Bibliografa

Cabero, Julio, (2001), Tecnologa Educativa, Diseo y Utilizacin de Medios para la Enseanza, Espaa, Paids Careaga, Isabel. "Los materiales didcticos". Editorial Trillas, Mxico 1999. Nreci, Imdeo G. "Hacia una didctica general dinmica". Editorial Kapelusz, Mexco. 1969. P. 282-356. Vase tambin Montessori sensorial materials (En ingls) sensorial materials Educational toys (En ingls) [1]

La terminologa utilizada para nombrar a los materiales didcticos da lugar a considerarlos, segn Cebrin (Citado en Cabero, 2001:290) como Todos los objetos, equipos y aparatos tecnolgicos, espacios y lugares de inters cultural, programas o itinerarios medioambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes formas de representacin simblica, y en otros, son referentes directos de la realidad. Estando siempre sujetos al anlisis de los contextos y principios didcticos o introducidos en un programa de enseanza, favorecen la reconstruccin del conocimiento y de los significados culturales del currculum. cCLASIFICACIO Una clasificacin de los materiales didcticos que conviene indistintamente a cualquier disciplina es la siguiente (Nrici, p.284): 1. Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para escribir en l, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadores personales. 2. Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas, peridicos, etc. 3. Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc. 4. Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la realizacin de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes

Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del nio deben ser guiadas de tal manera que a travs de esa actividad el nio pueda estar en condiciones para llegar a la independencia Mara Montessori La mente absorbente de los nios La mente de los nios posee una capacidad maravillosa y nica: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida squica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegra. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la

esponja tiene una capacidad de absorcin limitada, la mente del nio es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir. Se comprende as que el primer perodo del desarrollo humano es el ms importante. Es la etapa de la vida en la cual hay ms necesidad de una ayuda, una ayuda que se hace no porque se le considere un ser insignificante y dbil, sino porque est dotado de grandes energas creativas, de naturaleza tan frgil que exigen, para no ser menguadas y heridas, una defensa amorosa e inteligente. La importancia de los materiales didcticos Mara Montessori elabor un material didctico especfico que constituye el eje fundamental para el desarrollo e implantacin de su mtodo. No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de informacin, es ms que eso, es material didctico para ensear. Estn ideados a fin de captar la curiosidad del nio, guiarlo por el deseo de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, segn su funcin, de acuerdo con las necesidades innatas de cada alumno. Estos materiales didcticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la narracin de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al aire libre y actividades ldicas libres. De esta forma asegura la comunicacin, el intercambio de ideas, el aprendizaje de la cultura, la tica y la moral. En general todos los materiales didcticos poseen un grado ms o menos elaborado de los cuatro valores: funcional, experimental, de estructuracin y de relacin. Otra caracterstica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede completarse incorrectamente sin que el nio se d cuenta de ello por s mismo. Una tarea realizada incorrectamente encontrar espacios vacos o piezas que le sobren. El nio realiza cosas por s mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas, animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura, papeles de diferentes texturas, objetos multiformes y las figuras geomtricas de tres dimensiones las incitan a la expresin creativa. Los materiales sensoriales estn agrupados por cada sentido El gusto y el olfato. Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aqu el material est constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes con sustancias olorosas, otra serie idntica ha de ser clasificada por comparacin, de manera que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores. El tacto. Tiene en cuenta el material Montessori el sentido tctil, en todas sus formas (tablillas y rugosidades), as como el sentido trmico

(botellas con agua a diferentes temperaturas), la percepcin de las formas, etc. La vista. Percepcin diferencial de las dimensiones, colores, volmenes y formas. El odo. Discernimiento de los sonidos con cajas metlicas, campanillas, silbatos y xilfonos.
Froebel propone tambin ejercicios destinados al desarrollo de los rganos sensoriales, capacitando al nio a percibir las propiedades en interrelaciones de todos los objetos que le rodean por medio de la observacin directa de los mismos. Para ello es preciso favorecer la actividad del nio siendo el mejor medio el juego, que lo consideraba el espejo de la vida ya que le permite al nio observar el mundo para el que tiene que ser educado, y es a travs del juego como conectan con el mundo real. Froebel es el primer pedagogo que, basndose en la primaca del juego, desarrolla y elabora materiales didcticos destinados a la educacin infantil. Con estos materiales que crea desarrolla procesos de anlisis y sntesis y utiliza en su manipulacin la ley de los contrastes y la ley de la gradacin de estmulos, que consiste en presentar las nociones ms simples para posteriormente ir aumentando la dificultad hasta llegar a las ms complejas. Decroly fund el jardn de infancia en uno de los edificios al Lecole de lermitage y acoga a nios entre dos y cinco aos de edad y sus actividades esenciales en los juegos educativos. Decroly con juegos educativos pretenda:

Mantener viva la actividad de los nios. Encauzar su atencin. Favorecer la observacin. Adquirir hbitos tiles. Acostumbrar al nio al orden y la regularidad. Consolidar su salud fsica y mental. Desarrollar sus aptitudes intelectuales

Tipos de juegos Decrolyanos Los juegos estn divididos en: Juegos sensoriales, motricos y de atencin, unen el sentido de la visin y la aptitud motriz. Su finalidad es cultivar la atencin y la voluntad. Pertenecen a este grupo los siguientes: Juegos visomotores (bloques, cubos, clasificaciones, encajes, costura y palillos). Juegos motores y audiomotores, con ellos se reconocen las formas y los ruidos y se realizan con los ojos vendados. Juegos visuales, tienen como objetivo el desarrollo del proceso intelectual. Pueden ser de colores, de formas, de colores combinados y formar puzles, etc. Juegos de iniciacin a las actividades intelectuales, se clasifican:

 Juegos de iniciacin a la aritmtica, cuyo objetivo es que el nio vaya adquiriendo las primeras nociones de nmero (cajas sorpresa, tiras para abrochar botones, domines, etc). Juegos relacionados con el tiempo, cuyo objetivo es dar la nocin temporal (calendario Decrolyano). Juegos de iniciacin a la lectura y a la escritura. Juegos de comprensin y ampliacin lingstica. Decroly utiliza el mtodo global para la enseanza de la lectura El mtodo de las hermanas Agazzi El mtodo de las hermanas Agazzi se apoya fundamentalmente en una educacin del lenguaje, que se asocia a la educacin sensorial, desarrollado a partir del contexto con las matemticas y los objetos. Tambin tiene importancia en su mtodo el cultivo del canto y del ritmo corporal a travs de diversas actividades que tienen lugar a lo largo de su infancia. Tambin desarrollaron dos tipos de mtodos para el desarrollo y prctica de su mtodo: El museo didctico: consiste en colecciones variadas de pequeas cosas y objetos que los nios y educadores van aportando. La caracterstica de estos objetos es su sencillez y claridad, cualidades que los hacen atractivos para los nios, estimulando el juego y la adquisicin de conocimientos importantes, tales como, las formas, los colores, etc. Las contraseas: son smbolos inteligibles para los nios y se le ordenan en actividad y conservan el orden y el ambiente (dibujos de carpetas, perchas, etc.). Cada nio y cada grupo eligen sus propias contraseas y marcan con ellas sus cosas y su espacio, de esta forma los nios pueden saber siempre de quien es cada cosa y donde deben situarla. Se ha subrayado la importancia del mtodo de las hermanas Agazzi, sobre todo por su prctica, aunque tambin se le critica por su falta de fundamentacin o precisin terica Principios didcticos: Feinet pretenda crear una escuela para la vida y por la vida, centrada en el nio y que no se formase de acuerdo con unos acontecimientos previos sino a travs de l mismo y sus posibilidades. Para ello en la escuela moderna se han de preparar actividades que sean suficientemente motivadoras para los nios. Otro de sus objetivos ms perseguidos sera la consideracin de que la educacin ha de ser por el trabajo y ste tiene que su productivo y al que los nios tienen que tener acceso. Considera que el juego no es una necesidad del nio, que en l no hay ms que necesidad de trabajo y que el nio juega cuando el trabajo no ha logrado agotar su actividad, aunque admite que a veces ste no se puede dar y es sustituido por el juego-trabajo, y sta sera la base que sustenta en la escuela infantil. En sus tcnicas didcticas introduce la imprenta que dar lugar a una serie de ejercicios de trabajo y juego-trabajo. Utiliza tambin lo que se denomina tanteo experimental como base de su mtodo natural que supone que el nio aprenda no por normas y reglas sino haciendo y deshaciendo (aprender y andar buscando). Considera que del esfuerzo y del xito se derivan el orden y la disciplina. Su objeto tambin es lo que l llama verdadera educacin que se sustenta en la ayuda del medio ambiente y del adulto y que debe empezar desde el nacimiento hasta los tres o cuatro aos puesto que considera que a esta etapa se le ha dado menos importancia. Principios didcticos de Faure Define la primera como la integridad concreta del hombre en lo que llamamos persona y proclama el imperativo de desarrollo integral de lo humano. Es concretamente afirmar la prioridad de las personas en el proceso de desarrollo como sujeto agente y fin del mismo. Estos principios son: Individualizacin, es decir, respecto al ritmo individual de cada alumno y a la originalidad, se consigue mediante el trabajo individualizado que exige la planificacin para cada nio de acuerdo con su inters y nivel de desarrollo. La base: fichas didcticas y plan de trabajo. Libertad como medio de realizacin el hombre se realiza eligiendo. Los medios para la realizacin de esta libertad son: la distribucin del tiempo y la eleccin del mismo, trabajo independiente, aceptacin responsable de los propios actos, etc.

 Actividad a travs del descubrimiento de que el sujeto es el agente de su propia educacin. Consiste en aprender haciendo. Normalizacin entendida como un proceso de interiorizacin y de adquisicin de hbitos, consiguiendo el equilibrio entre las actividades mentales y corporales como medio de alcanzar la libertad interior. Socializacin: se consigue mediante la participacin responsable en el bien comn por mediodel trabajo en equipo, participacin en las responsabilidades y puesta en comn. Material No utiliza materiales propios sino que realiza originales o adaptaciones de Montessori, Decroly, Froebel, etc. Al igual que las fichas necesarias para la realizacin del trabajo personal y en equipo este material se utiliza en las escuelas infantiles, distribuyndolo en los rincones correspondientes a las diversas reas. Sintetizando, este sistema fomenta la creatividad, la responsabilidad en el proceso individual de hacerse persona.

Por Neugin Lpez

La enseanza ldica es el arte de ensear jugando. Nada ms fascinante que poder aprender divirtindonos, y disfrutar como educadores del arte de ensear. Lamentablemente muchos educadores caen en la rutina a la hora de preparar y dictar sus clases, y continan enfrascados en modelos rgidos, donde slo tiene cabida el hemisferio izquierdo: lo lgico, lo racional, lo rgido, lo secuencial. El desafo ahora es divertirnos mientras enseamos, y ensear a nuestros alumnos a divertirse mientras aprenden, entonces surge la pregunta: Cmo incorporo herramientas ldicas a mis clases? Un primer punto a tomar en cuenta es lo relativo a los Sistemas de Representacin Sensorial: Visual, Auditivo y Kinestsico. Es una realidad que nuestros alumnos aprenden de diferente manera, conforme al canal o sistema de representacin sensorial que predomina en ellos. Entonces, si como educadores preparamos nuestras clases de forma tal que enviemos estmulo a los tres canales, podremos tener la certeza de que ellos estarn aprendiendo mucho ms Qu tal usar en nuestras clases elementos visuales tales como diapositivas, lminas a color e incluir, por ejemplo, una muestra de aquello que vamos a ensear? Con esto, enviamos informacin para el canal visual. Qu tal si adems pidiramos a nuestros alumnos que compongan y canten una cancin usando los principios del tema que estamos explicando? O que busquen y canten una cancin ya existente que hable sobre el tema que estamos enseando? As entrenaramos el canal auditivo. Y si adems de todo ello les permitiramos, en la medida de lo posible, tener contacto fsico con lo que estamos enseando? Si la clase es sobre los rboles, por ejemplo, llevar

a los alumnos al jardn del colegio e invitarlos a acariciarlos, palpar las diferencias de textura en el tronco y las hojas; sentir las diferencias de color y olor. As estimularamos el canal kinestsico. Como vern, no se necesitan cosas sofisticadas para crear una clase divertida, lo que s hace falta es imaginacin, y mucha, pero ello lo podremos ir desarrollando a medida que estimulamos nuestro cerebro con el desafo de disear una clase novedosa, que motive y sorprenda. Con la prctica, cada vez lo haremos mejor. Nuestras clases sern entonces una aventura y nunca experimentaremos el tedio que aflige y automatiza a tantos educadores, en detrimento suyo y tristeza de sus alumnos. Te invito a ser un EDUCADOR LDICO creando un mundo de aprendizaje interactivo, donde crezcas y te diviertas junto a tus alumnos.

Pedagoga de expresin ludocreativa

De Wikipedia, la enciclopedia libre Saltar a: navegacin, bsqueda El propsito de la Pedagoga de la Expresin es ofrecer a los nios y jvenes la oportunidad para experimentar, descubrir, dar forma a sus expectativas por su propia iniciativa; con la finalidad de desarrollar sus potencialidades, desenvolver un pensamiento propio y actitudes creativas en dialogo con los otros alumnos y docentes. Los contenidos en esta seccin se basan principalmente en los trabajos del profesor Raimundo Dinello citados ms abajo. La propuesta pedaggica fundamentada en la expresin se propone desarrollar al sujeto, a travs la Ludocreatividad en articulacin con el mtodo cientfico, sin la induccin de modelos que limiten la proyeccin de cada persona. Para eso, se considera el entorno cultural, las diversas formas de participacin de cada uno, procesando una situacin que valoriza la afirmacin de identidades y el desenvolvimiento de potencialidades. La Pedagoga de Expresin surge cuando se plantea la Educacin como proceso de desenvolvimiento de la persona para todos los humanos y es confirmada por sucesivas declaraciones de principios: con la declaracin Universal de los derechos del hombre en la Asamblea de la Naciones Unidas (diciembre de 1948), especficamente con los derechos del nio (Noviembre de 1959) y de la mujer (diciembre de 1979). Convencin de los derechos del Nio (ONU, noviembre de 1989). Su pertinencia se intensifica con las propuestas de la UNESCO sobre la democratizacin de la Educacin y la Enseanza (Jomtien 1990). La Declaracin universal sobre la Diversidad cultural (ONU noviembre de 2001). An recientemente confirmadas en Seminarios para definir Propuestas de Aprendizajes para la Convivencia (BIE: Ginebra, diciembre de 2003) e, insistentemente planteada en la presentacin del programa de Educacin Para Todos (Ro de Janeiro, noviembre de 2004). Ella emerge en las Ciencias de la Educacin con el reconocimiento de cada educando como Sujeto protagonista, aceptando la heterogeneidad de la composicin del grupo de aulas que representa una realidad social, con el afinamiento de la interaccin entre la diversidad de sujetos y con una multiplicidad de objetos. Sobre todo con la preocupacin de respetar y afirmar identidades, tanto biolgicas como culturales. La comprensin del sujeto en su contexto de comunidad de vida nos orienta en la bsqueda de nuevos

instrumentos para organizar las aulas y desarrollar los proyectos socio- pedaggicos que promueven la integracin en la comunidad de vida. En la actualidad, los principios de la Pedagoga de la Expresin Ludocreativa son difundidos y enseados a nivel acadmico por el Doctor Raimundo Dinello (Montevideo, Uruguay) en foros internacionales y en universidades de Uruguay, Argentina, Brasil, Colombia y Suiza principalmente.

Principios Y Tcnicas Para la Elaboracin de Material Didctico