Desenvolvimento cognitivo e o processo de aprendizagem do portador
de sndrome de Down: revendo concepes e perspectivas
educacionais
The cognitive aevelopment ana the learning process of people with Down synarome. reviewing concepts ana eaucational perspectives
Maria Lusa Bissoto
Centro Universitario de Araras Dr. Edmundo Ulson, SP, Brasil
Resumo
Esse artigo uma reviso bibliograIica de relevantes investigaes realizadas na Inglaterra e nos Estados Unidos, a partir da dcada de 1990, quanto ao desenvolvimento cognitivo do portador de Sindrome de Down e os impactos que os resultados dessas investigaes podem ter sobre seu processo de aprendizagem, tanto em termos de elaborao de recursos e metodologias educacionais, quanto em termos de compreenso das especiIicidades desse processo. Em nosso entender essa reviso necessaria, pois varias concepes quanto ao desenvolvimento cognitivo do portador de Sindrome de Down esto estereotipadas, originando perspectivas distorcidas de ateno a esse. Cincias & Cognio 2005; Vol. 04: 80-88.
Palavras-Chave: sindrome de Down; cognio; aprendizagem.
Abstract
This paper is a bibliographical review of relevant researches that have been accomplishea in Englana ana in the Unitea States, from the 1990s, about the cognitive aevelopment of the people with Synarome of Down ana the impacts that the results of these researches can have on its learning process both concerning at the elaboration of resources ana eaucational methoaologies ana at the unaerstanaing of the singularities of this process. In our comprehension this review is necessary, therefore several conceptions relatea to the cognitive aevelopment of the person with Synarome of Down are stereotypea arising aistortea perspectives of attention to this. Cincias & Cognio 2005, Jol. 04. 80-88.
.H\ZRUGV Down synarome, cognition, learning.
Introduo
O desenvolvimento cognitivo do portador de Sindrome de Down se mostra usualmente marcado por concepes tradicionalmente estabelecidas e sedimentadas, que acabam por assumir o carater de inquestionaveis, balizando as perspectivas e praticas adotadas nos procedimentos de reabilitao e na educao Reviso Cincias & Cognio 2005; Vol 04: 80-88 <http://www.cienciasecognicao.org~ Cincias & Cognio Submetido em 09 de Fevereiro de 2005, Aceito em 26 de Fevereiro de 2005 , ISSN 1806-5821 Publicado on line em 31 de Maro de 2005 M. L. Bissoto terapeuta ocupacional, com Especializao em Educao Especial (UNICAMP), Mestre em Educao em Cincias (UNIMEP) e Doutora em FilosoIia da Educao (UNIMEP). Seu campo de pesquisa esta centrado nos processos de cognio humana. Endereo para contato: Rua Prudente de Moraes, 1341/172, B. Alto, Piracicaba, SP 13419-260, Brasil. E-mail. malubissotoyahoo.com. 80
Iamiliar e escolar. Contudo, com o avano de pesquisas que investigam essa Sindrome, realizadas em diversos paises e em varios campos do conhecimento, tem-se levantado que muitas dessas concepes se mostram errneas e estereotipadas; necessitando serem revistas. Esse texto tem o objetivo de contribuir para aclarar algumas dessas concepes, sintetizando numa reviso bibliograIica algumas relevantes consideraes em relao aos aspectos cognitivos e aos processos de aprendizagem do portador de Sindrome de Down, Ieitas a partir da dcada de 1990. Isso se Iaz importante, pois a reviso de concepes permite novas perspectivas de compreenso e de interveno nos processos de desenvolvimento cognitivo dos portadores de Sindrome de Down, impulsionando a qualidade da aprendizagem desse.
Consideraes quanto ao desenvolvimento cognitivo do portador de Sndrome de Down
A Sindrome de Down se caracteriza, em sua etiologia, por ser uma alterao na diviso cromossmica usual, resultando na triplicao ao invs da duplicao - do material gentico reIerente ao cromossomo 21. A causa dessa alterao ainda no conhecida, mas sabe-se que ela pode ocorrer de trs modos diIerentes. Em 96 dos casos, essa trissomia se apresenta por uma no- disjuno cromossmica total: conIorme o Ieto se desenvolve, todas as clulas acabam por assumir um cromossomo 21 extra. Em cerca de 4 dos casos, entretanto, ou os portadores no tm todas as clulas aIetadas pela trissomia, sendo denominados como casos 'mosaico (entre 0,5 1), ou desenvolvem a sindrome de Down por translocao gnica (entre 3,0 3,5), caso em que parte ou todo o cromossomo 21 extra se encontra ligado a um outro cromossomo, geralmente o cromossomo 14. A sindrome de Down Ireqentemente acarreta complicaes clinicas que acabam por interIerir no desenvolvimento global da criana portadora, sendo que as mais comumente encontradas so alteraes cardiacas, hipotonia, complicaes respiratorias e alteraes sensoriais, principalmente relacionadas a viso e a audio. Embora as diIerentes Iormas de maniIestao da trissomia possam provocar variaes Iisicas, clinicas e nas capacidades cognitivas, existem poucos estudos comparativos que possam atestar as reais diIerenciaes existentes entre os trs grupos de portadores de Sindrome de Down. Os estudos existentes mostram resultados diversos. Rondal e Comblain (1996) aIirmam que ha diIerenas no potencial intelectual e nas habilidades de linguagem entre os portadores de mosaicismo e os portadores da Iorma tipica da sindrome, atribuindo essa diIerenciao a um menor numero de clulas neurais aIetadas, no caso do mosaicismo; o que apoia as concepes mais Ireqentemente encontradas. Porm, pesquisa longitudinal e comparativa entre portadores de mosaicismo e da Iorma tipica da sindrome, realizada por Leshin e Jackson-Cook (ver Jackson-Cook, 1996), no apontarou diIerenas signiIicativas entre os dois grupos. Crianas portadoras de sindrome de Down mosaico alcanaram em idades mais precoces o engatinhar e a deambulao, mas diIerenas maiores no Ioram encontradas em relao ao desenvolvimento da aprendizagem. Uma concepo inIelizmente ainda muito presente em relao aos portadores de Sindrome de Down, e que sera mais adiante discutida, a de que esses se desenvolvem, toaos, da mesma Iorma, ou seja, apresentam as mesmas caracteristicas, incapacidades e limitaes orgnicas, motoras e cognitivas; numa aparente continuidade do pensamento de um dos primeiros pesquisadores da sindrome, o Dr. J. Langdon Down que, em meados do sculo XIX, 'catalogava todos os portadores dessa sindrome numa espcie de sub-raa humana, a raa 'mongoloide. A concepo de que o portador de sindrome de Down no constitui uma 'raa a parte, mas que apresenta, como qualquer outro representante da espcie humana, peculiaridades individuais de personalidade e no curso de seu desenvolvimento Cincias & Cognio 2005; Vol 04 <http://www.cienciasecognicao.org/~ Cincias & Cognio 81
neuropsicomotor, vem ganhado espao lentamente; e de Iundamental importncia quando se pensa na inIluncia que essa mudana de concepo tem na elaborao de estratgias de ensino, de programas de reabilitao, de orientao proIissional, dentre outros. Outra concepo tambm Ireqentemente encontrada a de que o portador de sindrome de Down alcana o apice de seu desenvolvimento cognitivo, da linguagem e de esquemas motores ao atingir a adolescncia, iniciando-se, ento, um declinio dessas capacidades. Muito embora se estabelea atualmente que portadores de Sindrome de Down apresentem possibilidades mais elevadas do que o restante da populao de desenvolver a Doena de Alzheimer 1
estudos realizados por Devenny e colaboradores (1992) com portadores de Sindrome de Down de alto rendimento (capacidades cognitivas mdia e moderadamente aIetadas), num acompanhamento longitudinal de cinco anos, no revelaram achados signiIicativos a apoiar a hipotese de co-relao entre envelhecimento e decrscimo das Iaculdades cognitivas dos portadores de Sindrome de Down. As pesquisas de Devenny e colaboradores (1992) encontram respaldo naquelas desenvolvidas por Holland (1997), de acordo com as quais as caracteristicas de declinio das capacidades cognitivas do portador dessa Sindrome, caso as haja, devem ser cuidadosamente investigadas antes de serem atribuidas a demncia (Alzheimer, principalmente) ou ao envelhecimento, pois podem decorrer de Iatores outros, tais como situaes de stress proprias a vida de todo aquele que envelhece (Ialecimento de pessoas proximas, declinio Iisico geral, limitaes econmicas...), depresso, problemas com a acuidade visual e auditiva, mau Iuncionamento da glndula tireoide, entre outros. Buckley e Bird (1994) levantam varias caracteristicas relevantes quanto ao desenvolvimento cognitivo e lingistico da criana portadora de sindrome de Down em seus primeiros cinco anos de vida, aqui sumarizadas:
x O atraso no desenvolvimento da linguagem, o menor reconhecimento das regras gramaticais e sintaticas da lingua, bem como as diIiculdades na produo da Iala apresentados por essas crianas resultam em que apresentem um vocabulario mais reduzido, o que, Ireqentemente, Iaz com que essas crianas no consigam se expressar na mesma medida em que compreendem o que Ialado, levando-as a serem subestimadas em termos de desenvolvimento cognitivo. x Essas mesmas alteraes lingisticas tambm podero aIetar o desenvolvimento de outras habilidades cognitivas, pois ha maior diIiculdade ao usar os recursos da linguagem para pensar, raciocinar e relembrar inIormaes. x Varios estudos (ver abaixo) tm atestado que crianas portadoras de Sindrome de Down apresentam uma capacidade de memoria auditiva de curto-prazo mais breve, o que diIiculta o acompanhamento de instrues Ialadas, especialmente se elas envolvem multiplas inIormaes ou ordens/orientaes consecutivas. Essa diIiculdade pode, entretanto, ser minimizada se essas instrues Iorem acompanhadas por gestos ou Iiguras que se reIiram as instrues dadas. x No mesmo sentido, por apresentarem habilidades de processamento e de memoria visual mais desenvolvidas do que aquelas reIerentes as capacidades de processamento e memoria auditivas, as crianas portadoras de Sindrome de Down se beneIiciaro de recursos de ensino que utilizem suporte visual para trabalhar as inIormaes. x E imprescindivel que as crianas portadoras de Sindrome de Down seja dada toda a oportunidade de mostrar que compreendem o que lhes Ioi dito/ensinado, mesmo que isso seja Ieito atravs de (1) Segundo Bosch (2004), 75 dos portadores de Sindrome de Down, com 60 anos ou mais, apresentam a Doena de Alzheimer; sendo que na populao que no apresenta sindrome de Down a mdia de aIetados pelo Alzheimer varia entre 30-50, aos 85-90 anos. Cincias & Cognio 2005; Vol 04 <http://www.cienciasecognicao.org/~ Cincias & Cognio 82
respostas motoras como apontar e gesticular, se ela no Ior capaz de Iaz-lo exclusivamente de Iorma oralizada.
Em relao aos dIicits na memoria auditiva de curto-prazo, estudos comparativos realizados por Bower e Hayes (1994) entre crianas portadoras de Sindrome de Down e crianas que apresentavam diIiculdades especiIicas de aprendizagem ligadas a outras etiologias, apontaram que houve maior diIiculdade das crianas portadoras de Sindrome de Down em executar os testes relacionados a memoria auditiva de curto- prazo, corroborando achados de outros pesquisadores. Bower e Hayes (1994: 49) alertam para as repercusses desses achados na escolarizao dos portadores de Sindrome de Down:
'Este estuao tem algumas implicaes praticas para crianas, aaolescentes e aaultos com Sinarome ae Down e tem enfati:aao que crianas com Sinarome ae Down tm necessiaaaes eaucacionais relacionaaas as aificulaaaes especificas que elas apresentam na area ae processamento aa memoria ae curto-pra:o, e conseqentemente no aesenvolvimento aa linguagem expressiva e receptiva. Esses achaaos so importantes para pais, eaucaaores, terapeutas e pesquisaaores ligaaos ao aesenvolvimento continuaao aas pessoas com Sinarome ae Down.`
Estudos realizados por Marcell (1995) quanto ao desempenho de adolescentes portadores de Sindrome de Down em termos de memoria auditiva de curto-prazo tambm conIirmaram que esse desempenho se mostra deIicitario nesse grupo, mesmo em condies de controle que minimizavam distraes auditivas e visuais. Adicionalmente, o mesmo autor considera que o dIicit na memoria de curto-prazo no aparentou estar relacionado a um dIicit intelectual, nem tampouco pareceu estar casualmente relacionado a desateno. Conquanto a diIiculdade na memoria auditiva dos portadores de Sindrome de Down parea estar bem estabelecida, as causas dessa diIiculdade ainda se mostram objeto de discusso. Pinter e colaboradores (2001) realizaram investigaes neuroanatmicas comparativas de portadores de Sindrome de Down com idades entre 5 e 23 anos, e crianas e jovens da mesma idade, mas que no eram portadores da sindrome, atravs de ressonncia magntica de alta-resoluo. Analisando principalmente as medidas de areas especiIicas do encIalo e a composio do tecido nervoso, o grupo de pesquisadores encontrou, mais signiIicativamente, menores volumes de matria cinzenta e branca no crebro dos portadores de Sindrome de Down, alm de hipoplasia cerebelar; dados que corroboram achados anteriores de outros estudos. A hipoplasia cerebelar tem sido relacionada a hipotonia generalizada, bem como a diIiculdades motoras e disturbios articulatorios, apresentados pelos portadores de Sindrome de Down. O volume dos lobos Irontais, tambm signiIicativamente reduzido nos portadores da Sindrome de Down, parece ser o responsavel pelos dIicits cognitivo, incluindo a Ialta de ateno e a tendncia a perseverao. Entretanto, a hipotese de que nos portadores da sindrome haveria uma reduo no giro superior temporal, justiIicando as diIiculdades no processamento auditivo e na linguagem, no Ioi conIirmada. Caycho e colaboradores (1991) investigaram a cognio matematica do portador de Sindrome de Down, principalmente quanto a habilidade para contar, concluindo que o portador de Sindrome de Down capaz, sim, de desenvolver principios cognitivos de contagem, estando o nivel de complexidade dessa habilidade mais relacionada a comportamentos envolvendo esses principios, do que a limitaes impostas pela base gentica da sindrome; discordando de resultados anteriormente apontados por Gelman, em 1988. Outras investigaes tambm tm posto a relao entre diIiculdades na cognio matematica e especiIicidades 'estruturais da sindrome em Cincias & Cognio 2005; Vol 04 <http://www.cienciasecognicao.org/~ Cincias & Cognio 83
xeque (Nye et al., 2001). Estes pesquisadores apontam resultados de pesquisas que relacionam diIiculdades no raciocinio logico- matematico, principalmente a habilidade de aprender a contar, ha uma deIasagem na linguagem receptiva, na qual esto envolvidas a memoria e o processamento auditivo de inIormaes. Nessa perspectiva, essas diIiculdades, embora ainda relacionadas a especiIicidades reIerentes a sindrome, esto tambm ligadas a Iatores culturais, principalmente quanto ao modo como o conhecimento/raciocinio logico-matematico apresentado ao portador de Sindrome de Down; podendo, portando, serem minimizadas. Nye e colaboradores (1995) ja haviam realizados estudos aIirmando que a perIormance quanto ao raciocinio logico- matematico mostra-se mais aprimorada entre os portadores de Sindrome de Down, tomando por base o desempenho de portadores da sindrome de dcadas atras, apontando, como uma possivel justiIicativa, a incluso de um maior numero de portadores no sistema regular de ensino (britnico), ampliando assim a exposio desses a 'alIabetizao matematica (numeracy). Porter (1999), tambm levantou indagaes em relao as diIiculdades logico- matematicas apresentadas pelo portador de Sindrome de Down. Essas indagaes se dirigem a saber se essas diIiculdades podem ter, como pano de Iundo, um no investimento, por parte de pais e proIessores, em ensinar os Iundamentos matematicos aos portadores de Sindrome de Down, resultante da viso estereotipada de que esses no desenvolvero ou desenvolvero pouco - habilidades numricas, ou, ainda, quanto a propriedade das metodologias instrucionais utilizadas. Consideraes adicionais quanto aos processos cognitivos das crianas portadoras de Sindrome de Down, agora relacionadas aos estilos de aprendizagem e a motivao para o aprendizado, so encontradas em Wishart (1996, 2001). Ela sugere evidncias de que, de Iorma geral, podem-se observar trs caracteristicas centrais nos processos espontneos de aprendizagem dessas crianas:
x Um crescente uso de estratgias de 'Iuga, quando conIrontadas com a aprendizagem de novas habilidades, x Uma crescente relutncia para tomar a iniciativa em situaes de aprendizagem, x Uma sobre-dependncia de outros ou uma ma utilizao de habilidades sociais (atitudes para 'chamar a ateno, como aIastamento ou retraimento, distrao do grupo para outros eventos, demonstraes exacerbadas de aIetividade, birra...) em situaes de solicitaes cognitivas mais complexas.
No entender de Wishart (1996, 2001), explicaes para tais condutas, que surgem mesmo quando as situaes de aprendizagem esto ao alcance das habilidades cognitivas ja desenvolvidas pelas crianas, podem estar relacionadas as varias experincias negativas de aprendizagem vividas por uma criana portadora de Sindrome de Down, ao longo de sua educao Iormal e inIormal. O acumulo das tenses resultantes dessas vivncias poderia explicar a baixa motivao que elas apresentam para se engajarem de Iorma mais ativa as situaes de aprendizagem encontradas. Uma outra razo poderia estar na concepo estereotipada de que as crianas portadoras de Sindrome de Down, apesar aas aificulaaaes cognitivas, apresentam caracteristicas comportamentais 'compensatorias, como uma grande aIetividade, docilidade de comportamento e Ielicidade. Mesmo que esse seja um 'estereotipo positivo (Wishart, 2001) observando-se que no ha ainda estudos signiIicativos sobre o desenvolvimento da personalidade do portador de Sindrome de Down 2 - ele no ajuda muito em termos das expectativas de pais e proIissionais quanto ao desenvolvimento das habilidades cognitivas; e (2) Para um dos poucos trabalhos nesse campo ver o artigo de Moore, D.G.; Oates, J.; Hobson P. e Goodwin, J. (2002) Cognitive and social Iactors in the development oI inIants with Down syndrome. Downs Synar. Res. Pract. J. 8, 43-52. Cincias & Cognio 2005; Vol 04 <http://www.cienciasecognicao.org/~ Cincias & Cognio 84
assim da motivao a impulsionar o aprendizado dessas crianas.
O desenvolvimento cognitivo e os processos de aprendizagem do portador de Sndrome de Down: correlaes necessrias
Quais as implicaes que esses achados cientiIicos e concepes mais atuais quanto ao desenvolvimento cognitivo dos portadores de Sindrome de Down podem trazer para o aprimoramento dos procedimentos educacionais e teraputicos dessas pessoas? Uma importante repercusso, relacionada ao uso intenso de recursos educacionais visuais a apoiar a aprendizagem do portador de Sindrome de Down, ja Ioi anteriormente reIerida. Investigaes nesse sentido tm sido Ieitas por Foreman e Crews (1998), utilizando os recursos de diIerentes sistemas de comunicao aumentativos/ alternativos no atendimento aos portadores de Sindrome de Down. Foreman e Crews aIirmam que o uso interligado de sinais (imagens/gestos) associados a Iala, na comunicao com crianas portadoras de Sindrome de Down que ainda no desenvolveram a linguagem (bebs e crianas at 03 anos), pode reduzir as diIiculdades de comunicao encontradas por essas crianas mais tarde, melhorando o padro da Iala e o conteudo da linguagem. Posies contrarias as aIirmaes acima se reIerem principalmente a trs pontos: (a) receio de que o uso de sistemas de comunicao aumentativos/alternativos possam deixar a criana 'preguiosa em relao ao uso da linguagem oralizada, (b) o preconceito da sociedade em relao aqueles que se utilizam de comunicao pictograIica/gestual, pois a norma geral a linguagem oralizada e (c) a diIiculdade da Iamilia em aprender os simbolos/sinais e em usa-los corretamente. Foreman e Crews (1998), que partem do principio de que as crianas portadoras de Sindrome de Down compreendem mais do que conseguem expressar, contestam esses pontos. Sua argumentao a de que as crianas que Ioram expostas ao uso de sistemas de comunicao alternativos/ aumentativos, concomitantemente ao uso da linguagem oral, mostraram-se menos Irustradas em suas relaes interpessoais e de aprendizagem por conseguirem expressar melhor desejos e pensamentos, alm de terem enriquecido sua linguagem basica com novos conceitos. Embora reconhecendo que o uso de sistemas alternativos/aumentativos no seja a soluo deIinitiva para os problemas de linguagem do portador de Sindrome de Down, Foreman e Crews (1998) deIendem que o uso desses sistemas permite que a criana alcance uma interveno comunicativa de melhor qualidade junto ao seu meio, possibilitando e encorajando-a a 'Iirmar-se nesse meio com maior propriedade. Buckley e colaboradores (1993) tambm deIendem o uso de sistemas de comunicao aumentativos/alternativos como recurso para Iacilitar a aprendizagem dos portadores de Sindrome de Down. Partilhando a hipotese de Foreman de que a compreenso dos portadores de Sindrome de Down mais ampla do que aquela que eles conseguem, verbalmente explicitar, Buckley desenvolve, desde a dcada de 1980, investigaes quanto ao aprendizado de leitura/escrita do portador de Sindrome de Down utilizando predominantemente atividades visualmente/gestualmente apoiadas (ver Buckley e colaboradores, 1993, cap. 5). Considerando ainda que uma grande porcentagem dos portadores de Sindrome de Down apresenta variadas intercorrncias visuais (que vo desde comprometimentos da acuidade visual at uma maior diIiculdade de Iixao olho-objeto devido a hipotonia dos musculos opticos) e auditivos 3 , Buckley e colaboradores (1993) observam que alguns (3) A audio parece se mostrar particularmente aIetada: entre 60 e 80 dos portadores de Sindrome de Down apresentam, crnica ou com Ireqncia regular, diIiculdades na audio. Essas podem se originar em aspectos anatmicos do aparato auditivo, em quadros de doenas respiratorias ou mesmo pelo acumulo de secrees. Para mais inIormaes visite o site da National Down Synarome Society: http://www.ndss.org. Cincias & Cognio 2005; Vol 04 <http://www.cienciasecognicao.org/~ Cincias & Cognio 85
cuidados cotidianos na interao com o portador de Sindrome de Down podem impulsionar em muito o seu processo de aprendizagem. Entre esses cuidados esta o apoiar em sinais e simbolos graIicos a Iala e as instrues/inIormaes dadas, Ialar clara e descritivamente evitando o excesso de palavras, mas narrando aes/situaes e usando adjetivos e advrbios que ajudem a composio de um todo compreensivo mais amplo, proporcionando adicionalmente 'pistas para Iacilitar a percepo dos codigos e padres lingisticos cotidianamente usados na linguagem Ialada - e com a Iace voltada para a pessoa portadora e, sobretudo, para que se d tempo e oportunidades para que essa processe as inIormaes e comunique-se satisIatoriamente. Recursos de treinamento da memoria tambm Ioram utilizados por Buckley e colaboradores (1993) como Iorma de intervir na deIasagem da memoria auditiva de curto- prazo, com resultados bastante positivos. Esse treinamento envolveu tcnicas de rememorao da inIormao prvia enquanto nova inIormao estava sendo transmitida e de categorizao das inIormaes de Iorma a Iacilitar a recuperao dessas. Buckley e Bird (1994, cap. 4), discutem varias Iormas de impulsionar o aprendizado matematico do portador de Sindrome de Down, considerando principalmente relevantes a utilizao/ensino interdisciplinar (tanto em relao aos proIessores e pais, quanto em relao aos terapeutas) de vocabulario matematico, como por exemplo, aquele relacionado a medidas, volume, comparaes, quantidade, aes ponha mais um, quantas vezes voc jogou...- e o uso de suportes para manter presente e recuperar a inIormao, tais como abaco, quadros numerados, cartes com quantidade/numeral em relevo, numeros de borracha/plastico, objetos de contagem, computador, entre outros.
Concluso
Conquanto ainda haja muita discusso quanto a natureza do processo de desenvolvimento do portador de Sindrome de Down, havendo argumentaes que se dirigem a entender esse desenvolvimento como 'apenas mais lento do que o desenvolvimento neuropsicomotor tipico, ou como acompanhando o desenvolvimento neuropsicomotor tipico em algumas Iases, diIerenciando-se em outras, ou ainda que haja a mesma sucesso de Iases, havendo diIerenciao em especiIicidades do desenvolvimento (ver Nye e colaboradores, 1995), parece haver uma Iorte tendncia a considerar esse desenvolvimento como essencialmente balizado pelos eIeitos das alteraes cromossmicas proprias dessa sindrome. Essa perspectiva leva a que se considere que os portadores de Sindrome de Down devem se desenvolver da mesma maneira, com limitaes de aprendizagem e de desenvolvimento cognitivo, assim como de habilidades sociais e de peculiaridades comportamentais, at agora 'conhecidas. Entretanto, varios estudos contrabalanam essa tendncia, apontando que o desenvolvimento do individuo portador de Sindrome de Down , tanto quanto o de qualquer no portador, resultante de inIluncias sociais, culturais e genticas; incluindo-se ai as expectativas havidas em relao as suas potencialidades e capacidades e os aspectos aIetivo-emocionais da aprendizagem. Deve-se ento observar que, muito embora os portadores de Sindrome de Down apresentem caracteristicas peculiares de desenvolvimento, isso no se constitui numa uniIormidade a predizer comportamentos e potencialidades. Mesmo do ponto de vista gentico preciso lembrar, como alerta Jackson-Cook (1996), que o portador de Sindrome de Down tambm possui 22 outros pares de cromossomos, que lhe conIerem um pool de diversidade. A ao educacional ou teraputica adotada em relao ao portador de Sindrome de Down precisa levar em considerao a concepo de que ha necessidades educacionais proprias de aprendizagem relacionadas a especiIicidades resultantes da sindrome, que devem ser investigadas, reconhecidas e trabalhadas atravs de tcnicas Cincias & Cognio 2005; Vol 04 <http://www.cienciasecognicao.org/~ Cincias & Cognio 86
apropriadas, sendo importante a adoo de uma diversidade de recursos instrucionais e de outras compreenses do tempo/espao escolar e pedagogico de maneira a propiciar que as inIormaes sejam mais eIetivamente compreendidas/interpretadas. Por outro lado, as aes educacionais e teraputicas devem tambm se levar em conta o entendimento de que cada portador de Sindrome de Down possui um processo de desenvolvimento particular, Iruto de condies genticas e socio-historicas proprias. As politicas de Educao Inclusiva 4 tambm encontram raizes e justiIicativas nessa idia. Acredita-se que o desenvolvimento cognitivo do portador de Sindrome de Down sera to mais eIetivo quanto menor Iorem os estereotipos a limitarem as concepes que se tem desse.
Referncias Bibliogrficas
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