1

LINGUSTICA APLICADA NA SALA DE AULA: DIVERGNCIA ENTRE TEORIA E PRTICA.1

Izabel Maria de Matos2 Resumo O presente artigo tem como objetivo analisar o uso das variaes lingusticas na comunicao, que o aluno usa para interagir como tambm o ensino da norma padro. Buscou-se ento identificar a valorizao das estruturas lingusticas que o aluno constri e compreender se a formao, tanto inicial como continuada, so pautadas sempre pela prtica reflexiva por parte do professor, amparada por uma estrutura institucional que possibilite essa reflexo. A metodologia utilizada consistiu em uma coleta de dados por meio da observao e uma entrevista ao corpo docente da rea de lngua portuguesa da Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Antnio Lacerda Neto. Os dados coletados demonstram que a escola deve respeitar as variaes lingusticas que o aluno usa para interagir, mas tambm deve ensinar a norma padro, dando assim uma melhor segurana no processo de anlise dos dados. Neste sentido, a alterao da situao atual do ensino de lngua portuguesa no passa apenas por uma mudana nas tcnicas e nos mtodos empregados na sala de aula. Uma diferente concepo de linguagem constri no s uma nova metodologia, mas principalmente um novo contedo de ensino. Palavras-chave: Linguagem. Educao Lingstica. Metodologia. Summary This article aims to analyse the use of linguistic variations in communication, which the student uses to interact as well as the teaching standard. He then identify the valuation of linguistic structures that the student builds and understand if the training, both initial and ongoing are guided always by the reflective practice by the professor, supported by an institutional structure that makes this reflection. The methodology consisted of a collection of data through observation and an interview with the Faculty of the Portuguese-speaking area of the Municipal School of early childhood education and Elementary Antonio Lacerda Neto. The data collected demonstrate that the school must respect the linguistic variations that the learner uses to interact, but must also teach standard, thus giving a better security in the process of data analysis. In this sense, the amendment of the current situation of teaching English is not just for a change in techniques and methods employed in the classroom. A different conception of language constructs not only a new methodology, but mainly a "new content".
1 Trabalho apresentado Faculdade Integrada de Patos, como pr-requisito parcial de Concluso do curso de Ps Graduao em Lngua, Lingstica e Literatura. 2 Graduada em Letras, com habilitao em Lngua Verncula pela Universidade Regional do CaririURCA.

Keywords: Language. Linguistic Education. Methodology. Introduo

So vrias as caractersticas que nos diferenciam de todas as outras espcies e dentre elas est a capacidade que possumos de interagir no ambiente social atravs da fala que parece ser a mais notvel de todas, pois justamente esta habilidade que nos permite ultrapassarmos os limites da inteligncia sensrio motora, voltarmos ao passada e nos libertarmos das fronteiras do espao prximo e imediato, interagindo, assim, com outros interlocutores na co-construo do conhecimento. No que se refere diversidade lingustica, vimos que no processo de aquisio das formas de expresso escrita e oral h uma poltica capaz de assegurar eficincia no domnio dos meios de expresso num contexto sociocultural. Partindo deste princpio, julgamos oportuno abordar a Lingustica Aplicada na sala de aula: divergncia entre teoria e prtica. Tendo em vista que a linguagem permeia todos os setores de nossa vida social, poltica educacional e econmica, est implcita a importncia da Lingustica Aplicada no equacionamento de problemas de ordem educacional. O estudo foi desenvolvido na Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Antnio Lacerda Neto, localizada Rua Expedito Rodrigues de Holanda, Centro - So Jos de Piranhas-PB. Os sujeitos da pesquisa sero constitudos pelos docentes do Ensino Fundamental II da E.M.E.I.E.F. Antnio Lacerda Neto que tem um quadro de 02(dois) professores em Lngua Portuguesa. Buscando identificar a valorizao das estruturas lingusticas que o aluno da E.M.E.I.E.F. Antnio Lacerda Neto constri, torna-se oportuno este tema incentivando-o para a efetiva utilizao e desenvolvimento da lngua oral, queremos ento identificar se a formao, tanto inicial como continuada, so pautadas sempre pela prtica reflexiva e amparada por uma estrutura institucional que possibilite essa reflexo por parte do professor . Sugestes de como efetivar, na prtica, as opes tericas assumidas pelos PCNs, diversos pesquisadores da rea lingustica aplicada vem se dedicando a trazer. A noo de gneros discursivos pode ser alguma delas e a que tem recebido maior ateno. Neste sentido, a ateno pelos professores de Lngua Portuguesa da EMEIEF Antonio Lacerda Neto tem sido pouca, ento com este trabalho desenvolvido, pretendemos formular uma reflexo

sobre como podem realmente ser vistos os contedos gramaticais em contexto de ensinoaprendizagem de lngua materna, identificar a valorizao das estruturas lingusticas que o aluno constri. Portanto, no de todo estranho que tenhamos buscado, desde a antiguidade, saber mais sobre esta habilidade inerente ao ser humano. Assim, possvel encontrar a linguagem verbal como objeto de estudo tanto nas Cincias Naturais, Humanas e Sociais. Nos domnios da Biologia e da Medicina, por exemplo, o interesse por estudos que focalizam a anatomia e o funcionamento do aparelho fonador, o crebro e as reas relacionadas com a produo da lngua e as patologias associadas produo e processamento da fala e do processamento lingustico. A Psicologia, por sua vez, procura entender outras facetas da linguagem tais como a forma pela qual se processa o desenvolvimento desta e do pensamento humano atravs da cognio, investigado, tambm, as causas e possveis tratamentos de patologias como a afasia ou a dislexia. Outra rea acadmica que desenvolve estudos relacionados linguagem a Sociologia, descrevendo e buscando entender como a viso de mundo de um grupo social construda e representada atravs dos signos lingusticos por ele adotados.

Linguagem X Escola

A lngua-padro deve ser ensinada mostrando ao aluno que h variaes em uma comunidade, que ocorrem em funo do contexto em que so empregadas. Dessa maneira, cabe ao docente dialogar com os alunos na lngua e sobre a lngua, interagindo social e linguisticamente. Tem resistido duas competncias na escola brasileira, consideradas integrantes: o domnio da variedade da lngua materna (padro) e ser apto a falar e escrever corretamente, identificando a sua construo e processos estruturais. Mas tem mudado muito e vem motivando lingsticas e professores da lngua materna a debater sobre uma nova poltica de ensino da lngua. , portanto, dever da escola oportunizar ao aluno condies de se apropriarem de conhecimentos historicamente constitudos, de se sentirem construtores a produtores desses conhecimentos e de bons textos; tarefa de todas as reas, mediarem o trabalho de leitura e

escrita, cada qual em suas especificidades. Cabe a cada disciplina atuar nesse trabalho de forma criativa argumentativa, reflexiva e, acima de tudo, crtica porque a reflexo de tudo que vemos, ouvimos e lemos dever ser expressa por escrito. A leitura e a escrita devem ser incentivadas dentro da sala de aula, independente, da rea a ser trabalhada, orientada pelo professor. tarefa rdua pelo fato de que nossos alunos no possuem o hbito da leitura, pois na maioria das vezes o nico contato com a leitura na escola, a famlia pouco contribui ou, em muitas vezes, nada contribuem em favor do despertar dos seus filhos ao mundo da leitura e da escrita. Dessa forma, a escola tenta realizar um trabalho focado na leitura e escrita, o que no nada fcil. Sendo assim, a prtica constante de leitura e escrita devem ser incorporadas pela escola como meta primordial envolvendo todas as reas do conhecimento, uma vez que so habilidades indispensveis, para a formao do educando. Neste sentido, h tambm uma misso indispensvel da escola: enfatizar a linguagem como norteador necessrio democratizao da sociedade. No podemos fechar os olhos realidade lingstica: a variedade. Aceitando a realidade de que toda variedade tem a sua regularidade. Todo educador tem o dever e a responsabilidade de mediar o seu trabalho conduzindo seu educando ao hbito da leitura, no pela imposio, e sim pelo prazer da descoberta. Na mesma linha BAGNO incisivo ao afirmar que:

Todas as iniciativas de uma poltica lingustica j existentes desconsideram as reais necessidades dos falantes e centram-se na represso lingustica, pois negam a lngua como fenmeno histrico-social, portanto, pblico e mutvel, e como elemento constitutivo da individualidade de cada. (1997, p. 22)

Os chamados mitos lingsticos so abordados por Bagno, quando contesta, a ideia de que a lngua falada no Brasil apresenta uma unidade surpreendente j em consequncia do preconceito mtico de lingustica no Brasil e este pensamento de certa forma prejudica a educao, pois a escola tenta impor sua norma lingustica a todos os brasileiros, ao no reconhecer a diversidade do portugus falado no pas independentemente de idade, raa, situao socioeconmica e grau de escolaridade. Ignora, portanto, que o portugus apresenta variaes e devido no s a sua extenso territorial, mas injustia social, que coloca o Brasil

como o segundo pas com a pior distribuio de renda e essa diferena no status social dos brasileiros aumenta o precipcio lingustico entre os falantes da variedade no-padro e os falantes da dita norma culta, ensinada pela escola. Como poucos tm acesso educao formal, muitos permanecem margem do domnio da variedade culta, deixando de usufruir de diversos servios a que teriam direito, no apenas, mas tambm por no compreenderem a linguagem empregada pelos rgos pblicos. O professor essencial e sob hiptese alguma, ele poder esconder-se atrs dos livros didticos, transmitindo repetidamente regras e definies isentas de quaisquer anlise e reflexo crtica. oportuno esclarecer que gramtica diferencia-se de lingustica, visto que esta uma cincia da linguagem. Enquanto a gramtica estabelece regras, sem se preocupar em explicar os acontecimentos e fundamentos da lngua. certo dizer que uma prtica metodolgica de qualidade interrelacionada a um ensino efetivo de lngua e linguagem no depende da apresentao de receitas e regras, principalmente, porque cada sujeito tem sua histria de vida, com aptides pessoais defendida e, alm disso, insere-se nessa historia pessoal a realidade lingstica e, por conseguinte, a realidade social do individuo. Possenti esclarece muito bem quando diz que no vale a pena recolocar a discusso pr ou contra a gramtica, mas preciso distinguir seu papel do papel da escola- que ensinar a escola padro, isto , criar condies para o seu uso efetivo. (1996, p.54) Pode perfeitamente aprender uma lngua sem se aprofundar aos termos tcnicos com os quais a lngua analisada. Sendo assim, fica claro que saber uma lngua uma coisa e saber analisar esta lngua outra.

Abordagem didtico-pedaggica quanto s semelhanas e diferenas no processo de ensino-aprendizagem da Lngua Materna

A maior parte dos alunos gosta de atividades que envolvem a oralidade. Todavia, h aqueles que preferem isolar-se e permanecer afnicos, ao expor a um pblico maior o que

pensam ou sentem, entretanto a atividade da lngua materna tem uma dimenso histrica e social que atribui a ela diferentes funes. Se levarmos em considerao a ao pedaggica da escola como parte da poltica do planejamento lingustico, poderemos concluir que a influncia da escola na lngua no deve ser procurada no dialeto vernculo dos falantes, mas sim, em seus estilos formais monitorados. As escolas contribuem para que os alunos adquiram os estilos formais da lngua? Esta a pergunta que deveramos fazer e no apenas preocuparmos se as escolas so veculos eficientes de transmisso da lngua materna. Segundo o depoimento da professora 1cedido em ser questionada sobre o que seriam atividades de Anlise Lingustica, ela assegura que So atividades de treino ortogrfico e

redao, pois permitem ao aluno expressar suas idias e relatar de acordo com seu domnio lingstico. (entrevistada em 15/04/2011). J a professora 2 diz que Pode ser uma produo

textual, utilizando recursos de coeso e coerncia.(entrevistada em 15/04/2011). Com relao definio de Anlise Lingustica ambas as professoras manifestaram os seguintes depoimentos uma maneira de trabalhar com o aluno o domnio de ortografia e

aprender a fazer o uso correto da lngua materna em uma determinada situao. Professora 1 (entrevistada em 15/04/2011). Despertar no aluno o senso crtico, ajudando-o a expor suas idias de forma coerente e com domnio da lngua materna. Professora 2 (entrevistada em 15/04/2011). Para responder a tudo isso, urge a necessidade de concentrar-se na lngua usada em sala de aula e conscientizar-se de que deve trabalhar com o aluno no s as meras terminologias, questes tradicionais da gramtica e de ortografia, mas essencialmente, explorar o texto produzido, possibilitando a reescrita at atingir seus objetivos junto aos leitores a que se destina. No deve se restringir lngua materna da escola, necessrio tambm explorar como a conversa, as prticas de aquisio da lngua e os processos intelectuais se influenciam mutuamente em sala de aula e quais as implicaes para a educao.

Geraldi refora ainda que estudar a lngua, ento, tentar detectar os compromissos que se criam por meio da fala e as condies que devem ser preenchidas por um falante para falar de certa forma em determinada situao concreta de interao. (2006, p.42) Portanto, as atividades de anlise lingstica so realmente aquelas que podem tomar determinadas caractersticas da linguagem como objeto de reflexo para servir de apoio em fatores como a capacidade que o ser humano possui de refletir, analisar e pensar sobre a linguagem assim como tambm a propriedade que a linguagem tem de fazer referncia a si mesma em determinada situao concreta de interao. Atentamos para um tpico relacionado s semelhanas e diferenas bastante discutidas: o uso de variedades no-padro em sala de aula como uma estratgia de transio, porm, tem sido criticada, pois argumentam que o uso demasiado do dialeto retarda o contato dos alunos com a lngua padro e contribui para o declnio dos padres educacionais. Entendemos que as estratgias intuitivas usadas pelos professores para lidar com a complexa questo da variao lingustica podem contribuir para a implementao de uma pedagogia culturalmente sensvel. Os alunos devem sentir-se livres para falar em sala de aula e deve ser ratificado como um participante legtimo da interao, onde o professor poder justapor a variantes, permitindo assim, que se desenvolva a conscincia do aluno sobre a aquisio da lngua materna, enquanto variao lingustica. O trabalho didtico de anlise lingstica se organiza tendo como ponto de partida a explorao ativa e a observao de regularidades no funcionamento da linguagem. Trata-se de situaes em que se busca adequar a prpria fala ou a escrita e tambm alheia comparando entre diferentes sentidos e sua intencionalidade.

Concluso

Ainda que defendamos a existncia de regularidades que fazem da sala de aula uma formao discursiva onde se manifestam relaes de poder, tambm em nome do conceito mesmo de formao discursiva que se defende a diversidade, o diferente, a presena constante da resistncia. Dizer o que se deve fazer , no mnimo, fazer acreditar que a verdade se encontra em algum ou em algum lugar e que preciso lutar para atingi-la, tentando por em

prtica o que nos ensinado por meio da lngua materna. Portanto, o debate entre a questo da diversidade lingustica e o papel assumido pela escola, em referncia ao ensino da Lngua Portuguesa, tem sido constantemente retomado por linguistas e educadores. O reconhecimento da legitimidade das normas populares, como instrumento de comunicao de afirmao de identidades sociais, tem sido amplamente divulgado, porm a prtica pedaggica ainda permanece alicerada no ensino da norma padro, desvalorizando os vrios dialetos de menor prestgio. Este trabalho convida os educadores, principalmente aqueles no linguistas, a criar crculos de educadores/aprendizes, no sentido de repensar o problema e de redefinir as atividades em sala de aula, com projetos de ensino que garantam a incluso das variantes lingusticas como objeto de afirmao/expanso do universo cultural do aluno. Referindo-se a as atividades de anlise lingusticas quando so bem

trabalhadas/exploradas na vivncia didtica em sala de aula, como em situaes de comunicao tanto escrita como oral, pode-se dizer que h uma capacidade de compreenso e expresso dos alunos. Pode- se acrescentar ainda que a prtica contnua de anlise e reflexo sobre a lngua permite que se explicitem saberes ainda implcitos dos alunos, o que vai abrindo espao para a reelaborao e isto implica numa atividade permanente de formulao e verificao de hipteses sobre o funcionamento da linguagem que se realiza por meio da comparao de expresses, do experimento de metodologias e de atribuir novo sentido a lingustica j utilizada. no interior do funcionamento da lngua que podemos procurar estabelecer regras de um jogo que praticado em sociedade e papel da escola organizar e sistematizar a fim de que haja existncia veraz. Por fim, cabe neste momento pelo menos diferenciar que uma coisa saber de fato a lngua, ou seja, dominar as habilidades de uso da lngua em situaes concretas de interao, entendendo e at produzindo enunciados, percebendo as diferenas entre uma forma de se expressar e outra. Ou ainda, saber analisar uma lngua dominando conceitos e at metalinguagens a partir dos quais se fala sobre a lngua, se apresentam suas caractersticas estruturais e de uso.

Referncias BAGNO, M. Preconceito Lingustico: O que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1997.

BRASIL. MEC. SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa. Braslia, 1997.

Parmetros

GERALDI, J. W. (Org). O texto na sala de aula. Ed. So Paulo: tica,2006..

PARMETROS Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa. Terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental. Disponvel em: <http://mecsrv04.mec.gov.br/sef/estrut2/pcn/pdf/ portugues.pdf.: acesso em julho de 2008.

POSSENTI, Srio. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas-S.P. Mercado das Letras, 1996.