El razonamiento incluye: Premisas: Afirmaciones o negaciones previas.

Conclusin: Una sentencia que se deriva de las premisas Pensamiento creativo Es especialmente adecuado para argumentar y probar, el pensamiento Creativo es eficaz para producir ideas. La capacidad de generar alternativas, planteamientos nuevos o diferentes es un rasgo dominante. El pensamiento Creativo produce ideas nuevas, mediante, la reestructuracin de esquemas conceptuales y la generacin de otros esquemas conceptuales nuevos. Los rasgos ms destacados de este tipo de pensamiento: es flexible, espontaneo, original, suspende el juicio, asume riesgos, es libre, tolerante, acepta la ambigedad. El pensamiento positivo Nos ayuda a movernos mejor en la vida y, en una palabra, a ser ms felices. Nos ayuda a manejar nuestras emociones, respetndolas y valorndolas, pero permitiendo que seamos nosotros los que las guiamos y no ellas a nosotros. Las caractersticas del pensamiento positivo seran las siguientes: Se centra en lo positivo, visionario, valora los sentimientos, las emociones y los mensajes corporales, no juzga, es abierto a otras formas de conocimiento y de realidad, es responsable.

La memoria Es un sustrato bsico para realizar correctamente otros procesos mentales como comprender, responder, ordenar alternativas, entre otras. Se distinguen tres tipos de memoria que nos permiten realizar, manejar y almacenar multitud de datos. La memoria sensorial es la que mantiene, durante aproximadamente un segundo, la informacin que recibimos por nuestros sentidos, es decir, la que se encargar de retener la percepcin que tenemos de las cosas durante los primeros milisegundos.

Los modelos mentales Son una combinacin de actitudes, valores y creencias que constituyen las profundas imgenes internas que tenemos acerca del funcionamiento del mundo, imgenes que nos limitan a modos automticos de pensar y actuar Las principales limitaciones de utilizar rgidos modelos mentales son Nos impide pensar de forma sistmica ya que slo percibimos parte de la realidad del problema. Impiden el aprendizaje y fomentan los errores de solucin: estancndonos en prcticas anticuadas

El contexto No solucionamos nuestros problemas ni tomamos decisiones al margen del entorno que nos rodea, sino que ms bien ste determina en gran parte las soluciones que damos y las decisiones que tomamos habitualmente.

El Estrs Es la respuesta no especfica del cuerpo a cualquier demanda que se ejerce sobre l La influencia del estrs en la toma de decisiones: Cuantos mayores sean los niveles de ansiedad a los que se vea sometida una persona peor ser su ejecucin. Este patrn, muy comprobado, slo se cumple en los niveles altos. En los niveles bajos de ansiedad se ha observado que se produce una mejora del rendimiento. Podramos decir entonces que hace falta una cierta presin para alcanzar altos niveles de ejecucin. La inteligencia La Inteligencia, es una habilidad mental muy general para: Razonar. Planificar. Resolver problemas. Pensar de modo abstracto. Comprender ideas complejas. Aprender con rapidez. Ser intuitivo La inteligencia solo aparece con los actos de compresin sbita, en tanto que el tanteo pertenece al adiestramiento, ella construye el estado de equilibrio hacia el cual tienden todas las adaptaciones sucesivas de orden censos motores y cognoscitivos, as como todos los intercambios asimiladores y acomodadores entre el organismo y el medio. El estudio de la Inteligencia El Enfoque Diferencial: Trata de descubrir los factores que forman la inteligencia, y lo hace examinanda las diferencias entre las personas. El procedimiento tpico son los test.

Enfoque General: Trata de averiguar los componentes, procesos, estructuras, leyes y reglas que constituyen la actividad inteligente. La inteligencia aparece en esta perspectiva como un sistema de tratamiento de informacin. Teora diferencial de la inteligencia Esta teora, cuyo mayor representante era Jean Piaget (1896- 1980) y la llamada escuela de Ginebra, sigue estando vigente ya que sus ideas han sido la base de la psicologa cognitiva. Tiene como punto de partida tres presupuestos fundamentales: El primero afirma que la inteligencia se desarrolla por tanto, para su conocimiento y estudio se deben tener en cuenta todas las etapas. Segn el segundo presupuesto, el desarrollo de la inteligencia corre parejo al descubrimiento de las leyes de la lgica. El tercer presupuesto afirma que dicho desarrollo est impulsado por las relaciones con el mundo fsico, como una funcin de adaptacin al medio. Pensamiento es la extensin de una evidencia de acuerdo con ella misma a fin de llenar los huecos que presenta, lo cual se consigue pasando por una sucesin de pasos interconexin que se pueden enunciar en el momento o dejar para despus. La Creatividad La creatividad es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, es la capacidad de un cerebro para llegar a conclusiones nuevas y resolver problemas en una forma original. La actividad creativa debe ser intencionada y apuntar a un objetivo. La creatividad es el principio bsico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso de la sociedad y es tambin, una de las estrategias fundamentales de la evolucin natural. Es un proceso que se desarrolla en el tiempo y

que se caracteriza por la originalidad, por la adaptabilidad y por sus posibilidades de realizacin concreta.

La metacognicin La metacognicin se refiere al conocimiento del conocimiento, el pensamiento sobre el pensamiento, y se trata de procesos autorregulatorios del funcionamiento de procesos cognitivos ms especficos detallados en los apartados anteriores. Tienen una importancia capital en el aprendizaje. Son los sistemas de alerta y de consciencia que han de acompaar a toda labor intelectual. Su ausencia en los alumnos y alumnas provoca grandes prdidas de tiempo en el estudio con pobres resultados. Su presencia se correlaciona con una alta capacidad intelectual, eficacia y eficiencia en el trabajo. La Metacognicin es una concepcin polifactica, generada durante investigaciones educativas, principalmente llevadas a cabo durante experiencias de clase. Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognicin se inicia con J. H. Flavell (1978), un especialista en psicologa cognitiva, y que la explica diciendo que: La metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los datos. Es una verdad evidente que toda persona realiza una serie de procesos mentales que le permiten interactuar con la realidad en la que est inmerso. Sin embargo, los lmites de la cognicin humana van ms all. Por una parte, se puede pensar acerca del mundo, e incluso, crear mundos imaginarios; y, por otra, puede hacerse una reflexin sobre dicha vida mental y, a partir de all, regularla o replantearla, de acuerdo a los fines que una determinada tarea o situacin de aprendizaje se imponga.

El proceso fundamental del aprendizaje significativo es la incorporacin de nuevos conceptos y proposiciones a una estructura cognoscitiva que, por naturaleza, est organizada jerrquicamente. Ausubel denomina a este proceso: subsumption y a los conceptos preexistentes los llama subsumers. Por lo comn la incorporacin involucra que ideas especficas sean incluidas bajo ideas ms generales de la estructura cognoscitiva. Al ser la estructura cognoscitiva de cada estudiante de naturaleza idiosincrtica, es obvio que el proceso de aprendizaje significativo tambin lo ser. De todos modos, los estudiantes de una determinada cultura poseen estructuras cognoscitivas lo suficientemente similares como para hacer posible la enseanza grupal en forma tal que cada uno de ellos pueda aprender significativamente. El tipo ms simple de aprendizaje planteado por Ausubel, se llama representacional, descripto como la identificacin de ideas que el aprendiz ya tiene con determinadas representaciones o smbolos. Segn Novak (1992) uno de los desafos ms importantes para los nios en su edad temprana, durante la adquisicin del lenguaje, es la asociacin de conceptos que ellos ya aprendieron con los smbolos que los representan. Aunque no es muy comn, este tipo de aprendizaje tambin ocurre en estudiantes ms avanzados, y aun en adultos.