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UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIOSA EDU155 DIDTICA CINCIAS SOCIAS LICENCIATURA PLENA ANDRE LUIS SANTOS DE SOUZA / MAT.

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O8 de maro de 2012, Viosa -MG FICHAMENTO DE LEITURA Texto: GAUTHIER, C.[et al.];Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporneas sobre o saber docente. 2 ed. Iju, RS. Ed. Uniju; 2006. 457 p. (coleo fronteiras da educao). Qual o objetivo do texto ? A objetivao, do trabalho em estudo, se constroi a partir de alguns pressupostos, explicitados pelo prprio autor no inicio do texto. Sendo assim, ele lana algumas questes que de seu ponto de vista, seriam fundamentais para a reflexo acerca do ENSINO.
O que acontece quando o professor ensina? O que ele faz exatamente para instruir e educar as crianas? Noutras palavras, o que preciso saber para ensinar? [...] o que ensinar? Quais so os saberes, as habilidades e as atitudes mobilizadas na ao pedaggica? Contrariamente ao que parece primeira vista, essas preocupaes no so recente. [...] tonar o ensino mais eficiente.

O autor, ento chama a ateno para a preocupao no to recente sobre o ato de ensinar e os pressupostos mais eficases, contendo maneiras (didticas) mais adequadas prtica do ensino.
Foi somente nos ultimos nos ultimos vinte anos que importantes esforos foram realizados, tanto na Amrica quanto na Europa, com vistas a descrever a prtica docente a partir de pesquisas efetuadas diretamente nas salas de aula. [...] vrios autores julgam que os resultados das pesquisas so suficientemente interessantes para que j se possa falar da presena de um repertrio de conheimentos prprios ao ensino. Foi essa afirmao que nos motivou a empreender este trabalho.

O objetivo do autor, assenta portanto na ideia: Existe um repertrio prprio do ensino, que repetrio esse? De onde vem e como constrdo? Quais so os seus linites e quais as implicaes inerente a sua utilizao? a fim de promover um avano na refexo a respeito desse repertrio de conhecimentos do ensino.

Principais idias (argumentos centrais do autor) Ele aponta que essencialmente, no contexto escolar, o execcio de uma pesquisa reflexiva, capaz de pensar o ensino atravs de sua prpria lgica, surgindo como uma necessidade contituda para uma condio fundamental profissionalizao do ensino.

[...] Com efeito, a pesquisa de um repertrio de conhecimentos do ensino permite contornar dois obstculos fundamentais que sempre se interpuseram pedagogia: primeiro, o da prpria atividade docente , por ser uma atividade que se exerce sem revelar os saberes que lhe so inerentes; segundo, o da cincias da educao (grifo meu), por produzirem saberes que no levam em conta as condies concretas do execcio do magistrio.

O trabalho se propem, contudo, a examinar esses dois obstculos; Ver at que ponto eles impediram a emergencia de saberes profissionais. E para fundamentalizar as ideias o texto, prossegue apresentando alguns tpicos epistemolgicamentes contrudos. Um ofcio sem saberes: para ensinar preciso muito mais doque; Conhecer o contedo, ter talento, bom sendo, seguir uma intuio, ter experincia, ter cultura. Ofcios sem saberes pedaggicos especficos. Saberes sem ofcio: saberes que provocam esvaziamento do contexto concreto do execcio do ensino. Por exemplo, certas experiencias behavioristas, algumas inspiradas na psicologia humanista, outras seguindo a tradio piagetiana.
O desafio da profissionalizao, com o qual, daqui para frente, temos de nos defrontar no campo do ensino, obriga-nos a evitar esses dois erros que so o de um ofcio sem saberes e o de saberes sem ofcio. [...] embora expressem uma certa realidade, esses enunciados vm impedir, de forma perversa, a manifestao de saberes profissionais especficos, pois no relacionam a competncia posso de um saber prprio ao ensino.

Concluso do autor; o autor argumenta, finalizando a apresentao do livro. Propondo um outra viso, concebendo a mobilizao de vrios saberes pelo professor (um ofrcio feito de saberes).
De fato, muito mais pertinente conceber o ensino como a mobilizao de vrios saberes que formam uma espcie de reservatrio no qual o professor se abastece para responder a exigncias especficas de sua situao concreta de ensino. [...] no se trata de um saber disciplinar propriamente dito, mas de um saber da ao pedaggica da matria.

Assim sendo, o autor explicita que pouco importa como definido o saber disciplinar, mas que ele no pode representar sozinho O saber docente. Mas somado o saber curricular, o saber experimental e o saber da ao pedaggica, pode tornar a profissionalizao do ensino vrias direes epistemolgicas, no que diz respeito natureza dos saberes envolvidos, mas tambm uma dimeno poltica. Apresentando procedimentos metodolgicos utilizados na realizao pelo trabalho de uma sntese das pesquisas sobre os saberes da ao pedaggica. Apreciao pessoal
Explorando a reflexo sobre a profissionalizao do ensino, o autor mobiliza defesas acerca dos saberes da ao pedaggica. Questionando a necessidade de uma Cincia da Educao que consiga aproximar os saberes cientificos sobre o ensino da realidade experimentada em sala de aula, procurando um sintese, capaz transpor alguns obstculos que impedem o educao de alar vos mais eficientes.