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Los Ciclos de Profesorado en el proceso de institucionalizacin de las carreras de Formacin Docente en Argentina1
Elgueta Martn, Ficcardi Marcela y Balada Mnica La experiencia de Ciclos de Profesorados posteriores a las titulaciones de licenciatura constituye una novedad en Argentina de finales del siglo XX2. Adems de su novedad, dramatiza las luchas y formas instituidas a travs de las cuales distintas formas organizacionales se han disputado el derecho a erigirse como la institucin de la Formacin Docente. En este marco, este artculo constituye un intento de ubicar la temtica en su contexto histrico ms amplio a travs del sondeo de las producciones acadmicas que abordan esta cuestin. Pone en escena algunas coordenadas del contexto histrico, poltico y social que constituyen el teln de fondo. Coordenadas que no determinan ni explican acabadamente la particular manera de concretarse el Ciclo de Profesorado en la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales3, pero que toman y definen de modo singular muchos de los planteos, debates y luchas que el contexto general suscita.

Cmo se configura la formacin docente para los Niveles Medio y Superior en Argentina? Un repertorio de trabajos, programas y lneas de investigacin encontramos en el campo de la Historia de la Educacin, la Poltica Educativa y la Investigacin Curricular. Hemos dividido en cinco etapas: 1).- Universitarios versus Normalistas; 2).- Preparar para el decir o para el hacer; 3).- El proceso de Terciarizacin de la Formacin Docente; 4).- La desarticulacin de la formacin docente y la regulacin del trabajo docente, y 5).- La emergencia de profesorados de territorios y tribus acadmicas no contempladas en la oferta tradicional de formacin docente: los ciclos de profesorado. 1).- UNIVERSITARIOS VERSUS NORMALISTAS (1863 - DCADA DE 1930) Daniel Pinkasz (1992) analiza cmo desde la fundacin de las escuelas secundarias estatales en 1863- los egresados universitarios configuran a stas como un mbito natural
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Este artculo forma parte del proyecto de investigacin denominado La Relacin entre la formacin de licenciatura y la formacin docente. El caso del Ciclo de Profesorado de la FCPyS de la UNCUYO. CDIGO 06/F271, SECyT 2009-2011. Y ha sido publicado como una seccin del artculo Algunas coordenadas para pensar la Formacin Docente en la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNCUYO de la Revista Confluencia. Profesorado. Pensar y actuar en el campo de lo educativo. Preguntas y debates. Ao N 5. Revista N 8. Invierno 2011. Mendoza, EDIUNC. 2 La Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNCUYO ya las haba puesto en marcha en la dcada de 1970. Sin embargo, es a finales del siglo XX y principios del XXI donde este tipo de trayectos formativos se expande como oferta de muchas de las universidades argentinas a partir de la implementacin de la Ley Federal de Educacin N 24.195. 3 En donde operan otros procesos singulares que dan cuenta de la experiencia de varios sujetos, cuatro carreras previas de licenciaturas (Ciencias Polticas y Administracin Pblica; Sociologa; Trabajo Social y Comunicacin Social) y de una cultura institucional particular. Entre una de ellas que esta Facultad ofreci la carrera Profesorado como postgrado a principio de la dcada de 1970.

2 de su insercin laboral. Si la escuela secundaria tena por propsito la preparacin para los estudios universitarios de los adolescentes y jvenes de las clases acomodadas de la Argentina, que los docentes de dicho nivel fueran egresados universitarios era una consecuencia ntimamente vinculada a la funcin de la escuela secundaria. Ins Dussel (1997) analiza cmo a partir de la Ley Mitre (1863) la escuela media estatal argentina se consolida a partir de un Curriculum Humanista, en torno a los aportes de la Ilustracin y el enciclopedismo, como un modo de generar una alternativa a la herencia jesuita de los Colegios. La funcin de la escuela secundaria se defina como propedutica para los estudios universitarios. Entre 1863 y 1925 aparecen los reformadores cientficos -cuyo interlocutor ms representativo es Joaqun V. Gonzlez- que redefina la funcin de la escuela media en vistas a la expansin de la cultura general que caracterizaba el propsito de la escuela primaria. De este modo, configuraban al egresado universitario como el ideal de ciudadano (recurdese el contexto de reformas universitarias de la poca) y por tanto, el ms idneo para el ejercicio de la docencia en la escuela media. Sin embargo, con la aparicin de las Escuelas Normales entre 1870 y 1900 la escuela secundaria adquiere una orientacin hacia el trabajo: la formacin de maestros y profesores. Es a partir de ese momento que se inaugura una lucha en funcin del monopolio sobre la enseanza en el nivel secundario: normalistas o universitarios? Pinkasz (1989) analiza cmo en este escenario se habilitan dos circuitos o redes: un circuito secundario-superior y un circuito primario-normal. Entre 1902 y 1907 aparece como nuevo sujeto el Profesor Secundario Diplomado egresados de la Universidad Nacional de La Plata o de la Universidad de Buenos Aires. El autor sostiene dos hiptesis: a).- que este nuevo grupo ocupacional reivindica la profesionalizacin de la ocupacin, y b).- se diferencia de la anterior generacin por su origen de clase. De este modo, inauguran una nueva legitimidad: la del diploma, que desplaza a una anterior asentada en la pertenencia social. El autor seala: El nacimiento de la profesin de profesor secundario debe ser ledo en la clave *+ de la disputa entre dos sujetos sociales que detentan armascapitales-diferentes (1989, p.15). Mara Rosa Misuraca y Susana Vior (2005) analizan los rasgos que adquiere la formacin para docentes del nivel secundario en las polticas educativas teniendo como referente el caso del Instituto Superior Joaqun V. Gonzlez. Abordan desde el perodo de la reglamentacin de su funcionamiento en 1909 hasta la dcada de 1930. De este modo, analizan la relacin de esta institucin con el Ministerio de Educacin y la evolucin de su organizacin puesta en anlisis en trminos de una democratizacin interna o externa. El estudio es de inters, ya que la experiencia de este instituto sirve de modelo para la institucionalizacin de la formacin docente en el pas. Dussel (1997) estudia cmo en 1916 se implanta el primer profesorado especializado dependiente de las Escuelas Normales: Profesorado en Letras y Ciencias. Este ttulo habilitaba para ensear en los Colegios Nacionales y las Escuelas Normales, en vigencia hasta 1952. La formacin docente para el nivel secundario desde las escuelas normales insista en que no era suficiente la erudicin y versacin en los ms recnditos dominios de la ciencia, sino el dominio de la aptitud docente (1997, p.56). Sin embargo, la tendencia nacional de la poca era que los profesores secundarios fueran graduados universitarios o intelectuales sin ttulo. La investigacin de Valeria Olalla (2007) pone en anlisis la implementacin de las carreras de profesorados universitarios en la Universidad Nacional de Entre Ros entre 1920 y

3 1925. Su estudio explicita cmo los primeros docentes para la formacin docente en esa casa de estudios fueron extranjeros universitarios y jvenes egresados enrolados en el movimiento de las reformas universitarias: profesores reformistas. El caso resulta de inters porque ofrece algunos rasgos sobre las caractersticas de aquellos docentes que se ocupaban en la universidad de la formacin docente. Antes de avanzar a otra etapa, consideramos necesario abordar de qu modo se configura el oficio docente en el seno de la propia universidad. Marcela Ickowicz (2005) investiga sobre el modo en que se configura la formacin docente para y en las ctedras universitarias. Primero analiza las herencias sobre los modos en que se conforma desde la universidad medieval sus rituales de concursos para el ejercicio docente en las ctedras, hasta la consolidacin y organizacin del modelo del sistema de educacin superior por disciplinas y establecimientos. En este sentido, la disciplina tiende a ser la fuerza que domina el trabajo acadmico en la universidad. En segundo trmino, indaga sobre los trayectos formativos que han realizado aquellos que siendo profesores en ctedras universitarias no han formalizado un recorrido por profesorados para aprender a ensear. Perodos de ayudanta y/o adscripciones parecen conformar largos espacios de formacin valorados e institucionalizados en la universidad desde la conformacin de las ctedras. Experiencias que constituyen modos de iniciacin y preparacin para la prctica docente en la universidad que permite a distintos sujetos convertirse en herederos y portadores de las distintas tradiciones. Y esto ltimo, genera un campo propicio para la confrontacin por la hegemona en la formacin docente en la universidad. En consecuencia, lo antes detallado permite comprender e identificar la trama de relaciones en la que se inserta cierta resistencia que encuentran las carreras de educacin en los espacios acadmicos universitarios. De este modo, las ctedras se configuran como espacios transicionales de formacin docente en el mbito universitario que marca el pasaje de estudiante o graduado reciente a docente. 2).- PREPARAR PARA EL DECIR O PARA EL HACER (DCADA 1940- 1960) Ins Dussel y Pablo Pineau (1995) exploran cmo la creacin de un nuevo sistema estatal de educacin tcnica en Argentina -en la dcada de 1940- introduce una modificacin al curriculum clsico humanista que organizaba la escuela primaria, secundaria y superior del sistema educativo del pas. Se ampla el curriculum a impartir no slo a los contenidos acadmicos, sino tambin a los contenidos tcnicos y tecnolgicos y los saberes polticos vinculados a su condicin obreros tales como nociones de derecho laboral, cultura obrera o historia del gremialismo (1995). Este contexto genera una redefinicin de la funcin de la escuela secundaria y ms aun de las escuelas secundarias tcnicas-: la formacin para el trabajo en el marco del desarrollo industrial por sustitucin de importaciones. Y en consecuencia, un nuevo sujeto social se configura como docente del nivel secundario y superior: el obrero. La Universidad Obrera (luego Universidad Tecnolgica Nacional) genera el debate sobre el perfil universitario de la formacin tcnica, cientfica y tecnolgica a partir de una crtica a la oferta universitaria tradicional que puede condensarse en el slogan: Ingenieros del decir versus ingenieros del hacer. Los autores sostienen que con el peronismo los obreros (en tanto sujetos sociales) materializan sus luchas sociales (en continuidad con las luchas del Movimiento Obrero argentino) y legitiman un espacio ocupacional en la escuela secundaria explcitamente vinculada al mundo del trabajo industrial que pone en evidencia: a).- que la seleccin de los contenidos escolares responde a intereses de clases sociales y adscripciones a

4 ellas; b).- que los contenidos de la formacin universitaria no est ajena a lo antedicho; y c).que la funcin de la escuela secundaria parece estrechamente vinculada a los grupos y clases sociales que asisten a ella definiendo distintos circuitos o redes formativas. Flavia Terigi y Gabriela Diker (1997) analizan cmo a partir de 1953, en las Escuelas Normales, se transforma el plan de Estudios del Profesorado de Ciencias y Letras y se habilitan profesorados en distintas modalidades -cuyo criterio sigue vigente hasta la actualidadrealizando una opcin generalizada por la especializacin en las disciplinas con un escaso peso en la formacin pedaggica. Y agregan: podra suponerse que el origen universitario de los profesores de los colegios nacionales (primeras instituciones de nivel medio), con su formacin centrada exclusivamente en las disciplinas, sumado a la organizacin curricular del nivel medio en torno a las divisiones disciplinarias tradicionales, fueron factores que configuraron tal situacin (1997, p. 49). En este marco, aventuramos la conjetura que la discusin que en el campo de la formacin tcnica se dio entre el hacer y el decir, en el campo de la formacin docente para el nivel secundario termin de dirimir una de las luchas que caracterizaban la disputa entre universitarios y normalistas: formacin general o formacin disciplinar. La formacin disciplinar termina configurndose como la lgica a partir de la cual estructurar los planes de estudio. En el campo de la formacin en la universidad, Florencia Carlino (1993), sostiene que se produca una fractura del campo profesional entre la universidad y las escuelas. Situacin que se remite a en el caso de la Universidad de Buenos Aires- a los planes de estudio de 1958. As, hasta los gobiernos peronistas los idelogos ms importantes provenan del sistema educativo; por el contrario -a partir del golpe de 1955-, los idelogos de las polticas educativas para el sistema educativo provienen del mbito acadmico universitario. Este fenmeno genera que se acente un proceso de diferenciacin entre la universidad/escuela que requiere todava ser investigado. 3).- EL PROCESO DE TERCIARIZACIN DE LA FORMACIN DE MAESTROS (1969 A 1993) Fernando Martnez Paz (1980) analiza el proceso de terciarizacin de la formacin de maestros para los niveles primarios y pre-primario a partir de 1969. Para el autor, este proceso se enrola en las reformas educativas que incluyeron un conjunto de hitos que pueden rastrearse en un lapso de 10 aos: la creacin del Consejo Federal de Educacin; la transferencia de las escuelas primarias a la rbita provincial; la reorganizacin administrativa del Ministerio de Educacin de la Nacin; la modificacin de los currculos, y la reestructuracin de las Universidades. Segn Cecilia Braslavsky y Alejandra Birgin (1995) la terciarizacin de la formacin de docente para la primaria y la pre-primaria responde a decisiones de carcter poltico y expresan que su intencionalidad giraba en torno a la restriccin del acceso a la formacin docente: El nuevo modelo intentaba limitar la formacin de las plyades de maestros que, supuestamente, no tendra ocupacin (1995; p.78). Las polticas desarrollistas del perodo argumentaban que la expansin en el tiempo de la formacin contribua a una profesionalizacin de la misma. Segn los aportes de algunos de sus adscriptos, dicha profesionalizacin era significada como la implementacin de una capacitacin habilitante en el manejo de tcnicas y conocimientos instrumentales que garantizaban una labor educativa ms eficaz en las escuelas. De todas maneras, para Braslavsky y Birgin (1995), la terciarizacin de la formacin signific un cambio institucional que tuvo pocos efectos en los conocimientos

5 instrumentales y tcnicos de los docentes, quienes ponan en evidencia mayores dificultades en su desempeo. Terigi y Diker (1997), generan una lnea de indagacin sobre el proceso de terciarizacin de la formacin docente desde el anlisis acerca de quines ocuparon los nuevos cargos docentes en los niveles terciarios de las Escuelas Normales. La transformacin gener una demanda e ingreso a los cargos de profesionales universitarios titulados en Ciencias de la Educacin. Para las autoras queda todava por indagar sobre la preparacin de estos profesionales para la formacin docente y su experiencia previa en las escuelas del nivel para el que comenzaron a formar. En este sentido - Fanny Jurez, Marcelo Lpez, Liliana Moreno y Ana Vsques Luc (2005)indagan en la situacin de las prcticas de residencia la presencia de un grupo de estudiantes con formacin docente previa que pone en evidencia la actualidad de la diferenciacin antes mencionada (etapa anterior) entre universidad/escuela en el contexto de la carrera de Ciencias de la Educacin en la Universidad Nacional de Jujuy. Daniel Cano y Lilia Bertoni (Cano, 1985; Bertoni y Cano, 1990) indagan cmo a partir del advenimiento de la democracia en la dcada de 1980, abundan las producciones que caracterizan a la formacin docente en la educacin superior argentina como un conglomerado para aludir a su carcter complejo, desarticulado y heterogneo. Acuan la denominacin de terciarizacin para referirse a la creciente e irreversible presencia de establecimientos superiores no universitarios en el sistema global de educacin superior en nuestro pas. 4).- LA DESARTICULACIN DE LA FORMACIN DOCENTE Y LA REGULACIN DEL TRABAJO DOCENTE (DCADA DE 1990) Terigi y Diker (1997) refieren al conjunto de instituciones universitarias y no universitarias para la formacin docente como un subsistema de formacin docente que, si bien la Ley de Educacin Superior de la dcada de 1990 legisla, no llega a resolver los inconvenientes diagnosticados en la dcada anterior: heterogeneidad y desarticulacin de la formacin docente en el pas. Lo antedicho parece tener muchas aristas: 1).- Acontece en una coyuntura histrica: la transferencia de las instituciones no universitarias a las jurisdicciones provinciales y de la Ciudad de Buenos Aires y la expansin de instituciones privadas no universitarias en su mayora confesionales- dedicadas a la formacin docente (concentradas en la formacin para los niveles inicial y primario). 2).- En el caso de las universidades, del total de 68 instituciones existentes en 1994, 44 ofrecan carreras de formacin docente concentradas en la preparacin para el nivel secundario. 3).- El anlisis de la cobertura del servicio educativo para la formacin docente (universitaria y no universitaria) presenta un panorama desigual segn las regiones del pas: Centro Este del Pas: concentracin de los servicios de formacin docente, rea Patagnica: escasa cobertura acentuada por la dispersin de la poblacin, y Norte del pas: cobertura desproporcionada en funcin de la densidad de poblacin. 4).- Las instituciones de formacin de docentes no universitarias no slo forman docentes sino que se presenta un conglomerado de instituciones que tambin se ocupan de la formacin tcnica.

6 5).- Adems la mayora de las instituciones- comparten la infraestructura de sus dependencias con los otros niveles del sistema educativo que remonta a la lgica de los departamentos de aplicacin de las Escuelas Normales que pone de manifiesto una complejizacin de la organizacin de los institutos de nivel superior no universitario del pas. Cristina Davini (1995) investiga cmo en la dcada de 1990 la mayor parte de los profesores secundarios y del nivel superior son egresados universitarios y que en algunas provincias constituyen las nicas instituciones que atienden la preparacin para este nivel. Sin embargo, aade cmo en muchos casos estos egresados universitarios no poseen ttulo docente, sino ttulos habilitantes para la docencia. As para la autora-, la alta presencia de egresados universitarios sin titulaciones docentes en ejercicio como profesores de la formacin docente no universitaria constituy una de las razones por las cuales se redujeron las posibilidades de transformacin de los institutos superiores en el perodo analizado. Este fenmeno puso de relieve la necesidad de generar polticas en conjunto con las instituciones formadoras para la formacin docente en donde las universidades ocupaban un lugar preponderante. 5).- LA EMERGENCIA DE PROFESORADOS DE TERRITORIOS Y TRIBUS ACADMICAS4 NO CONTEMPLADAS EN LA OFERTA TRADICIONAL DE FORMACIN DOCENTE: LOS CICLOS DE PROFESORADOS (DESDE FINALES DE 1990). A finales de la dcada de 1990 da inicio la apertura de nuevas carreras de formacin docente para un conjunto de disciplinas o ciencias que tradicionalmente no se ofrecan en el conglomerado del sistema de formacin docente. Fabiana Caruso, Gabriela Gamberini y Stella Pasquariello (2009) indagan sobre la aparicin de las propuestas curriculares de los Profesorados de Comunicacin y de Antropologa Social de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Centro de la Provincia de Buenos Aires -fines de 1990 y 2000-. Analizan cmo los primeros supuestos de los planes de estudios proponan una articulacin entre docencia e investigacin (formacin de profesores-investigadores de su propia prctica) a partir de la concepcin de intelectuales transformadores de las pedagogas crticas. No obstante, las experiencias desarrolladas en las prcticas de residencias ponan de manifiesto que esta orientacin a veces configuraba ms un discurso que una prctica. En ese marco, se ampli la propuesta curricular de las carreras incluyendo ctedras cuyos ejes temticos fueron la intervencin educativa. Cuatro principios caracterizaran la nueva propuesta: 1).- una concepcin de la prctica educativa que no se restringe al modelo escolar; 2).- una redefinicin de la educacin en tanto transmisin de la herencia cultural entre generaciones; 3).- una defensa de la escuela pblica desde el nivel primario a la universidad; y 4).- una focalizacin en las nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin en la sociedad y su uso en la escuela. Marcela Ficcardi (2009) analiza la aparicin de los ciclos de profesorados destinados a los egresados de licenciaturas o profesionales universitarios. En particular, aborda el caso del Ciclo de Profesorados para las carreras de Trabajo Social, Sociologa, Ciencias Polticas y Administracin Pblica y Comunicacin Social de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la Universidad Nacional de Cuyo (UNCuyo, Mendoza), inaugurado en el 2003. En ese marco, el trayecto formativo surge como un reconocimiento de la insercin laboral de los egresados en
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Tomamos la expresin de Tony Becher (2001).

7 el campo educativo. Adems, constituye una oferta gratuita y se configura como una reivindicacin del Profesorado de Ciencias Sociales (para las carreras de licenciaturas en Ciencia Poltica y Administracin Pblica y Sociologa) vigente hasta su cierre durante la dictadura en 1976 (la ltima licenciatura tambin tuvo el mismo destino, pero fue reabierta en 1984). La autora analiza cmo uno de los rasgos salientes de la propuesta es concebir la formacin docente como un trayecto posterior a la formacin de licenciatura (pese a que muchos de los cursantes del ciclo ya poseen experiencia previa en la insercin laboral en el campo educativo del sistema educativo provincial). Algunos factores que contribuyen a la generacin de la propuesta de formacin son: 1).- La demanda de titulacin especfica de Profesores para el ejercicio docente en el sistema educativo provincial. 2).- Una concepcin de la prctica educativa en tanto prctica social, por un lado, y no restringida al mbito escolar, por el otro. 3).- La expansin de la obligatoriedad de la escuela secundaria y la ampliacin de la oferta de nivel superior terciaria. 4).- La activa participacin de los licenciados egresados en la institucionalizacin de la propuesta en la facultad. 5).- La captacin de recursos econmicos y humanos que hicieron posible sostener la propuesta del ciclo de profesorado en tanto circuito de formacin docente gratuito. Martn Elgueta (2008 y 2009) plantea que la institucionalizacin del Ciclo de Profesorado en la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la UNCuyo desde 2003 est vinculada a tres grandes procesos histrico-sociales: 1).- La conmocin de la representacin del egresado universitario como profesor natural de la escuela secundaria a partir de la regulacin de este trabajo con la implementacin de la Ley Federal de Educacin. 2).- La desregulacin o las singularidades de los campos de insercin laboral de las carreras de licenciaturas de la Facultad de Ciencias Polticas y Sociales sumado a la crisis poltico-econmica en torno al 2001 que acrecienta la tendencia a confluir al campo educativo como nicho laboral de los egresados. 3).La expansin de la escuela secundaria unida a la sancin de su obligatoriedad y la apertura y expansin de carreras de nivel superior terciario para la formacin docente o tcnica que demanda egresados universitarios en tanto formadores. Sin embargo, los datos reunidos podran llevar a la afirmacin de que para el egresado universitario la formacin docente es considerada como: a).- accesoria o subsidiario de la formacin de licenciatura; b).- el campo educativo no constituye la expectativa de realizacin profesional primera del egresado; c).- se tiende a sostener la representacin de que la insercin laboral en la escuela secundaria es natural para el egresado universitario; y d).- que el modelo formador experimentado durante la carrera de licenciatura constituye el modelo formador por excelencia a replicar en los dems niveles del sistema educativo. Estas representaciones estn disponibles durante el cursado del Ciclo de Profesorado a modo de disposiciones y posicionamientos que los cursantes asumen, y se transparentan de modo ms explcito durante la realizacin de las prcticas de residencia.

Reagrupando las discusiones recorridas en dos grandes tpicos: La disputa entre universitarios y normalistas, adems de reflejar una disputa por la legitimacin del campo educativo como nicho laboral, pone en escena distintas tradiciones y concepciones acerca de cmo se concibe la formacin docente. Y entre ellas, la formacin que supone la adscripcin a los claustros universitarios versus la generacin de trayectos formativos formales que otorgan titulaciones habilitantes especficas. As el ttulo se

8 constituye como; por un lado, modo de legitimacin de circuitos educativos que responden a lgicas, concepciones y tradiciones diferentes; y por el otro, escenario de lucha entre distintos sectores sociales para legitimar su vala en el campo educativo (no slo respecto a quienes ocupan los cargos docentes sino los saberes y conocimientos que se configuran contenidos escolares y espacios curriculares en el sistema educativo). La tensin entre la teora y la prctica se escenifica entre la distancia entre la universidad y la escuela, la formacin para el decir y la formacin para el hacer, lo general y lo disciplinar. En esas tensiones la formacin docente se ha configurado como un trayecto de Nivel Terciario. Y a la vez, como un nicho laboral del egresado universitario. Como consecuencia, las brechas antedichas parecen expandirse. Esto se advierte en la insistencia en una formacin centrada en una lgica meramente disciplinar que distanciada de los problemas de la prctica educativa parecen acentuar las brechas antedichas a la vez que desconoce ciertas tradiciones formativas histricas con otra orientacin. Este breve recorrido histrico constituye apenas unas pinceladas que intentan precisar aspectos identitarios de la docencia y de la formacin docente en Argentina. Pinceladas que se proponen seguir pensando los Ciclos de Profesorado en sus contextos de produccin. Desde esta perspectivas, se entiende que dichos Ciclos construyen su identidad en procesos de identificacin y de diferenciacin; recuperando los debates que les anteceden a su creacin y configurando nuevas alternativas.

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