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FRACASSO ESCOLAR NA ALFABETIZAO: UM OLHAR A PARTIR DA PSICOPEDAGOGIA* Fernanda Figueira Marquezan**, Carmen Rosane Segatto e Souza*** O propsito do estudo foi refletir sobre o papel da psicopedagogia preventiva no fracasso escolar durante a alfabetizao, devido desateno que tem sofrido o ensino da leitura e da escrita, e o baixo rendimento escolar, nas primeiras sries do Ensino Fundamental. Tambm, a importncia do trabalho psicopedaggico preventivo que se baseia principalmente na observao e anlise profunda de uma situao concreta, no sentido de detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem. O estudo caracterizou-se como uma pesquisa de campo do tipo descritiva exploratria. A amostra constituiu-se de 08 professores alfabetizadores de escolas pblicas e particulares de Santa Maria-RS. Para coleta das informaes, utilizou-se um questionrio contendo perguntas abertas e fechadas, aplicado sob forma de entrevista. Os dados analisados, mostram que do total de professores entrevistados a maioria se deparam com alunos que apresentaram dificuldades na leitura e na escrita. No estudo, constatou-se que o fracasso na alfabetizao ainda hoje faz parte do cotidiano das nossas escolas. PALAVRAS-CHAVE: Fracasso escolar Alfabetizao Psicopedagogia 1. INTRODUO Na atualidade, vrias pesquisas tm sido realizadas na busca de compreender o fracasso escolar na alfabetizao tendo em vista os problemas que a leitura e a escrita apresentam educao (PATTO, 1996; MICOTTI, 1987; SCOZ, 1994). Essas pesquisas indicam a existncia de problemas no processo de ensino-aprendizagem da linguagem na primeira srie, isto , problemas relativos alfabetizao, pois na primeira srie que normalmente ocorre alfabetizao. O educando chega escola com um grande nmero de experincias, de aprendizagens que so ignoradas pelo professor, pois mesmo antes de ingressar na escola a criana j possui inmeras vivncias que deveriam servir como ponto de partida das atividades do professor. A criana, mesmo no reconhecendo os smbolos do alfabeto, j l o seu meio, estabelecendo relaes entre significante e significado. A escola deve dar continuidade a esse processo defendendo a livre expresso da criana, pois com isso o educando enfrentar com mais tranqilidade a grande aventura do primeiro ano escolar: aprender a ler e escrever. Nesse sentido, necessrio que os educadores tenham conhecimentos que lhes possibilitem compreender sua prtica e os meios necessrios para promoverem o progresso e o sucesso dos alunos. Uma das maneiras de se chegar a isso atravs das contribuies que a Psicopedagogia proporciona, pois a rea que estuda e lida com o processo da aprendizagem e com os problemas dele decorrentes. Sua nova viso vem sendo apresentada pela _____________
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Monografia do Curso de Especializao em Psicopedagogia do Centro Universitrio Franciscano Aluna do Curso de Especializao em Psicopedagogia do Centro Universitrio Franciscano *** Professora Orientadora
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Psicopedagogia e vem ganhando espao nos meios educacionais brasileiros, despertando o interesse dos profissionais que atuam nas escolas e buscam subsdios para sua prtica. Em funo dessa realidade educacional identificada com base nas colocaes referidas, buscou-se, a partir desta pesquisa refletir o papel da psicopedagogia preventiva no fracasso escolar na alfabetizao. O interesse em pesquisar a forma como a interveno psicopedaggica pode contribuir para a preveno do fracasso escolar na alfabetizao devido desateno que tem sofrido o ensino da leitura e da escrita, e o baixo rendimento escolar, nas primeiras sries do Ensino Fundamental; e como tambm, devido importncia do trabalho psicopedaggico preventivo que se baseia principalmente na observao e anlise profunda de uma situao concreta, no sentido de detectar possveis perturbaes no processo de aprendizagem promovendo orientaes didtico-metodolgicas de acordo com as caractersticas dos indivduos e grupos.

2. REFERENCIAL TERICO 2.1 A PSICOPEDAGOGIA NA INSTUIO ESCOLAR A Psicopedagogia se ocupa da aprendizagem humana, e surgiu de uma demanda: o problema de aprendizagem, colocado num territrio pouco explorado, situado alm dos limites da Psicologia e da prpria Pedagogia. Como se preocupa com os problemas de aprendizagem, o psicopedagogo deve ocupar-se inicialmente com o processo de aprendizagem, como se aprende, como essa aprendizagem varia, e como se produzem as alteraes na aprendizagem, como reconhec-las, trat-las e preveni-las. Segundo BOSSA, o objeto central de estudo da Psicopedagogia est se estruturando em torno do processo de aprendizagem humana: seus padres evolutivos normais e patolgicos, bem como a influncia do meio (famlia, escola, sociedade) no seu desenvolvimento (apud Kiguel, 1994, p. 8). O trabalho na instituio escolar apresenta duas naturezas: o primeiro diz respeito a uma psicopedagogia voltada para o grupo de alunos que apresentam dificuldades na escola. O seu objetivo reintegrar e readaptar o aluno situao de sala de aula, possibilitando o respeito s suas necessidades e ritmos. Tendo como meta desenvolver as funes cognitivas integradas ao afetivo, desbloquendo e canalizando o aluno gradualmente para a aprendizagem dos conceitos, conforme os objetivos da aprendizagem formal. O segundo tipo de trabalho refere-se assessoria junto pedagogos, orientadores e professores. Tem como objetivo trabalhar as questes pertinentes s relaes vinculares professor-aluno e redefinir os procedimentos pedaggicos, integrando o afetivo e o cognitivo, atravs da aprendizagem dos conceitos, as diferentes reas do conhecimento. Segundo BOSSA (1994, p. 13), no exerccio preventivo, pode-se falar em trs nveis de preveno: No primeiro nvel, o psicopedagogo atua no sentido de diminuir a freqncia dos problemas de aprendizagem. Seu trabalho recai nas questes didtico-metodolgicas, bem

como na formao e orientao de professores, alm de fazer aconselhamento aos pais. No segundo nvel, o objetivo diminuir e tratar dos problemas de aprendizagem j instalados, a partir das quais procura-se avaliar os currculos com os professores para que no se repitam tais transtornos. No terceiro nvel, o objetivo eliminar os transtornos j instalados, num procedimento clnico com todas as suas implicaes. O carter preventivo permanece a, uma vez que, ao eliminarmos um transtorno, estamos prevenindo o aparecimento de outros. Na sua tarefa junto s instituies escolares, o psicopedagogo, numa ao preventiva, deve adotar uma postura crtica frente ao fracasso escolar, visando propor novas alteraes de ao voltadas para a melhoria da prtica pedaggica nas escolas. Segundo FERNNDEZ: Para resolver o fracasso escolar necessitamos recorrer principalmente a planos de preveno nas escolas batalhar para que o professor possa ensinar com prazer para que, por isso, seu aluno possa aprender com prazer, tende a denunciar a violncia encoberta e aberta, instalada no sistema educativo, entre outros objetivos... (1990, p. 81-82). 2.2 FRACASSO ESCOLAR NA ALFABETIZAO A aprendizagem da leitura e escrita constitui-se uma das tarefas bsicas propostas educao. Aparentemente simples, essa tarefa constitui, no entanto, um dos problemas educacionais da atualidade que mais chama ateno, por isso tem sido objeto de estudo. O assunto tem sido questionado por parte de pais, professores e especialistas em educao no s no que diz respeito ao domnio da escrita propriamente dita, mas s repercusses dessa aprendizagem nos vrios aspectos da escolaridade. Quando uma criana ingressa na escola, sua primeira tarefa aprender a ler e escrever, sendo a alfabetizao o centro das expectativas de pais e professores. Os pais a e prpria criana no tm, em geral, razo para duvidarem do sucesso nessa nova aprendizagem. No entanto, o que muitas vezes os pais e professores no consideram, que a leitura e a escrita so habilidades que exigem da criana a ateno para aspectos da linguagem aos quais ela no precisa dar importncia, at o momento em que comea aprender a ler e escrever. Por isso, toda a criana encontra alguma dificuldade na aprendizagem da leitura e da escrita. Aprender a ler exige novas habilidades, novos desafios criana com relao ao seu conhecimento da linguagem. Por isso, aprender a ler uma tarefa complexa e difcil para todas as crianas. Quando as crianas no conseguem atender s expectativas da professora, supe-se e conclui-se que elas tm problemas, pois a escola constri um modelo de bom aluno, mas nem todas crianas se adaptam dentro desse modelo, quando isso acontece os professores recorrem as muletas para explicar tal situao: estas crianas no podem aprender porque no h ajuda familiar, falta de maturidade, suposta leso cerebral mnima ou transtornos do tipo: psicomotora, na fonao, percepo, etc...(FERREIRO, 1989, p. 73). Sobrecarregados de tantos males estas crianas acabam aprendendo que no podero aprender, buscando estratgias de sobrevivncia neste sistema, tentam adequar-se s normas e

copiam do quadro mesmo sem saber como e porqu. Outras se recusam a copiar, procuram outras atividades para fazer, surgindo o espao ideal para a indisciplina. Vrias pesquisas afirmam que o fracasso na leitura constitui uma das principais causas de repetncia ou atraso escolar. Cerca da metade dos alunos repetem a primeira srie onde a repetncia acentuada e est intimamente relacionada com problemas no ensino e na aprendizagem inicial da leitura e escrita e, nos casos dos alunos provenientes de famlia de baixa renda, essa porcentagem sobe para 60% (TORRES, 1999, p. 12). Segundo FERREIRO (1989, p. 73) A escola geralmente, ineficiente para introduzir as crianas no mundo da lngua escrita, contudo, extremamente eficiente para conseguir fazer com que assumam a culpa de seu prprio fracasso: um dos maiores danos que se pode fazer a uma criana leva-la a perder a confiana em sua capacidade de pensar. Nesse contexto, o ensino da escrita tem se reduzido a uma simples tcnica que serve e funciona num sistema de reproduo cultural. Os efeitos desse ensino so evidentes, no apenas nos ndices de evaso e repetncia, mas nos resultados de uma alfabetizao sem sentido que produz uma atividade sem conscincia, desvinculada da realidade e desprovida de sentido, tornando a escrita um instrumento seletivo, dominador e alienador. J bem conhecido o fato de que o fracasso escolar no se distribui democraticamente no conjunto da populao. O fracasso escolar inicial, que o da alfabetizao, se concentra nas populaes urbanas e rurais marginalizadas. Constitui, tambm, lugar comum assinalar correlaes positivas entre o fracasso da alfabetizao no tempo escolar requerido e fatores como estado de sade da criana (especialmente o nutricional) o nvel de educao dos pais, as condies gerais de vida, etc. os professores e a instituio escolar tm aceitado, com facilidade, a realidade de tais fatos... (FERREIRO, 1989, p. 72). 2.3 CONCEPO SOBRE ALFABETIZAO E O DESENVOLVIMENTO DO SEU PROCESSO Tradicionalmente, o processo de alfabetizao estava diretamente relacionado com a inteligncia (QI), essa viso da alfabetizao dominou, durante muito tempo, os estudos e pesquisas na rea, explicava o papel desempenhado pela ideologia do dom, na justificativa do fracasso em alfabetizao, atribuindo a responsabilidade por esse fracasso s chamadas disfunes psiconeurolgicas da aprendizagem da leitura e da escrita (afasia, dislexia, discalculia, disgrafia, disfuno cerebral mnima, ect). Mais recentemente, o foco da anlise da alfabetizao voltou-se para as abordagens cognitivas, sobretudo da Psicologia Gentica de Piaget. Embora Piaget no tenha realizado pesquisas sobre a aprendizagem da leitura e da escrita, vrios pesquisadores tm estudado a alfabetizao, entre esses, destaca-se Emlia Ferreiro.

Mas apesar de todos os estudos realizados, ainda hoje a alfabetizao tem sido considerada como processo de aquisio do cdigo alfabtico, em que a escrita representa a transcrio dos sons em fonemas. Nessa concepo de alfabetizao e do seu processo de desenvolvimento o aluno considerado como aquele que no possui qualquer conhecimento, que deve estar pronto para receber as informaes de como lidar com esse cdigo, atravs de um professor que, detendo o conhecimento, restringe-se apenas a transmiti-lo. A escola considera-se guardi do objeto cultural: a linguagem escrita, tomando-o como algo esttico e imutvel, como um modelo a ser seguido, que exige do educando uma atitude de respeito diante deste objeto e ainda cpia e reproduo fiel, sem direito a modificaes. Desta forma, a aquisio da leitura e da escrita deve acontecer atravs da utilizao de um conjunto de procedimentos: mtodos, tcnicas e recursos, que possibilitem aos educandos adquirirem habilidades em relao ao uso desse cdigo. O trabalho do professor quanto alfabetizao tem-se centralizado na busca do melhor ou mais eficaz mtodo levantando, assim, uma polmica em torno dos mtodos sinttico e analtico. Os mtodos sintticos comeam pela apresentao de elementos considerados simples (elementos sem nenhuma significao) e, por composio, vo alcanando as unidades significativas. Os mtodos analticos partem das unidades com significado (palavras ou frases) que vo decompondo progressivamente at alcanarem as unidades menores. Frente a esta dicotomia, muitos professores declaram que utilizam um mtodo misto que nada mais , do que uma mistura de elementos recebidos, que esto na moda. Essa forma tradicional leva a escola ver na alfabetizao uma vinculao entre os mtodos utilizados e o estado de maturidade ou prontido, de conceber a escrita como transcrio grfica das unidades sonoras e a leitura como decodificao deste cdigo, essa realidade mostra o total desconhecimento dos professores e do processo de alfabetizao. De acordo com MOURA (1999, p. 127): Essas concepes e as formas de proceder baseada nos mtodos, desnudado as prticas escolares que so de certo modo responsveis pelo fracasso das crianas, pela sua expulso da escola, transformandoas em analfabetos funcionais que, no futuro, em alguns casos, transforma-se nos adultos que voltam escola em busca do conhecimento no adquirido. Alm da utilizao dos mtodos, o livro didtico apresentado para o aluno como uma fonte de conhecimentos do mundo, ao invs de ser um dos objetos de conhecimento. As atividades de leitura e escrita, baseadas no livro didtico, so totalmente desprovidas de sentido e totalmente alheias ao funcionamento da lngua. Para MOURA (1999, p. 131): medida que o professor desconhece o processo de aquisio que constitui a alfabetizao, as caractersticas dos sujeitos que aprendem, ele torna o processo mais difcil do que deveria ser, produzindo

fracasso escolares desnecessrios, transformando a experincia da alfabetizao em uma experincia literalmente traumtica. Em contraposio a essa concepo em torno da alfabetizao e a preocupao com os nveis alarmantes de fracasso escolar, Emlia Ferreiro prope a psicognese da lngua escrita, onde o processo de aquisio da escrita construdo pela criana, e os objetivos da alfabetizao devem possibilitar aos educandos irem muito alm do que adquirir habilidades para a leitura e a escrita, mas sim interpretar aquilo que se l e escreve, o processo de aprendizagem resultado da atividade do sujeito que compara, exclui, ordena e reformula. Segundo MOURA (1999, p. 140): A alfabetizao consiste num processo pedaggico e epistemolgico deve possibilitar, ao sujeito, a apropriao do sistema de representao da linguagem escrita e a sua conseqente reconstruo e utilizao para si como objeto possibilitador da apropriao de novos conhecimentos e de interveno em diferentes situaes sociais. De acordo SMOLKA (1988, p. 47), Emlia Ferreiro deixa bem claro a sua concepo sobre o sistema de linguagem em contraposio concepo tradicional e faz a distino entre a escrita como sistema de representao da linguagem e a escrita como sistema de decodificao. No primeiro caso, a escrita concebida como um cdigo de transcrio e a aprendizagem concebida como aquisio de uma tcnica. Tem-se uma imagem pobre do sujeito que aprende, no se entende nem se considera as experincias que ele tem e muito menos as suas concepes sobre a escrita, nem se avalia o seu caminho evolutivo at chegar produo da escrita. No segundo caso, a escrita entendida como um sistema de representao e a aprendizagem se converte na apropriao de um novo objeto de conhecimento. Entende-se que o processo de evoluo do sujeito em direo apropriao da escrita um processo complexo que se identifica com a prpria histria da construo da escrita pela humanidade Desta forma, esta concepo de alfabetizao pressupe ter bem clara a distino entre apropriao de conhecimento de aprendizagem e uma tcnica de decodificao, pois a alfabetizao um processo ativo de reconstruo por parte do aluno que no pode se apropriar verdadeiramente de um conhecimento se no quando compreendeu seu processo de construo. Essas mudanas requerem novas atitudes em relao compreenso dos sujeitos e do objeto da alfabetizao. Requer entender que a escrita no um produto escolar, mas sim objeto cultural, resultado do esforo coletivo da humanidade e que no pela utilizao de tcnicas, mtodos que o sujeito produz a escrita. O processo de alfabetizao, enquanto construo do conhecimento, uma tarefa crucial tanto para as crianas quanto para os professores. 3. METODOLOGIA

Com o intuito de refletir sobre o papel da psicopedagogia preventiva no fracasso escolar na alfabetizao, este trabalho optou-se, num primeiro momento pela pesquisa bibliogrfica para construo de um referencial terico. De acordo com LAKATOS & MARCONI, (1995, p. 43), a pesquisa bibliogrfica no mera repetio do que j foi dito ou escrito sobre certo assunto, mas propicia o exame de um tema sob novo enfoque ou abordagem, chegando a concluses inovadoras. Num segundo momento, tornou-se necessrio fazer uma confirmao entre o referencial terico construdo e a realidade escolar, para isso, foi realizada uma pesquisa de campo do tipo descritiva exploratria. Segundo BASTOS & KELLER: A pesquisa de campo visa suprimir dvidas, ou obter informaes e conhecimentos a respeito de problemas para as quais se procura resposta ou a busca de confirmao para hipteses levantadas e, finalmente, a descoberta de relaes entre fenmenos ou os prprios fatos novos e suas respectivas explicaes (1992, p. 55). Como instrumento de pesquisa foi utilizado um questionrio que constou de perguntas abertas e fechadas, aplicadas sob forma de entrevista pessoal, que foi coletada junto aos professores, com o propsito de refletir sobre o papel da psicopedagogia preventiva no fracasso escolar na alfabetizao. Conforme MARCONI & LAKATOS: como tcnica de coleta de dados, a entrevista oferece vrias vantagens: oferece maior oportunidade para avaliar atitudes,, condutas, podendo o entrevistado ser observado naquilo que diz e como diz: registro de reaes, d oportunidade para obteno de dados que no se encontram em fontes documentais e que sejam relevantes e significativos... (1990, p. 86). O universo deste estudo foi representado por 08 professores que atuam na 1 srie do Ensino Fundamental de escolas da rede pblica estadual e privada de Santa Maria-RS, e ainda na Escola de Aplicao So Vicente de Paulo, pelo fato de a mesma ser uma extenso do Centro Universitrio Franciscano onde, futuramente, acontecero todas as atividades de prtica de ensino dos cursos de licenciatura da Instituio.

4. ANLISE E DISCUSSO DOS RESULTADOS

A seguir sero discutidos os resultados obtidos das entrevistas realizadas com 08 professores alfabetizadores de escolas particular e pblica. 4.1 CARACTERIZAO DA CLIENTELA Os professores entrevistados na sua maioria possuem formao superior, com tempo de atuao no magistrio entre cinco a quinze anos. Em relao ao tempo de atuao, em alfabetizao, a grande maioria dos professores possuem cinco a quinze anos. A mdia de alunos por turma de vinte a vinte e cinco por classe, com idade mdia de sete anos de idade. TABELA 01 - Questes propostas e as opinies do entrevistados Questes Sim No Dificuldades para aprender a 7 1 ler e escrever Foram muitos casos de 7 1 dificuldades na aprendizagem Alunos reprovados 7 1

Total 8 8 8

No que se refere s dificuldades para aprender a ler e escrever, percebe-se que a grande maioria dos professores entrevistados se deparam com essa situao, acarretando com isso na reprovao dos alunos que apresentam tal dificuldade. Conforme DORNELES (1990, p. 251), medida que comeamos a estudar mais profundamente o fracasso escolar, percebemos que, no Brasil, esse problema adquire caractersticas de fenmeno de massa, ou seja, atinge a maior parte da populao em idade escolar. GRFICO 01 reas em que as dificuldades de aprendizagem da leitura-escrita esto mais relacionadas:

10% 30% 30% Cognitiva Afetiva Social Fsica 30%

Os dados acima revelam que, em relao s reas em que as dificuldades de aprendizagem esto mais relacionadas, destacam-se as reas: cognitiva 30%, afetiva 30%, social 30%, ficando a rea fsica em menor ocorrncia, apenas 10%. Segundo WEISS (2000, p. 16), os aspectos cognitivos esto ligados basicamente ao desenvolvimento e funcionamento das estruturas cognoscitivas em seus diferentes domnios.

Inclui-se nessa grande rea aspectos ligados memria, ateno, antecipao. O fracasso escolar est ligado ao aluno enquanto aprendente, isto , especificamente s condies internas de aprendizagem. Com relao rea afetiva a autora, ressalta a ligao entre o desenvolvimento afetivo, e sua relao com a construo do conhecimento e a expresso deste atravs da produo escolar. O no-aprender pode, por exemplo, expressar uma dificuldade na relao da criana com a sua famlia, ser o sintoma de que algo vai mal nessa dinmica. Quanto rea social, WEISS afirma que no diagnstico psicopedaggico do fracasso escolar de um aluno no se pode desconsiderar as relaes significativas existentes entre a produo escolar e as reais oportunidades que a sociedade possibilita aos representantes das diversas classes sociais. Em relao rea fsica, constata-se que os professores entrevistados no consideram como a rea que esteja mais relacionada com as dificuldades de aprendizagem, pelo fato de que em suas classes no havia crianas portadoras de necessidades especiais ou com dficit fsico ou orgnico, mas reconhecem a importncia do corpo na aprendizagem. Conforme PAIN (1985, p. 22), com o corpo que se fala, se escreve, se tece, se dana, resumindo, com o corpo que se aprende. As condies do mesmo sejam constitucionais, herdadas ou adquiridas, favorecem ou atrasam os processo cognitivos e, em especial, os da aprendizagem. QUADRO 01 - A quem atribui as dificuldades de aprendizagem? A quem atribui as dificuldades de aprendizagem? Ausncia da famlia Mdia Condio social Pobreza Falta de interesse 7 4 1 1 1

No quadro acima, verifica-se que a maioria dos professores entrevistados consideram a ausncia da famlia como um fator que contribui para as dificuldades de aprendizagem durante a alfabetizao. De acordo com SCOZ (1994, p. 71), a influncia familiar decisiva na aprendizagem dos alunos. Os filhos de pais extremamente ausentes vivenciam sentimentos de desvalorizao e carncia afetiva, gerando desconfiana, insegurana, improdutividade e desinteresse, srios obstculos aprendizagem escolar. A influncia da mdia aparece como o segundo fator que contribui para as dificuldades de aprendizagem, pois conforme LIBNEO (2000, p. 72), a televiso passa a ser um instrumento cada vez mais poderosos no processo de socializao. Um dos aspectos negativos dessa influncia a tendncia passividade e dependncia das crianas prejudicando o desenvolvimento pleno de suas capacidades cognitivas e scio-afetivas. Os professores consideram que a pobreza e a condio social dos alunos como um fator que influencia nas dificuldades de aprendizagem. Para SCOZ (1994, p. 81), a pobreza dos

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alunos aparece com forte determinante dos problemas de aprendizagem. A autora ressalta que sem querer negar que grande parte do fracasso de alguns alunos pode estar relacionado pobreza material a que esto submetidos, importante estar atento para que a baixa renda das famlias no seja utilizada como justificativa para o insucesso escolar das crianas, eximindo a escola de qualquer responsabilidade. Alguns professores apontaram a falta de interesse do aluno como um fator que contribui para as dificuldades de aprendizagem. Mas, para WEISS (2000, p. 23), preciso que o professor competente e valorizado encontre o prazer de ensinar para que possibilite o nascimento do prazer de aprender. O ato de ensinar fica sempre comprometido com a construo do ato de aprender, faz parte de suas condies externas. A m qualidade do ensino provoca um desestmulo, na busca do conhecimento. No h assim um investimento dos alunos, do ponto de vista emocional, na aprendizagem escolar, e essa seria uma condio interna bsica. Casos h em que tal desinteresse visto como um problema apenas do aluno, sendo ele encaminhado para diagnstico psicopedaggico por no ter o menor interesse nas aulas no estudar em casa, baixando assim sua produo. TABELA 02 - A quem recorre quando surgem as dificuldades de aprendizagem? Recorre ao() Famlia Psicopedagogo Fonoaudilogo Orientador Educacional Psiclogo TOTAL n. 9 7 5 5 5 31 % 29 23 16 16 16 100

No que refere a quem o professore recorre quando surgem as dificuldades de aprendizagem, 39% dos professores entrevistados recorrem aos pais. Ao mesmo tempo que a ausncia da famlia considerada com um dos fatores que contribuem para as dificuldades de aprendizagem, os professores, como mostra a tabela acima, procuram a famlia para ajuda-los. Constata-se que mesmo a famlia estando ciente das dificuldades que apresenta a criana, muitas vezes, fica omissa no ajudando o professor, no contribuindo para o trabalho da escola, que deveria ser em conjunto com a famlia para superao das dificuldades. De acordo com SCOZ (1994, p. 143), o contato com a famlia pode trazer informaes sobre fatores que interferem na aprendizagem e apontar os caminhos mais adequados para ajudar a criana. Tambm torna possvel orientar aos pais para que compreendam a enorme influncia das relaes familiares no desenvolvimento dos filhos.

TABELA 03 - Concepo de alfabetizao Concepo

n.

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Ir alm de ler e escrever Prazerosa Desafiadora Significativa Criativa TOTAL

5 3 2 1 1 12

42 25 17 8 8 100

Quanto concepo de alfabetizao dos professores, percebe-se que esse processo deve ser prazerosos, desafiador e, principalmente deve possuir significado, que permita ao aluno ir alm de escrever e ler, isto , que seja uma construo resultante da interao da criana com a lngua escrita. Conforme WEISS (2000, p. 70), alfabetizar penetrar num mundo novo, mudar o eixo referencial da vida. O domnio da lngua escrita d criana uma autonomia ao mesmo tempo prazerosa e assustadora. QUADRO 02 Mtodos de alfabetizao utilizados Mtodo de alfabetizao Sim: mtodo construtivista mtodo construtivista scio-interacionista mtodo silbico-alfabtico No: 5 Mtodo de alfabetizao proposto Escola: nenhum professor utiliza um mtodo proposto pela escola Pessoal: todos os professores possuem um mtodo pessoal ou em construo comunitria com os demais professores

No que se refere ao mtodo de alfabetizao proposto pela escola, todos os professores entrevistados foram unnimes em dizer que a escola no apresenta um mtodo de alfabetizao, todos os professores utilizam um mtodo pessoal de alfabetizao ou em construo comunitria com os demais professores. Apenas trs professores entrevistados disseram possuir um mtodo de alfabetizao especfico, os demais no utilizam um mtodo especfico. Os mtodos de alfabetizao utilizados so: o mtodo construtivista, mtodo scio-interacionista e o mtodo silbicoalfabtico, mas atravs da entrevista foi possvel constar que os professores que disseram utilizar os mtodos citados acima possuem pouco esclarecimento sobre a teoria que os fundamentam. Com relao s alternativas didticas, FERREIRO (1989, p. 73), afirma que, muitos professores declaram utilizar um mtodo misto, que nada mais , em realidade, do que uma mistura de elementos recebidos, por tradio de outros que esto na moda e de uma certa dose de intuio.

4. CONCLUSO

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Aps a construo do referencial terico e anlise das respostas dos professores, que responderam aos questionamento, considera que: O fracasso escolar na alfabetizao, ainda hoje, faz parte do cotidiano das nossas escolas, acarretando na grande maioria das vezes na reprovao. Essa constatao refora a importncia do psicopedagogo institucional no sentido de criar condies juntamente com os professores para que a aprendizagem da leitura e da escrita acontea de maneira eficaz, prazerosa e significativa. Atuando, como assessor, na busca da melhoria do processo de aprendizagem, desenvolvendo um trabalho integrado professorpsicopedagogo-escola no sentido de melhor desenvolver a prtica educativa. Isto significa que o professor precisa entender como acontece a aprendizagem da leitura e da escrita, buscando as origens das dificuldades, do fracasso, avaliar, diagnosticar e, acima de tudo, estabelecer um rumo terico de ao. portanto, atravs da interveno psicopedaggica dirigida aos professores que se acredita no real progresso da aprendizagem voltada sobretudo, a uma educao integrada ao desenvolvimento do aluno como agente produtor do seu meio e no apenas como um resultado. 5. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

BASTOS, Cleverson Leite; KELLER, Vicente. 1992. 3. ed. Aprendendo a aprender: introduo metodologia cientfica. Petrpolis: Vozes. BOSSA, Ndia Aparecida. 1994. A Psicopedagogia no Brasil: contribuies a partir da prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas. DORNELES, Beatriz Vargas. 1990. Mecanismos seletivos da escola pblica: um estudo etnogrfico. In: SCOZ, Beatriz Judith Lima; RUBINSTEIN, Edith; ROSSA, Eunice M. M. et al. 1990. Psicopedagogia: o carter interdisciplinar na formao e atuao profissional. Porto Alegre: Artes Mdicas. FERNNDEZ, Alcia. 1990. A Inteligncia Aprisionada. Porto Alegre: Artes Mdicas. FERREIRO, Emlia. 1989. Alternativas para a compreenso do analfabetismo na regio. Revista Educao e Realidade, Porto Alegre, v. 14, n. 21, p. 70-80, jan/jun. LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. 1992.Metodologia do trabalho cientfico: procedimentos bsicos, pesquisa bibliogrfica, projeto e relatrio, publicaes e trabalhos cientficos. 4. ed. So Paulo: Atlas. LIBNEO, Jos Carlos. 2000. Adeus professor, adeus professora?: novas exigncias educacionais e profisso docente. 4. ed. So Paulo Cortez. MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. 1990. Tcnicas de pesquisa: planejamento execuo de pesquisas, amostragens e tcnicas de pesquisa, elaborao, anlise e interpretao de dados. 2. ed. So Paulo: Atlas.

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MOURA, Tnia Maria de Melo. 1999. A prtica pedaggica dos alfabetizadores de jovens e adultos: contribuies de Freire, Ferreiro, Vygotsky. Macei: EDUFAL. PAIN, Sara. 1985. Diagnstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. 4 ed.. Porto Alegre: Artes Mdicas. SCOZ, Beatriz Judith Lima. 1994. Psicopedagogia e realidade escolar: o problema escolar de aprendizagem. Petrpolis: Vozes. SMOLKA, Ana Luiza. 1988. A criana na fase inicial da escrita: a alfabetizao com processo discursivo. So Paulo: Cortez. TORRES, Rosa Maria. Repetncia escolar: falha do aluno ou falha do sistema. Revista Pedaggica Ptio, POA, 1999, ano 3, n. 11, p. 9-11, nov/jan. WEISS, Maria Lcia L. 2000. Psicopedagogia Clnica: uma viso diagnstica dos problemas de aprendizagem. 7. ed. Rio de Janeiro: DP&A.

ANEXO 1 Instrumento de pesquisa

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Prezado(a) Professor(a) Estamos solicitando sua colaborao no preenchimento deste questionrio que um instrumento para obteno de dados para uma pesquisa sobre fracasso escolar na alfabetizao. Sua colaborao muito importante e, desde j, agradecemos sua participao. A - Dados de Identificao 1. Formao: ( ) nvel mdio (normal) ( ) curso superior. Qual? _________________________ ( ) ps-graduao. Qual? _________________________ 2. Tempo de atuao no magistrio: ( ) menos de 5 anos ( ) 5 a 15 anos ( ) mais de 15 anos 3. Tempo de atuao com alfabetizao: ______________ B1. Nmero de alunos (mdia) ( ) 15 ( ) 20 ( ) 25 2. A idade dos alunos (mdia) ( )6 ( )7 ( )8

( ) 30

( ) + de 30

( ) + de 8

3. Utiliza um mtodo de alfabetizao especfico? Qual? ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 3.1 Este mtodo proposto pela escola ou pessoal: ( ) escola ( ) pessoal 4. Na sua experincia profissional j ocorreram casos de alunos com dificuldades para aprender a ler e escrever: ( ) sim ( ) no 4.1 Se positivo, foram muitos casos: ( ) sim ( ) no 4.2 Estes alunos, foram reprovados: ( ) sim ( ) no 5. Assinale em que rea(s) as dificuldades de aprendizagem da leitura-escrita esto mais relacionadas: ( ) cognitiva( ateno, concentrao, memria, linguagem) ( ) afetiva (agressividade, imaturidade, interesse, socializao) ( ) fsico (doenas, deficincias) ( ) social (famlia, meio...)

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6. A que voc atribui tais dificuldades? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 7. A quem voc recorre quando surgem as dificuldades de leitura e escrita: ( ) Orientadora Educacional ( ) Psiclogo ( ) Psicopedagoga ( ) Fonoaudiloga ( ) Ningum ( ) Aos pais ( ) Nunca houve tais casos ( ) Resolvo sozinha com prprias estratgias didticas 8. Defina sua concepo prtica de alfabetizao: ___________________________________________________________________________