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Cuaderno pedagógico:

Motivación en el ámbito docente de la Educación Superior

Derechos reservados © Departamento de Docencia Universitaria, UCR 2005

Nora Cascante Flores

El siguiente cuaderno pedagógico ha de usarse tomando en cuenta que está estructurado en varios momentos. Estos momentos son etapas de acompañamiento en la creación del conocimiento específico a tratar.

Los momentos tienen una lógica consecutiva de pasos. El primer momento es connotativo e implica un acercamiento general al tema en donde se busca apuntar a los recursos subjetivos y conocimientos previos del o la participante.

El segundo momento es más denotativo y pretende profundizar en aspectos de contenido desde la racionalidad y el análisis.

El tercer momento es propositivo y pretende que el lector o lectora genere nuevo conocimiento de lo previamente trabajado.

Además el cuaderno ofrece unos íconos que le permitirán vincularse a otros contenidos.

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Intención Educativa.

El siguiente material pedagógico busca que el docente universitario conozca las principales corrientes teóricas relacionadas con la motivación para la enseñanza y el aprendizaje efectivos en la educación superior, además pretende crear una serie de habilidades motivacionales en el docente universitario con el fin de que tenga herramientas de uso práctico en su quehacer.

Momento Uno : ¿Es necesaria la motivación en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

Para algunos teóricos actuales, especialmente los que exploran la temática de las necesidades e intereses naturales y evolutivos, la motivación en la educación universitaria es un asunto de poca importancia, sin embargo la mayoría de los pedagogos, psicólogos y personas relacionadas con la enseñanza superior saben que esta es de suma importancia en los procesos de enseñanza y aprendizaje, especialmente si se toma en cuenta que la educación superior carece del impulso natural biológico y que más bien es una construcción cultural.

Por otro lado algunos docentes universitarios no hacen esfuerzos por motivarse y motivar a los estudiantes para la enseñanza o el aprendizaje, después de todo sus modelos son “bancarios” 1 y su actividad una labor más. Desde esta perspectiva llamada a veces “autismo docente”, el profesor(a) no se interesa más que en entregar a los estudiantes unos contenidos determinados y cree que los estudiantes están en la obligación de “ver si los aporvecha o no”. Es decir, el “locus” de la educación bancaria, aún vigente en muchos profesionales de la docencia universitaria no exigen interés en la motivación.

1 Se ha entendido como educación bancaria aquella relacionada con la simple intención de reproducir en los estudiantes contenidos sin apelar a reflexión alguna por parte de estos ni a un esfuerzo conjunto docente-estudiante por crear el conocimiento. El conocimiento simplemente se “deposita” en el estudiante y este debe responder a el simplemente reproduciéndolo tal cual fue entregado.

Desde nuestra perspectiva la motivación es un elemento vital del aprendizaje significativo y permanente o como llaman algunos del aprendizaje “duro”, que exige reflexión, análisis y construcción, en otras palabras, el aprendizaje de la educación superior.

Partiendo de los anterior le invitamos a reflexionar analíticamente los siguientes cuestinamientos:

¿ Considera usted que para la educación universitaria es importante la motivación tanto para los docentes como para los estudiantes?¿Por qué?. ¿Qué necesita un docente para sentirse motivado y ofrecer un curso de calidad? ¿Qué elementos considera importantes a lo hora de motivar el aprendizaje efectivo en los estudiantes y como se mantiene esta motivación a lo largo de un curso? ¿Cuáles serían los vínculos docente-estudiante que favorecerían la motivación en ambos? ¿Cómo se puede caracterizar y definir la motivación aplicada a los procesos de enseñanza-aprendizaje en la educación superior?

Momento Dos: Analizando opiniones

En el siguiente momento nos ocuparemos de analizar las opiniones de algunos docentes y estudiantes sobre la motivación, tanto para el ejercicio de la docencia universitaria como para el aprendizaje .

Desde la perspectiva docente conteste los siguientes plantemientos además invite a varios(as) colegas a contestarlos. De igual forma solicite a un grupo de estudiantes que por su parte los respondan.

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Es recomendable que el número de estudiantes y de docentes que contesten el ejercio sea equitativo.

Ejercicio para docentes:

Cuestionamientos

Comentarios

¿Qué me motiva para ser docente universitario?

 

Me siento motivado para desarrollar una clase cuando

 

¿Cómo me motivo para desarrollar una clase?

 

¿Cuándo y porqué me siento satisfecho con una clase o curso?

 

¿Qué elementos, acciones o estrategias utilizo para motivar a los estudiantes?

 

Los estudiantes aprenden mejor cuando

 

Ejercicio para estudiantes:

Cuestionamientos

Comentarios

Me siento motivado para asistir una clase cuando

 

¿Cómo me motivo para asistir a una clase?

 

¿Cuándo y porqué me siento satisfecho con una clase o un curso?

 

¿Qué elementos, acciones o estrategias utilizan los docentes para motivar a los estudiantes?

 

Aprendo mejor cuando

 

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Una vez que realizó el ejercicio anterior, establezca que motivaciones son puntos de enlace entre las que usted y sus colegas exponen sumadas a las que indican los estudiantes. Para ello le sugerimos utilizar el siguiente cuadro, está pensado para que usted lo trabaje en este momento y lo revise luego en el momento cinco, posterior a la lectura correspondiente.

Aspectos

Motivaciones docentes

Motivación de los estudiantes

Puntos de enlace

Sugerencias para promoción e implementación

Motivaciones para desarrollar o asistir a una clase

       

Acciones o aspectos con los que se motivan

       

Aspectos que le hacen sentir satisfechos(as) con un curso o una clase

       

Elementos o acciones que se utilizan para motivar a los estudiantes

       

Aspectos con lo que se aprende mejor

       

Momento Tres. Criterios, análisis y aportes

Existen diversos enfoque teóricos, que tratan de explicar la motivación, así como su relación con los aprendizajes, analizaremos algunas de ellas.

En este momento es importante realizar la lectura del siguiente documento

Con base en la lectura anterior le instamos a realizar el siguiente ejercicio

Teorías de motivación y aplicación para la educación superior.
Teorías de motivación y
aplicación para la educación
superior.

Resuma la lectura anterior , en forma concreta (5 o 6 oraciones) que evidencien la lectura total. Puede utilizar mapas conceptuales

¿Qué piensa del contenido de esta lectura?

¿Se relaciona este contenido con sus experiencias, creencias, conocimientos previos e intereses?

Seleccione 3 o 4 puntos relevantes provocativos o citas que le llamaron la atención

Para cada frase de la columna izquierda explique los siguientes aspectos ¿Está de acuerdo con estos puntos? ¿Se encuentra perturbado, sorprendido o comparte estos puntos? ¿Conoce otras posiciones diferentes?

Proponga una pregunta sobre el tema de la motivación

¿Por qué es importante esta pregunta? ¿Qué implicaciones tiene o podría tener?

Momento Cuatro. Espacio Propositivo

Una vez culminado el momento anterior, le invitamos a valorar de nuevo, el

ejercicio que realizó en momento tres,

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denominado analizando opiniones. Revise las sugerencias de promoción e implementación de la motivación en el desarrollo de la

clase, replantee aquellas, que a la luz del análisis de sus creencias sobre motivación y los aportes obtenidos con le ejercicio anterior

pudieran optimizar los proceso educativos que usted desarrolla.

Aspectos

Sugerencias de promoción e implementación de la motivación para los aprendizajes

Replanteamiento

Motivaciones para desarrollar o asistir a una clase

   

Acciones o aspectos con los que se motivan

   

Aspectos que le hacen sentir satisfechos(as) con un curso o una clase

   

Elementos o acciones que se utilizan para motivar a los estudiantes

   

Aspectos con lo que se aprende mejor

   

Ahora bien, finalizado los momentos de trabajo propuestos en este cuaderno, le instamos a valorar el proceso realizado

Aspectos positivos

Aspectos negativos

Aprendizajes

obtenidos

Recomendaciones

Recursos Bibliográficas

Alonso Tapia, J.1995. Motivación y aprendizaje en el aula. Cómo enseñar a pensar. Madrid: Santillana.

Astudillo M. y Pelizza, L. (1999). Problemáticas en la enseñanza universitaria: aportes de la investigación psicoeducativa. Contextos de Educación, Año II, 1, 165-175.

Bong, M. 1996. Problems in academic motivation researchand adventages and disadventages of their solutions. Contemporany Educational Psychology, 21, 149-165.

Palmero,F., Fernández. E, Martínez, y otros. 2004. Psicología de la motivación y la emoción.México. McGraw-Hill

Huertas, J.A. 1997. Motivación. Querer aprender. Buenos Aires: Aique.

De Vega, M. 1995. Introducción a la psicología cognitiva. Madrid. Alianza Editorial