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RECURSOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN EN PROCESOS EDUCATIVOS EN LA MODALIDAD A DISTANCIA Ifigenia Requena Negrn ifigenia.requena@gmail.com Universidad Jos Antonio Pez Universidad del Zulia Evaluacin de los aprendizajes en ambientes computarizados Resumen La ambigedad en los criterios sobre la actividad del estudiante y su produccin cognitiva originada por la aplicacin de tecnologas de la informacin y comunicacin en los procesos educativos, plantea la necesidad de profundizar acerca de los mecanismos para el seguimiento del progreso estudiantil. Segn expertos, la evaluacin en la educacin en lnea se encuentra en proceso de regulacin, ello amerita un anlisis sobre la correspondencia entre los medios para evaluar y las estrategias para facilitar la transferencia. Se emprende este trabajo bajo la modalidad de proyecto factible, basado en una investigacin de campo y documental, teniendo como poblacin estudiantes de ingeniera en Computacin, y Educacin Informtica, con el propsito esencial de Proponer instrumentos basados en tecnologa para la evaluacin en procesos educativos en lnea, del cual se derivan como objetivos especficos: 1. Identificar el uso de recursos tecnolgicos en docentes de la institucin, 2. Analizar la factibilidad de aplicacin de procesos de evaluacin basados en tecnologa, 3. Disear instrumentos de evaluacin con el uso de tecnologa, para el seguimiento, acompaamiento y evaluacin en la Educacin a distancia y sus variantes. Como resultados se obtiene el conjunto de instrumentos diseados segn la naturaleza de la asignatura, y segn su funcin en el proceso y producto de aprendizaje, es decir: acompaar, seguir o evaluar. Este conjunto esta caracterizado por cuestionarios simples, consultas, debate guiado, debates libres, redes sociales, cuestionarios mviles, documentos electrnicos, asignaciones grupales e individuales, cuyas propiedades se especifican segn el contexto estudiantil y factores individuales. Se concluye que la vialidad de aplicacin de cada instrumento depender siempre del guion Instruccional y las estrategias de enseanza que lo soporten, y las condiciones bajos las que se plantee y se incentive el proceso de enseanza, con ello se resalta el rol fundamental que ejerce el tutor. Palabras clave: Evaluacin, tecnologa, instrumentos

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RESOURCES AND TOOLS FOR EVALUATION IN EDUCATIONAL PROCESSES IN REMOTE MODE Evaluation of learning in computer environments Abstract The ambiguity in the criteria on the activity of the student and his cognitive production originated by the application of technologies of the information and communication in the educational processes, raises the need to penetrate brings over of the mechanisms for the follow-up of the student progress. According to experts, the evaluation in the education on line is in process of regulation, it deserves an analysis on the correspondence between the means to evaluate and the strategies to facilitate the transfer. This work is undertaken under the modality of feasible project, based on documentary field research and, taking students of engineering as a population in Computation, and IT Education, with the essential intention of Proposing instruments based on technology for the evaluation in educational processes on line, from which they stem as specific aims: 1. To identify the use of technological resources in teachers of the institution, 2. To analyze the feasibility of process application of evaluation based on technology, 3. To design instruments of evaluation with the use of technology, for the followup, accompaniment and evaluation in the Education distantly and its variants. Since results there is obtained the set of instruments designed according to the nature of the subject, and according to its function in the process and product of learning, that is to say: to accompany, to continue or to evaluate. This set this one characterized by simple questionnaires, consultations, holding a permit debate, free debates, social networks, mobile questionnaires, documents electronic, assignments grupales and individual, which properties are specified according to the student context and individual factors. One concludes that the feasibility of application of every instrument will depend always on the script Instruccional and the strategies of education that they it support, and the conditions low those that one raises and the process of education is stimulated, with it there is highlighted the fundamental role that the tutor exercises. Keywords: Evaluation, technology, instruments Introduccin Los elementos puntuales de la comprobacin como el seguimiento, el acompaamiento, la supervisin del progreso, las actividades metacognitivas y de evaluacin en la educacin a distancia, (EaD) siguen siendo objeto de ensayo y error para los docentes y tutores, constituyndose en una de las mayores inquietudes para la gestin de proyectos en educacin a distancia. En este sentido, Dorrego (2006) expresa: frecuentemente en la evaluacin en lnea se observa una tendencia hacia formas tradicionales de evaluacin (exmenes vigilados y tareas escritas), as como pocas oportunidades para la variedad en las evaluaciones y limitado desarrollo de habilidades genricas tales como habilidades comunicacionales, capacidades tecnolgicas para la lectura y escritura, solucin de problemas, trabajo en equipo, y otras similares...Para superar esa limitacin la evaluacin en lnea debe disearse y desarrollarse tomando en cuenta las caractersticas de

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los aprendizajes derivadas de sus fundamentos: constructivista, basado en recursos, colaborativo, basado en problemas, situado, entre otras(p.12 ) El proceso de evaluacin debe ser continuo y estrechamente articulado a las dems actividades, lo cual implica mediar procesos que generen interaccin y debate segn los casos particulares y naturaleza de las asignaturas. El tutor virtual debe aplicar estrategias que se adopten segn los niveles y caractersticas del grupo de participantes y de la asignatura. Se debe considerar la relacin de los contenidos con las actividades, y el conocimiento previo, pues de aqu el inters que el participante pueda o no tener en las prximas actividades. De esta manera la necesidad por procesos evaluativos que integren todos los elementos del diseo del medio de enseanza constituido en el aula virtual u otro recurso. El anlisis de idoneidad de estos recursos forma parte esencial de esta investigacin, cuyo eje de partida son los ensayos realizados con este propsito. Por otra parte, es de resaltar el papel fundamental que se le ha otorgado a las TIC en el mbito educativo, y como la educacin es eje central del desarrollo basado en el conocimiento (Coll y Monereo, 2008), y por tanto considerar el progreso en cuanto a los procesos de evaluacin, y la necesidad de cambio de arraigados paradigmas que han obligado a la institucionalizacin de la medicin y calificacin de productos como evidencias de aprendizaje. En la Educacin a Distancia (EaD) la diferencia debera ser el medio y las posibilidades de inclusin, que son consecuencia de la apropiacin adecuada de la modalidad. En la educacin a distancia se plantea un cambio en las herramientas evaluativas con aplicaciones validas en el contexto presencial; estos cambios constituyen en mayor relevancia a los procesos de seguimiento y de construccin del conocimiento que llevan a cabo cada aprendiz, segn la dinmica interactiva que se proponga en el recurso educativo y la tutora virtual de cuyo ambiente coparticipa. De este modo se originan las siguientes interrogantes: Cules son las estrategias ms adecuadas para lograr la comprobacin del alcance de objetivos en la educacin a distancia? Cules recursos en un entorno educativo en lnea permiten el ajuste entre las actividades y el progreso requeridos? Para resolver estas interrogantes se plantea como objetivo General Proponer instrumentos basados en tecnologa para la evaluacin en procesos educativos en lnea, del cual se derivan los siguientes objetivos especficos: 1. Identificar el uso de recursos tecnolgicos en docentes de la institucin, 2. Analizar la factibilidad de aplicacin de procesos de evaluacin basados en tecnologa, 3. Disear instrumentos de evaluacin con el uso de tecnologa, para el seguimiento, acompaamiento y evaluacin en la Educacin a distancia y sus variantes. METODOLOGA La investigacin se emprende como proyecto factible, con base documental. Se llevan a cabo en 3 fases: 1. La identificacin para diagnosticar el uso de los recursos tecnolgicos en la universidad, mediante la observacin reflexiva de los procesos gestionados en las aulas virtuales, y con la aplicacin de un cuestionario a la poblacin docente y estudiantil de las carreras de Educacin Informtica e Ingeniera. 2. El anlisis de factibilidad, apoyado en los datos obtenidos en la fase I y deduccin de las variables operativas, tcnicas y econmicas que influyen en la aplicacin de los instrumentos propuestos. 3. Diseo de Instrumentos, con la aplicacin de modelos para la modalidad semipresencial como PACIE (Camacho, 2004) y PRADDIE (Cookson, 2003). Se toman como cursos

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pilotos las aulas asignadas para Ingeniera en Computacin y Prctica profesional III, alojadas en el Campus Virtual Acrpolis. DISCUSIN DE RESULTADOS Identificacin del uso actual de los recursos para evaluar En el grfico N 1, se evidencia el uso masivo de recursos poco eficaces en la modalidad a distancia, y una subutilizacin de la plataforma virtual con la que cuenta la institucin. Adicionalmente, los recursos que generan interaccin en inters por su atractivo, son los menos utilizados.

Grfico N 1. Recursos empleados en los procesos de EaD. Fuente Requena, I (2011). En el grfico N2, se expresa la incidencia del aprendizaje y trabajo colaborativo como ejes de la construccin del conocimiento en la educacin a distancia. Se nota como aspecto muy favorecedor que se utilizan los recursos que generan mayor interaccin como son los foros y los wikis.

Grfico N2. Actividades empleadas en el Aula Virtual.

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Fuente Requena, I (2011). El grfico N 3 se muestra la relacin que existe entre las actividades, su diseo y el efecto motivador en los participantes de EaD. Los recursos que resultan de mayor impacto son los hipermediales y multimediales, como videos, vokis, y blog.

Grfico N 3. Uso de recursos para motivar y propiciar la participacin. Fuente Requena, I (2011). En el grfico N 4 se evidencia que las actividades de evaluacin deben estar asociadas a aquellas tareas para las cuales se ha motivado al participante. El uso de actividades de intercambio y socializacin favorece el reconocimiento de los beneficios que ofrecen para la construccin colaborativa.

Grfico N 4. Actividades de Evaluacin que se incluyen en el Aula Virtual. Fuente Requena, I (2011) En el grfico N 5, se puede que aproximadamente un 33%, manifiesta su confianza en los recursos que se plantean como soporte de actividades de evaluacin, y el resto aparentemente desconoce su forma de empleo y aplicacin educativo.

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Grfico N 5. Actividades de evaluacin Seguras y Confiables. Fuente Requena, I (2011). Factores que configuran la Situacin Actual de la Evaluacin en la EaD El estado actual de los procesos de modalidad semipresencial y a distancia de la Universidad Jos Antonio Pez, estn configurados por a.) Mediano conocimientos en cuanto a estrategias, diseo Instruccional y modelos, b.) Buena aplicacin de principios de construccin y colaboracin en lnea, c.)Conocimiento parcial de la gestin educativa, y d.) Poca atencin al rol motivador que debe ejercer todo docente. Factibilidad de incorporacin de las mejoras necesarias en el campus Acrpolis Factibilidad Operativa El comportamiento acadmico del docente ante las innovaciones tecnolgicas, y las mejoras que la institucin desee hacer sobre la plataforma y el Campus Acrpolis, depender en gran medida de la completitud y exigencia de sus programas de formacin tecno pedaggica e Instruccional. Se deben hacer planes concretos para consolidar la aplicacin de los procedimientos de evaluacin, para que los docentes puedan instrumentar en sus aulas virtuales los diseos l que la universidad requiere. Factibilidad Tcnica: El campus Virtual Acrpolis se encuentra soportado y configurado con Moodle versin 1.9. 9. (direccin http://acropolispre.ujap.edu.ve/acropolis/). La plataforma posee los requerimientos mnimos para carga de archivos y de enlaces. Acrpolis posee una interfaz de fcil uso y acceso tanto para estudiantes como para profesores. Los profesores tiene la posibilidad de configurar de manera personalizad, los temas de sus aulas, las fechas de evaluacin y acceso a invitados, cuyos usuarios sean creados y autorizados. Factibilidad Econmica: en esta investigacin no se contemplan fines administrativos relacionados con costos ni inversiones, dada la esencia acadmica de la propuesta, sin embargo, se sugieren

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incorporaciones tecnolgicas de productos de software libre. Las variables econmicas se refieren a los beneficios que se tangibilizaran en la mejora de la calidad educativa, de los procesos educativos, de las tcnicas empleadas y de la experiencia del profesorado. De este modo se destacan los aportes de algunos de los recursos sugeridos para los diseos instruccionales. Diseo de instrumentos Para el diseo de instrumentos de evaluacin se establece la relacin entre la motivacin al ensear o transferir un contenido y la forma de evaluar su aprendizaje. Como lo seala Cabero (2006), que el papel que desempee el profesor a travs de la tutora virtual, es un elemento clave para la realizacin de actividades formativas en la red. A su vez, tal como lo refiere, Salinas (2003), el profesor desarrolla cuatro roles en la educacin a distancia: pedaggico, tcnico, organizacional, y social. Es de vital importancia que el profesor cree un ambiente socioemocional positivo, clave para la formacin en ambientes educativos en lnea, sustentado esto en que son ambientes para la interaccin humana, un espacio de intercambio de conceptos, de experiencias, y de construccin. Segn Dorrego (2006) los estudiantes pueden aprender cuando son evaluados y pueden beneficiarse de la evaluacin formativa si reciben una retroalimentacin frecuente. Se proponen tres niveles para la aplicacin de instrumentos de evaluacin en EaD: Acompaamiento, Seguimiento y Valoracin del aprendizaje. El acompaamiento es la forma como el tutor virtual sostiene al participante durante su progreso, apoyando con respuestas personalizadas, corrigiendo sus errores, y dndole nimo. El Seguimiento consiste en la atencin constante que ofrece el tutor sobre el progreso general e individual de sus participantes, proporcionando materiales que se ajusten a las necesidades detectadas. La valoracin permite ponderar el aprendizaje alcanzado por el participante, debe estar vinculado a los propsitos y efectos logrados con el acompaamiento y seguimiento. En cada uno de los niveles el tutor debe ejercer una accin motivadora y propulsora de la transferencia requerida. Algunos de los instrumentos propuestos se muestran en la tabla N 1. En la tabla N 1 se especifican las estrategias de enseanza y las de evaluacin, tomadas para los distintos niveles de evaluacin, de acuerdo a la secuencia de contenido de la asignatura Prctica profesional III, y para su diseo se tom en cuenta aspectos pedaggicos, del estilo de aprendizaje y de los niveles de evaluacin. Por ejemplo, que los estudiantes se resisten a efectuar lecturas largas, prefiriendo revisar materiales nuevos, atractivos y creativos en diseo. El estudiante se siente motivado por aquello que le plantee reto, interaccin y diversin. El tutor debe incorporar a medida que acta como moderador del grupo, recursos tecnolgicos que le permitan motivar y evaluar. Las estrategias formuladas permitieron en los cursos analizados incrementar la interaccin, el dinamismo en la participacin. Se observ como los estudiantes aumentaban el nmero de registros de entradas, salidas y comentarios en los foros del aula virtual.

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Instrumentos de Evaluacin por nivel para Prctica Profesional III Estrategia para la transferencia en lnea Estrategia de evaluacin Acompaamiento Opiniones en foro sobre Video .Diagnstico de habilidades tecnolgicas Motivacional. Video demostrativo. Acompaamiento de Elaboracin de planes Instruccionales, uso de TIC trabajo a travs de foro. Exploracin de medios 3D. Second life, interaccin. Video Aprender aprender en 3D Chat en Sloodle. Seguimiento . Elaboracin de instrumento para la Calidad educativa Conduccin del trabajo colaborativo en foro. Presentacin del material a travs del aula Exploracin del recurso CHAEA Seguimiento en lnea mediante los foros. Interaccion de equipos a travs de sus avatares en Videoconferencia desde second life para Second Life, Participacin en foro y chat del aula. presentar las distintas opciones. Seguimiento y revisin de los materiales Construccin individual de materiales educativos y su dispuestos por cada estudiante. montaje en scribd, youtube. Valoracin del aprendizaje Intervencin en foros y recursos dispuestos en red social y aula, sobre la aplicacin de la calidad en el Evaluacin de CE en UJAP aula. Elaboracin de estrategias basadas en recursos. Conduccin y revisin mediante wiki en el Intercambio. Exposicin de videos con Dinmicas en aula clase, a travs de la wiki Intercambio de materiales educativos y video en Glosario del aula. Participacin en foros de Revisin de aula y realimentacin. construccin de cada aula. Tabla N1 Fuente Requena (2011 CONCLUSIONES El tutor virtual debe estar preparado para generar un dilogo efectivo, que fomente el aprendizaje colaborativo y cooperativo. As lo expresa Crica, 2010, en esta frase que encierra la vinculacin irrefutable entre la motivacin y el acto de la evaluacin de los aprendizajes. El progreso de la construccin individual y grupal debe ser seguido, y acompaado por el tutor, dando la oportunidad para el debate, con intervenciones precisas para la reconduccin. Para todo esto se debe aprovechar los recursos que despiertan inters en el estudiante. La incorporacin de los recursos adecuados hacen confiable la evaluacin, el participante adquiere compromiso, reconoce que no est solo y regula su aprendizaje. El docente que utiliza diestramente la tecnologa inspira, rompe paradigmas, genera entusiasmo por lo que ensea, acercndose al perfil del docente que queremos, aplicando la calidad educativa basada en sus valores esenciales. La transformacin que amerita este esfuerzo revalida el avance del conocimiento y de la educacin. Es importante brindar capacitacin permanente para mantener a docentes actualizados en el uso de los recursos, e Implementar cambios en los caminos metdicos como el diseo de espacios interactivos

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para la enseanza en lnea. Para la evaluacin y el seguimiento, se deben incluir actividades y recursos que promuevan el trabajo, la lectura la investigacin, recordando, que todo debe ser centrado en el estudiante, en la educacin a distancia la capacitacin est basada en la premisa Aprender Haciendo, con lo cual es cada participante el constructor de su progreso y sus conocimientos. Y en cuanto al rol que el profesor debe ejercer en los ambientes educativos en lnea, debe esforzarse por cumplir su funcin desde la accin pedaggica constructivista y andraggica. En este sentido el tutor ejerce su rol desde la conduccin, direccin, motivacin, acompaamiento y correccin. No es un tutor de 24 horas, pues aunque adquiera agilidad y destreza para atender a mltiples usuarios, debe administrar su tiempo adecuadamente pues su nica labor no ser la atencin de los aprendices de un curso en lnea. El lenguaje usado por el tutor virtual debe ser culto pero sencillo, manejando el tecnicismo adecuado sin exagerar, debe ser humilde para ensear y valiente para aprender de sus propios errores. No es correcto, que el tutor responda inmediatamente, pues si lo hace no dar tiempo al debate y la discusin, debe dar el tiempo mnimo para que sus participantes se esfuercen por ayudarse. Responde e interviene para conducir y aclarar, y en los casos donde la duda es generalizada prepara materiales especficos que sern dirigidos a todos. REFERENCIAS Coll, C. y Monereo, C. (2008). Psicologa de la Educacin Virtual. Madrid: Editorial Morata. Conrad, R. y Donalson, J. (2004) Engaging the Online Learner: Activities and Resources for creative instruction. Jossey-Bass Guides. United States, San Francisco: First Edition. Jossey Edition CRES (2008). Declaracin de La Conferencia Regional De Educacin Superior En Amrica Latina y el Caribe. Cabero (2006) Comunidades virtuales para el aprendizaje. Su utilizacin en la enseanza. Revista Electrnica de tecnologa educativa. EDUTEC. Nmero 20. Recuperado en http://www.uib.es/depart/gte/gte/edutec-e/revelec20/cabero20.htm. Camacho, 2004 Metodologa Pacie. Disponible en http://www.slideshare.net/fatla/metodologa-paciepresentation. Crica, J., Dinerstein, P. (2009). Diseo Curricular y Nuevas Generaciones. Editorial Virtual Argentina. Primera Edicin. Argentina. Disponible en http://www.editorialeva.net/ Cookson, P (2003) Elementos de Diseo instruccional para el aprendizaje Significativo en La educacin a Distancia. Mxico. Recuperado de www.uanl.mx/secciones/acerca/.../instruccional/ELEMENTOS_DISENO.pdf Dorrego, E. (2006). Educacin a Distancia y Evaluacin del Aprendizaje. RED. Revista de Educacin a Distancia, nmero M6 (Nmero especial dedicado a la evaluacin en entornos virtuales de aprendizaje). Disponible en http://www.um.es/ead/red/M6 Salinas, J. (2003). Comunidades virtuales y aprendizaje digital, conferencia presentada a Edutec 2003, http://www.edutec.es.