2007

DIRECO REGIONAL DE EDUCAO

Do Bero s Letras
Projecto de Investigao/Aco

Preveno precoce das dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita

INDCE

CONTEXTUALIZAO OBJECTIVOS ENQUADRAMENTO METODOLOGIA COLABORADORES REFERNCIAS

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PREVENO PRECOCE DAS DIFICULDADES DE LEITURA E ESCRITA

CONTEXTUALIZAO

Embora seja um dado do senso comum, a investigao recente mostra que as crianas que iniciam a aprendizagem da leitura e escrita, com resultados pouco eficientes, raramente recuperam. Segundo os estudos de Juel(1988), de leitura e escrita, chegam ao 4. ano com as mesmas dificuldades. Tal facto, importa referir, deve-se em primeiro lugar falta de uma de avaliao das competncias para a aprendizagem da leitura e escrita que deveriam ser utilizados no perodo de pr-escolarizao das crianas, ou seja, por volta dos 5-6 anos. Em segundo lugar inexistncia de programas especficos de desenvolvimento dessas competncias. Podemos afirmar sem exagero, que este facto uma tragdia de primeira ordem, a avaliar pelos custos econmicos para o sistema educativo em horas de apoio remediativo, muitas vezes feito tardiamente, provocando um aumento desses custos. Com uma gravidade no menos importante a percepo pela criana do seu handicap que piora medida que o tempo passa, muitas vezes de uma forma exponencial. Os estudos efectuados no campo das dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita revelam que, o desempenho das crianas na fase pr-escolar em determinadas tarefas de conscincia fonolgica, preditivo do sucesso (ou fracasso) na aquisio e desenvolvimento da leitura e escrita (Juel, 1986; Griffith e Gough, 1986) sendo por isso um requisito essencial sua aprendizagem (Share e Stanovich, 1995) Os dados da investigao nesta rea, revelam ainda que as experincias precoces, em idade pr-escolar, dirigidas para o desenvolvimento da conscincia fonolgica, resultam em ganhos significativos na aquisio subsequente da leitura e escrita e num elevado sucesso da criana, quando comparados com outras no sujeitas a estas experincias (Ball e Blachman, 1991; Cunningham, 1990; Lie, 1991; Lundberg et all, 1988) cerca de 90% das crianas que no final do 1. ano de escolaridade apresentam dificuldades

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PREVENO PRECOCE DAS DIFICULDADES DE LEITURA E ESCRITA

Justifica-se assim, um esforo para estudar a possibilidade de implementar, em estabelecimentos de educao pr-escolar, programas ou estratgias de preveno de insucesso na aprendizagem e desenvolvimento da leitura e escrita, nas vertentes metodolgicas que a seguir descreveremos. Tal esforo, e tendo em conta o carcter inovador deste Projecto, poder traduzir-se numas mais valia para as crianas e para o sistema educativo, podendo advir uma libertao de recursos para outras reas mais necessitadas.

OBJECTIVOS

O estudo que nos propomos efectuar tem como objectivos: I. Diagnosticar, atravs de instrumentos formais, as conceptualizaes infantis sobre leitura e escrita.
II. Diagnosticar, em crianas com 5 anos de idade e que frequentam

estabelecimentos de educao pr-escolar da RAM, os seus nveis de conscincia fonolgica. III. Formar educadores, na rea do desenvolvimento da preveno precoce das dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita, nomeadamente no diagnstico e na aplicao de programas especficos de preveno. IV. Implementar estratgias e/ou programas de treino( desenvolvimento) da conscincia fonolgica e das competncias para a aprendizagem da leitura e escrita em idade pr-escolar.
V. Estudar os efeitos da aplicao destes programas, no que concerne

aprendizagem da leitura e escrita, no final do 1. ano de escolaridade do Ensino Bsico..

ENQUADRAMENTO

Este Projecto enquadra-se nas directrizes de interveno da Direco Regional de Educao para a preveno do Insucesso Escolar.
METODOLOGIA

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PREVENO PRECOCE DAS DIFICULDADES DE LEITURA E ESCRITA

Participantes A amostra deste estudo ser constitudo por 450 crianas da Educao PrEscolar que frequentam estabelecimentos pblicos e privados com a idade de 5 anos. A amostra ser dividida em, 2 grupos (experimental e de controle) aos quais sero aplicadas vrias provas de avaliao da conscincia fonolgica, sendo ainda sujeitas a uma entrevista par avaliar as suas conceptualizaes da leitura e escrita. O programa de desenvolvimento da conscincia fonolgica ser aplicado somente ao grupo experimental. Os resultados sero comparados no final da sua aplicao atravs de um ps teste utilizando um conjunto de provas similares ao do pr teste.

Materiais Sero usadas vrios instrumentos de avaliao de Conscincia Fonolgica, assim como um programa de desenvolvimento da mesma, que ser testado a partir dos resultados obtidos. Sero aplicadas, no incio do estudo e a todas as crianas, as Matrizes Progressivas de Raven, para despiste de eventuais problemas cognitivos que possam interferir com os resultados do estudo. Procedimentos 1. Levantamento de estudos similares e concluses. 2. Reviso bibliogrfica 3. Elaborao do Documento do Projecto 4. Preparao dos instrumentos de recolha de dados. 5. Reunies Directores dos Estabelecimentos de Ensino Pr-Escolar que faro parte do Projecto 6. Formao terica dos Educadores e na aplicao dos instrumentos e programas de desenvolvimento. 7. Aplicao dos instrumentos nas Escolas. 8. Recolha e preenchimento da matriz de dados 9. Processamento e anlise dos dados 10.Elaborao do relatrio de concluses. 11.Disseminao dos resultados

COLABORADORES

Colaboram neste estudo:

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PREVENO PRECOCE DAS DIFICULDADES DE LEITURA E ESCRITA

A Prof. Doutora Margarida Maria Ferreira Diogo Dias Pocinho (Docente do Departamento de Psicologia e Estudos Humansticos da Universidade da Madeira) Equipa de Trabalho: Direco de Servios de Formao e Inovao Pedaggica (Dr. Manuel Andr) Diviso de Educao Pr-Escolar (Dr. Ana Policarpo) Diviso de Apoio Psicolgico e de Orientao Escolar e Profissional (Dr. Armando Correia) Dr. Hermnia Pontes Coordenao do Projecto: Dr. Armando Correia.

REFERNCIAS

Adams, M. (1990). Beginning to read: Thinking and learning about print. Cambridge, MA: MIT Ball, E. W., & Blachman, B. A. (1991). Does phoneme awareness training in kindergarten make a difference in early word recognition and developmental spelling?, Reading Research Quarterly 26: 49-66. Cunningham, A.E. (1990). Explicit versus implicit instruciton in phonemic awareness. Journal of Experimental Child Psychology, 50, 429-444. Juel, C. Learning to Read and Write: A Longitudinal Study of 54 Children from First Through Fourth Grades. Journal of Educational Psychology, 80 (4) 44347. 1988. Lie, A. (1991). Effects of a training program for stimulating skiils in Word analysis in first-grade children. Reading Research Quartely, 26(3), 234-250 Lundberg, I., Frost, J., & Peterson, O.P. (1988). Effects of an extensive program for stimulating phonological awareness in preschool children. Reading Research Quarterly, 23, 264-284. Share, D. L., & Stanovich, K. E. (1995). Cognitive processes in early reading development: A model of acquisition and individual differences. Issues in Education: Contributions fromEducational Psychology, 1, 1-57.

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