Vygotsky afirmaba que el estudio gentico de los fenmenos psicolgicos implica concebirlos desde su origen y analizarlos a travs de las

fases o etapas de su desarrollo y evolucin, y no observar solamente las fases finales o productos del desarrollo. Conceba el desarrollo en trminos de "saltos revolucionarios" fundamentales, ms que sobre la base de "incrementos cuantitativos constantes" Su estrategia consisti en examinar cmo funciones psicolgicas superiores, tales como la atencin, la memoria, el pensamiento, etc., aparecen primero en su forma elemental y luego cambian hacia formas superiores, responsabilizando de ello a las lneas de desarrollo natural y cultural, y argumentando que es precisamente el desarrollo cultural el que transforma los procesos elementales en procesos superiores. Acerca de los orgenes sociales de los procesos psicolgicos Vygotsky sealaba que la conciencia social es primigenia en el tiempo mientras que la conciencia individual es secundaria y derivada de la anterior. La clave de esta tesis estriba en la "historicidad de la naturaleza del psiquismo humano", lo que lleva a cuestionarnos cmo se adquiere esta historia social, es decir, esos productos del desarrollo de las generaciones anteriores. Los seres humanos, ms que adaptarse a los fenmenos se apropian de ellos o los hacen suyos. Hay diferencia entre la adaptacin y la apropiacin. La adaptacin es una aceptacin pasiva de las condiciones ambientales que afectan al organismo, la apropiacin es un proceso activo, social y comunicativo Hablar de un origen social de los procesos psicolgicos implica que todos esos procesos psicolgicos se forman en y atraviesan por una fase social que proviene de la actividad que establece el sujeto con los objetos y en contacto con otros individuos. En el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: primero, en el mbito social, y ms tarde, en el mbito individual; primero entre personas (interpsicolgica) y despus en el interior del propio nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones superiores se originan como relaciones entre seres humanos (Vygotsky, 1979, p. 94). Los procesos psicolgicos se pueden atribuir tanto a grupos como a individuos y que hay un vnculo inseparable entre los planos de funcionamiento interpsicolgico e intrapsicolgico.

La misma internalizacin implica transformaciones y cambios en las estructuras y en las funciones que se internalizan. Dicho proceso no es automtico, implica una serie de transformaciones graduales a lo largo del tiempo. PUNTOS BSICOS DE LA INTERNALIZACIN No es un proceso de copia de la realidad externa, es un proceso donde se desarrolla un plano interno de conciencia. La realidad externa es de naturaleza social-transaccional. El mecanismo especfico de funcionamiento es el dominio de las formas semiticas externas. El plano interno de la conciencia, debido a sus orgenes, es de naturaleza cuasi-social

CONCLUSIN

Si bien las teoras basadas en ambos tericos explican la forma en la que funcionan las estructuras para el desarrollo del aprendizaje; dejan ver a su vez que esto es complejo en el entendido de que los principios fundamentales que las rigen son supuestos. La aplicacin de estas teoras depender de la concepcin del que la practique, ya que no son un parte aguas o detonantes para que el aprendizaje se genere, los complementos y estrategias son de tipo pedaggico, pero si bien es cierto nos abren un panorama para comprender los precesos de aprendizaje. Sin embargo lo relaciono con mi rea concluyendo lo siguiente: Segn Piaget el concibe a la educacin como un conjunto de desequilibrios cognitivos para posteriormente lograr el equilibrio. Basado principalmente en tres grandes campos: Operaciones formales, pensamiento cientfico y juicio moral. Mientras que para Vigotski se trata de potenciar la zona de desarrollo prximo, el fin de esto es la internacionalizacin de herramientas semiticas principalmente el lenguaje, es decir, el aprendizaje mediado en el que intervienen otras personas ya sean iguales o distintas. El concepto de Piaget en relacin al aprendizaje se esboza en que los nios construyen activamente a travs de sus interacciones, en este sentido establece que los nios slo aprendern de forma efectiva si sus experiencias educativas son adecuadas a su nivel actual de comprensin. Aprendizaje contino de equilibracin. (Adaptacin, asimilacin, acomodacin)

Mientras que para Vigotski El concepto de aprendizaje alude a los procesos mediante los cuales las personas incorporamos nuevos conocimientos, valores y habilidades que son propios de la cultura y la sociedad en que vivimos. Define la zona de aprendizaje prximo, de acuerdo a la solucin de problemas por parte del nio en relacin a su nivel de desarrollo. Habla del potencial nivel de desarrollo bajo la gua de un adulto o colaboracin con sus pares ms capaces.

IDEAS PRINCIPALES DE LOS ORIGENES SOCIALES DE LAS FUNCIONES PSICOLOGICAS SUPERIORES

En su distincin de la relacin entre lo psquico y lo social Vygotsky separa la divisin corriente entre lo interno y lo externo y lo aborda en su interrelacin dialctica. El primer plano encontraramos las interacciones cara a cara que se suscitan en las interacciones familiares y pedaggicas como en una especie de microcosmo, y en un segundo nivel, las influencias de instituciones sociales como la educacin, en particular nos referimos a la educacin formal escolarizada. Las funciones mentales superiores estn, por definicin, culturalmente mediadas. Los artefactos que componen la herencia cultural material con la que nos ponemos en contacto desde que nacemos no slo sirven para facilitar los procesos mentales, sino que los moldean y los transforman. Las funciones psicolgicas comienzan y permanecen cultural, histrica e institucionalmente situadas y son especficas del contexto. Las funciones mentales superiores son transacciones que incluyen al individuo biolgico, los artefactos culturales mediacionales, y el ambiente natural y social estructurado culturalmente, del cual todos los individuos formamos parte. Esto significa que los procesos sociales dan lugar a los procesos individuales y que ambos son mediados por estos artefactos. El nfasis est puesto en la mediacin cultural, en la mediacin de la accin humana por artefactos culturales, como el lenguaje, que juegan un papel central en la explicacin del desarrollo humano desde este enfoque.

CUADRO DE DOBLE ENTRADA PIAGET Y VIGOTSKI ASPECTOS PALABRAS CLAVE CONCEPCION DE EDUCACION LEV VYGOTSKY VIGOTSKI JEAN PIAGET Esquemas, adapatacin, asimilacin, Z Zona de desarrollo prximo, lenguaje, interaccin, sociedad acomodacin. Desequilibrios cognitivo para lograr el Potenciar la zona de desarrollo equilibrio. prximo. El fin ltimo de la educacin es el desarrollo El fin ltimo es la internalizacin de de las operaciones formales, pensamiento herramientas semiticas, aprendizaje cientfico y juicio moral. mediado. Los nios construyen activamente su propio El concepto de aprendizaje alude a desarrollo a travs de sus interacciones con el los procesos mediante los cuales las medio exterior. El aprendizaje esta personas incorporamos nuevos subordinado al desarrollo. Naturaleza conocimientos, valores y habilidades evolutiva de la cognicin: los nios solo que son propios de la cultura y la aprendern de forma efectiva si sus sociedad en que vivimos. experiencias educativas son adecuadas a su Define la zona de aprendizaje nivel actual de comprensin. prximo, de acuerdo a la solucin Aprendizaje es en definitiva un proceso de problemas por parte del nio en continuo de equilibracin (adaptacin, relacin a su nivel de desarrollo. asimilacin y acomodacin) que se produce Habla del potencial nivel de entre el sujeto cognoscente y el objeto por desarrollo bajo la gua de un adulto conocer. o colaboracin con sus pares ms capaces. Es alguien que estimula a aprender. Es un Experto que ensea en una situacin gua, un facilitador. Promueve el aprendizaje esencialmente interactiva, por descubrimiento. promoviendo zonas de desarrollo Bsicamente el docente debe ser un gua y prximo. orientador del proceso de enseanza y Su participacin en el aprendizaje, l por su formacin y experiencia proceso instruccional para la conoce que habilidades requerirles a los enseanza de algn alumnos segn el nivel en que se desempee, contenido (conocimientos, para ello deben plantearles distintas habilidades, procesos) en un situaciones problemticas que los perturben y inicio debe ser sobre todo desequilibren. En sntesis, las principales "directiva", mediante la metas de la educacin en general y la de los creacin de un sistema de docentes en particular son: en principio crear apoyo que J. Bruner ha hombres que sean capaces de crear cosas denominado" andamiaje" por nuevas, hombres creadores e inventores; la donde transitan los alumnos. segunda meta es la de formar mentes que estn Posteriormente con los en condiciones de poder criticar, verificar y no avances del alumno en la aceptar todo lo que se le expone. adquisicin o internalizacin del contenido, se va reduciendo su participacin al nivel de un

CONCEPCIN DE APRENDIZAJE

ROL DEL QUE ENSEA

ROL DEL QUE APRENDE

Constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los contenidos escolares a los que se enfrenta. El alumno debe ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que ha elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre los contenidos escolares.

simple "espectador emptico" El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos. As, a travs de actividades conjuntas e interactivas, el docente procede promoviendo zonas de construccin para que el alumno se apropie de los saberes, gracias a sus aportes y ayudas estructurados en las actividades escolares, siguiendo cierta direccin intencionalmente determinada. La educacin formal debe estar dirigida en su diseo y en su concepcin a promover el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores y con ello el uso funcional, reflexivo y descontextualizado de los instrumentos (fsicos y psicolgicos) y tecnologas de mediacin sociocultural (la escritura, las computadoras, etc.) en los educandos. Ente social, protagonista y producto de las mltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extraescolar. El alumno reconstruye los saberes, pero no los hace solo, se entremezclan procesos de construccin personal y procesos de co-construccin en colaboracin con los otros que intervinieron de una u otra forma en ese proceso.

RELACION APRENDIZAJEDESARROLLO

El aprendizaje depende en gran medida del desarrollo, hay un vnculo de dependencia. A mayor desarrollo se va dando mayor aprendizaje y adems el desarrollo es ms rpido que el aprendizaje, por lo que nunca es resultante de ste

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

METODOLOGA DE ENSEANZA

Interactan entre s. Considera el aprendizaje como un factor del desarrollo que es gatillado por procesos que son en primer lugar aprendidos mediante la interaccin social. La formacin de las funciones psicolgicas superiores ocurre, en un primer momento, en la interaccin social (Inter. Psicolgica), y en un segundo momento con la internalizacin del producto de la interaccin social (intra psicolgica) y que se desarrollan y van ocurriendo en un proceso que implica trabajar en la Zona de Desarrollo Prximo Varios autores explican desde la teora La teora vygotskiana entiende a las piagetiana las dificultades en el aprendizaje. dificultades del aprendizaje en Donaldson (1978) ubica la causa de las trminos de desajustes o dificultades de aprendizaje en la falta de desequilibrios en las interacciones correspondencia entre el tipo de actividad entre actividad de aprendizaje, escolar requerida y la competencia cognitiva naturaleza y exigencias cognitivas de los alumnos. de los contenidos objeto de Para Sileo (1989) los nios con dificultades aprendizaje y actividad de presentan un progreso cognitivo similar al de enseanza. Atribuye las causas de las dems personas, pero con algn retraso en las dificultades de aprendizaje a los el proceso de desarrollo de la competencia resultados de respuestas educativas operatoria. no adaptadas a las caractersticas Segn Grobecker (1996) las personas psicolgicas del nio/a excepcional experimentan dificultades de aprendizaje y que, por tanto, pueden ser cuando la propuesta curricular elaborada no se evitables si no se producen ajusta a la competencia cognitiva del correspondencias inadecuadas entre alumno/a. la estructura y funcionamiento psicolgico de la actividad de aprendizaje y la estructura y funcionamiento de la actividad de enseanza. Proveer un ambiente en el cual el nio pueda El aprendizaje y el desarrollo es una experimentar la investigacin actividad social y colaborativa que espontneamente. Los salones de clase no puede ser "enseada" a nadie. deberan estar llenos con autnticas Depende del estudiante construir su oportunidades que reten a los estudiantes. Los propia comprensin en su propia estudiantes deberan tener la libertad para mente. comprender y construir los significados a su propio ritmo a La Zona de Desarrollo Prximo

travs de las experiencias como ellos las desarrollaron mediante los procesos de desarrollo individuales. Segn como se interprete el proceso de adquisicin del conocimiento, se va a implementar el mtodo de enseanza. El mtodo debe ser llevado a cabo mediante la caracterizacin del sujeto que aprende, la caracterizacin del docente y la caracterizacin del tipo de contenido que se selecciona.

puede ser usada para disear situaciones apropiadas durante las cuales el estudiante podr ser provisto del apoyo apropiado para el aprendizaje ptimo. Cuando es provisto por las situaciones apropiadas, uno debe tomar en consideracin que el aprendizaje debera tomar lugar en contextos significativos, preferiblemente el contexto en el cual el conocimiento va a ser aplicado. La evaluacin se realiza en la situacin interactiva, en la que se manifiestan las competencias de los sujetos para solucionar tareas con una menos o mayor ayuda de los adultos. Los sujetos que requieren una menor ayuda poseen un potencial de desarrollo superior que aquellos que necesitan mucho apoyo. Se considera la cantidad y calidad de ayuda para determinar la amplitud de la zona de desarrollo prximo.

EVALUACIN

Se considera que lo mas relevante en la evaluacin del proceso de aprendizaje es la naturaleza cualitativa de los procesos de pensamiento (potencial operatorio)