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Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas
Professor Alfabetizador 1 ano
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAO
FUNDAO PARA O DESENVOLVIMENTO DA EDUCAO
So Paulo, 2011
Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas
Professor Alfabetizador 1
o
ano
PROFESSOR(A): ____________________________________________________________
TURMA: ____________________________________________________________________
Governo do Estado de So Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Af Domingos
Secretrio da Educao
Herman Jacobus Cornelis Voorwald
Secretrio-Adjunto
Joo Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas
Maria de Lourdes Rocha
Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana
da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antnio Mandetta de Souza
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Jos Bernardo Ortiz
Diretora de Projetos Especiais da FDE
Claudia Rosenberg Aratangy
Agradecimentos
Esta publicao contou com a preciosa participao
de autores, editores e colaboradores que cederam seu
trabalho sem nus algum para a SEE. Gostaramos de
agradecer:
equipe do ISA Instituto Socioambiental, pelos diver-
sos textos de seu site que aqui reproduzimos;
editora Terceiro Nome e Renata Meirelles, por seu
texto e foto sobre pies dos Galibis do Oiapoque do
livro Giramundo e outros brinquedos e brincadeiras
dos meninos do Brasil.
editora Peirpolis e Adelsin pelos textos e ilustraes
de Barangando Arco-ris 36 brinquedos inventa-
dos por meninos e meninas.
Editora Berlendis Vertechia, Bruno Berlendis Vertechia
e Luiz Donizete Grupioni, por autorizarem a reproduo
de trechos do livro Viagem ao mundo indgena.
Revista Cincia Hoje e Carlos Fausto, por ceder o
texto A outra histria do descobrimento do Brasil.
Ao escritor Waldemar de Andrade e Silva, pelos textos
Mandioca o po indgena, Mavutsinim, o primeiro
homem, Guaran, a essncia dos frutos e Mumuru,
a estrela dos lagos.
Secretaria Municipal de Educao de So Jos do Rio
Preto, por ter cedido trechos do seu material de 1
o
ano
para compor o presente Guia.
Este material foi impresso pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, por meio da
Fundao para o Desenvolvimento da Educao, para uso da rede estadual de ensino e das prefeituras
integrantes do Programa de Integrao Estado/Municpio Ler e Escrever, com base em convnios
celebrados nos termos do Decreto Estadual 54.553 de 15/07/2009 e alteraes posteriores.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239L
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.
Ler e escrever: guia de planejamento e orientaes didticas;
professor alfabetizador 1
o
ano / Secretaria da Educao, Fundao para o
Desenvolvimento da Educao; concepo e elaborao, Claudia Rosenberg
Aratangy... [e outros]. - So Paulo : FDE, 2011.
208 p. : il.
1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedaggica
5. Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Ttulo. II. Fundao para o
Desenvolvimento da Educao. III. Aratangy, Claudia Rosenberg.
CDU: 372.4(815.6)
Prezada professora, prezado professor
De acordo com a Lei n
o
11.274/2006, o Ensino Fundamental passou a ter 9 anos,
incluindo-se assim as crianas de 6 anos no Ciclo I. Na rede pblica de So Paulo, a delibe-
rao CEE n
o
73/2008 regulamentou a implantao do Ensino Fundamental de 9 anos. Em
2009, a implantao ocorreu em alguns municpios; em 2010 toda a Rede recebeu alunos
no 1
o
ano do Ensino Fundamental e, agora, em 2011, com a publicao do presente Guia,
os professores e alunos de 1
o
ano passam a fazer parte do Programa Ler e Escrever.
Entendemos que todo processo de mudana requer um esforo adicional da equipe
escolar na adaptao de tempos e espaos para melhor atender as crianas. Isso requer
um compromisso da rede pblica e seus gestores para oferecer acesso a um maior n-
mero de crianas escolaridade e para construo de uma educao de qualidade para
todos os cidados.
Ao incluir o 1
o
ano no Ler e Escrever estamos dando um importante passo na melho-
ria do processo de alfabetizao. Sabemos que, para as crianas pequenas, participar das
prticas sociais de leitura e escrita, conviver com leituras, livros, histrias, revistas, informa-
es, num ambiente estimulante e convidativo, no apressa a aprendizagem da leitura e
da escrita, e sim, torna-o mais fcil e natural.
A primeira parte deste texto traz orientaes gerais sobre o primeiro ano, abordando as
caractersticas das crianas desta faixa etria, a organizao da rotina, o modelo de ensino
e a concepo de aprendizagem.
Na segunda parte encontra-se o quadro com tudo que se espera que as crianas apren-
dam ao longo deste ano. Tanto a primeira quanto a segunda partes j so conhecidas de
muitos educadores, pois estiveram disponveis em verso eletrnica.
A terceira parte traz os projetos e atividades que concretizam as expectativas de apren-
dizagem em situaes didticas.
Esperamos que este material ajude no apenas a planejar seu dia a dia com seus alu-
nos, mas, principalmente, a tornar este primeiro ano da escolaridade obrigatria um ano de
experincias de sucesso que torne as crianas conantes na sua capacidade de aprender
e os professores seguros em suas competncias de ensinar.
Bom trabalho!
Secretaria do Estado da Educao
JANEIRO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 7
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15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
FEVEREIRO
D S T Q Q S S
1 2 3 4
5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29
MARO
D S T Q Q S S
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
ABRIL
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
15 16 17 18 19 20 21
22 23 24 25 26 27 28
29 30
MAIO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
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27 28 29 30 31
JUNHO
D S T Q Q S S
1 2
3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
JULHO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
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22 23 24 25 26 27 28
29 30 31
AGOSTO
D S T Q Q S S
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5 6 7 8 9 10 11
12 13 14 15 16 17 18
19 20 21 22 23 24 25
26 27 28 29 30 31
SETEMBRO
D S T Q Q S S
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9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
OUTUBRO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6
7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
NOVEMBRO
D S T Q Q S S
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
DEZEMBRO
D S T Q Q S S
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
CALENDRIO ESCOLAR 2012
JANEIRO
D S T Q Q S S
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
FEVEREIRO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
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20 21 22 23 24 25 26
27 28
MARO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 31
ABRIL
D S T Q Q S S
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MAIO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14
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JUNHO
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JULHO
D S T Q Q S S
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10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30
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AGOSTO
D S T Q Q S S
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7 8 9 10 11 12 13
14 15 16 17 18 19 20
21 22 23 24 25 26 27
28 29 30 31
SETEMBRO
D S T Q Q S S
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30
OUTUBRO
D S T Q Q S S
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30 31
NOVEMBRO
D S T Q Q S S
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30
DEZEMBRO
D S T Q Q S S
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 31
CALENDRIO ESCOLAR 2011
Dia Mundial da Paz __________________________________ 1
o
janeiro
Aniversrio de So Paulo ____________________________ 25 janeiro
Carnaval ____________________________8 de maro | 21 de fevereiro
Paixo __________________________________22 de abril | 6 de abril
Pscoa __________________________________24 de abril | 8 de abril
Tiradentes __________________________________________ 21 abril
Dia do Trabalho ______________________________________ 1
o
maio
Corpus Christi __________________________23 de junho | 7 de junho
Revoluo Constitucionalista _____________________________ 9 julho
Independncia do Brasil ____________________________ 7 setembro
Nossa Senhora Aparecida ____________________________12 outubro
Finados _________________________________________2 novembro
Proclamao da Repblica _________________________15 novembro
Dia da Conscincia Negra __________________________20 novembro
Natal __________________________________________25 dezembro
Feriados 2011 | 2012
Sumrio
Calendrio Escolar de 2011/2012 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
A criana e suas especicidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Modelo de ensino e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
A ao do professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Organizao da rotina e as modalidades organizativas do tempo didtico . . . . . . 15
Os cantos de atividades diversicadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Contedos e expectativas de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Expectativas de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Lngua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Matemtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Cincias Naturais e Sociais (Histria, Geograa e Cincias Naturais). . . . . . . . . . . 26
Artes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Movimento, jogar e brincar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Avaliao das aprendizagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Situaes de leitura e escrita de nomes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
O que os alunos aprendem nas situaes de leitura e escrita de nomes . . . . . . . 35
Expectativas de aprendizagem abordadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Ler os nomes dos colegas da classe dicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Escrever os nomes dos colegas da classe dicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Condies didticas para as situaes de leitura e escrita de nomes dos colegas da
classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
MODELO DE ATIVIDADE: Ler nomes dos colegas da classe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41
Situaes de escrita pelo aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
O que os alunos aprendem nas situaes em que escrevem por si mesmos . . . . 45
Expectativas de aprendizagem abordadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Condies didticas para as situaes de escrita pelo aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
MODELO DE ATIVIDADE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Situaes de leitura pelo aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
O que os alunos aprendem nas aulas de leitura por si mesmos, antes que leiam
convencionalmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Expectativas de aprendizagem abordadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Ler antes de saber ler convencionalmente dicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Condies didticas para as situaes de leitura do aluno . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
MODELO DE ATIVIDADE: Organizar os versos de uma parlenda conhecida . . . . . . . . 59
Situaes de ditado para o professor produzir textos antes de
saber escrever . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
O que os alunos aprendem nas situaes em que ditam um texto para
o professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Expectativas de aprendizagem abordadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
Condies didticas para as situaes de ditado para o professor ou produo oral
com destino escrito . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
MODELO DE ATIVIDADE: Ditado para o professor de um bilhete para os pais . . . . . . 66
Situaes de leitura pelo professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
O que os alunos aprendem nas situaes em que o professor l para eles . . . . . 71
Expectativas de aprendizagem abordadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
Acompanhar a leitura do professor dicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
Condies didticas para as situaes de leitura do professor . . . . . . . . . . . . . . . 76
MODELO DE ATIVIDADE: Leitura de conto pelo professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
PROJETO DIDTICO
Brincadeiras tradicionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Por que realizar um projeto de resgate das brincadeiras tradicionais . . . . . . . . . . 83
O resgate das brincadeiras infantis e a aprendizagem da lngua . . . . . . . . . . . . . . 85
Expectativas de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Comunicar-se no cotidiano . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Ler, ainda que no convencionalmente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
Conhecer diferentes gneros textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Produzir textos escritos ainda que no saiba escrever convencionalmente . . . . . . 87
Uso de texto fonte para escrever de prprio punho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Produto nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Organizao geral do projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Etapa 1: Apresentao do projeto e do produto nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Atividade 1A: Apresentao do projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Atividade 1B: Preparao de entrevistas sobre brincadeiras conhecidas dos
familiares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Atividade 1C: Elaborao de convites aos familiares que queiram ensinar uma das
brincadeiras aos alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Etapa 2: Aprender brincadeiras a partir da leitura do professor . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Atividade 2A: Escrita do ttulo de uma brincadeira, com anlise coletiva . . . . . . . 96
Atividade 2B: Leitura do professor das regras de uma nova brincadeira. . . . . . . . 98
Atividade 2C: Desenho e legenda em duplas da brincadeira aprendida na aula
anterior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Atividade 2D: Leitura de texto instrucional para confeco de um brinquedo . . . 103
Atividade 2E: Leitura de texto instrucional para confeco de um brinquedo e escrita
em duplas de uma das instrues . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Etapa 3: Aprender novas brincadeiras a partir do relato oral de diferentes
convidados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Atividade 3A: Aprender uma brincadeira a partir do relato de um convidado. . . . 109
Atividade 3B: Ditado para o professor das opinies a respeito da brincadeira . . 111
Atividade 3C: Escrita em duplas de uma das regras da brincadeira (letras mveis) e
desenho do jogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Atividade 3D: Ditado ao professor da brincadeira aprendida com um dos
convidados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115
Etapa 4: Preparao dos produtos nais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Atividade 4A: Escolha da brincadeira que ser apresentada pelos alunos . . . . . 117
Atividade 4B: Escrita da cha de uma das brincadeiras aprendidas . . . . . . . . . . 119
Atividade 4C: Ensaios para a Tarde de brincadeiras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
ANEXO 1 (para ser lido pelo professor na atividade 2B) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Coelhinho sai da toca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Cabra-cega . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Pega-pega corrente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Me da rua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Nunca trs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Fugi fugi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
10
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
PROJETO DIDTICO
ndios do Brasil: conhecendo algumas etnias . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Por que realizar um projeto que envolva o estudo dos povos
indgenas brasileiros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
A formao de estudantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Aprender sobre a linguagem escrita e sobre a escrita no contexto de um
projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Expectativas de aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Lngua Portuguesa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Cincias Naturais e Sociais (Histria, Geograa e Cincias Naturais). . . . . . . . . . 133
Artes. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Produto nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Organizao geral do projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
Atividade permanente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Etapa 1: Apresentao do projeto e do produto nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Atividade 1A: Compartilhar o projeto com os alunos e fazer levantamento do que j
sabem sobre o tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Atividade 1B: Levantamento do que j sabem sobre o tema a partir da leitura de
imagens . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Etapa 2: Aprender sobre aspectos gerais das naes indgenas brasileiras . . . . . . 141
Atividade 2A: Leitura do professor e anotao das informaes relevantes . . . . 141
Atividade 2B: Elaborao coletiva e reexo sobre caractersticas
das legendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Atividade 2C: Escrita do aluno informaes sobre diferentes naes
(ditadas pelo professor) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Etapa 3: Aprender sobre uma nao indgena Xikrins-Kaiaps . . . . . . . . . . . . . . . 152
Atividade 3A: Leitura do professor de texto sobre o cotidiano dos ndios Xikrins-
-Kaiaps . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Atividade 3B: Leitura de legenda sobre os Yanomamis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Atividade 3C: Escrita de legenda sobre o povo estudado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Etapa 4: Aprender sobre alimentao, crianas e mitos em diferentes naes
indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Atividade 4A: Comparar a relao entre a alimentao dos povos indgenas e a dos
alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
11
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Atividade 4B: Discusso em quartetos sobre os hbitos alimentares dos povos
indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
Atividade 4C: Escrita de legendas sobre hbitos alimentares dos povos
indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Atividade 4D: Brincadeiras e brinquedos indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Atividade 4E: Ditado ao professor de uma das brincadeiras apresentadas na aula
anterior . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Atividade 4F: Como as crianas ndias aprendem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
Atividade 4G: Mitos de origem de dois povos indgenas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
Atividade 4H: Ditado ao professor do mito de origem dos ndios Desanas . . . . . 177
Etapa 5: Aspectos histricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Atividade 5A: Leitura pelo professor de matria sobre o descobrimento
do Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Atividade 5B: Ouvir e cantar uma cano sobre o descobrimento . . . . . . . . . . . . 180
Etapa 6: Preparao do produto nal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Atividade 6A: Diviso dos grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184
Atividade 6B: Preparao de materiais para exposio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186
Atividade 6C: Escrita de legendas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Atividade 6D: Reviso das legendas que acompanham o material de apoio
para a exposio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Atividade 6E: Ensaios para a apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190
ANEXO 2A: texto para Atividade 2A . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
ANEXO 3A: texto para ser lido pelo professor para os alunos . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
ANEXO 4D: texto de apoio para o professor, que vai expor informaes na
Atividade 4D . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
ANEXO 4Da - Relato de brincadeira, ser lido para os alunos na Atividade 4C. . . . 198
ANEXO 4F Texto que ser lido para os alunos na Atividade 4F . . . . . . . . . . . . . . . 199
ANEXO 4Fa - Texto que ser lido para os alunos na Atividade 4F . . . . . . . . . . . . . . 200
ANEXO 4G: Ser lido para os alunos durante a Atividade 4G. . . . . . . . . . . . . . . . . . 201
ANEXO 4Ga: Ser lido para os alunos durante a Atividade 4G . . . . . . . . . . . . . . . . 202
ANEXO 5A: Texto sobre o descobrimento do Brasil para ser lido na Atividade 5A . . 203
ANEXO 6: Lendas e mitos indgenas para serem lidos no momento da atividade
habitual de leitura pelo professor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
12
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Introduo
A frequncia neste primeiro ano congura-se em uma transio, seja para
aquele aluno que entrar na escola pela primeira vez, seja para aquele que vem
da Educao Infantil. Em qualquer um dos casos, necessrio assegurar-lhes o
direito infncia, pois os alunos no deixaro de ser crianas pelo simples fato
de estarem regularmente matriculados no Ensino Fundamental. A criana do 1
o
ano deve ter garantido seu direito educao em ambiente prprio e com roti-
nas adequadas que possibilitem a construo de conhecimentos, considerando
as caractersticas de sua faixa etria, integrando o cuidar e o educar. Cuidar e
educar so princpios bsicos da educao nesta faixa etria.
Cabe ressaltar que a ampliao do Ensino Fundamental visa dar continui-
dade ao trabalho desenvolvido nas escolas de Educao Infantil, ou garantir
queles que nunca frequentaram a escola um incio de escolaridade tranquilo e
promissor. A unidade escolar dever, ento, assegurar um trabalho pedaggico
que envolva experincias em diferentes linguagens e suas expresses, buscan-
do uma metodologia que favorea o desenvolvimento social, afetivo e cognitivo
dessas crianas.
Nesta perspectiva, a ampliao do Ciclo I do Ensino Fundamental de quatro
para cinco anos assegura s crianas um perodo maior para as aprendizagens
prprias desta fase, inclusive da alfabetizao, permitindo que elas avancem para
os anos seguintes de forma segura e conante em relao aos seus processos
de construo de conhecimento.
A criana e suas especificidades
A criana dessa faixa etria possui um grande repertrio de conhecimentos
construdos a partir das experincias cotidianas que vivenciou. Pode estabelecer
novos e diferentes vnculos afetivos e se interessa cada vez mais pelas ativida-
des em grupo, o que amplia suas habilidades sociais.
A capacidade de simbolizao est bem estabelecida nesta fase, e se ma-
nifesta por meio da linguagem, da imaginao, da imitao e da brincadeira em
situaes diversas. A criana faz uso de um repertrio cada vez mais rico de sm-
bolos, signos, imagens e conceitos para mediar sua relao com a realidade e
o mundo social. Embora seja um processo longo, a capacidade de conceituao
13
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
j aparece nesta fase, permitindo que a criana estabelea relaes e genera-
lizaes. H um desenvolvimento acentuado de habilidades, como a ateno e
a memria, que se tornam mais conscientes e intencionais. A curiosidade e a
necessidade de saber sobre e compreender o mundo so visveis, ainda que as
associaes e as relaes sejam regidas por critrios subjetivos. Essa forma de
pensar, no entanto, confere originalidade e poesia ao pensamento infantil, como
vemos no exemplo abaixo.
Uma menina j prxima aos seis anos respondeu, assim, seguinte pergunta:
Por que a Lua no cai em cima da Terra?
A Lua... n... ela j foi impedida vrias vezes... ... com o Sol. A a Lua ca mais
alta que o Sol pra poder os dois no brigar. Porque... ... a Lua j tinha nascido
antes do Sol... a comeou uma briga de quem era mais velho... da por isso que
a Lua foi pra cima.
E como que ela foi impedida?
Impedida por a me do Sol... falou que ele era mais velho e a a me do Sol
arrastou muitas vezes a Lua, n... a a Lua se machucou e no pode mais andar...
a ela cou l no mesmo lugar.
1
A considerao desse modo peculiar de pensar o mundo, quando incorporada
pelos educadores, possibilita conhecer a criana, planejar atividades signicati-
vas, propiciar uma produo infantil rica e original e ampliar seus conhecimentos.
Modelo de ensino e aprendizagem
A concepo de aprendizagem que embasa este e os demais documentos
orientadores da rede estadual pressupe que o conhecimento no concebido
como uma cpia do real e assimilado pela relao direta do sujeito com o obje-
to de conhecimento, mas, produto de uma atividade mental por parte de quem
aprende, que organiza e integra informaes e novos conhecimentos aos j exis-
tentes, construindo relaes entre eles.
O modelo de ensino relacionado a essa concepo de aprendizagem o da
resoluo de problemas, que compreende situaes em que o aluno, no esforo
de realizar a tarefa proposta, precisa pr em jogo o que sabe para aprender o
que no sabe. Neste modelo, o trabalho pedaggico promove a articulao en-
tre a ao do aprendiz, a especicidade de cada contedo a ser aprendido e a
interveno didtica.
1 Fala extrada da ta de vdeo Do outro lado da Lua, de Regina Scarpa e Priscila Monteiro.
14
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
O senso comum repete desde sempre que a criana aprende brincando, o
que tem gerado inmeras atividades equivocadas, infantilizando contedos que
se quer ensinar. O brincar sim atividade importantssima na infncia, na qual
as crianas criam por conta prpria enredos e ensaiam papis sociais, o que
certamente envolve muita aprendizagem relativa sociedade em que vivem. Ao
jogar com regras, elas tambm aprendem a interagir, a raciocinar. Mas a apren-
dizagem de contedos envolve muito pensamento, trabalho investigativo e es-
foro, portanto necessrio um trabalho pedaggico intencional e competente.
As propostas pedaggicas devem reconhecer as crianas como seres nte-
gros, que aprendem a ser e conviver consigo prprios, com os demais e com o
ambiente de maneira articulada e gradual. Devem organizar atividades intencio-
nais que possibilitem a interao entre as diversas reas de conhecimento e os
diferentes aspectos da vida cidad em momentos de aes ora estruturadas,
ora espontneas e livres, contribuindo assim com o provimento de contedos
bsicos para constituio de novos conhecimentos e valores.
A ao do professor
Considerar as crianas como seres nicos, provenientes de diferentes fam-
lias, com necessidades e jeitos prprios de se desenvolver e aprender, pressupe
um prossional exvel, observador, capaz de ter empatia com os alunos e suas
famlias, alm dos conhecimentos didticos imprescindveis a uma boa atuao
pedaggica. Conforme Zabalza: O peso do componente das relaes [pessoais]
muito forte. As relaes constituem, provavelmente, o recurso fundamental na
hora de trabalhar com crianas pequenas. (1998, p. 27).
Essas crianas, tendo frequentado ou no a Educao Infantil, chegaro
ao 1
o
ano com uma bagagem de conhecimentos sobre a qual o professor ter
que se debruar para, a partir da, basear suas aes pedaggicas. Considerar
a criana dessa faixa etria competente e capaz requisito fundamental para
uma ao educativa de qualidade.
O papel de mediador das aprendizagens, das interaes e dos cuidados de
si, do outro e do ambiente poder exigir do professor novas competncias e habi-
lidades. O desao de possibilitar aprendizagens desaantes, enquanto a criana
desenvolve autoconana em suas capacidades e relaes positivas com seus
pares e os adultos, implica um professor conhecedor do desenvolvimento e das
aprendizagens infantis. E, principalmente, de um educador que aposta nas crian-
as e cona em suas capacidades.
Outro aspecto importante dessa atuao prossional a incluso das fam-
lias como parceiras da ao educativa, o que signica ir alm de respeitar a di-
15
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
versidade, pressupe, acima de tudo, consider-las competentes e interlocutoras
em diferentes situaes de aprendizagem propostas para as crianas. Segundo
o RCNEI, a valorizao e o conhecimento das caractersticas tnicas e culturais
dos diferentes grupos sociais que compem a nossa sociedade, e a crtica s re-
laes sociais discriminatrias e excludentes, indicam que novos caminhos devem
ser trilhados na relao entre as instituies de Educao Infantil e as famlias.
Esses novos desaos ao papel do professor demonstram a importncia da
reexo sobre a prtica pedaggica por meio dos instrumentos metodolgicos,
tais como: a observao atenta, o registro sistemtico, o planejamento coleti-
vo e a autoavaliao efetuada por todos da equipe escolar relativa qualidade
educativa oferecida aos alunos.
Organizao da rotina e as modalidades organizativas
do tempo didtico
Considerando que no indicado atuar com as crianas desta faixa etria
em aulas estanques de 50 minutos com alguns poucos minutos de recreio, ser
necessrio organizar uma rotina mais exvel.
Incorporando a nomenclatura do RCNEI, sugere-se que o tempo escolar pa-
ra o 1
o
ano seja intencionalmente planejado para proporcionar os cuidados de
higiene cotidianos, as brincadeiras e as situaes de aprendizagem orientadas.
Os eventos da rotina podem se organizar em:
j atividades permanentes (por exemplo: brincadeiras no espao interno, no
externo, cantos de atividades diversicadas, atelis de artes visuais, roda
de leitura etc.);
j sequncia de atividades planejadas e orientadas com o objetivo de pro-
mover uma aprendizagem especca e denida. So sequenciadas com a
inteno de oferecer desaos com graus diferentes de complexidade para
que as crianas possam ir paulatinamente resolvendo problemas a partir
das diferentes proposies. (RCNEI)
Pode-se pensar, por exemplo, sequncias de atividades para promover entre as
crianas as discusses sobre como se organizam os nmeros e como aparecem
no mundo, para buscar informaes especcas sobre um fenmeno da natureza
noticiado pelos jornais, para conhecer um artista cujas obras sero visitadas no
passeio ao museu etc.
2
.
2 Silvia Pereira de Carvalho, Adriana Klisys e Silvana Augusto. Bem-vindo, mundo!: criana, cultura e formao
de educadores. So Paulo: Peirpolis, 2006.
16
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Outra modalidade de organizao do tempo didtico que tem especial in-
teresse para crianas de 6 anos so os projetos didticos, que se caracterizam
por serem conjuntos de atividades envolvendo uma ou mais linguagens e pos-
suem um produto nal que ser socializado para um pblico externo sala de
aula. Em geral, possuem durao de vrias semanas.
A isto, Delia Lerner acrescenta outra caracterstica: para ela, os projetos, mais
do que mtodos, so formas de organizar o tempo de modo a articular propsitos
didticos e comunicativos, cuja funo social torna as situaes de aprendizagem
mais atuais, correspondentes s que so vivenciadas fora da escola. Como
exemplo de proposta compartilhada com as crianas (propsito social), produzir
e colecionar lbuns de gurinhas, montar coletneas de contos favoritos, gravar
tas com poesias declamadas pelo grupo etc. Desse modo, os projetos articulam
objetivos das crianas com os dos professores, objetivos de realizao em
conjunto com objetivos didticos, comprometidos com propsitos educativos
bastante claros. Os projetos tambm contribuem para aprimorar as relaes em
grupo e a organizao de um trabalho cada vez mais autnomo, livre do controle
do professor. (RCNEI) (grifos nossos)
Os cantos de atividades diversificadas
A introduo da proposta de cantos de atividades diversicadas, na qual as
crianas em um determinado perodo do dia podem escolher entre os cantos de
livros e o de jogo simblico e de artes visuais, por exemplo, pode colaborar para
uma rotina mais apropriada faixa etria atendida.
Com essa modalidade de organizao as crianas podem vivenciar diferen-
tes situaes de aprendizagem, escolhendo, exercitando a autonomia e buscan-
do conhecer as prprias necessidades, preferncias e desejos ligados cons-
truo de conhecimento e relacionamento interpessoal. importante que esse
tipo de organizao favorea o acesso aos mais variados bens culturais, como
os proporcionados pela produo literria, informativa e comunicativa, pela pro-
duo artstica e pelo conhecimento acumulado sobre a natureza e sociedade.
Essa proposta tem funo decisiva na formao pessoal e social e na cons-
truo da autonomia da criana, uma vez que prescinde de um controle direto
do professor. Por outro lado, permite que ele observe mais atentamente os pro-
blemas enfrentados pelas crianas, suas diculdades, aprendizagens, gostos e
interesses, o que muito o auxiliar no replanejamento pedaggico.
Os cantos devem possibilitar:
j participao em situaes de brincadeiras e jogos nas quais se pode esco-
lher parceiros, materiais, brinquedos etc.;
j participao em situaes que envolvam a combinao de algumas regras
17
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
de convivncia em grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais e do
espao;
j valorizao do dilogo como forma de lidar com os conitos;
j valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual e coletivo.
Organizando os cantos de atividades diversicadas
O professor programa diferentes propostas jogos de construo, jogos de
regras, faz-de-conta, desenho, leitura de livros e gibis etc. e organiza a sala em
cantos, de forma que as crianas possam percorrer o espao, tomar conhecimen-
to das ofertas e decidir por uma delas para comear, podendo ainda desenvolver
outras propostas, durante o tempo previsto para a atividade. As crianas podem
ajudar o professor a organizar a sala em cantos, mas isso no o libera de tomar
decises de carter didtico, tais como:
j diversicar propostas a cada dia a m de que as crianas tenham maiores
possibilidades de escolha;
j manter algumas propostas durante um tempo a m de que as crianas
aprofundem conhecimentos e se apropriem dos contedos apresentados;
j decidir possveis agrupamentos entre as crianas, em uma ou outra ocasio,
quando perceber que algum precisa de ajuda e, por outro lado, reconhecer
quem pode ajudar;
j organizar o espao em funo do que espera que as crianas desempenhem:
um canto mais aconchegante e acolhedor para atividades que exigem maior
concentrao, um outro mais aberto e livre para atividades que pressupem
maior movimentao, como alguns jogos;
j disponibilizar materiais de apoio e suporte para as atividades das crianas,
por exemplo, facilitando o acesso aos materiais para quem est no canto de
pintura, lousa e ao giz para quem vai fazer placares, registros de jogos etc.;
j fazer intervenes ajustadas s possibilidades e necessidades das crianas.
Reorganizao do espao fsico
O espao organizado de maneira exvel e desaante considerado por
estudiosos como um segundo educador na educao das crianas no incio da
escolaridade.
O que fazer ento quando h um prdio escolar pronto que no adequado
ao funcionamento de uma proposta que amplie as competncias infantis em vez
de as limitar? Se a equipe tem uma proposta que realmente est bem construda
em direo autonomia e expresso da criana, fazer as adaptaes necessrias
no to difcil. Modicar a organizao da sala para incluir, por exemplo, cantos
de atividades diversicadas no to difcil quando h boa vontade de todos os
18
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
envolvidos. Descobrir outros usos para rea externa, para refeitrios, enm, se
h uma proposta educativa coesa, bem fundamentada, possvel, mesmo com
os prdios existentes, construir novos ambientes.
... preciso que o espao seja verstil e permevel sua ao, sujeito s
modicaes propostas pelas crianas e pelos professores em funo das aes
desenvolvidas. (RCNEI)
Muito importante tambm, como cita o RCNEI, so:
... os recursos materiais entendidos como mobilirios, espelhos, brinquedos,
livros, lpis, tintas, pincis, tesouras, cola, massa de modelar, argila, jogos os
mais diversos, blocos para construes, material de sucata, roupas, panos para
brincar etc. ... (RCNEI)
Acrescenta-se, ainda, a acessibilidade aos materiais, de maneira que as
crianas tenham autonomia no uso, alm de cuidados de conservao e subs-
tituio regular.
Contedos e expectativas de aprendizagem
Considerando que dos objetivos gerais para essa faixa etria faz parte a
necessidade de a criana desenvolver uma imagem positiva de si, que possa
descobrir e conhecer progressivamente suas potencialidades fsicas, cognitivas
e sociais, e tenha a oportunidade de brincar expressando suas emoes, co-
nhecimento e imaginao, incluem-se nas expectativas de aprendizagem dois
eixos que no guram com destaque nas sries iniciais do Ensino Fundamental:
Movimento, jogar e brincar/Cuidar de si, do outro
Entende-se neste documento que os contedos so um meio para que a
criana se desenvolva, aprenda, adquira conana em suas capacidades e se
expresse em diferentes linguagens advindas das seguintes reas:
19
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Lngua Portuguesa
Matemtica
Cincias Sociais e Naturais (Histria, Geograa e Cincias)
Movimento, jogar, brincar/Cuidar de si e do outro
Artes
Os conhecimentos advindos principalmente das cincias, histria e geograa
sero desenvolvidos como temas das sequncias de atividades e dos projetos
didticos. uma ao pedaggica que integra conhecimentos advindos de dife-
rentes reas do conhecimento.
20
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Expectativas de
aprendizagem
Lngua Portuguesa
As crianas do 1
o
ano tm o direito de aprender e desenvolver competncias
em comunicao oral, em ler e escrever de acordo com suas hipteses. Para is-
so, necessrio que a escola de Ensino Fundamental promova oportunidades e
experincias variadas para que elas desenvolvam com conana crescente todo
o seu potencial na rea e possam se expressar com propriedade por meio da
linguagem oral e da escrita.
Fonte: RCNEI MEC Diretrizes Nacionais para a Educao Infantil
Expectativas de
aprendizagem
Condies didticas e
atividades
Observar se o aluno
Comunicar-se no cotidiano
Criar situaes em que as
crianas possam expressar-
-se oralmente.
Expressa oralmente seus
desejos, sentimentos, ideias
e pensamentos.
Solicitar relatos sobre
episdios do cotidiano,
ouvindo com ateno,
considerando a criana um
interlocutor real.
Relata fatos que compem
episdios cotidianos, ainda
que com apoio de recursos
e/ou do professor.
Criar situaes em que a
criana tenha que ouvir os
colegas, por exemplo, nas
rodas de conversa, atentando
para os comportamentos
necessrios interlocuo.
Escuta atentamente o que os
colegas falam em uma roda
de conversa, respeitando
opinies, ocupando seu turno
de fala adequadamente.
21
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Comunicar-se no cotidiano
Ler para crianas notcias
interessantes e solicitar
comentrios pessoais.
Comenta notcias veiculadas
em diferentes mdias: rdio,
TV, internet, jornais, revistas
etc.
Ler e ensinar para os alunos
parlendas, quadrinhas,
adivinhas etc.
Usa o repertrio de textos
de tradio oral, tais como
parlendas, quadrinhas e
adivinhas, para brincar e
jogar.
Tornar observvel para
as crianas as rimas e
repeties.
Reconhece e utiliza rimas em
suas brincadeiras.
Ler, ainda que no
convencionalmente
Oferecer oportunidades
frequentes de contato com
diferentes suportes de texto,
tornando observveis as
caractersticas lingusticas,
estruturais e funo social.
Identica parlendas,
quadrinhas, adivinhas e
outros textos de tradio oral
apresentados pelo professor.
Ajusta o falado ao escrito
a partir dos textos j
memorizados, tais como
parlendas, quadrinhas e
outros do repertrio de
tradio oral.
Propor atividades solicitando
que a criana diga onde
est escrita determinada
expresso e/ou palavra em
textos conhecidos.
Localiza palavras num texto
que sabe de memria,
tais como as brincadeiras
cantadas, adivinhas,
quadrinhas, parlendas e
demais textos do repertrio
da tradio oral.
Efetuar atividades que
envolvam a identicao de
nomes das crianas da sala
e de nomes em diferentes
listas, usando prticas
sociais tais como chamadas,
elaborao de lista de
material para festa etc.
Localiza um nome especco
numa lista de palavras do
mesmo campo semntico
(nomes, ingredientes de uma
receita, peas do jogo etc.).
22
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Ler, ainda que no
convencionalmente
Tornar observvel a relao
entre imagem e texto,
chamando a ateno para
os recursos que o ilustrador
usou para transmitir ideias.
Criar situaes em que as
crianas possam antecipar
os sentidos do contedo dos
textos olhando as imagens.
Manifestar s crianas suas
preferncias e escolhas em
relao s leituras.
Diferencia publicaes tais
como jornais, cartazes,
folhetos, textos publicitrios
etc.
Distingue algumas
caractersticas bsicas
dos textos informativos e
jornalsticos e conhece os
diferentes usos e funes
desses portadores.
L legendas ou partes delas
a partir das imagens e de
outros ndices grcos.
Aprecia a leitura e comenta
suas preferncias.
Ler para as crianas
diferentes tipos de livros e
textos, tornando observveis
os procedimentos de leitura
para cada tipo de suporte de
texto.
Antecipa signicados de um
texto escrito a partir das
imagens/ilustraes que o
acompanham ou marcadores
caractersticos de cada
gnero.
Identica legendas e
levanta hipteses sobre seu
signicado.
Diferencia tipos de livros,
literrios, informativos e
demais suportes de texto, e
sabe nome-los, conhecendo
seus usos.
Apreciar textos literrios
Ler narrativas e contos
para as crianas, tornando
observveis as linguagens
prprias a este tipo
de texto, explicitando
os comportamentos e
procedimentos leitores.
Escuta atentamente. Faz
comentrios sobre a trama,
os personagens e cenrios.
Relembra trechos. Consegue
relacionar as ilustraes com
trechos da histria.
23
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Apreciar textos literrios
Ler para crianas com
regularidade textos
narrativos literrios.
Consegue recontar uma
histria que ouviu mantendo
uma sequncia, recupera
trechos da histria usando
expresses ou termos do
texto escrito.
Roda de biblioteca. Produo
oral com destino escrito.
Emite comentrios pessoais
e opinativos sobre o texto
lido.
Solicitar que as crianas
recontem aps ouvir leituras
de contos.
Reconta histrias
conhecidas, recuperando
algumas caractersticas da
linguagem do texto lido pelo
professor.
Produzir textos escritos
ainda que no saiba
escrever convencionalmente
Apresenta diferentes gneros
por meio da leitura, tornando-
-os familiares, apontando
diferentes funes e
organizaes discursivas.
Usa conhecimentos sobre as
caractersticas estruturais
das narrativas clssicas ao
produzir um texto, ditando
ao professor, respeitando as
normas da linguagem que se
escreve.
Criar oportunidades de
escrita coletiva de bilhetes,
cartas e textos instrucionais,
tornando observveis suas
caractersticas grcas,
estruturais e funo social.
Usa conhecimentos sobre as
caractersticas estruturais
dos bilhetes, das cartas,
e-mails ao produzir um texto,
ditando ao professor.
Criar oportunidades de
escrever coletivamente
contos, tornando observveis
suas caractersticas.
Antecipa signicados de um
texto escrito.
24
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Uso de texto fonte para
escrever de prprio punho
Propor jogos nos quais as
crianas precisam achar as
letras.
Apresentar e disponibilizar
o alfabeto em letra basto
(sem enfeites e desenhos),
lista de nomes etc. para
apoiar a pesquisa grca
da criana para escrever de
prprio punho.
Criar oportunidades dirias
para que as crianas
escrevam seus nomes.
Fazer atividades em que os
alunos tenham necessidade
de utilizar a ordem alfabtica
em algumas de suas
aplicaes sociais, como no
uso de agenda telefnica,
dicionrios, enciclopdias
etc.
Criar oportunidades para
que os alunos escrevam
listas com funo social
real, ainda que no o faam
convencionalmente.
Recita o nome de todas as
letras, apontando-as.
Associa as letras ao prprio
nome e aos dos colegas.
Recorre ao alfabeto exposto
na sala, quadro de presena,
listas diversas etc. para
escrever em situaes de
prtica social.
Escreve o nome prprio e o
de seus colegas onde isto se
faz necessrio.
Produz listas em contextos
necessrios a uma
comunicao social: lista
de ingredientes para uma
receita, ttulos de histrias
lidas, brincadeiras preferidas
etc.
Arrisca-se a escrever
segundo suas hipteses.
Matemtica
As crianas do 1
o
ano tm o direito de usar seus conhecimentos e habilida-
des para resolver problemas, raciocinar, calcular, medir, contar, localizar-se, es-
tabelecer relaes entre objetos e formas. Para isso, necessrio que a escola
de Ensino Fundamental promova oportunidades e experincias variadas para
que elas desenvolvam com conana crescente todo o seu potencial na rea.
Fontes: PCNs, RCNEI, Matemtica D+ FVC
25
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Expectativas de
aprendizagem
Condies didticas e
atividades
Observar se o aluno
Usar nmeros no cotidiano
e efetuar operaes
Propor atividades que
envolvam o sistema de
numerao e o uso dos
nmeros em diferentes
situaes.
Promover sequncias didticas
e/ou projetos didticos nos
quais as crianas precisem
escrever os nmeros (por
exemplo, idade, telefone,
numerao do calado, peso,
altura etc.), auxiliando para
que se tornem observveis as
regularidades.
Garantir que todas as crianas
tenham espao, em algum
momento, para expor o que
pensam e fazem.
Atribui signicado, produz e
opera nmeros em situaes
diversas, de acordo com suas
hipteses.
Reete acerca das
regularidades do sistema
numrico.
Produz escritas numricas,
ainda que no seja registro
convencional.
Sabe ouvir as explicaes de
seus colegas, respeitando
as diferentes solues
encontradas.
Criar situaes em que as
crianas ouam as solues
que os colegas acharam para
os problemas e reavaliem
suas solues, caso seja
apropriado.
Criar oportunidades de
contagens em situaes de
prticas sociais reais, por
exemplo, usando colees
de objetos de interesse das
crianas.
Vericar como as crianas
fazem contagens e que
estratgias usam.
Possibilitar o uso de jogos
de tabuleiro e de regras que
necessitem marcar pontos.
Criar oportunidades nas
quais as crianas tenham
que comparar quantidades
de forma contextualizada.
Propor problemas que
envolvam somar e subtrair.
Criar situaes-problema
envolvendo aes de
transformar e acrescentar.
Incorpora solues quando
pertinente.
Realiza contagens orais de
objetos usando a sequncia
numrica.
Comunica quantidades,
utilizando linguagem oral,
notao numrica ou
registros no convencionais.
Constri procedimentos
de agrupamentos a m
de facilitar a contagem e
a comparao entre duas
colees.
Indica o nmero que ser
obtido se forem retirados
objetos de uma coleo
dada.
Indica o nmero de objetos
que preciso acrescentar
a uma coleo para que
ela tenha tantos elementos
quanto os de outra coleo
dada.
26
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Estabelecer relaes entre
espao, objetos, pessoas e
forma
Propor situaes em que a
criana tenha que se situar
no espao, deslocar-se nele,
dar e receber instrues de
localizao.
Propor atividades em que as
crianas possam representar
a posio de um objeto e/
ou pessoa esttica ou em
movimento.
Propor atividades nas quais
as crianas tenham que
construir utilizando desenhos
de seu itinerrio, solicitando
pontos de referncia.
Identica pontos de
referncia para indicar sua
localizao na sala de aula.
Indica oralmente a posio
onde se encontra no espao
escolar e a representa por
meio de desenhos.
Indica o caminho para se
movimentar no espao
escolar e chegar a um
determinado local da escola
e representa a trajetria, por
meio de desenhos.
Explorar diferentes
procedimentos para medir
objetos e tempo
Propor atividades nas
quais as crianas tenham
que medir e/ou pesar
usando instrumentos
no convencionais e
convencionais, tais como ta
mtrica, rgua, balana etc.
Oferecer atividades em
que as crianas precisem
calcular, por exemplo,
quantos passos preciso
dar para chegar a um
determinado local etc.
Trabalhar diariamente com
o calendrio para identicar
o dia do ms e registrar a
data.
Compara tamanhos,
estabelece relaes.
Utiliza expresses que
denotam altura, peso,
tamanho etc.
Pensa e desenvolve
estratgias prprias e/
ou com colegas para
medir, pesar e produzir
representaes dos dados
encontrados.
Identica dias da semana,
meses do ano, horas.
Cincias Naturais e Sociais
(Histria, Geografia e Cincias Naturais)
As crianas do 1
o
ano do Ensino Fundamental tm o direito de exercer seu
pensamento, suas hipteses, conhecendo a vida dos seres vivos e sua relao
com o ambiente, os fenmenos naturais e sociais e as transformaes que deles
decorrem. Para isso, a escola de Ensino Fundamental precisa oferecer diferentes
oportunidades para que a criana pense, estabelea relaes entre o ambiente,
os seres vivos e os fenmenos naturais e sociais, valorize as diferenas entre
os povos, para que pesquise com sentido e signicado e desenvolva aes pa-
ra garantir seu bem-estar, o bem-estar do outro e os cuidados com o ambiente.
Fontes: RCNEI, PCNS
27
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Expectativas de
aprendizagem
Condies didticas e
atividades
Observar se o aluno
Interessar-se e demonstrar
curiosidade pelo mundo
social e natural.
Propor sequncias de
atividades e/ou projetos
didticos que envolvam
estabelecer relaes entre o
ambiente e os seres vivos,
seus modos de vida e as
transformaes pelas quais
passam.
Saber elaborar perguntas
instigantes que despertam a
curiosidade dos alunos.
Considerar o conhecimento
das crianas acerca dos
assuntos em estudo.
Fomentar, entre as crianas,
curiosidade sobre a
diversidade de hbitos,
modos de vida e costumes
de diferentes pocas,
lugares e povos.
Acompanha com interesse,
participando ativamente
das etapas do projeto e/ou
sequncia.
Busca responder s
perguntas, pensando, criando
hipteses.
Expe suas ideias e modos
de resolver problemas.
Interessa-se pela maneira de
viver de diferentes grupos.
Estabelecer relaes entre
o modo de vida de seu grupo
social e de outros grupos no
presente e ou passado.
Apresentar s crianas
diferentes fontes para buscar
informaes, como objetos,
fotograas, documentrios,
relatos de pessoas, livros,
mapas etc.
Estimular o respeito s
diferenas existentes
entre os costumes,
valores e hbitos das
diversas famlias e grupos,
e o reconhecimento de
semelhanas.
Proporcionar atividades
que envolvam histrias,
brincadeiras, jogos e
canes que digam respeito
s tradies culturais de sua
comunidade e de outras.
Utiliza, com ajuda do
professor, diferentes fontes
para buscar informaes.
Demonstra respeito em
relao s diferenas.
Interage com as diferentes
tradies culturais e as
utiliza em suas brincadeiras,
jogos e apresentaes.
Estabelece relaes entre
os fenmenos da natureza
de diferentes regies (relevo,
rios, chuvas, secas etc.) e as
formas de vida dos grupos
sociais que ali vivem.
Criar, a partir de questes
instigantes, situaes
para que as crianas
observem a paisagem e
suas variaes, construam
novos conhecimentos e os
registrem.
Utilizar como suporte
fotograas, cartes-postais,
documentrios, lmes,
entrevistas, mapas, que
retratem as variaes da
paisagem.
Utiliza, com ajuda dos
adultos, fotos, relatos e
outros registros para a
observao de mudanas
ocorridas nas paisagens ao
longo do tempo.
Registra e representa de
diferentes maneiras os
conhecimentos construdos.
28
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Identicar paisagens e
fenmenos da natureza e
sua relao com a vida dos
animais e das pessoas.
Partir do interesse das
crianas e/ou instig-las por
meio de questes a observar
e conhecer formas de vida
de animais e pequenos
seres vivos presentes no
cotidiano que despertem a
curiosidade dos alunos.
Oferecer oportunidades para
que as crianas possam
expor o que sabem sobre os
seres vivos que conhecem.
Utiliza a observao direta
e com uso de instrumentos,
como binculos, lupas,
microscpios etc., para
obteno de dados e
informaes.
Registra informaes
utilizando diferentes
formas: desenhos, textos
orais ditados ao professor,
comunicao oral registrada
em gravador etc.
Estabelecer relaes
entre os seres vivos e seu
ambiente.
Oferecer oportunidades para
que as crianas, a partir de
questes instigantes sobre a
relao entre luz, nutrientes,
gua e crescimento de
vegetais, acompanhem e
cuidem de pequenos vasos
na sala ou do cultivo de
hortalias no espao externo
da instituio.
Valoriza e desenvolve
atitudes de manuteno e
preservao dos espaos
coletivos e do meio
ambiente.
Estabelece algumas
relaes entre algumas
espcies vegetais e suas
necessidades vitais.
Conhece os cuidados
bsicos para o crescimento
dos vegetais, por meio da
sua criao e cultivo.
Aprender a cuidar de si no
cotidiano, com segurana
e autoconana, cuidar do
outro e do ambiente.
Criar condies para que as
crianas possam atender s
necessidades fsicas com
independncia.
Ensinar e oferecer condies
para o autoaprendizado dos
cuidados de sade.
Tornar observvel para a
criana possveis reas de
risco, auxili-la a identic-las
com cdigos identicadores
de perigo.
Estimular as crianas a
auxiliarem os colegas em
situaes cotidianas.
Estimular as crianas a
economizarem gua.
Introduzir hbito de
separao de lixo nas salas
e na escola.
Conhece algumas
propriedades dos objetos:
reetir, ampliar ou inverter
as imagens, produzir,
transmitir ou ampliar
sons, propriedades
ferromagnticas etc.
Identica necessidades
fsicas e sabe satisfaz-
-las com independncia.
Exemplos: sede, frio, calor
etc.
Aprende cuidados bsicos
de higiene. Exemplo: lavar as
mos aps a ida ao banheiro
e antes de comer.
Movimenta-se com
segurana, identicando
situaes cotidianas de risco
contra sua integridade fsica.
Oferece ajuda a um colega
quando se faz necessrio.
Desenvolve hbitos de
cuidados com o ambiente,
separao de lixo, economia
de gua etc.
29
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Artes
As crianas do 1
o
ano tm o direito de conhecer a produo artstica e ex-
pressar sua criatividade compartilhando pensamentos, ideias e sentimentos tam-
bm por meio de atividades de explorao envolvendo artes visuais e msica,
reconhecidas como linguagem e conhecimento. Para isso, a escola de Ensino
Fundamental dever oferecer diferentes situaes de contato com a produo
artstica, possibilitando o fazer e o apreciar.
Fontes: RCNEI
Expectativas de
aprendizagem
Condies didticas e
atividades
Observar se o aluno
Reconhecer elementos
bsicos da linguagem visual.
Oferecer diversidade de
produes artsticas para
que a criana as aprecie.
Instigar, na observao das
obras, a descoberta e o
interesse das crianas.
Escolher artistas cujas obras
sejam signicativas para as
crianas, quer pelo uso de
temas, quer pelas tcnicas e
suportes.
Pesquisar, junto com
as crianas, em livros,
internet, museus e ao
vivo, com artistas locais,
informaes interessantes
sobre os artistas e as obras
analisadas.
Identica algumas tcnicas
e procedimentos artsticos
presentes nas obras visuais.
Aprecia, externando opinies,
sentimentos, reprodues
de obra de arte em livros,
internet, documentrio,
museus, casas de cultura,
atelis.
Utilizar elementos da
linguagem visual para
expressar-se.
Organizar um espao
para dispor os materiais
e suportes necessrios
produo e criar sistemtica
de uso.
Promover situaes em
que as crianas possam
produzir em argila, massa
de modelar e demais
recursos que permitam a
tridimensionalidade.
Expor, com esttica e
cuidado, as produes das
crianas, socializar em roda
de conversa, por exemplo, as
solues encontradas para
produzir com singularidade.
Desenha, pinta, esculpe,
produz colagens, etc.,
transformando, produzindo
novas formas, pesquisando
materiais, pensando sobre o
que produz.
Explora espaos e
materiais bidimensionais
e tridimensionais em suas
produes.
Valoriza suas produes e as
de seus colegas.
30
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Reconhecer elementos
bsicos da linguagem
musical.
Oferecer diversidade de
produes musicais para
que a criana as aprecie,
por meio de CDs e/ou DVDs
de apresentaes musicais.
Quando possvel, oferecer
msica ao vivo.
Conhece um bom repertrio
de msicas, no s infantis,
mas populares, clssicas
etc.
Utilizar-se dos elementos
bsicos da linguagem para
expressar-se musicalmente.
Instigar, na observao
das obras, a descoberta e
o interesse das crianas
por detalhes sonoros,
identicao de instrumentos
etc.
Escolher artistas cujas
obras sejam signicativas
para as crianas, quer pelo
uso de temas, quer pela
intencionalidade, diversidade
regional.
Pesquisar, junto com as
crianas, em livros, internet
e com o prprio (em caso de
artista local), informaes
interessantes sobre o artista
e sua produo.
Organizar um espao
para dispor os materiais
sonoros necessrios
experimentao e
improvisaes etc.
Propor a construo de
objetos sonoros.
Propor atividades que tornem
observveis altura, timbre,
intensidade.
Promover situaes em que
as crianas apresentem
para pblicos diversos as
canes que aprenderam e
as produes sonoras.
Identica detalhes sonoros
nas composies musicais.
Reconhece diferenas nos
ritmos, sons, estilos.
Faz arranjos sonoros
simples, interpreta, utilizando
a voz, sons feitos com o
corpo, materiais sonoros
convencionais e no
convencionais, instrumentos
musicais e tecnologia.
Explora as diferentes
propriedades do som.
Movimento, jogar e brincar
As crianas do 1
o
ano do Ensino Fundamental tm o direito a se movimentar
cada vez mais com propriedade e segurana, utilizando o corpo para se expres-
sar, a brincar criando enredos e papis e a jogar cotidianamente na escola. Para
isso, a escola de Ensino Fundamental precisa oferecer diferentes oportunidades
para que a criana se exercite, valorize a atividade fsica, adquira autoconana,
brinque s ou com seus pares e jogue em diferentes momentos.
Fontes: RCNEI, PCNS, OCPMSP
31
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Expectativas de
aprendizagem
Condies didticas e
atividades
Observar se o aluno
Explorar diferentes
qualidades e dinmicas do
movimento.
Propor atividades fsicas
que envolvam correr, pular e
jogar nos espaos externos e
internos.
Ensinar a jogar com regras
jogos tradicionais usando
bolas, cordas, tacos etc.
Ajudar os alunos a
combinarem e cumprirem
as regras, a desenvolverem
atitudes de respeito e
cooperao.
Desenvolve
progressivamente a
coordenao, o equilbrio,
a fora, a velocidade, a
resistncia e a exibilidade.
Percebe e identica
sensaes fsicas, limites
e potencialidades de seu
corpo.
Cumpre os combinados,
coopera e respeitoso
durante os jogos.
Ampliar as possibilidades
expressivas do prprio
movimento.
Oferecer diversidade de
mdias, CDs, DVDs, lmes
que envolvam a dana para
que a criana aprecie.
Oportunizar apresentaes
ao vivo, quando possvel.
Instigar a observao de
diferentes tipos de danas,
apoiando a descoberta e o
interesse das crianas.
Usa estruturas rtmicas para
expressar-se por meio da
dana e outros movimentos.
Apropriar-se
progressivamente da
imagem global de seu corpo,
construindo autoconana
em suas habilidades fsicas.
Tornar observveis para
a criana modicaes
corporais aps exerccios
mais intensos e mais
calmos.
Propor jogos que envolvam
interao, imitao e
reconhecimento de partes do
corpo.
Valorizar as conquistas
corporais, incentivar as
habilidades motoras.
Percebe e identica
sensaes fsicas, limites
e potencialidades de seu
corpo.
Brincar por conta prpria e
interagir com os colegas.
Organizar espao, materiais
e tempo para que a criana
brinque diariamente.
Brinca de faz-de-conta, s ou
com seus pares, escolhendo
temas, enredos, papis.
Brincar de jogos de
construo.
Fornecer materiais que
favoream jogos de
construo, tais como
retalhos de madeira, material
de sucata etc.
Observar as brincadeiras
para registrar as
capacidades infantis
ligadas linguagem oral, s
interaes e socializao,
intervindo apenas quando
necessrio.
Constri, s ou com amigos,
estruturas de blocos de
madeira, papelo, pano
etc. para brincar de temas
variados.
32
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Avaliao das aprendizagens
A avaliao deve ser um processo formativo, contnuo, que no necessita
de situaes distintas das cotidianas. Portanto, o que aqui se apresentou so
alguns critrios para que os professores possam melhor analisar e avaliar o que
se passa na escola, particularmente o avano dos alunos em relao s expec-
tativas de aprendizagem.
A rotina do primeiro ano e as atividades para ampliar
os conhecimentos sobre a linguagem escrita
Nas classes de Ciclo I, importante que a rotina semanal contemple ati-
vidades que favoream a aprendizagem de diferentes contedos: aqueles que
contribuem para o avano no conhecimento dos alunos sobre a linguagem escrita
e aqueles voltados reexo sobre o sistema de escrita.
Nesse sentido, organizamos um quadro semanal para servir como sugesto
para seu trabalho, sempre lembrando que deve haver exibilidade na durao
das atividades. Nele aparecem indicadas algumas atividades permanentes, que
sero detalhadas nos textos seguintes.
interessante que, em sua rotina semanal, voc reserve momentos
para as seguintes atividades:
Leitura de contos pelo professor: para aproximar as crianas do universo
literrio, organize todos os dias momentos em que voc escolhe um livro
para ler para seus alunos.
Atividades envolvendo nomes dos alunos: nessas atividades os alunos sero
desaados a ler e escrever seus nomes ou dos colegas da classe. Saber
reconhecer os nomes importante, pois tais palavras serviro como modelo
para apoiar a escrita de outras palavras.
Atividades envolvendo a escrita de prprio punho pelos alunos (escrita de
listas, ttulos, legendas e outros textos previamente combinados ou peque-
nos textos memorizados): propor atividades em que os alunos escrevam
de acordo com suas hipteses de escrita fundamental para que possam
reetir sobre o sistema alfabtico. Pela troca de informaes com os cole-
gas e contando com intervenes do professor, tais propostas favorecem
os avanos na compreenso desse sistema.
Atividades envolvendo a leitura dos alunos (localizar palavras em listas, acom-
panhar a leitura de textos que se conhece de memria): nessas atividades
de leitura, os alunos sero desaados a localizar palavras ou acompanhar
a leitura de textos conhecidos de memria, procurando fazer a correspon-
33
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
dncia entre o que est escrito e o que dizem em voz alta enquanto reci-
tam. Tais atividades permitem que as crianas se utilizem do conhecimento
sobre as letras para antecipar o que pode estar escrito em cada parte do
texto e vericar se tais antecipaes so pertinentes. So importantes pa-
ra ampliar conhecimentos sobre o sistema de escrita, bem como favorecer
que aprendam a ler, sem ter de decodicar letra por letra.
Atividades de produo de textos a partir do ditado para o professor: inte-
ressante que os alunos, mesmo antes de dominarem o sistema de escrita
alfabtico, sejam desaados a produzir textos completos, que cumpram di-
ferentes funes sociais. Ao propor que os alunos ditem um texto para que
voc o escreva, os alunos compartilham conhecimentos sobre a organiza-
o dos diferentes gneros textuais e, alm disso, aprendem importantes
procedimentos relacionados composio de textos, tais como planejar
previamente o que se quer escrever e revisar aquilo que j foi escrito para
tornar seu texto melhor.
Essas atividades podem ter a seguinte distribuio em sua rotina
semanal:
No 1
o
semestre:
2
a
feira 3
a
feira 4
a
feira 5
a
feira 6
a
feira
Atividades
diversicadas
Atividades
diversicadas
Atividades
diversicadas
Atividades
diversicadas
Atividades
diversicadas
Leitura
pelo aluno
(listas, textos
memorizados)
Projeto:
brincadeiras
Projeto:
brincadeiras
Produo de
texto por meio
do ditado ao
professor:
escrita de
bilhetes
RECREIO
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Atividades
de escrita
ou leitura de
nomes dos
colegas
Escrita pelo
aluno: listas,
ttulos e outros
textos.
Atividades
de escrita
ou leitura de
nomes dos
colegas
34
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
No 2
o
semestre:
2
a
feira 3
a
feira 4
a
feira 5
a
feira 6
a
feira
Atividades
diversicadas
Atividades
diversicadas
Atividades
diversicadas
Atividades
diversicadas
Atividades
diversicadas
Leitura pelo
aluno (listas)
Projeto ndios
do Brasil:
conhecendo
algumas etnias
Leitura
pelo aluno
(parlendas,
poemas ou
outros textos
memorizados)
Projeto ndios
do Brasil:
conhecendo
algumas etnias
Produo de
texto por meio
do ditado ao
professor:
escrita de
cartas
RECREIO
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Leitura de
contos pelo
professor
Atividades com
nomes dos
colegas (escrita
ou leitura)
Escrita pelo
aluno: listas,
ttulos.
Escrita pelo
aluno: textos
memorizados
(adivinhas,
parlendas etc.)
35
GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Situaes de leitura e
escrita de nomes
Mesmo que os alunos ainda no saibam ler e escrever convencionalmente,
as situaes de leitura e escrita de nomes (o prprio nome ou dos colegas da
classe) devem estar presentes na rotina.
As situaes de leitura de nomes envolvem propostas em que os alunos
so colocados diante de uma lista de nomes de crianas da classe e precisam
localizar o seu ou o de algum colega. Nas propostas de escrita, espera-se que
escrevam convencionalmente seus prprios nomes ou o de colegas da classe.
No entanto, importante evitar que essas atividades sejam momentos sem
sentido, em que se l ou escreve sem outro objetivo que a memorizao da es-
crita do nome. fundamental inserir a escrita ou leitura de nomes em propostas
signicativas para os alunos, ou seja, que ao realiz-las as crianas tenham ob-
jetivos claros e compartilhados entre todos. Escrever seu nome para:
j identicar uma atividade;
j marcar na lista de presena os nomes das crianas que faltaram naquele dia;
j escrever seu nome na cha de um livro retirado na biblioteca da escola.
Esses so exemplos de situaes que fazem sentido para os alunos, o que
uma condio para que contribuam para o avano dos seus conhecimentos.
O que os alunos aprendem nas situaes de leitura e
escrita de nomes
O nome parte da identidade de cada um e, como tal, tem valor intrnse-
co. Por isso, ler e escrever o prprio nome e o de alguns colegas da classe so
aprendizagens que carregam um signicado emocional importante.
Alm disso, os nomes assumem grande valor para a aprendizagem do sis-
tema alfabtico, pois, a partir de situaes em que preciso ler ou escrever seu
prprio nome (ou de algum colega), colocam-se problemas interessantes que
contribuem para ampliar os conhecimentos dos alunos sobre a organizao do
sistema de escrita alfabtico. Vrias pesquisas comprovam que a lista de no-
mes dos colegas da classe uma valiosa fonte de informao para a criana:
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GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
j elas indicam que, para a escrita de determinado nome, preciso um con-
junto de letras especco;
j ao considerar o conjunto de nomes dos colegas, as crianas observam que
todos eles so escritos somente com as letras do alfabeto, no h gras-
mos inventados para cada nome;
j possvel observar que as letras no so partes exclusivas de um nico
nome: as mesmas letras podem estar presentes em diferentes nomes de
colegas;
j os nomes tambm tornam explcito que a ordem das letras nas palavras no
aleatria e que existe um sentido convencional para a leitura;
j a leitura e escrita de nomes ajudam a compreender, tambm, o valor sonoro
convencional das letras;
j ao analisar as semelhanas e diferenas entre os nomes dos colegas, as
crianas aprendem que um mesmo conjunto de letras, na mesma ordem,
remete a determinado nome, ao passo que pequenas diferenas entre os
nomes podem remeter a nomes diferentes (como ocorre em FERNANDO e
FERNANDA);
j ao observar essas diferenas, os alunos aprendem a considerar indcios va-
riados para realizar a leitura dos nomes: podem usar a quantidade de letras
para diferenciar nomes (por exemplo, se h poucas letras mais provvel
que seja o nome do PEDRO do que de RONALDO), a quantidade de palavras
(MARIA LUSA tem duas partes e MARIANA s uma), a diferena entre as
letras (para diferenciar FERNANDO de FERNANDA, por exemplo, preciso
observar a letra nal).
Tais situaes tambm so produtivas por problematizar os conhecimentos
dos alunos: como devem escrever convencionalmente, a partir delas eles tm a
oportunidade de confrontar suas hipteses com a escrita correta. Por exemplo,
uma criana colocaria apenas uma letra para cada slaba do nome RODRIGO; no
entanto, ao escrever esse nome convencionalmente (por conhecer a palavra de
memria ou por t-la consultado na lista de nomes da classe), observa que h
mais letras do que espontaneamente colocaria. Esse conito entre o que deve
estar escrito e as ideias das crianas favorece avanos, pois a prpria criana
procura compreender o que signicam as letras que excedem o que inicialmen-
te previra.
Alm de fonte de conito, esse conjunto de palavras conhecidas funciona
como um importante material de consulta: ao escrever determinada palavra,
as crianas aprendem a buscar na lista de nomes dos colegas informaes que
lhes permitam escrever de maneira mais prxima da convencional outras pala-
vras cuja escrita no dominam. Por exemplo, ao escrever uma lista de frutas, o
nome de MANUEL poder ser consultado para a escrita da palavra MA, uma
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GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
vez que as crianas observam que ambas as palavras se iniciam pelo mesmo
som e, portanto, devem ter a(s) mesma(s) letra(s) inicial(is).
Expectativas de aprendizagem abordadas
Essa situao didtica favorece avanos dos alunos relacionados seguin-
te expectativa:
Uso de texto fonte para escrever de prprio punho.
A atividade permite desenvolver as seguintes competncias:
Associar as letras ao prprio nome e aos dos colegas.
Escrever o nome prprio e o de seus colegas onde isto se faz necessrio.
Localizar o nome de um colega (ou o seu prprio) na lista de alunos da classe.
Ler os nomes dos colegas da classe dicas
Desde o incio do ano importante que os alunos tenham contato com a
lista de nomes dos colegas na forma de um cartaz em que constem todos os
nomes e na forma de cartes individuais para cada nome. Tal material deve es-
tar em tamanho legvel, mesmo a distncia (sugerimos o uso da letra de forma
maiscula), sem outros smbolos que discriminem um nome do outro (desenhos,
fotos ou outros materiais de identicao no devem ser includos a esses car-
tes ou lista de nomes). Tambm no necessrio mudar a cor da letra para
diferenciar nomes de meninos e meninas. Com isso, espera-se que as crianas
contem apenas com a diferena entre as letras que compem cada nome para
apoi-las em atividades em que tero de localizar seu prprio nome ou o de algum
colega. primeira vista, pode parecer que isso diculta o trabalho das crianas,
mas tais cuidados visam garantir que a localizao rpida dos nomes no se
torne o objetivo, e sim um desao para que as crianas, aos poucos, utilizem as
letras para diferenciar um nome do outro. Dito de outra forma, espera-se que os
alunos usem as letras como indcios ou pistas que lhes permitam ler os nomes,
antes mesmo de dominar o funcionamento do sistema alfabtico de escrita.
Numa determinada classe, por exemplo, se expostas necessidade de ler
os nomes dos colegas, as crianas observam que o nico nome da classe a se
iniciar pela letra R o do colega RENATO, sendo esse um indcio eciente para
localiz-lo. J a leitura de MARIA LCIA no to simples, pois na mesma classe
h tambm MARINA e MARIA ISABEL. Nesse caso, a letra inicial permite locali-
zar os nomes dessas meninas, mas no suciente para saber qual qual. Re-
solvendo o problema, algumas crianas observam que o nome de MARIA LCIA
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GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
tem duas partes, o que o diferencia do nome de MARIANA. Observam tambm
que a primeira parte se repete no nome de MARIA ISABEL e, para diferenciar o
nome de uma e outra colega, suciente observar a ltima letra ou a primeira
letra da segunda parte (ou palavra) de cada um dos nomes.
Muitas vezes, as crianas observam essas pistas escritas antes mesmo de
compreender que tais diferenas se relacionam ao som associado a cada letra.
No entanto, tal possibilidade de discriminao entre palavras contribui para as-
sociaes entre sons e letras.
Se no incio do ano as crianas no contam com essas pistas de leitura,
preciso um trabalho constante, intencional e cuidadoso desde o princpio, para
que, aos poucos, construam tais ndices. Para que consigam, autonomamente,
localizar os nomes na lista e, ao mesmo tempo, justiquem suas escolhas de
maneira adequada (ou seja, expliquem no que se basearam para descobrir que
em determinado carto est escrito o nome de certo colega), preciso que di-
ferentes situaes ocorram. Voc:
j l em voz alta o que est escrito nos cartes de nomes. Por exemplo, diz
aqui est escrito MANUEL, vou dar esse carto ao Manuel para que ele
possa escrever seu nome na atividade. Esse encaminhamento mais fre-
quente no incio do trabalho, pois as crianas ainda no contam com ele-
mentos que lhes permitam diferenciar um nome do outro;
j prope momentos coletivos em que pede ao grupo que encontre, na lista, o
nome de determinado colega. Nesse momento, faz perguntas como Onde
vocs acham que pode estar escrito o nome do Manuel? Para cada respos-
ta das crianas pea justicativas para aquela suposio, dizendo Por que
voc acha que a est escrito MANUEL? O que fez voc pensar que nessa
palavra pode estar escrito esse nome? Com esse encaminhamento, deixa
claro que no se trata de uma escolha aleatria, uma adivinhao, mas de
usar letras como pistas que permitam localizar o referido nome;
j prope que uma criana conrme a suposio de outra. Por exemplo, a
partir da indicao de um colega, que diz que em determinado carto de-
ve constar o nome do Manuel, voc pede ao prprio que diga se a palavra
escolhida , ou no, seu nome. Ao mesmo tempo, pede que Manuel ajude
os colegas a encontrar boas pistas para localizar seu nome. Muitas vezes,
a letra inicial um bom indcio para isso. Em alguns casos, porm, outras
letras podem ser consideradas (por exemplo, uma letra que aparece na po-
sio central, mas faz parte apenas do nome de uma criana, tal como o Y
no nome de MAYRA).
A colaborao entre os alunos pode dar-se em momentos coletivos, em
que todos trocam informaes sobre ndices ecientes para localizar os nomes
dos colegas. interessante, porm, que tais momentos sejam mesclados com
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GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
outros em que a colaborao se d em pequenos grupos (em quartetos ou du-
plas), especialmente organizados de acordo com os conhecimentos dos alunos
em relao ao sistema de escrita.
Em outros, ainda, importante que os alunos sejam desaados a realizar
tais leituras individualmente, ou seja, a partir das discusses anteriores, cada
criana precisa ter a oportunidade de arriscar a ler seu nome ou o nome dos co-
legas, contando com a lista de colegas da classe para consulta.
Escrever os nomes dos colegas da classe dicas
Assim como ocorre com a leitura, preciso que os alunos tenham muitas
oportunidades de escrita do prprio nome ou do nome dos colegas para que
possam faz-lo com autonomia.
As situaes de escrita do nome diferenciam-se de outras em que as crian-
as escrevem de acordo com suas hipteses de escrita (as situaes de es-
crita espontnea). No que se refere escrita do prprio nome, espera-se que,
o quanto antes, os alunos dominem de memria a escrita convencional, o que
lhes permitir utilizar tais palavras em contextos em que a escrita correta se faz
necessria: para personalizar suas lies ou desenhos, para identicar objetos
que lhes pertencem, para assinalar sua presena etc.
Em relao escrita do nome dos colegas, no se espera que memorizem
todas as escritas, mas que sejam capazes de, com autonomia, localizar cada
um deles na lista para copi-los adequadamente.
No incio, as crianas necessitaro de muito apoio do professor, tanto no
sentido de oferecer as condies necessrias para que essa escrita seja possvel,
quanto para que a produo se aproxime, cada vez mais, da escrita convencional.
Inicialmente, voc que oferece os cartes a cada criana para que copiem
seus nomes. Essa escrita pode ser proposta de diferentes maneiras: usando
letras mveis, escolhendo-as entre todas as letras do alfabeto ou contando
apenas com as letras que sero usadas; com lpis e papel; fazendo as duas
coisas (primeiro organizar o nome com as letras mveis para em seguida grafar
com o lpis).
Como se trata de uma cpia, h um procedimento que deve ser aprendido
aos poucos e com seu apoio. Se, numa primeira cpia, determinada criana no
consulta o modelo e escolhe letras aleatoriamente para compor seu nome, vo-
c pode propor que observe algumas caractersticas de cada vez. Por exemplo,
chama a ateno para o nmero de letras do modelo, pedindo criana que o
compare sua produo. O modelo escrito fundamental nesses momentos
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GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
iniciais, bem como sua interveno que, gradativamente, vai propondo a obser-
vao do modelo e a comparao com aquilo que a criana foi capaz de produzir.
Com o passar do tempo, espera-se que as crianas dominem a escrita de
seus nomes de memria. Quando so capazes dessa escrita, o modelo torna-se
desnecessrio, mas comum que voc necessite ainda intervir para garantir que
a produo dos alunos esteja de acordo com a escrita convencional. Para isso,
ao perceber que determinada criana inverteu a ordem das letras ao escrever
seu nome, por exemplo, voc a remete novamente ao modelo, para que observe
o que deve ser corrigido em sua produo.
Da mesma forma, quando se trata de escrever o nome de um colega (que
no o seu prprio) inicialmente voc oferece o carto com o nome especco
daquela criana. Com o passar do tempo, se tais atividades forem frequentes,
os alunos adquirem maior autonomia e conseguem localizar na lista o nome do
referido colega para poder copi-lo.
Condies didticas para as situaes de leitura e
escrita de nomes dos colegas da classe
Em todas as situaes em que a proposta ler ou escrever seu prprio no-
me ou de colegas da classe, os alunos precisam contar com materiais em que
tais palavras estejam escritas convencionalmente.
A lista de crianas da classe deve estar axada em um local acessvel e
organizada de maneira bastante legvel. Para isso, algumas consideraes so
importantes:
j cada nome deve constar em uma linha;
j todos os nomes devem estar alinhados esquerda (pois isso facilita a com-
parao entre a quantidade de letras de cada nome);
j o tamanho da letra utilizada deve ser grande o suciente para facilitar a
consulta (a letra de forma maiscula a mais indicada);
j apenas os nomes escritos devem constar da lista (evite o uso de fotos, de-
senhos e outros indcios que tornariam desnecessrio usar as letras como
forma de discriminar cada um dos nomes).
Alm da lista, fazer cartes de nomes, em que os mesmos cuidados assi-
nalados acima sejam observados, tambm interessante, pois esse material
pode, mais facilmente, ser levado mesa do aluno para servir de modelo nas
situaes de escrita, alm de ser um material til em propostas em que os alu-
nos tenham de ler.
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GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
No entanto, preciso deixar claro que os alunos somente ganharo auto-
nomia para ler e escrever seus nomes se:
j houver um trabalho em que frequentemente tenham de ler e escrever nomes;
j as atividades propostas no forem meros exerccios de identicao de no-
mes ou de cpia, mas faam sentido, ou seja, h um motivo claro e com-
partilhado entre todos para realizar as atividades;
j em todas as situaes propostas, as crianas colaboram umas com as ou-
tras, enumerando quais pistas, oferecidas pelas letras, permitem realizar
as leituras propostas, pistas essas que devem tambm ser justicadas pe-
los alunos;
j voc planejar situaes considerando a autonomia j conquistada pelos
alunos para enfrentar os desaos.
No incio, quando os alunos so menos autnomos, voc pode se encarre-
gar de ler ou oferecer o nome necessrio para a cpia. Aos poucos, delegue a
leitura para as crianas, pois a lista com os nomes vai se tornar cada vez mais
conhecida por todos.
Para saber mais sobre esta situao didtica, leia tambm o Guia de pla-
nejamento e orientaes didticas Professor alfabetizador 2
o
ano, volume
1, pgina 77.
MODELO DE ATIVIDADE
LER NOMES DOS COLEGAS DA CLASSE
Objetivos
Usar indcios de leitura fornecidos pelas letras para ler seu prprio nome e
os nomes dos colegas.
LUCAS
BRUNA
MARIA
JOANA
MATEUS
JOO
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GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Familiarizar-se com a lista de colegas da classe.
Planejamento
Quando realizar: todas as semanas (a leitura e escrita de nomes dos cole-
gas da classe uma atividade permanente nas classes de 1
o
ano).
Como organizar os alunos: a atividade coletiva, as crianas podem car
em seus lugares ou numa roda no cho.
Que materiais so necessrios: cartes com nomes de todas as crianas
da classe (apenas o primeiro nome, em letra de forma maiscula, num ta-
manho legvel mesmo a distncia).
Durao: 20 minutos.
Encaminhamento
Organize os cartes de nomes em ordem aleatria (no os utilize na mesma
ordem em que aparecem no cartaz de nomes).
MARIA LCIA MARCELO
LUCAS JOS CARLOS
Explique a atividade: para marcar na lista de presena os nomes das crian-
as que no vieram, voc mostrar um carto em que est escrito o nome
de uma das crianas. Todos devem descobrir a quem pertence e dizer se a
criana veio ou no naquele dia.
Pea s crianas cujo nome for apresentado para que no se manifestem
e deixem que os colegas descubram de quem o carto.
Mostre o primeiro nome e pergunte s crianas se sabem de quem . Orien-
te-as para que falem uma de cada vez.
Provavelmente, as crianas indicaro alguns nomes. Independente de a
resposta estar correta, solicite a cada uma que justique sua resposta a
partir de perguntas como: Por que voc acha que aqui est escrito o nome
deste colega? ou O que nesta palavra fez voc pensar que est escrito o
nome desse colega?
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GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Mesmo que a resposta esteja correta, problematize a justicativa oferecida
pela criana, a partir de novas perguntas como Voc disse que o nome
da... porque termina com A, mas h outros nomes na classe que tambm
terminam com A. Como podemos ter certeza de que aqui est escrito mes-
mo o nome da ...? ou Voc acha que esse nome do ... porque comea
com P, mas na nossa classe h outras crianas cujo nome tambm se inicia
por essa letra, como saber se mesmo o nome do ...?
Quando a justicativa de uma criana no puder ser problematizada porque
ela usou as pistas que permitem antecipar o nome, pergunte criana cujo
nome est no carto se conrma que ali est escrito seu nome.
Faa isso com os demais nomes dos colegas. Se a atividade comear a -
car longa e cansativa, abrevie escolhendo somente os cartes das crianas
que no compareceram aula e propondo que descubram a quem pertence.
Marque na lista de presena o nome das crianas que faltaram. interes-
sante fazer uma lista de presena grande, que dever car axada na classe,
para que as marcas referentes s faltas que ocorrerem a cada dia estejam
acessveis aos alunos.
O QUE FAZER SE...
...um aluno indicar o nome de um colega, mas no utilizar as letras
como indcio para justificar sua resposta?
Independente de o nome estar realmente escrito, se a criana no disser
nada para justicar sua resposta, procure ajud-la para que o faa, propondo
perguntas que a ajudem nesse sentido. Alm disso, pea ajuda aos demais:
Renato disse que aqui est escrito o nome do ... Algum pode ajud-lo a explicar
por que esse nome pode estar escrito aqui? ou Vocs concordam que o nome
do ... est escrito neste carto, como sugere o Renato? Quem concordar pode
ajudar explicando como possvel descobrir isso?
...um dos alunos utilizar um indcio errado para justificar sua
resposta?
possvel que uma criana diga que em determinado carto est escrito o
nome de uma criana (por exemplo, ela acha que o nome da MARIA) e, como
justicativa, use um indcio errado (no exemplo citado, a criana diz saber que
o nome da Maria porque comea com S). Nessa situao, pergunte aos demais
se concordam com o colega e, se concordarem com tal resposta, explicite que
ela no correta (no exemplo citado, o professor pode dizer Realmente, o nome
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GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
escrito nesse carto se inicia pela letra S, mas o nome da Maria no comea
com essa letra).
Outra possibilidade a criana usar uma pista correta, mas no nomear
nenhuma letra para justicar sua resposta (por exemplo, um aluno diz Sei que
o nome da Maria porque comea com essa letra e apontar para a primeira
letra do nome escrito no carto). Nesse caso, importante complementar a
informao, informando o nome da letra (o professor pode dizer Renato diz
que este o nome da Maria porque comea com essa letra. Essa letra o M).
...os alunos no descobrirem o nome indicado num dos cartes?
Se os alunos no souberem o nome indicado, voc pode dizer qual e propor que
pensem em formas de no esquecer, da prxima vez que virem esse carto, o que
est escrito ali. Nesse caso, proponha aos alunos que observem caractersticas
da palavra escrita que os ajudem a realizar essa leitura (podem observar que
um nome de cinco letras, que se inicia pelo M e termina com A etc.).
Variaes da atividade
No incio do ano, talvez seja difcil reconhecer os nomes dos colegas. Para
facilitar, espalhe os cartes pelo cho e sugira que cada um encontre o seu.
Os cartes daqueles que faltaram, sobraro. Para nalizar, interessante que
cada criana explique como fez para localizar seu nome no meio dos demais.
Uma variao da atividade no mostrar o nome escrito no carto, somente
uma das letras (a inicial ou nal) e deixar que tentem descobrir a partir des-
ses indcios. Em seguida, voc pode mostrar outras letras para que tenham
cada vez mais elementos para dizer, com certeza, de quem aquele nome.
Quando os alunos j contarem com bons indcios para localizar todos os
nomes, voc pode propor a um pequeno grupo de crianas (um quarteto)
que preencha a lista de crianas presentes em cada dia.
Alm da lista de presena, interessante propor que os alunos distribuam
materiais aos colegas (os cadernos, uma atividade realizada em outro dia
e que precisa ser retomada). Para isso devero observar os nomes escritos
no material para identicar a quem pertence.
Na Coletnea de Atividades voc encontra algumas variaes
de atividades com nomes.
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GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Situaes de escrita
pelo aluno
Para aprender a escrever, h momentos em que se prope aos alunos que
ditem um texto para que voc escreva. Nessas atividades, os alunos tm a opor-
tunidade de se aproximar da linguagem prpria a cada gnero discursivo.
Em outros momentos, os alunos assumem o controle, em situaes de es-
crita de prprio punho. Nesses casos, voc no precisa informar a escrita cor-
reta, favorecendo assim que os alunos lidem com o desao de colocar em jogo
seus conhecimentos sobre o sistema de escrita e produzam da melhor forma
possvel, ou seja, procurando aproximar-se ao mximo da escrita convencional.
No entanto, como no se trata de uma cpia, espera-se que as produes -
nais sejam escritas no convencionais que correspondero s hipteses que,
at aquele momento, os alunos construram sobre a organizao do sistema de
escrita alfabtico.
Trata-se de uma escrita de prprio punho, mas no por isso o aluno estar
sozinho nessa situao, contando somente com aquilo que j sabe. Para que
cumpram seus objetivos, as propostas de escrita pelo aluno podem envolver situ-
aes de trabalho colaborativo, organizadas em duplas ou quartetos previamente
formados por voc, que deve buscar, nesses agrupamentos, garantir parcerias
produtivas, ou seja, parcerias em que a troca de informaes favorea o avano
de todos os integrantes.
Alm da colaborao dos colegas, ao escrever por si mesmos os alunos
tambm podem contar com sua ajuda. Mesmo quando voc se abstm de mos-
trar a escrita correta, nem por isso se torna um mero espectador da produo
dos alunos: voc pode realizar intervenes que contribuam para problematizar
ou ampliar os conhecimentos deles.
O que os alunos aprendem nas situaes em que
escrevem por si mesmos
Tais atividades so extremamente valiosas. Quando propostas individual-
mente, permitem conhecer aquilo que j foi possvel, para cada aluno, aprender
sobre o funcionamento do sistema de escrita alfabtico, alm de ter informaes
para avaliar o avano de cada um em determinado perodo. Conhecer o proces-
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GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
so de cada criana ajuda a identicar as crianas que necessitam de um apoio
mais prximo, d oportunidade para que se realizem intervenes mais ajusta-
das para cada aluno e, tambm, permite que se organizem parcerias produtivas
de trabalho. interessante propor situaes como essa de tempos em tempos
(por exemplo, bimestralmente) para levantar as informaes sobre o processo
de construo da compreenso do sistema de escrita realizado por cada criana.
No entanto, as situaes de escrita individual no devem ser as mais frequen-
tes. Elas so bons momentos de avaliao e, como tais, devem ser peridicas.
Na rotina semanal, importante que os alunos contem com situaes variadas
em que escrevam por si mesmos, nas quais tenham a colaborao de colegas
com quem possam trocar informaes, bem como com suas intervenes, para
irem alm daquilo que produziram espontaneamente. Voc pode:
j remeter as crianas a diferentes materiais de consulta para que se apoiem
em palavras j conhecidas para escrever outras palavras (por exemplo, reme-
ter lista de nomes para que encontrem o nome de um colega cuja escrita
compartilha algum som com aquele que se deseja escrever);
j escrever, vista dos alunos, palavras que tenham o mesmo som daquela
que as crianas desejam escrever (por exemplo, se os alunos querem escre-
ver a palavra MORANGO, voc pode escrever MNICA, MONTANHA e MOSCA,
para que se apoiem nessa lista e pesquisem as letras com que iniciaro a
escrita da palavra desejada);
j confrontar ideias diferentes dos integrantes do grupo e oferecer informa-
es que os ajudem a superar o dilema, especialmente quando ambas as
possibilidades so vlidas (por exemplo, para a escrita da palavra LOBO, um
aluno sugere usar o O e outro considera que o L a letra adequada. Nesse
caso, voc diz que ambas as letras so possveis e sugere que os alunos
pesquisem na palavra PAULO (nome de um dos colegas) como observam
que foi grafada a slaba LO, no m da palavra);
j questionar determinada escrita, que sabe estar aqum daquilo que os alu-
nos so capazes.
Em todas essas situaes, o objetivo da atividade favorecer o avano dos
alunos em relao ao sistema de escrita.
Expectativas de aprendizagem abordadas
Essa situao didtica favorece avanos dos alunos relacionados ao se-
guinte objetivo:
Uso de texto fonte para escrever de prprio punho.
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GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Recorrer ao alfabeto exposto na sala, quadro de presena, listas diversas
etc., para escrever em situaes de prtica social.
Produzir listas em contextos necessrios a uma comunicao social: lista
de ingredientes para uma receita, ttulos de histrias lidas, brincadeiras
preferidas etc.
Arriscar-se a escrever segundo suas hipteses.
Condies didticas para as situaes de escrita pelo
aluno
Para que as situaes de escrita pelo aluno faam sentido, importante que
as propostas tenham um propsito claro. Ou seja, os alunos escrevero consi-
derando uma nalidade conhecida e compartilhada por todos:
j uma lista para ser enviada merendeira da escola, para que providencie
os ingredientes necessrios para a classe preparar determinado alimento;
j a legenda que acompanha um desenho, mostrando o que foi aprendido num
estudo realizado em classe e compartilhado com outros colegas;
j a escrita do nome de uma brincadeira para, em votao, escolher aquela de
que o grupo vai brincar no recreio etc.
Para que os alunos possam delimitar sua ateno s questes relacionadas
escrita, importante que o texto seja breve e que possa ser combinado previa-
mente entre os autores (os integrantes do agrupamento que realiza a escrita).
Dessa forma, as questes discursivas so combinadas antes da escrita, o texto
memorizado antes de ser escrito, para que, durante a produo, a ateno das
crianas se volte para os aspectos notacionais, ou seja, para quantas e quais
letras sero utilizadas na escrita.
Os alunos necessitam contar com fontes de informao para que sua escrita
se aproxime, ao mximo, da escrita convencional. Dessa forma, contar com um
repertrio considervel de palavras conveis, ou seja, palavras cuja escrita
convencional seja conhecida de memria ou que estejam facilmente acessveis
na classe, fundamental:
j listas com nomes dos colegas axadas nas paredes;
j as atividades realizadas diariamente, escritas na lousa;
j plaquinhas sinalizadoras de onde se guarda cada material na classe;
j ttulos dos contos nas capas de livros que foram lidos recentemente, aos
quais os alunos tm fcil acesso.
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GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Todas essas so valiosas fontes de pesquisa para a escrita que ocupar
as crianas.
Porm, todo esse material no deve apenas car exposto na classe. pre-
ciso que os alunos saibam o que est escrito em cada um, a partir de propostas
em que leiam e escrevam tais palavras. As palavras estveis so acessveis aos
alunos, pois eles sabem recorrer a elas como fonte de consulta, o que lhes per-
mite escrever melhor aquilo que ainda no sabem escrever convencionalmente.
Se, num primeiro momento, voc quem convida os alunos a consultarem
essas palavras, sugere buscar o nome de um dos colegas ou um dos itens que
compem a rotina escrita na lousa para saber que letra deve ser usada para
iniciar determinada palavra, espera-se que, aos poucos, os alunos realizem tais
pesquisas autonomamente.
Para saber mais sobre esta situao didtica, leia tambm o Guia de pla-
nejamento e orientaes didticas Professor alfabetizador 2
o
ano, volume
1, pginas 90 e 91 (sobre o trabalho com listas).
Ver tambm o Guia de planejamento e orientaes didticas Professor
alfabetizador 2
o
ano, volume 2, pginas 33 a 35.
MODELO DE ATIVIDADE
Objetivos
Ampliar conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabtico.
Produzir uma lista, considerando caractersticas desse tipo de texto.
Trabalhar colaborativamente com sua dupla de trabalho.
Planejamento
Quando realizar: atividades de escrita como essa devem ocorrer semanal-
mente na rotina das classes de 1
o
ano.
Como organizar os alunos: em duplas previamente organizadas pelo profes-
sor, considerando os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita
alfabtico.
Que materiais so necessrios: lpis e papel.
Durao: 50 minutos.
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GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Encaminhamento
Planeje a organizao das duplas antes de comear a atividade, considerando
os conhecimentos dos alunos sobre o sistema de escrita. Faa a sondagem
periodicamente, para saber em que momento da aprendizagem da escrita
se encontra cada um deles. Em relao a suas hipteses, considere que
podem ser agrupados assim:
j alunos com escritas pr-silbicas com alunos com escrita silbica sem
valor sonoro convencional;
j alunos com escrita silbica que utilizam as vogais com seus valores so-
noros com alunos com escrita silbica que utilizam algumas consoantes,
considerando seus valores sonoros;
j alunos com escrita silbica que utilizam algumas consoantes com seus
valores sonoros com alunos silbico-alfabticos;
ou
j alunos silbico-alfabticos com alunos alfabticos;
ou
j alunos alfabticos com alunos alfabticos.
Forme as duplas e explique a atividade: devero escrever uma lista de brin-
cadeiras presentes no quadro do artista plstico Ivan Cruz. Leia para os
alunos a pequena biograa sobre ele.
Antes de iniciar a escrita, faa um levantamento oral dos itens que podem
compor a lista, propondo que observem o quadro. Procure ampliar o reper-
trio das crianas, chamando a ateno para brincadeiras desconhecidas.
Nesse caso, informe seus nomes (por exemplo, h crianas brincando de
pula-sela, cinco-marias, bolinha de gude etc.).
No escreva as brincadeiras na lousa (mesmo que seja para apagar no mo-
mento em que os alunos estiverem escrevendo). Esse levantamento tem
o objetivo de garantir que contem com boas sugestes do que pode ser
includo em sua lista.
Explique tambm como ser o trabalho com o colega da dupla: ambos de-
vem decidir o que ser escrito e, alm disso, conversar sobre as letras ne-
cessrias para a escrita de cada brincadeira, sendo que a produo nal
deve considerar aquilo que as duas crianas pensam. A cada palavra, uma
das crianas escreve e a outra ajuda a pensar nas letras que necessrio
incluir. Para a palavra seguinte, os papis se invertem.
Enquanto os alunos trabalham, circule entre as duplas e faa intervenes
que ajudem a melhorar o que escreveram.
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GUI A DE PLANEJAMENTO E ORI ENTAES DI DTI CAS
Alguns exemplos de intervenes:
INTERVENO 1
Uma dupla de crianas escreve AIET
O professor se aproxima e prope s crianas que leiam o que escreveram. Elas
o fazem assim:
A I E T
pa ti ne te
O professor diz: Vocs disseram que essa brincadeira se escreve assim. Existe
alguma criana em nossa classe cujo nome se inicie pelo mesmo som?
As crianas respondem: A Paula! Vo lista de nomes para ver como se escreve
o nome da Paula. Se acharem necessrio, mudam o que escreveram.
O professor vai ajudar outras crianas. Quando volta para essa dupla observa que
alteraram a escrita inicial para: PIET e agora atribuem ao P o som da slaba PA.
INTERVENO 2
Outra dupla escreve:
e
s
D
i
d
t
i
c
a
s
P
r
o
f
e
s
s
o
r
A
l
f
a
b
e
t
i
z
a
d
o
r
a
n
o
Guia de Planejamento e
Orientaes Didticas
Professor Alfabetizador 1 ano