato. Outros recursos materiais: a) Situao atual: no existe recurso financeiro b) Situao desejada: Parcerias para manuteno da oficina . Providncias necessrias: Elaborao de Projeto, Aes para aquisio de fundos e parcerias- Responsvel: Equipe Gestora e Pedaggica

2.1.8. Mdulo VIII

Atividade 4: concluindo sobre o quadro de pessoal da escola Encaminhar providncias necessrias a sua adequao ao desenvolvimento do Projeto pedaggico. A) Com base na comparao entre o quadro de pessoal da sua escola e as necessidades do projeto pedaggico, respondam: os servidores em exerccio na escola so, por seu nmero, formao e condies de trabalho, suficientes para o desenvolvimento do projeto pedaggico? ( x ) SIM ( ) NO

Justifiquem sua resposta, escrevendo um texto de, no mnimo, cinco linhas: O Colgio Municipal Luis Eduardo Magalhes possuindo 46 funcionrios tem condies de desenvolver as necessidades do PP, porm ainda existem algumas funes que precisam estar bem definidas e com aes e metas claras para que cada servidor desta unidade escolar possa vir a contribuir mais eficazmente no cumprimento das aes definidas no PP, as quais devem estar cotidianamente sendo discutidas, analisadas e reestruturadas na perspectiva de contribuir para a melhoria da gesto administrativa e pedaggica.

Atividade 7: Elaborar proposta de avaliao de desempenho dos servidores da escola. Proposta de avaliao de desempenho dos professores: Dimenso 1: Relaes interpessoais a) Mantm com os colegas esprito de colaborao e solidariedade? b) Trata os alunos com cortesia e sem discriminao? Dimenso 2: Ensino e aprendizagem a) Elabora e executa projetos visando melhorar o ensino e a aprendizagem? b) Desenvolve atividades de forma cientifica, contextualizada, interdisciplinar e dinmica? c) Prope aes, medidas ou experincias que visem a eficcia do desenvolvimento da disciplina? Dimenso 3: Avaliao a) Preocupa-se com a aprendizagem dos alunos realizando atividades individuais com os de menor rendimento? b) Elabora atividades para sanar dificuldades sobre os conhecimentos bsicos? c) Faz diagnstico do alunado sobre seus conhecimentos bsicos? d) Avalia o aluno de modo justo e objetivo?

Dimenso 4: Planejamento a) Elabora e executa planos de ensino revisto e atualizado e cumpre trabalhos referentes a regncia de classe e atividades afins segundo proposta pedaggica da U.E.? b) Participa dos perodos dedicados ao planejamento e atividades que visam o desenvolvimento do processo de ensino aprendizagem? Dimenso 5: Gesto Escolar a) Executa os servios e mantm atualizados os documentos solicitados pela secretaria(dirios de classe)? b) Comparece as reunies quando convocado pela coordenao e/ou direo? c) Comunica a direo as anormalidades verificadas durante as aulas e as ausncias prolongadas dos alunos? Proposta para avaliao de desempenho dos Professores.
Dimenses O que se avalia? Como se avalia? Categoria de anlise Avaliadores Quem avalia? Instrumentos Com o que se avalia? Perodos Quando se avalia? Resultados Para que se avalia?

Relaes interpessoais

Atuao tica; cooperativa

Gesto, Professores e alunos

Anlise Coletiva da Equipe

Semestre

Melhorar relacionamento entre a equipe

Ensino e aprendizagem

contribuio para o projeto educativo e curricular; Criao de propostas de ensino

Gesto, Professores e alunos

Relatrios da Coordenao Pedaggica

Bimestre

Avaliar o processo e nveis de dificuldade das turmas e alunos

Avaliao

Resultados do trabalho; Atendimento a diversidade dos alunos.

Gesto, Professores e alunos

Relatrios da Coordenao Pedaggica

Bimestre

Avaliar o processo e nveis de dificuldade das turmas e alunos

Planejamento

Organizao e gesto do trabalho pedaggico

Gesto e Coordenao

Relatrios da Coordenao Pedaggica

Bimestre

Avaliar o processo e nveis de dificuldade das turmas e alunos

Gesto escolar

Contribuio para o projeto educativo

Gesto e Coordenao

Anlise Coletiva da Equipe

Semestre

Contribuir com a gesto escolar

2.1.9. Mdulo XI:

Atividade 1: Indique a relevncia de se fazer a avaliao institucional na escola. Belloni, quando da proposta de avaliao institucional da Universidade de Braslia, em 1998 ressaltava;
(...) dois objetivos, considerados como bsicos, a serem alcanados por uma avaliao institucional. Em primeiro lugar ela deve promover uma autoconscincia da instituio. A avaliao adquire importncia na medida em que permite aos indivduos envolvidos conhecerem as limitaes com as quais trabalham, bem como sugere um marco de identificao com os ideais buscados na construo da Universidade e sociedade utpicas. Ao garantir as informaes necessrias para tomada de deciso por parte daqueles a quem esta competncia foi delegada em todos os nveis, a avaliao realiza o seu segundo objetivo. (...)Politicamente, assumir a avaliao implica na deciso da instituio de tomar para si a capacidade de intervir no processo de produo acadmica, bem como proporcionar espaos participao responsvel e consciente, tendo em vista o aperfeioamento cada vez maior das atividades exercidas2.

As palavras de Belloni ressaltam a viso do CMLEM sobre a avaliao institucional e sendo assim procura desenvolver todas as atividades que proporcionem a busca do maior objetivo da mesma, o de contribuir para a autonomia, responsabilidade de interveno pedaggica e conscientizao da comunidade para com os processos que gerem uma Unidade Escolar.

Atividade 15: Compreendendo os sucessos ou resultados positivos e as dificuldades ou insuficincias. Preencher cada coluna dos quadros a seguir consultando o relatrio da avaliao. Pode excluir ou acrescentar categorias ou tipos de situaes em cada um deles, de acordo com os resultados que encontrou na simulao: Quadro 1 SUCESSOS/ASPECTOS POSITIVOS Dimenso Pedaggica 1. Variedades estratgicas e dos recursos de ensinoaprendizagem; 2. Incentivo a autonomia e ao trabalho coletivo; 3. Nmero total de faltas dos alunos; Dimenso administrativa 1. Informao democratizada; 2. Participao da escola no PDDE; Infra-estrutura 1. Merenda escolar; 2. Iniciativas para melhorar a aparncia da escola; 3. Banheiros limpos; 4. Calendrio letivo organizado. Relaes Pessoais 1. Alegria; 2. Combate a discriminao;

Belloni, I. e outros (1988a:12-13).

Quadro 2: DIFICULDADES/ ASPECTOS NEGATIVOS Dimenso Pedaggica 1. Disciplina; 2. Conselhos escolares atuantes; 3. Acesso, compreenso e uso de indicadores oficiais de avaliao na escola e das redes de ensino; 4. Ateno aos alunos com defasagem de aprendizagem e serie-idade. Dimenso administrativa 1. Conselhos escolares; 2. Participao dos pais e comunidade; Infra-estrutura 1. Espao para prtica e ensino de esportes; 2. Bibliotecas; 3. Depredao das paredes e carteiras; Relaes Pessoais 1. Estabilidade equipe escolar; 2. Disciplina; da

2.1.10. Mdulo X:

Atividade 1: A partir de sua experincia profissional e da leitura da Unidade 1, siga as instrues a seguir: Parte A) Registre nas colunas abaixo, resultados obtidos, dificuldades na implantao dos programas e como foram resolvidos. Quadro 1: 1- Projeto Pedaggico/ Programa Crculos de Avaliao 2- Polticas Educacionais 3- Resultados Obtidos at o momento - Aplicao INDIQUE (professores, alunos, pais comunidade); - Identificao Nveis aprendizagem 8s sries, 4- Dificuldades 5- Resolues

PDE - Todos pela Educao

do - Identificao dos Previso de reviso Nveis de para 2012 aprendizagem de e todas as sries; - aplicao do dos INDIQUE com de maior participao das de pais;

OBS: Os resultados ainda no foram obtidos em funo do perodo curto de implementao (agosto-2011);

Parte B) Responda a questo: o que acontece na escola com relao as metas do PNE indicadas no Quadro 2? Quadro 2: Objetivo/Meta PNE relativos ao ensino O que a gesto da escola fez ou est fazendo para atendfundamental las? Comentrios Meta 2: Ampliar para nove anos a durao Implementada em 2010 pela SME, o que justifica a no do ensino fundamental obrigatrio com adequao do CMLEM ao ensino de 09 anos somente 2016. inicio aos seis anos de idade, a medida que for sendo universalizado o atendimento na faixa de 7 a 14 anos.

Meta 3: Regularizar o fluxo escolar reduzindo em 50% , em cinco anos, as taxas de repetncia e evaso, por meio de programas de acelerao da aprendizagem e de recuperao paralela ao longo do curso, garantindo efetiva aprendizagem.

- Implantao da EJA; - Reestruturao da avaliao da aprendizagem; - Implantao do Tempo Formativo Juvenil; - avaliao semestral de desempenho escolar;

Atividade 7: Com base nos dados fornecidos pela ltima edio da Prova Brasil, em relao a sua a) Faa uma anlise comparativa da mdia obtida pela escola onde voc atua com a mdia alcanada pelo municpio, pelo Estado e pelo Brasil; COLGIO MUNICIPAL LUIS EDUARDO MAGALHES

IDEB = Fluxo Proficincia

2009

4.1
3.1
2.4

0.84 0.74
0.63

4.92 4.27
3.83

2007 2005

Metas projetadas

2005

2007

2009

2011

2013

2015

2017

2019

2021

IDEB

2.4

3.1

4.1

2.9

3.3

3.7

3.9

4.2

4.5
Fluxo

Taxa de aprovao

Fluxo

5 srie

6 srie

7 srie

8 srie

2009 2007 2005

0.84 0.74
0.63

72.7 64.6
52.2

85.7
75.6

83.9 75.4
64.9

95.1 81.2
69.9
Proficincia

69.7

Nota na Prova Brasil

Proficincia

Matemtica

Portugus 234.74 221.36

2009 2007 2005

4.92 4.27
3.83

260.62
234.69

221.60

208.40

Observe as escolas Entenda os elementos visuais e qualitativos Fonte: MEC/INEP 2010. Sistematizado pela Meritt.

R= O CMLEM possui IBEB 4,1 estando 22% acima da mdia do Estado da Bahia que de 3,1. O colgio tambm se destaca em ralao ao IDEB brasileiro que 4,0 estando 2% acima. b)Analise a distribuio do percentual de alunos de sua escola, por nvel da escala de proficincia anteriormente apresentada na Unidade 3 Boletim do aluno brasileiro.

CMLEM
80 70 60 50 40 30 20 10 0
4,92

N de alunos

NVEL NVEL NVEL NVEL NVEL NVEL NVEL NVEL NVEL NVEL 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 0 75 72 26 16 25 7 0 3 0 0 0 1 0 4 0 6 0 3

Lngua Portuguesa Matemtica

c)Identifique a mdia obtida por sua escola, localizando essa mdia nos intervalos da referida escala. R= A mdia de proficincia obtida pela escola em 2009 de 4,92. d) Dependendo da realidade da sua escola, interprete pedagogicamente os resultados e responda: quais habilidades foram desenvolvidas e as que ainda no foram desenvolvidas pelos alunos de sua escola. R= Os professores de Lngua portuguesa e matemtica analisaram os estudantes de acordo com as escalas dos nveis de proficincia. Estes resultados, demonstrados no grfico acima demonstram que a maioria dos estudantes esto entre os Nveis 2 e 3, estes apresentam em Lngua Portuguesa as habilidades a seguir: Nvel 2:

Localizam informaes explcitas em textos narrativos mais longos, em textos poticos, informativos e em anncio de classificados; Localizam informaes explcitas em situaes mais complexas, por exemplo, requerendo a seleo e a comparao de dados do texto; Inferem o sentido de palavra em texto potico (cantiga popular); Inferem informaes, identificando o comportamento e os traos de personalidade de uma determinada personagem a partir de texto do gnero conto de mdia extenso, de texto no-verbal ou expositivo curto; Identificam o tema de um texto expositivo longo e de um texto informativo simples; Identificam o conflito gerador de um conto de mdia extenso; Identificam marcas lingsticas que evidenciam os elementos que compem uma narrativa (conto de longa extenso); Interpretam textos com material grfico diverso e com auxlio de elementos no-verbais em histrias em quadrinhos, tirinhas e poemas, identificando caractersticas e aes dos personagens.

Nvel 3:

Localizam informaes explcitas, a partir da reproduo das idias de um trecho do texto; Inferem o sentido de uma expresso, mesmo na ausncia do discurso direto; Inferem informaes que tratam, por exemplo, de sentimentos, impresses e caractersticas pessoais das personagens, em textos verbais e no-verbais; Interpretam histrias em quadrinhos de maior complexidade temtica, reconhecendo a ordem em que os fatos so narrados; Identificam a finalidade de um texto jornalstico; Localizam informaes explcitas, identificando as diferenas entre textos da mesma tipologia (convite); Reconhecem elementos que compem uma narrativa com temtica e vocabulrio complexos (a soluo do conflito e o narrador); Identificam o efeito de sentido produzido pelo uso da pontuao; Distinguem efeitos de humor e o significado de uma palavra pouco usual; Identificam o emprego adequado de homonmias; Identificam as marcas lingsticas que diferenciam o estilo de linguagem em textos de gneros distintos; Reconhecem as relaes semnticas expressas por advrbios ou locues adverbiais e por verbos.

Contudo ainda necessitam desenvolver outras habilidades. J em Matemtica, de acordo com o grfico, a maioria dos alunos esto tambm entre os nveis 2 e 3, os quais apresentam: Nvel 2:

Resolver problemas envolvendo adio ou subtrao, estabelecendo relao entre diferentes unidades monetrias (representando um mesmo valor ou numa situao de troca, incluindo a representao dos valores por numerais decimais); Calcular adio com nmeros naturais de trs algarismos, com reserva; Reconhecer o valor posicional dos algarismos em nmeros naturais; Localizar nmeros naturais (informados) na reta numrica; Ler informaes em tabela de coluna nica; Identificar quadrilteros.

Nvel 3:

Identificam a localizao (lateralidade) ou a movimentao de objeto, tomando como referncia a prpria posio; Identificam figuras planas pelos lados e pelo ngulo reto; Lem horas e minutos em relgio digital e calculam operaes envolvendo intervalos de tempo; Calculam o resultado de uma subtrao com nmeros de at trs algarismos, com reserva; Reconhecem a representao decimal de medida de comprimento (cm) e identificam sua localizao na reta numrica; Reconhecem a escrita por extenso de nmeros naturais e a sua composio e decomposio em dezenas e unidades, considerando o seu valor posicional na base decimal; Efetuam multiplicao com reserva, tendo por multiplicador um nmero com um algarismo; Lem informaes em tabelas de dupla entrada; Resolvem problemas: Relacionando diferentes unidades de uma mesma medida para clculo de intervalos (dias e semanas, horas e minutos) e de comprimento (m e cm); e envolvendo soma de nmeros naturais ou racionais na forma decimal, constitudos pelo mesmo nmero de casas decimais e por at trs algarismos.

Portanto so poucos os que apresentam um nvel mais alto nesta escala, fator que sugere o trabalho constante para que estes nveis possam ser melhorados refletindo uma maior aprendizagem dos alunos.