REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO MONSEOR ARIAS BLANCO

TRABAJO COOPERATIVO PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS Proyecto de Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de Magister en Educacin Tcnica

Autor: Llan Carlos Prez Tutora: Graciela Hidalgo

Calabozo, Noviembre de 2011

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO MONSEOR ARIAS BLANCO

APROBACIN DEL TUTOR

En mi carcter de Tutor del Trabajo de Grado presentado por el ciudadano: Prez Llan Carlos, C.I. N V 11797659, para optar al Ttulo de Magister en educacin Tcnica, considero que dicho Trabajo rene todos los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En la ciudad de Calabozo, a los 20 das del mes de julio de 2011.

___________________________ Msc. Graciela Hidalgo C.I: NV 2.520.899

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INDICE GENERAL

pp. DIDICATORIA....... AGRADECIMIENTO.. LISTA DE CUADROS.. INTRODUCCIN...... I. CAPTULO Planteamiento del Problema..... 3 ii iii iv 1

Objetivos de la Investigacin. 11 Justificacin de la Investigacin........ 12

II. MARCO TERICO Antecedentes de la Investigacin........... 14 Bases Psicopedaggica.. Bases Tericas... Bases Legales.... III. MARCO METODOLGICO Epistemologa de la Investigacin... Tipo de la investigacin..... Diseo de la Investigacin..... Nivel de la Investigacin.. Modalidad de la Investigacin... Poblacin y Muestra.. Tcnica e Instrumento de Recoleccin de Datos... Validez y Confiabilidad REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 41 42 43 43 44 44 46 47 49 17 25 37

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LISTA DE CUADRO

Cuadro 1. 2. 3. Operacionalizacin de las Variables.. Distribucin de la poblacin y muestra..... Criterios de decisin para la confiabilidad del instrumento.......

p.p 40 45 48

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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO UNIVERSITARIO PEDAGGICO MONSEOR ARIAS BLANCO

EL TRABAJO COOPERATIVO PARA MEJORAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS EN EL REA DE TECNOLOGA DE ALIMENTOS

Autor: Prez, Llan Carlos Tutora: Graciela Hidalgo Fecha: Noviembre - 2011

RESUMEN

El estudio que se presenta tiene como objetivo proponer el trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to ao de la Mencin de Tecnologa de Alimento de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernndez Morn, Calabozo Estado Gurico, durante el ao escolar 2011-2012. El mismo se enmarcar, en un estudio descriptivo no experimental de tipo transeccional, orientado hacia un diseo de campo, bajo la modalidad de proyecto factible, donde la poblacin estar representada por tres (3) docentes y sesenta (60) estudiantes de la institucin objeto de estudio; y como muestra representativa la totalidad, tanto de los docentes como los estudiantes por ser una poblacin finita. En cuanto a la tcnica para la recoleccin de los datos, se har mediante la aplicacin de una encuesta, donde se utilizar como instrumento el cuestionario estructurado por preguntas de tipo policotmicas. La validez se realizar a travs de la tcnica de juicio de expertos y la confiabilidad mediante la aplicacin de la frmula de Alfa de Cronbach. La informacin se analizar mediante la utilizacin de la estadstica descriptiva y el anlisis porcentual, lo cual permitir tabular, organizar e interpretar toda la informacin obtenida.

Descriptores: Trabajo Cooperativo. Habilidades Cognitivas.

INTRODUCCIN

En la actualidad, la actividad de ensear y aprender es una tarea que tiene que estar ligada al desarrollo del pensamiento. Son las teoras constructivistas las que sostienen que la construccin de los aprendizajes no es producto de la mera transmisin y recepcin de informacin, sino que ms bien, se da a travs de la interaccin activaentre el profesor y los alumnos. Sin embargo, en la mayora de las instituciones educativas an predominan sistemas didcticos tradicionales donde se ignora el uso de estrategias y tcnicas que ayuden a la mejora de los aprendizajes de los alumnos. Es contraproducente lo que ocurre en nuestra realidad educativa, pues a pesar que los docentes han sido orientados en el uso de nuevas estrategias de enseanza y aprendizajes stos no aplican el aprendizaje cooperativo. Tampoco existen investigaciones sobre esta temtica. De ah la importancia de este estudio. La presente investigacin se propone la utilizacin del trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to ao de la Mencin Tecnologa de Alimentos de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernndez Morn, Calabozo Estado Gurico, adems demostrar que las estrategias de organizacin como el rompecabezas, la cooperacin guiada, el desempeo de roles y el estudio de casos cumplen un rol significativo en el aprendizaje escolar al permitir desarrollar habilidades de percepcin, de procesamiento de la informacin y critico-reflexivas, las mismas que se concretan cuando los estudiantes en equipo desarrollan diversas actividades vinculadas con la memorizacin, concentracin, seleccin y organizacin deinformacin, entre otras. En efecto, si se considera que el profesor acumula una serie de valiosas experiencias en la accin educativa, stas deben de tomarse en cuenta como punto de partida para emprender los cambios trascendentales que contribuyan a lograr una mejor calidad de la educacin actual. Si se asume que el centro del proceso educativo es el alumno, entonces, el estmulo de su creatividad y su pensamiento crtico1

reflexivo fortalecer su aprendizaje significativo; pero para ello se requerir de estrategias de aprendizaje y si stas son de aprendizaje cooperativo mejor. En tal sentido, con esta investigacin se propondrn estrategias centradas en el trabajo cooperativo para mejorar las habilidades cognitivas de los estudiantes de la Mencin Tecnologa de Alimentos. Se asumi el modelo de la investigacin cuantitativa ya que sta, introduce la accin y la reflexin del profesor dentro de la dinmica de la propia prctica, logrando introducir cambios significativos en el trabajo de aula. En este marco el docente debe de cumplir su rol de investigador, orientando y gestionando los cambios y mejoras dentro de los procesos de enseanza y aprendizaje. En este contexto, a travs de este estudio se ha comprendido que la investigacin educativa es una valiosa opcin para impulsar los cambios que contribuya a una real transformacin de la educacin. En esta perspectiva, se realizar el diseo de estrategias de trabajo cooperativo para aplicarlas en el aula, logrando de esta manera laoptimizacin de la enseanza y el aprendizaje del rea de tecnologa de alimento correspondiente a los estudiantes de 5to ao de la Escuela Tcnica Industrial Dr. Humberto Fernndez Morn. El propsito bsico de esta investigacin es demostrar que el uso de las estrategias de trabajo cooperativo mejora el desarrollo de habilidades cognitivas en el rea de tecnologa de alimento de los estudiantes de 5to ao de la Escuela Tcnica Industrial Dr. Humberto Fernndez Morn de Calabozo Estado Gurico. En su estructura, el estudio, se ha organizado en tres captulos: En el primer captulo se incluye el planteamiento del problema, interrogantes, la justificacin, la delimitacin y los objetivos de la investigacin. Seguidamente, en el segundo captulo, se sistematizaron los antecedentes, las teoras que apoyan la investigacin, las bases tericas cientficas que la sustentan y las bases legales, por ltimo el cuadro de operacionalizacin de variables. Por otra parte, el tercer captulo, est constituido por: Epistemologa de la investigacin, tipo, nivel, diseo, poblacin y muestra, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos, validez, confiabilidad, tcnicas de anlisis de datos, bibliografa y anexo.

CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema En la actualidad, los programas y sistemas educativos, se encuentran inmersos en un proceso de cambio, enmarcado en un conjunto de transformaciones sociales propiciadas por las innovaciones tecnolgicas, y sobre todo, por el desarrollo de nuevos modelos y paradigmas de aprendizaje que han permitido cambios importantes en el contexto social y, por supuesto, en los escenarios donde ocurre el aprendizaje, es por ello, que la sociedad demanda que sus ciudadanos y ciudadanas aprendan cooperativamente para generar relaciones sociales y escolares ajustadas a la pedagoga de la prctica que ha permitido la comunicacin directa entre estudiantes y docentes, con el propsito de fortalecer las habilidades y destrezas cognitivas, que permitan enfrentar los retos de esta sociedad. En este sentido, es evidente que vivimos en una inercia educativa que requiere de respuestas y alternativas en clave de accin apoyadas en una educacin renovadora que sirva al conjunto de la sociedad y no a intereses particulares, es decir, se requiere que todos los actores del proceso educativo acten en conjunto generando acciones oportunas que permitan dar respuestas a las exigencias de los sectores educativos. De all, la necesidad de implementar estrategias de aprendizaje como el trabajo cooperativo que ha tomado fuerzas en las ltimas dcadas, en las prcticas pedaggicas de escuelas, liceos y, no menos importante, en las universidades preocupadas por la calidad de la educacin. Por lo tanto, pases como Dinamarca, Francia, Espaa y Cuba, entre otros, han empleado el trabajo cooperativo como una forma de desarrollar las habilidades cognitivas de los estudiantes fuera y dentro del aula, debido a que los esfuerzos
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cooperativos se basan en una motivacin intrnseca generada por factores interpersonales y de aspiraciones compartidas en lograr objetivos en comn. En tal sentido, Ovejero (1999), seala, la importancia de instaurar en las escuelas el trabajo cooperativo como una forma de mejorar el aprendizaje de los alumnos, y el proceso de enseanza de los docentes. (p.48), todo esto nos hace pensar, que en la cooperacin subyacen las ideas de solidaridad, de conjuncin de esfuerzos, e interdependencias entre los estudiantes y, a su vez, se favorece el desarrollo de destrezas fomentadas en un aprendizaje cooperativo. Tomando en consideracin la situacin planteada por el autor antes sealado, en Venezuela las Instituciones Educativas que ofertan Educacin Tcnica, deben desarrollar estrategias para mejorar las habilidades y destrezas basadas en el trabajo cooperativo, no solo como simple activismo sino como una propuesta para lograr el compromiso participativo, protagnico y colectivo, que permita mejorar el nivel de vida a travs del desarrollo sostenible de la educacin y el cambio de actitud de los actores inmersos en la formacin educativa. De all, que la ausencia de una respuesta oportuna y satisfactoria a las demandas por parte de los sistemas educativosestn generando malestar en las comunidades que consideran a laeducacin tcnica como el factor ms importante para salir de la pobreza y beneficiarse del desarrollo. Sin embargo la UNESCO (2004), seala que Uno de los problemas de la Educacin Tcnica en Amrica Latina es la desvinculacin de sta con los sectores productivos, lo que ha causado en el proceso de inter-aprendizaje una brecha entre la teora y la praxis (s/p). Desde este punto de vista, la calidad de la educacin es un desafo especial en Amrica Latina donde se conserva intacto un sistema econmico altamente excluyente y fuente de profundas desigualdades sociales, es por eso, que la formacin que se quiere establecer a nivel mundial ha permitido que se generen cambios y transformaciones aceleradas; a fin de lograr un proceso educacional ms amplio y eficaz para toda la sociedad. De ah la importancia del perfeccionamiento de la labor educativa en el contexto social debido a que educar es preparar al hombre para la vida. Desde luego, tomando en cuenta esta perspectiva los docentes deben enfrentar pedaggicamente los modelos de enseanza. En otras palabras, el deterioro
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de la educacin en el continente se refleja en la baja calidad que se observa de la misma, de este modo, los sistemas de enseanza parten de varios mtodos originados en diversas corrientes ideolgicas, que pretenden formalizar una metodologa adecuada y precisa de los conocimientos; a partir de un razonamiento que ayude al educando a comprender un fenmeno y de igual forma, le permita proponer alternativas o propuestas conducentes a resolver un problema en concreto. En este contexto, es imprescindible la bsqueda de alternativas estratgicas que permitan minimizar el impacto de la problemtica educativa, por lo que es necesario, crear una cultura de cooperacin que surgira como una de las estrategias pedaggicas ms innovadoras en la mejora de la calidad de enseanza, sobre todo en el rea de la educacin tcnica en nuestros centros educativos. Cabe destacar, que las instituciones educativas, en los actuales momentos estn pasando por momentos de incertidumbre, que demandan de la escogencia de paradigmas de enseanza, que den una alternativa vlida para ofrecer soluciones pedaggicas a todo el conglomerado estudiantil. No obstante, siempre hay que tener presente que la cooperacin, exige de un lento y complejo aprendizaje, razones por las cuales hay que crear las condiciones necesarias para que sta sea efectiva y adems que en el campo educativo, los estudiantes, la tomen para que los contenidos programticos, puedan ser aprovechados de manera significativa.En este orden de ideas, Ferreiro (2003) define al Trabajo Cooperativo como: Un modelo educativo innovador, que propone una manera distinta de organizar la educacin escolar a diferentes niveles de la escuela en su totalidad, en tal sentido es un modelo de organizacin institucional del saln de clases, siendo entonces una forma de organizacin de la enseanza y el aprendizaje, pero tambin puede ser considerado como un mtodo o tcnica para aprender (p.31). No cabe duda, que el trabajo cooperativo es un modelo de aprendizaje grupal, es decir, es una estrategia innovadora para aprender, debido a que el mismo permite organizar el espacio educativo con el objeto de profundizar y afianzar la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes en un contexto de socializacin donde este acta
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como sujeto activo en pro de un beneficio colectivo. Ms aun, autores como Toro (2005), coincide en sealar que el trabajo cooperativo es: Una estrategia de gestin del aula que privilegia la organizacin del alumnado en grupos heterogneos para la realizacin de las tareas y actividades de aprendizaje en el aula (p.47). En otras palabras, la cooperacin en la escuela es importante y necesaria porque involucra activamente a todos los actores para el logro de un objetivo comn y los resultados que se obtienen por este medio son potencialmente superiores a que si cada quien tratara de alcanzar las metas por separado. No obstante, el propsito del trabajo cooperativo es proponer una alternativa de organizacin del trabajo en los espacios de enseanza donde se promueva el aprendizaje no slo individual y competitivo, sino priorizando la cooperacin en todo el proceso educativo. As mismo otro autor, Hassard (1990), citado por Izquierdo (2005), seala al trabajo Cooperativo como: Un abordaje de la enseanza en el que grupos de estudiantes trabajan juntos para resolver problemas y para terminar tareas de aprendizaje. Es un intento deliberado de influir en la cultura del saln de clases mediante el estmulo de acciones cooperativas en el trabajo de aula (p. 22). Al analizar lo aseverado por el referido autor, se puede decir que este abordaje de la enseanza en el contexto del aprendizaje cooperativo se da de una manera inadecuadaen las instituciones educativas, debido a que hasta ahora slo se fomenta un aprendizaje individualizado argumentado en las capacidades y habilidades individuales de los estudiantes. Lo cierto del caso, es que la ausencia del trabajo cooperativo se ha evidenciado en las aulas de las escuelas tcnicas, donde slo se aplica el trabajo grupal. Pretendiendo con ello que se facilite la colaboracin, cooperacin y reciprocidad entre los alumnos. Este modelo de enseanza no slo se circunscribe en el mbito universitario, sino que se da con mayor referencia en las escuelas primarias y secundarias. De hecho, la inadecuada aplicacin del trabajo grupal no cooperativo incide no slo en el rendimiento acadmico del alumno, sino tambin en el desarrollo de las habilidades sociales, mxime cuando los alumnos al interactuar no solo intercambian conocimientos, sino que establecen relaciones sociales diversas, compartiendo y
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enfrentando intereses, sentimientos, valores positivos y negativos, que muchas veces se reflejan en la forma como aprenden y construyen sus aprendizajes. En este sentido, la realidad problemtica se circunscribe a la ausencia del trabajo cooperativo como tcnica de aprendizaje y estrategia de enseanza que permitan fortalecer las habilidades cognitivas de los estudiantes. Adems, el trabajo cooperativo hace posible entender los conceptos que tienen que ser aprendidos a travs de la discusin y resolucin de problemas a nivel grupal, es decir, a travs de una verdadera interrelacin. Usando este mtodo, los estudiantes tambin aprenden las habilidades sociales y comunicativas que necesitan para participar en sociedad y convivir. Es por eso, que Slavin (1996) citado por Johnson (1999) describe la necesidad del aprendizaje cooperativo y concluye: Necesitamos incluir en nuestras aulas experiencias de aprendizaje cooperativo, ya que muchas prcticas de socializacin tradicionales actualmente estn ausentes, y los estudiantes ya no van a la escuela con una identidad humanitaria ni con una orientacin social basada en la cooperacin. Las estructuras competitivas tradicionales del aula contribuyen con este vaco de socializacin. De este modo los estudiantes estn siendo mal preparados para enfrentar un mundo que demanda crecientemente de habilidades altamente desarrolladas para ocuparse de una interdependencia social y econmica, (p.38). En todo caso, la sociedad va evolucionando y la forma en la que el docente presenta su enseanza y pretende el aprendizaje por parte del alumnado debe evolucionar tambin, el hecho de que el cuerpo docente o los educadores se aferren a mtodos de enseanzas tradicionales constituye un grave problema en el proceso deaprendizaje ya que sus mtodos de enseanzas constituyen, hoy en da, un obstculo para el aprendizaje. Con respecto a lo planteado, Venezuela no escapa a esta problemtica, por lo cual Calzadilla (1994) expresa: El docente, desde la escuela, necesita abrirse a nuevas experiencias que actualicen su repertorio pedaggico, logrando transformar la experiencia educativa en impacto trascendente para la efectiva insercin social del individuo, en trminos de sus capacidades y aptitudes para la convivencia y la autorrealizacin personal, profesional y laboral (p. 1).
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Evidentemente, es necesario sustituir el mtodo tradicional de la educacin, por uno donde los docentes manejan tcnicas de aprendizajes adecuadas a las necesidades de los alumnos y puedan generar un clima favorable para la enseanza, y donde se ejecuten actividades grupales que permitan a los estudiantes participar e interactuar socialmente para adquirir competencias que le permitan un desarrollo integral a nivel personal y social. Pero la realidad en la escuela Venezolana parece ser otra y en relacin a esto Lugo y Torres, (2004) expresan a pesar de que los docentes aplican estrategias pedaggicas, existe la necesidad de renovar las mismas para mejorar la calidad de aprendizaje (p. ii). En funcin de lo cual concluyen que para mejorar la calidad de la educacin, es muy importante despertar la motivacin en los alumnos implementando nuevas estrategias pedaggicas, as como otros factores como la autoestima, la sensibilidad social y espiritual y la cooperacin, considerndolos como los de mayor valoracin para los docentes hoy da. De todo lo anterior, es posible considerar que los docentes hoy ms que nunca deben aplicar estrategias metodolgicas que despierten en los educando el inters por ser partcipes directos del desarrollo de las habilidades cognitivas que les permitan la construccin de su aprendizaje, logrando de esta manera optimizar la calidad educativa, adems de valorar la importancia que tiene la motivacin en los procesos educativo. Lo cierto es que, al realizar un sutil contraste entre el proceso de enseanza tradicional y uno de los mtodos de enseanzas actuales, conocido como trabajo cooperativo, Glinz (2005), deja ver un poco la necesidad existente hoy en da de nuevos mtodos de enseanza, al revelar que: Si se comparan los efectos que se logran al aplicar esta tcnica, contra la tradicional, se puede afirmar que los alumnos aprenden de manera significativa los contenidos, desarrollan habilidades cognitivas (razonamientos, observacin, anlisis, juicio crtico, etc.), socializan, toman seguridad, se sienten ms aceptados por ellos mismos y por la comunidad en que se desenvuelve. (p. 3) En definitiva, las habilidades cognitivas representan un conjunto de estrategias metodolgicas centradas en las actividades de enseanza y aprendizaje, dirigidas a prevenir con eficacia los problemas de falta de cohesin grupal a travs de la
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interaccin y participacin de los alumnos en el proceso de aprendizaje. En relacin a esto Rigney (1978), seala que: las habilidades cognitivas son entendidas como operaciones y procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos que suponen del estudiante capacidades de representacin, capacidades de seleccin y capacidades de autodireccin (p. 165). Enmarcado en lo planteado, dichos autores en sus investigaciones expresan que si durante el trabajo escolar, en el aula de clases los alumnos no se muestran interesados en las actividades que desarrolla el docente, no interactan ni establecen relaciones socio-afectivas con sus compaeros y no sienten motivacin para lograr un alto rendimiento, es indicativo de problemas y se hace necesario buscar soluciones que den lugar a interacciones valiosas en significados y que contribuyan a la participacin en un clima de cooperacin, respecto a este planteamiento Barco (2006) seala que: En el aprendizaje cooperativo no basta con dejar que los alumnos se pongan a trabajar en grupo o con promover la interaccin entre ellospara obtener, de manera inmediata, unos efectos favorables sobre el desarrollo, la socializacin y el aprendizaje... (p. 106). De lo sealado anteriormente, se deduce que el docente dispone de una oportunidad para el desarrollo de su quehacer educativo, mejorar su desempeo en el aula, ser efectivo en las propuestas que se les presenten a los estudiantes que en definitiva redundan en el logro de las competencias planificadas. No obstante, en Venezuela la educacin est orientada al mejoramiento contino de la calidad, as como el incremento de la cobertura y modernizacin de las estructuras administrativas del sistema educativo, y el mejoramiento del perfil del educando, a travs de la revisin y reforma de todos sus niveles y modalidades, garantizando adems el derecho a toda persona de una educacin integral de calidad, permanente, y en igualdad de condiciones y oportunidades. Si bien es cierto, los grandes esfuerzos adoptados por el sistema educativo venezolano en mejorar la calidad de la educacin y ponerla al servicio de los cambios institucionales y sociales enmarcados en un desarrollo sostenible y sustentable que permitan construir una sociedad libre,
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protagnica y participativa, donde la educacin conjugue las aspectos fundamentales de la sociedad. Tambin es cierto, que tales pretensiones toman distancia de la realidad evidenciada en el Nivel de Educacin Media Tcnica en el pas. Que de acuerdo a Martnez (1999), es parte de un sistema orientado al desarrollo y aprovechamiento del potencial humano. (p. 30). Cabe sealar que, los fines de la educacin venezolana estn determinados por el marco poltico, social y cultural pautado por la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en principios del Ideario Bolivariano, donde se destaca el derecho a la vida, el trabajo, la cultura, la educacin, la justicia social y la igualdad sin discriminacin ni subordinacin alguna. En cuanto a la Educacin y el Trabajo son concebidos como los instrumentos a travs de los cules se logran los fines establecidos en la Carta Magna en su Art 102, en especial los referidos al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de la personalidad; la valoracin tica del trabajo y la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social (p.84). En este orden de ideas, es imprescindible la bsqueda de alternativas estratgicas que den solucin a la problemtica educativa, tomndolas como componentes y agentes decambio de mentalidad, en el proceso de la reconstruccin social. Cabe sealar, que la idea de aplicar el trabajo cooperativo como una estrategia para desarrollar las habilidades cognitivas se debe a las necesidades evidenciadas en las aulas de clase, donde an se aplican modelos tradicionales de enseanza por parte de los docentes, los cuales generan un aprendizaje individualizado, siendo pocos los estudiantes que se apropian de los conocimientos necesarios para enfrentar el contexto social, debido a que no todos hacen uso de sus capacidades de observacin, anlisis o de juicio crtico para fortalecer su aprendizaje. En otras palabras, la problemtica antes descrita fue detectada a travs de observaciones directas de la realidad, donde se realizaron sondeos informales y conve4rsaciones entre docentes y alumnos del 5to. Ao de la Mencin Tecnologa de Alimentos de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernndez Morn, adems, revelndose la falta de aplicacin de estrategias cooperativas para
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fortalecer el proceso de aprendizaje. En virtud de lo planteado se formulan las siguientes interrogantes: Cules son las estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes de la Mencin Tecnologa de Alimentos, para lograr el desarrollo de las habilidades cognitivas en los estudiantes? Cules son las ventajas del uso del trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el desarrollo de las habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to ao de la Mencin Tecnologa de Alimento de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernndez Morn, Calabozo Estado Gurico? Ser necesario disear estrategias de trabajo cooperativo para mejorar el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes de 5to ao de la Mencin Tecnologa de Alimento de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernndez Morn, Calabozo Estado Gurico? Cabe sealar, que de las interrogantes planteadas surgieron los objetivos que guan la investigacin. Objetivo General Proponer estrategias centradas en el trabajo cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to ao de la Mencin de Tecnologa de Alimento de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernndez Morn, Calabozo Estado Gurico. Objetivos Especficos Identificar las estrategias pedaggicas utilizadas por los docentes de la Mencin Tecnologa de Alimento, para lograr el desarrollo de las habilidades cognitivas en los estudiantes Determinar las ventajas del uso del trabajo cooperativo como estrategia para mejorar el desarrollo de las habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to ao de la Mencin Tecnologa de Alimento de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernndez Morn, Calabozo Estado Gurico.

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Disear estrategias centradas en el trabajo cooperativo para mejorar el desarrollo de las habilidades cognitivas de los estudiantes de 5to ao de la Mencin Tecnologa de Alimento de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernndez Moran, Calabozo Estado Gurico. Justificacin de la Investigacin Al considerar la crisis educacional que existe actualmente y en particular, en lo referente a la formacin del recurso humano para el rea de la educacin tcnica, es necesaria la profundizacin de investigaciones que permitan dar respuestas concretas a tales problemas. Sobre ste particular, Marquina (1997), seala que "el Sistema Educativo Venezolano debe sentirse cada da ms comprometido en lograr la verdadera formacin integral y humanista de los futuros docentes en este mbito educativo". (p.24). En todo caso, el Sistema Educativo Nacional, debe promover cambios significativos, que capaciten a los jvenes para que puedan desenvolverse en una sociedad pluralista y llena de diversidades. Lo cierto es que, el nuevo paradigma de la educacin busca la construccin de un currculo adaptado a las necesidades yrealidades de cada localidad, municipio o regin, sustentado en enfoques que permitan al estudiante actuar como un ser social, con toda su realidad sustantiva, convirtindose en sujeto y objeto del hecho educativo. Es por ello, que el inters principal que justifica la realizacin del presente estudio, la constituye una poderosa motivacin en lograr la posibilidad de sensibilizar a los docentes de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernndez Morn , sobre la necesidad de asumir una actitud reflexiva, democrtica y de apertura para poder ver con claridad, qu se debe modificar o ampliar, con miras a mejorar su labor, y en ese mismo sentido la adaptacin a las necesidades del hombre contemporneo mediante una reprogramacin de su cultura pedaggica, y as establecer bases slidas en el proceso de enseanza-aprendizaje de los estudiantes. Por consiguiente, este trabajo se justifica desde el punto de vista psicolgico, debido a que el trabajo cooperativo permite que el estudiante desarrolle sus capacidades cognoscitivas, as como habilidades y destrezas. En lo Social, porque busca formar
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individuos comprometidos en las transformaciones que demandan esta sociedad, adems de lograr la armona socioemocional del estudiante. En cuanto a lo Biolgico, permite un desarrollo fsico y mental equilibrado con las necesidades de superacin que conlleva la educacin. En este sentido, la investigacin tiene un aporte de gran importancia para el proceso educativo, ya que el objetivo es lograr el desarrolla de las habilidades cognitivas que permitan superar etapas de un aprendizaje individualizado. Lo antes planteado, constituye una poderosa motivacin para la realizacin de este estudio, como una posibilidad de sensibilizar a los docentes sobre la necesidad aplicar estrategias que permitan consolidar el aprendizaje significativo en los estudiantes.

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CAPITULO II

MARCO TERICO

Este captulo est estructurado por una serie de elementos que orientan y sustentan al estudio, tales como los antecedentes de la investigacin, las bases legales, tericas, psicolgicas y la descripcin de las variables. Antecedentes de la Investigacin En relacin a la problemtica planteada se estima importante, la revisin de algunos trabajos de investigacin vinculados con el estudio, es por ello, que se mencionan en primer trmino un trabajo elaborado por. Silva (2006), realiz un Trabajo de Grado titulado: Estrategias de Aprendizaje de Equipo Cooperativo como un Mtodo de Enseanza para facilitar la Participacin y el Aprendizaje Significativo en la Asignatura de Historia de Venezuela del Dcimo Semestre de Parasistema Nocturno del Instituto Privado Caracas del Mar, dicho trabajo estuvo dirigido a utilizar el mtodo de enseanza de trabajo en equipo cooperativo, con el propsito de facilitar la participacin y el aprendizaje significativo a travs de la ejercitacin de los alumnos en el manejo del mtodo de trabajo cooperativo, estando fundamentado en las teoras de interdependencias positivas y de controversia social,tal investigacin se enmarc bajo la modalidad de investigacin accin, apoyada en una investigacin de campo descriptiva y un diseo cualitativo, en cuanto a los resultados de los hallazgos se observ en los estudiantes resistencia al cambio, pues an dicen preferir la clase tradicional expositiva. Sin embargo, tambin se pudo apreciar un desarrollo de las habilidades concernientes a las competencias saber hacer y saber convivir.
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Por otra parte, Aldana (2006), realiz un trabajo de investigacin titulado: Beneficios del Aprendizaje Cooperativo, como Estrategia Instruccionales para Promover el Aprendizaje Significativo, en el Programa de Electricidad de los Estudiantes de 9no Grado de la Escuela Tcnica Industrial Mariano Fernndez Fortique de Cagua Estado Aragua, el propsito de esta investigacin estuvo dirigida a utilizar estrategias instruccionales basadas en el aprendizaje cooperativo para la promocin de un aprendizaje significativo. La misma, se realiz bajo la modalidad de investigacin accin, apoyado en una investigacin de campo de carcter descriptivo bajo el enfoque cualitativo, donde los datos de inters fueron recogidos directamente de la realidad. Esta propuesta contribuye de manera significativa ya que las actividades all previstas fomentan en los integrantes un estmulo para colaborar con la solucin de los problemas de aprendizaje que los afectan, traducindose esto a su vez en bienestar colectivo. Los resultados revelan que las estrategias de aprendizaje apoyadas en un aprendizaje cooperativo promueven significativamente un aprendizaje real en los estudiantes. Razn por la cual se recomend el empleo de estrategias de aprendizaje cooperativo en las instituciones educativas. De igual manera, Carrizales (2010), realiz un trabajo de investigacin titulado: Aprendizaje Cooperativo como Estrategia para el Logro del Aprendizaje Significativo en los Alumnos de 1er Ao, en la Asignatura de Nociones Bsicas de Oficina de la Unidad Educativa Estadal Nerys Rangel de Lpez, ubicada en el Municipio Plaza del estado Miranda. La investigacin tuvo como propsito fundamental, implementar el aprendizaje cooperativo como estrategia para el logro del aprendizaje significativo dirigido a los estudiantes de 1er ao, el estudio se enfoc en las teoras conductistas, cognitivas, constructivista y de motivacin, el tipo de investigacin que se aplic estuvo enmarcada en una investigacin de campo, con un diseo de investigacin cuasi-experimental; la poblacin estuvo determinada por grupos intactos, constituidos por una muestra representativa de cincuenta y cuatro (54) estudiantes de 1er ao de las secciones A y B, la tcnica empleada fue dirigida a travs de la encuesta, apoyado en un cuestionario bajo la escala tipo Likert, el cual se
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aplic a los docentes, de igual manera se emple una pre-prueba y luego una postprueba a la muestra en cuestin, obtenindose como resultado de los hallazgos, que a travs del aprendizaje cooperativo se rompe el paradigma tradicional de aprendizaje memorstico, individualista, competitivo, convirtiendo al estudiante en un ser activo, que procesa e interpreta la informacin para un bien en comn. En sntesis, puede decirse que en la actualidad dado al compromiso social y cultural de las polticas educativas llevadas a cabo por el Ministerio para el Poder Popular para la Educacin, que permiten coadyuvar en la transformacin de los paradigmas sociales, los docentes deben asumir con responsabilidad y compromiso social una verdadera revolucin educativa para concienciar a los actores educativos sobre su papel preponderante en la lucha contra las desigualdades sociales y culturales heredadas de una educacin enajenadora y excluyente, permitiendo as que nuestra sociedad no se incorporara en la construccin de la patria que todos desean, de all, la profunda necesidad de proyectar las instituciones educativas al alcance de todos, donde las estrategias educativas de enseanza promuevan las bases de laconstruccin de un nuevo modelo de sociedad que repose sobre los cimientos de una educacin con responsabilidad colectiva. Sobre este particular, es necesario destacar la importancia de los trabajos antes mencionados, debido a que los mismos guardan relacin con esta investigacin pues, sirven como gua de informacin para sustentar la tesis sobre las estrategias de trabajo cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, bajo perspectivas holstica, humanistas y constructivista dentro del contexto educativo, para as lograr el trabajo cooperativo y socializador de la educacin, donde se integren los ejes principales de la triangulacin escuela, alumno y comunidad, es decir, que exista una verdadera razn para luchar por una educacin liberada y transformadora del ser social.

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Teoras que sustentan la Investigacin En los ltimos aos se viene advirtiendo una profunda crisis del paradigma conductista y en ello se han sobrepuesto las teoras cognitivas que comenzaron a concentrarse en el aprendizaje humano, en especial el aprendizaje significativo de informacin y de las habilidades cognitivas que ocurre en las escuelas. No obstante, las teoras cognoscitivas sostienen que el ingreso de informacin del ambiente es activo y lleno de significado, en efecto el aprendizaje implica un procesamiento cognoscitivo de informacin en lugar de una simple asociacin de estmulo y respuesta. Es por ello, que en el presente estudio existen diversas teoras que fundamentan esta investigacin, entre ellas se pueden mencionar: Teora Humanista, la teora constructivista de Jean Piaget, la teora sociocultural de Lev Vygotsky, y la teora del aprendizaje significativo de David Ausubel. A continuacin se presenta una sntesis de las teoras mencionadas: Bases Psicopedaggicas. Este estudio hace referencia al Currculo Bsico Nacional (2008), que se fundamenta en el constructivismo y el humanismo, debido a que el mismo se sustenta en una series de teoras psicolgicas, sociolgicas y axiolgicas con principios comunes, es decir, se puede indicar que el constructivismo es una teora que pretende que el estudiante construya su propio conocimiento a partir de los elementos del ambiente donde se desenvuelve, puesto que son conocimientos ya adquiridos y con previa orientacin del docente el educando podr desarrollar habilidades y destrezas que lo conlleven a una mayor participacin e integracin con su contexto social. En este sentido, es relevante sealar la importancia que tiene el docente en el aula de clase, debido que l forma parte de la triloga del hecho educativo, es decir, docente, alumno y comunidad razn por la cual se encarga de promover, orientar y facilitar el proceso de enseanza y aprendizaje, de igual forma el docente debe proporcionar el ambiente adecuado y las herramientas necesarias para que los estudiantes construyan su conocimiento y logren afianzar un aprendizaje
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significativo, que les permitir coadyuvar los problemas sociales, polticos, culturales y educativos de su realidad. En atencin a esto, Piaget (1995), seala que los pequeos piensan y construyen sus realidad (p.23), es decir, que los alumnos son capaces de crear conocimientos nuevos a partir de los ya adquiridos segn las necesidades del mismo, de all que, el estudiante se encuentra en un continuo balance de conocimientos bsico donde busca, ajusta y construye sus ideas por medio de su ambiente sociocultural y de sus propias estructuras de pensamientos. Visto de esta forma, el educando requiere de una interaccin social constante con la finalidad de enriquecer sus capacidades cognitivas y psicomotoras para as poder desplazarse con facilidad en las reas del saber y por ende hacer ms sencillo el abordaje de nuevas ideas. Pero todo esto ser posible cuando todos los actores tomen conciencia del verdadero papel transformador que se les asigna la sociedad. Sobre la base de lo sealado, es evidente que la teora constructivista contribuye fundamentalmente con las bases del aprendizaje cooperativo, objeto de estudio de esta investigacin, que tiene como propsito la aplicacin de estrategias instruccionales apoyadas en el trabajo cooperativo, donde se podr articular y coadyuvar el proceso de aprendizaje de los estudiantes de 5to ao del Mencin de Tecnologa de Alimento de la Escuela Tcnica Humberto Fernndez Morn. De all, la importancia que tienen los docentes en generar da tras da estrategias pedaggicas cnsonas con los cambios estructurales en el sistema educativo. Teora Humanista. Esta corriente tiene gran importancia para el estudio de la participacin de la institucin educativa hacia la transformacin de la forma de ensear bajo nuevos modelos y paradigmas basados en estrategias de trabajo cooperativo sosteniendo que ste es la base esencial de todo aprendizaje. Al respecto Rogers (1984), sostiene que el aprendizaje debe ser auto iniciado, significativo y vivencial, adems de considerar al ser humano como lo ms importante aceptndolo como realmente es, con susvirtudes y defectos (p.23), por consiguiente la metodologa de este autor reconoce como elementos bsicos: que el aprendizaje sea evidenciar, es decir, que parta y se
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consolide mediante actividades inherentes a la vida real del estudiante, donde se emplee dinmicas grupales, pues mediante ellas se estimula y fomenta el trabajo en equipo, el cual es una va de cooperacin y ayuda mutua. Segn Good y Brophy (1997). En la actualidad, una de las reas de debate se enfatiza en el modelo de transmisin del aprendizaje y elmodelo constructivista del aprendizaje, ambos modelos se interiorizan entre subgrupos cognoscitivistas que tiene una respectiva posicin (p.156). Sobre este particular, se tiene que en el modelo constructivista del aprendizaje, sobresalen un conjunto de planteamientos que han repercutido en las acciones educativas y han motivado transformaciones, en el diseo curricular. Todo ello responde al nfasis que se da al desarrollo del conocimiento nuevo en los alumnos por medio de la construccin activa que vinculan el conocimiento nuevo con el conocimiento previo, en lugar de recibir de manera pasiva o tan slo de copiar informacin de los profesores o de los libros, es as que median de manera activa la informacin de entrada tratando de darle sentido y de relacionarla con lo que ya conocen con respecto al tema. Por consiguiente, el enfoque constructivista establece que los alumnos deben construir representaciones del aprendizaje nuevo, haciendo suyo al parafrasearlo en sus propias palabras para desarrollar un conocimiento generativo que podra ser til en la vida cotidiana, este conocimiento podra usarse para interpretar situaciones nuevas, pensar, razonar y aprender de manera general. Es por ello, que Carretero (1993), indica que la actitud pedaggica constructivista debe preocupar que los alumnos no sean receptores conformistas sino agentes activos de su propia educacin(p.36), partiendo de esta conceptualizacin, se puede resumir que la prctica docente cada da debe fomentar un aprendizaje basado en la integracin donde los estudiantes acten como sujetos y no como objetos de estudio, para ello, deben apropiarse de los conocimientos pedaggicos que sern la bases para estimular las estructuras cognitivas. De all, la importancia de emplear estrategias de enseanzas cooperativas que permitan afianzar el proceso de aprendizaje.

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La teora constructivista de Jean Piaget. La teora constructivista ha sido una de las ms difundidas en el mbito educativo. De all pues, que Piaget citado por Goody Brophy (ob. cit) afirma que: nacemos como procesadores de informacin, activos y exploratorios, y queconstruimos nuestro conocimiento en lugar de tomarlo ya hecho enrespuesta a la experiencia o la instruccin (p.29). Siendo las cosas as, es evidente que el proceso de aprendizaje est sustentado en las estructuras cognoscitivas que el estudiante trae consigo. Del mismo modo, Woolfolk (1999) sostiene que el desarrollo cognoscitivo supone mucho ms que la adicin de nuevoshechos e ideas a un almacn de informacin (p.27). Visto de esta manera, la tesis de Piaget, es quedesde el nacimiento a la madurez nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical, aunque lentamente, porque de contino nos esforzamos por imponer un sentido al mundo. As Piaget identific cuatro factores que interactan para influir en los cambios de pensamiento (maduracin, actividad, experiencias sociales y equilibrio). Es por eso, que en el proceso de desarrollo, el sujeto se relaciona con la gente que lerodea. De acuerdo con Piaget, el desarrollo cognoscitivo est influido porla transmisin social el aprendizaje de los dems. Sin la transmisin social se tendra que reinventar los conocimientos que ya posee nuestra cultura. Para Piaget (ob. cit), el aprendizaje es la modificacin de los conceptosprevios, pero adems, se integran conceptos nuevos aprendidos con losque ya poseen (p.18), en este caso lo fundamental que se destaca en la teorade Piaget es que los conocimientos se construyen y el alumno es el verdadero protagonista del aprendizaje. En sntesis, Piaget alega que para aprender significativamente es necesario la confrontacin del sujeto con el contenido de enseanza, adems argumenta que el desarrollo cognitivo no slo consiste en cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades, sino en transformaciones radicales de cmo se organiza el conocimiento.

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Dentro de estas lneas de ideas, se puede apreciar que el estudiante es el protagonista directo de la construccin de su propio aprendizaje apoyado en un andamiaje estructural de ideas y saberes cognoscitivos que les permiten interactuar entre ellos, para fortalecer sus habilidades y destrezas necesarias para abordar el contexto educativo, es decir, que entre ellos exista un aprendizaje compartido

sustentado en el desarrollo de sus potencialidades cognitivas. De all, la implicacin de un aprendizaje basado en la cooperacin donde todos los actores acten como sujetos activos del aprendizaje, es por ello, que los docentes deben participar activamente en los modelos y paradigmas de la nueva concepcin educativa, donde la escuela sea el escenarios propicio para tal fin. La teora sociocultural de Lev Vygotsky. Vygotsky (1987), considera que el hombre no se limita a responder a los estmulos, sino que acta sobre ellos, transformndolos. La actividad es un proceso de transformacin del medio que se da a travs del uso de instrumentos, as mismo plante que los procesos psquicos: pensamiento (cognicin) y el lenguaje (habla), comienzan con la interaccin social, entre mayores y menores rescatando la importancia del contexto cultural por medio del habla abierta (conversaciones con los dems, en especial padres y profesores) luego explican este conocimiento por medio del habla interna (pensamiento). Con ello queda claro que el aprendizaje supone un carcter social determinado y un proceso por el cual los nios se introducen al desarrollarse en la vida intelectual de aquellos que les rodean. En este sentido, Vygotsky citado por Woolfolk (ob. cit), seala que l crea que el desarrollo cognoscitivo ocurre apartir de las conversaciones e intercambios que el nio sostiene con miembros ms conocedores de la cultura, adultos o compaeros ms capaces (p.47). Por lo tanto el maestro debe ser el mediador para que el alumno tenga la capacidad de integrase a un grupo. Estas personas sirven como guas que ofrecen la informacin y el apoyo necesario para que el nio crezca de manera intelectual. Uno de los aportes ms significativos de Vygotsky est relacionado con la zona de
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desarrollo prximo que fue concebida como la distancia entre el nivel actual de desarrollo de un alumno determinado por su capacidad de resolver individualmente un problema y su nivel dedesarrollo potencial, determinado por la posibilidad de resolver un nuevo problema cognitivo con la ayuda de una persona adulta con ms capacidad. En otras palabras, Flores (2000), complementa lo anteriormente expuesto de la siguiente manera: en la educacin escolar hay que distinguir entre aquello que el alumno escapaz de aprender y hacer por s solo y lo que es capaz de aprender con la ayuda de otras personas (p.130), en atencin a lo planteado por este autor se entiende que el profesor debe intervenir precisamente en aquellas actividades que un alumno todava no es capaz de realizar por s mismo, pero que pueda llegar a solucionar si recibe ayuda pedaggica suficiente. No obstante, Woolfolk (ob. cit), a este mismo proceso lo denomina aprendizaje asistido; el mismo que se entiende como participacin guiada por el profesor en el saln de clases (p.48). En este caso es necesario contar con un andamiaje (proporcionar informacin, dar nimos) y permitir gradualmente que los alumnos hagan cada vez ms cosas por s mismos. Los docentes revisan los pasos de un problema o lo resuelven, permiten las revisiones o plantean preguntas que reorientan la atencin de sus alumnos. Cabe destacar, que las bases cientficas que sustentan la importancia del aprendizaje basado en el trabajo cooperativo se encuentra en la teora sociocultural. Debido a que Vygotsky, citado por Ferreiro y Caldern (2001), establece que la existencia en la sociedad, vivir y compartir con otros, es fuente y condicin del desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, distintivos y comunes al hombre (p.37). Sobre la base de la fuente antes citada, la educacin y el desarrollo son dos fenmenos diferentes pero muy relacionados; son dos procesos quecoexisten en una relacin muy compleja y dinmica que se da desde elprimer da de vida entre la mam y el nio. En cada situacin de aprendizaje que se quiera aprender ya sea conocimientos, habilidades, actitudes bien en la escuela o fuera de ellaexiste una distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel dedesarrollo prximo o potencial.

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La misma fuente, indica que para Vygotsky en la medida en que un sujeto se mueva de su nivel real actual o un posible potencial inmediato, hay adquisicin de conocimientos, apropiacin de habilidades e incorporacin de actitudes y valores y, por tanto existir ah educacin y desarrollo. Es evidente, que la educacin esmoverse de un lugar actual a otro deseado, es decir, en una espiral ascendente; pero para esto se requiere de relaciones interpersonales, de comunicacin que favorezcan la interaccin entre el sujeto que aprendey el objeto de conocimiento a travs de un mediador que ofrece las orientaciones, sugerencias y ayuda necesaria para que se logre los efectos deseados. En otras palabras, la concepcin integral del desarrollo humano de Vygotsky, y su posicin en torno a la relacin educacin desarrollo, fundamentan la propuesta de un aprendizaje cooperativo. La teora del aprendizaje significativo de David Ausubel. El aporte de Ausubel (1998) a la educacin es trascendental, el mismo que se traduce a travs del aprendizaje significativo. En Woolfolk (ob.cit) se hace, al respecto, la siguiente explicacin: La teora del profesor radica en presentar el material en forma que alienten a los alumnos a darle sentido relacionndolo con lo que ya conocen. Ello nos deriva a comprender a que los alumnos aprenden significativamente cuando encuentran sentido a lo que aprenden... (p.25). En definitiva, el aprendizaje significativo de Ausubel se caracteriza en la actualidad de manera primordial como un punto de vista de transmisin, el factor ms importante que influye en el aprendizaje significativo de cualquier idea nueva en el estado de la estructura cognoscitiva del individuo existente en el momento del aprendizaje. As mismo Ausubel enfatiza la enseanza de cuerpos de conocimientos organizados, estructurados alrededor de conceptos clave, y sugiere formas en que los profesores podran estructurar el contenido para sus estudiantes. Tambin se puede sostener, que en el aprendizaje significativo consiste en modificar los esquemas de conocimientos lo cual se produce al generarse cierta contradiccin con los
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conocimientos que el alumno posee, y al romperse el equilibrio inicial de sus esquemas cognoscitivos, esto produce respuestas en el estudiante de manera regular a fin de estimular el aprendizaje activo y asegurar que cada paso es dominado antes de pasar al siguiente, para ello es importante que el alumno codifique materiales con sus propias palabras y lo apliquen a contextos nuevos, para ello se usan; comparaciones, analogas y otros modelos concretos que ayuden al estudiante a vincular lo nuevo con lo familiar. En este sentido, Coll y Sol (1990) manifiestan el concepto de interaccin educativa como situaciones en donde los protagonistas actan simultneamente y recprocamente en un contexto determinado, en torno a una tarea o un contenido de aprendizaje con el nico fin de lograr objetivos claramente determinados.(p.46). En lneas generales, se concluye que la interaccin educativa es un proceso donde los actores sujetos de aprendizaje son copartcipe de apropiarse de nuevos conocimientos, es decir, las posturas mencionadas anteriormente se centran en describir las caractersticas de los sujetos en distintos perodos del desarrollo cognitivo, donde en aprendizaje cooperativo se vislumbra como una alternativa al proceso de enseanza. Bases Tericas El Trabajo cooperativo. Segn Ovejero (1999). El aprendizaje cooperativo se define como "una tcnica educativa para mejorar el rendimiento y potenciar las capacidades tanto intelectuales como sociales de los estudiantes" (p.46). En sntesis, puede decirse que el trabajo cooperativo es una estrategia de gestin del aula que privilegia la organizacin del alumnado en grupos heterogneos para la realizacin de las tareas y actividades de aprendizaje. En este sentido, se puede indicar que el trabajo cooperativo implica agrupar a los alumnos en equipos pequeos para potenciar el desarrollo de cada uno los miembros.

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Es por ello, que Ferreiro y Caldern (ob. cit), sealan que el aprendizaje cooperativo: intensifica la interaccin entre los estudiantes miembros del grupo, con el profesor y los restantes equipos, de manera que cada uno aprende el contenido asignado y a su vez, se agrega que todos los integrantes del grupo los aprendan tambin, planteando una forma diferente de relacionarse maestro y alumno en el proceso de ensear y aprender (p.31). De lo planteado por estos autores, se puede sealar que el trabajo cooperativo es una estrategia que permite que tanto docente como estudiante interacten directamente durante el proceso de aprendizaje, permitiendo de esta manera que se genere un aprendizaje significativo que conlleve a fortalecer las capacidades y habilidades cognitivas de los estudiantes. Las estrategias de aprendizaje cooperativo. Segn el autor Ferreiro (ob. cit), las estrategias de Aprendizaje Cooperativo: Son las acciones y operaciones que guan y orientan la actividad psquica del alumno en equipos cooperativos, para que stos aprendan significativamente; manifiesta adems que son los procedimientos empleados por el maestro que hacen que los alumnos en grupos cooperativos: organicen, codifiquen, decodifiquen, analicen, resuman, integren y elaboren ptimamente la informacin para su respectiva aplicacin y empleo (p.60). Es evidente, que son mltiples las estrategias, empleadas para lograr un aprendizaje cooperativo en los estudiantes, sin embargo es preciso indicar que no se han tomado todas para el desarrollo de la presente investigacin, es decir que se tomaran algunas planteadas por Ferreiro (ob. cit). Entre ellas tenemos: a. El rompecabezas: Es una estrategia donde se forman equipos de hasta seis estudiantes que trabajan con un material acadmico que ha sido dividido en tantas secciones como miembros del grupo, de manera que cada uno se encarga de estudiar su parte. Posteriormente los miembros de los diversos equipos que han estudiado lo mismo se renen engrupos de expertos para discutir sus secciones y despus regresan
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asu grupo original para compartir y ensear su seccin respectiva a sus compaeros, por otra parte, la nica manera que tienen de aprender las otras secciones es aprendiendo de los dems y, por ello debe afianzarse la responsabilidad individual y grupal. No obstante, la estrategia del rompecabezas no es igual a la manera tradicional en que los equipos se reparten el trabajo, esta tiene por objetivo seleccionar ideas, analizar e interpretar hechos, as como el de elaborar sus propios conceptos en el proceso de adquisicin del conocimiento. b. La cooperacin guiada: Es una estrategia que se trabaja en pareja y se enfoca en actividades cognitivas y metacognitivas, sucediendo que los participantes en una pareja son iguales con respecto a la tarea a realizar; se utiliza en el procesamiento de la informacin para la comprensin de textos. Aqu el docente divide el texto en secciones, y los miembros de la pareja desempean de manera alternada los roles de aprendiz recitador y oyente examinador. c. El desempeo de roles o Role Playing: Esta estrategia segn Castillo (2004): consiste en la representacin de una situacin tpica de la vida real; esta se realiza con dos o ms personas, asumiendo los roles del caso con el objeto de que pueda ser mejor comprendida, ms visible y vivido para el grupo (p.162). Cabe destacar, que los que desempean los roles se colocan en el lugar de aquellas personas que vivieron la realidad. Se revive dramticamente la situacin, por un acto de comprensin ntima de los actores reales. La tcnica o estrategia no slo permite la participacin de los actores sino que compromete a todo el equipo que participa en la escenificacin transmitindoles la sensacin de estar viviendo como si estuvieran en la realidad misma, permitindoles participacin plena de todo el equipo, normalmente la representacin es libre y espontnea, sin uso de libretos o ensayos y, los actores se posesionan de sus roles como si fueran verdaderos, contando para esto siempre con un director que ponga experiencia y estimule al grupo. En este caso este rol lo asume el profesor.

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d. El estudio de casos: Esta estrategia es conocida como el mtodo del caso que de acuerdo a Benejan y Pages (2000), es el que: permite crear situaciones didcticas motivadoras y dinmicas que proporcionan un clima de aula diferente al de las clases transmisivas; se aprende a trabajar en equipo y es ms fcil despertar el inters de los estudiantes (p.27). En tal sentido, el estudio de caso es til siempre que se quiera que el estudiantes plantee ideas y concepciones sobre un tema, adems permite aplicar conocimientos tericos a situaciones prcticas, desarrollar habilidades cognitivas, habilidades comunicativas, fomentar la autonoma y los nuevos aprendizajes y sobre todo desarrollar y elevar la autoestima de los estudiantes. Para ello, se propone el caso a los estudiantes para que generalmente en forma colectiva lo sometan a anlisis y tomen decisiones. No obstante, la estrategia consiste especficamente en estudiar la situacin, definir los problemas, elaborar conclusiones sobre las acciones que se deberan emprender, permitir contrastar ideas, justificarlos, defenderlos y reelaborarlos con las aportaciones del grupo. Por consiguiente, los casos que se presentan han de responder a algunas exigencias bsicas: Han de ser verosmiles o autnticos, es decir, la situacin debeser real o bien posible, lgica y admisible; ha de tener sentido para el alumno, ya que si se identifica con la situacin aumenta su implicacinen la resolucin de este. El profesor tiene un papel relevante ya que, adems de la tarea de preparar los materiales necesarios tiene que asumir su rol como dinamizador en el aula. Las condiciones para el aprendizaje cooperativo. Daz y Hernndez (2002:11115), se sealan, que para que el aprendizaje cooperativo sea significativo debe tenerse en cuenta ciertas condiciones bsicas como: a. La interdependencia positiva. Sucede cuando los estudiantes perciben un vnculo con sus compaeros de grupo, de forma tal que no pueden lograr el xito sin ellos (y viceversa) y deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compaeros, es por ello, que para poder completar una tarea comparten sus recursos, y se apoyan mutuo
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celebrando juntos sus xitos, lo cual quiere decir que se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de todos los miembros, de manera que estn motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por separado. b. La interaccin cara a cara. Esta es muy importante porque existe un conjunto de actividades cognitivas y dinmicas interpersonales, que slo ocurren cuando los estudiantes interactan en relacin con los materiales y actividades. As mismo la interaccin interpersonal permite que los integrantes del grupo obtengan retroalimentacin de los dems y que en buena medida ejerzan presin social sobre los miembros poco motivados para trabajar. c. La responsabilidad y valoracin personal. El propsito de los grupos de aprendizaje es fortalecer el rendimiento escolar de sus integrantes. En tal sentido, se requiere de la existencia de una evaluacin del avance personal, lo cual va hacia el individuo y su grupo, para que de esa manera el grupo complete las actividades y evite que unos descansen en el trabajo de los dems. d. Habilidades interpersonales y manejo de grupos pequeos. Debe ensearse a los alumnos a: Conocerse y confiar unos en otros, de tal manera que puedan comunicarse de manera precisa sin ambigedades y as puedan aceptarse y apoyarse unos a otros, con el propsito de que logren resolver conflictos de aprendizaje constructivamente. No obstante, el docente al momento de ensear los materiales tiene que promover una serie de prcticas interpersonales y grupales relativas a la conduccin del grupo, as como los roles a desempear y la manera de resolver conflictos, para que los estudiantes puedan tomar decisiones asertivas que les permitan desarrollar las habilidades para entablar un dilogo verdadero. e. Procesamiento en grupo. La participacin en equipos de trabajo cooperativo requiere ser consciente, reflexivo y crtico respecto al proceso grupal en s mismo. Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre s, el hecho de si se
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estn alcanzando las metas trazadas y manteniendo relaciones interpersonales y de trabajo efectivos y apropiados. El conducir sesiones de procesamiento en grupo permite que los estudiantes pasen al plano de la reflexin metacognitiva sobre sus procesos y productos de trabajo. l es un excelente recurso para promover los valores y actitudes colaborativos buscados. f. Establecimiento del grupo cooperativo. El establecimiento de grupos cooperativos permite que los estudiantes se integren, para que revisen, repasen, y analicen una informacin, es por ello, que el tamao correcto del grupo estar entre cuatro a seis estudiantes. Pero si la meta es fomentar la participacin de cada estudiante en debates, entonces los grupos de dos a cuatro integrantes trabajarn mejor. Visto de esta manera se confirma el papel importante que desempea el aprendizaje cooperativo en la construccin de la estructura cognitiva de los educando, siendo los docentes los ms interesados en que este proceso se lleve a cabo en el marco de la pedagoga educativa. g. Tipos de grupos cooperativos. 1. Los grupos formales de aprendizaje cooperativo; son grupos que funcionan durante un perodo que va de una hora o sesin a varias semanas de clase. Son grupos donde los estudiantes trabajan juntos para conseguir objetivos comunes en torno a una tarea de aprendizaje dada relacionada con el currculo escolar. 2. Los grupos informales de aprendizaje cooperativo que tienen como lmite el tiempo de duracin de una clase. Son grupos que el profesor utiliza en actividades de enseanza directa como la lectura de un caso, discusin de un tema, etc., o donde intenta crear un clima propicio para aprender explorar, generar expectativas o inclusive abrir y cerrar una clase. 3. Los grupos de base cooperativos o a largo plazo que esencialmente son grupos heterogneos, con miembros permanentes que entablan relaciones responsables y duraderas, cuyo principal objetivo es posibilitar que sus integrantes se brinden unos a otros el apoyo, la ayuda, el aliento y el respaldo de cada uno de ellos para tener un buen rendimiento.
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La colaboracin del docente en el aprendizaje cooperativo. Sobre este tpico, es importante destacar la colaboracin del docente al proceso de enseanza y aprendizaje de los estudiantes, donde el logro de las competencias es un desafo que debe abordar con responsabilidad y sobre todo con creatividad, debido a que l mismo debe propiciar un aprendizaje no slo en lo acadmico, sino tambin en su desarrollo cognoscitivo, es por ello, que el docente puede ser y constituirse en una verdadera ayuda pedaggica en el aprendizaje de los menos capacitados o que requieren dems colaboracin. Realmente, no es fcil lograr que los estudiantes ms competentes se presten para ayudar a los menos capacitados que requieren de ms colaboracin. Es conveniente sealar, que el educador que desee implementar la estrategia del aprendizaje cooperativo apoyado en la pedagoga Vigostkyana, debe ser un profundo conocedor de la dinmica de los grupos de estudio y aprendizaje, ya que aqu no se trata de hacer una sntesis de contenidos para el logro de aprendizajes consignados por el docente, de lo que se trata es de que en ello impere el compromiso con la colaboracin para que los que ms saben, ms entienden, ms comprenden y ms estrategias de pensamiento han desarrollado para aprender colaboren con los que poseen un nivel de desarrollo menor y estn interesados en lograr aprendizajes significativos. Es por ello, que el aprendizaje cooperativo requiere de grupos de estudio y trabajo. En primera instancia, porque es en el trabajo en grupo donde los docentes o los estudiantes ms avanzados pueden colaborar con los menos favorecidos en su desarrollo cognitivo, y as ayudarlos a mejorar su aprendizaje. Cabe sealar, que el aprendizaje cooperativo segn la perspectiva requiere de fijacin bien clara del contexto en el cual el sujeto, puede aprender o sea la zona de desarrollo prxima, que potencia aprendizajes superiores. De hecho, que en los grupos de estudio destinados para el aprendizaje cooperativo, es vital considerar y tomar en cuenta que los estudiantes ms capaces y que se impliquen en la colaboracin, deben tener un alto grado de seguridad en s mismos, y sobre todo, demostrar una gran capacidad de razonamiento en la solucin de problemas y en la
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puesta en prctica de estrategias para tomar decisiones. Cabe destacar, que estos atributos personales e intelectuales en los estudiantes que orientan el aprendizaje de los dems compaeros, sobre todo los que ms necesitan ayuda, perdern confianza en dicho tutelaje en vez de ayudar al logro de aprendizajes colaborativos, lo que se puede producir es una regresin. Si bien es cierto que en el aprendizaje cooperativo, la enseanza, el educador, los compaeros y el contexto socio educativo, en el cual ha de experimentarse ste, son importantes, lo es tambin, en prioridad, el sujeto que aprende. Al respecto Vigostky citado por Ander Egg, (1997), afirma que: El individuo aprende utilizando sus niveles de desarrollo ontognetico que ha internalizado como producto de su evolucin psquica y socio histrica, y as accede y construye nuevas formas culturales de conocimientos que cada da lo hacen crecer ms epistmicamente en su avance hacia la adquisicin de funciones psicolgicas superiores de aprender (Pensamiento y Lenguaje), (p.23). Sobre este particular, uno de los aportes ms importantes de Vygotsky fue hacer visible el plano pedaggico, que si bien es cierto que para aprender es vital el uso de la actividad y estructura cognitiva que el individuo posee para acceder, construir o generar conocimientos y experiencias a travs de la actividad de inters fructurante del sujeto con la realidad fsica y cultural. Vygotsky reconoce este aporte Piagetiano para el aprendizaje pero centra su teora pedaggica en el desarrollo ontogentico como instrumento psquico y socio histrico, esencial para aprender. Por consiguiente, Eggen y Kauchak (1999), sealan que los estudiantes que explican y elaboran, aprenden ms que los que solamente escuchan explicaciones, quienes a su vez aprenden ms, que los estudiantes que aprenden solos, (p.31). El aprendizaje colaborativo alienta la elaboracin, pidiendo a los estudiantes que hablen acerca de sus nuevas ideas con otros estudiantes de su grupo.

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Elementos esenciales del aprendizaje cooperativo. El aprendizaje cooperativo es una metodologa didctica aparentemente sencilla y de fcil comprensin, aunque en realidad en muchas ocasiones se obvian algunos de los elementos bsicos, sin los cuales no podramos hablar exactamente de estar practicando un aprendizaje cooperativo. Existen cinco elementos esenciales (Johnson, Johnson y Holubec, 1999) para poder afirmar que se trata de autntico aprendizaje cooperativo: 1. Interdependencia positiva. Este es el elemento principal para la cooperacin. Los alumnos han de percibir la vinculacin que les une a los dems miembros de su grupo, de manera que vean claro que su xito en el aprendizaje est unido al xito de los dems. Los alumnos han de aprender que para obtener los resultados deseados es preciso aunar esfuerzos y unir voluntades. La autntica cooperacin se da cuando el sentimiento de grupo est por encima del sentimiento individual, el nosotros en lugar del yo. Los profesores deben proponer tareas comunes de manera concisa y con un objetivo grupal en el que los estudiantes comprendan que todos y cada uno de los miembros del grupo son necesarios para salvarse juntos o hundirse todos. Los esfuerzos de cada uno no slo lo beneficiaran a l mismo, sino a todos los dems. La interdependencia positiva crea un compromiso personal con el xito de los dems. Sin interdependencia positiva, no existe cooperacin. 2. Responsabilidad individual y grupal. Cada miembro ha de hacerse responsable de su parte de trabajo, as como el grupo en su conjunto se ha de responsabilizar del cumplimiento de los objetivos. Se ha de tener muy clara la finalidad el trabajo y ser capaces de valorar el progreso realizado en cada momento por el grupo as como el esfuerzo realizado por cada miembro en particular. El esfuerzo individual refuerza el logro grupal, en contra de la idea muchas veces criticada de que el trabajo en grupo diluye la responsabilidad individual. Todo

depende del planteamiento del trabajo, la evaluacin del esfuerzo y el logro individual y del nivel de consecucin de los objetivos grupales.

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3. Interaccin estimuladora, preferentemente cara a cara. Se trata de que los alumnos puedan realizar juntos una labor en la que cada uno colabora al xito de los dems, compartiendo los recursos existentes, animndose, ayudndose, alegrndose mutuamente por el esfuerzo de aprender y avanzar juntos. Debido a que los mismos constituyen grupos de aprendizaje cooperativo y a la vez, un sistema de apoyo escolar y un sistema de respaldo personal. 4. Habilidades interpersonales y grupales. Cabe destacar que en el aprendizaje cooperativo los alumnos no slo han de aprender contenidos acadmicos, sino tambin las habilidades sociales y personales necesarias para colaborar junto a sus compaeros y profesores. Debido a que en los entornos escolares tradicionales no se han esforzado en promover en sus alumnos y profesores las habilidades sociales y relacionales necesarias para desarrollar una participacin cooperativa. Lo primero que se necesita es aprender y desarrollar dichas habilidades para poder poner en prctica cualquier metodologa cooperativa. 5. Evaluacin grupal. Se debe fomentar la participacin activa de los alumnos en la evaluacin de los procesos de trabajo cooperativo, tanto en lo que tiene que ver con la valoracin de los aprendizajes y las circunstancias de logro o dificultad de cada uno de sus miembros, as como en la participacin e interaccin de cada alumno con el resto. Es importante que los propios alumnos lleguen a determinar las acciones positivasy negativas, y tomar las decisiones necesarias para reforzar o corregir las debilidades del grupo. Las habilidades cognitivas. Segn Chadwick y Rivera, citado por Gallego (2001). Las habilidades cognitivas son: Un conjunto de Operaciones; mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para l, es decir el sujeto no slo adquiere los contenidos mismos sino que tambin aprende el proceso que utiliz para hacerlo. Aprende no solamente lo que aprendi sino como lo aprendi, (p.36).
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Lo importante es que las habilidades cognitivas son herramientas que facilitan la adquisicin del conocimiento, es decir que ensean o guan el proceso que seguimos para aprender una informacin cualquiera que sea. En tal sentido Beltrn (1996), citado por Gallego (ob.cit), seala que las habilidades cognitivas pretenden saber lo que hay que hacer para aprender a saberlo, hacerlo y controlarlo mientras se hace (p.35). As mismo, para que se desarrollen habilidades cognitivas hay que educar al estudiante para que sea perceptivo e imaginativo, crtico y reflexivo de esta forma se podr remediar las limitaciones y deficiencias que suelen observarse en los alumnos: como incapacidad para organizar textos, pobreza argumentativa cuando exponen, falta de capacidad para analizar y sintetizar as como para extraer informacin relevante, memorizar hechos importantes, entre otros lo que se quiere es que los alumnos desarrollen todo su potencial de su inteligencia y aprendan a aprender y que deben desarrollar habilidades cognitivas esenciales en la escuela. Por su parte, Gallego (ob.cit), considera que las habilidades cognitivas bsicas que los estudiantes de la educacin secundaria deben desarrollar son las habilidades cognitivas de percepcin, procesamiento de la informacin, y las habilidades cognitivas crtico- reflexivas (p.81). No obstante, las habilidades cognitivas de percepcin: Se entienden como la sensacin cognoscitiva interna resultante de impresiones obtenidas mediante los sentidos por la que se llega acomprender o conocer una cosa. Tomando en cuenta las habilidades de: (a) atencin y concentracin, as como la (b) memorizacin. Por otra parte, las habilidades cognitivas de procesamiento de la

informacin: Se conciben como el conjunto de fases sucesivas que debe recibir un texto o mensaje para ser perfectamente comprendido; todo ello, apoyado en las habilidades de: (a) codificacin, (b) decodificacin, (c) seleccin de ideas o contenidos, (d) anlisis y sntesis, (e) ordenar y organizar, ( f) elaboracin. Del mismo modo, las habilidades cognitivas crtico- reflexivas: Se entienden como la capacidad para hacer un conjunto de opiniones sobre un asunto, tras haber juzgado el valor de las cosas y considerar distintas alternativas. Por supuesto que apoyado en las

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habilidades cognitivas tales como: (a) creatividad, (b) comparar y clasificar, (c) autocontrol de los procesos. Bases Legales La Constitucin Nacional (1.999). En el artculo 103 seala: Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones (p. 35). Al hacer referencia a este artculo se puede apreciar el carcter de obligatoriedad que tienen todos los venezolanos de recibir una educacin que permita construir las bases para una sociedad libre y protagnica capaz de efectuar los verdaderos cambios en el sistema educativo de nuestro pas basados en una educacin liberadora y con unos cimientos firmes en una aprendizajes para la colectividad. De igual manera, la Ley Orgnica de Educacin (2009) en el artculo 14, establece que, La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo(p.16). Para lograr lo planteando, en este artculo el Ministerio del Poder Popular para la Educacin ha centrado esfuerzos en elevar la participacin e inclusin de los ciudadanos al proceso educativo del pas con el propsito de garantizar una educacin de calidad sustentada en un currculo basado en los paradigmas humanistas y por supuesto en la holstica, que se apoya en una educacin socializadora dondela didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula. En concordancia con lo anterior planteado, el artculo 15 de la mencionada ley establece en el numeral ocho (8), que los fines de la educacin es desarrollar la capacidad de abstraccin y el pensamiento crtico mediante la formacin en filosofa, lgica y matemticas, con mtodos innovadores que privilegien el aprendizaje desde la cotidianidad y la experiencia (p.19). Esto implica, que los docentes deben abordar
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el proceso de enseanza desde una perspectiva de aprendizaje cooperativo que permita desde la escuela, abrirse a nuevas experiencias que actualicen su repertorio pedaggico, logrando transformar la experiencia educativa en impacto trascendente para la efectiva insercin social del individuo, en trminos de sus capacidades y aptitudes para la convivencia y la autorrealizacin personal, profesional y laboral. Dentro de este orden de idea, se espera aplicar estrategias instruccionales que fomente la formacin de un ser crtico y participativo, que se capaz de tomar decisiones colectivas que le permita desarrollar el potencial cognoscitivo. Es por eso, queel aprendizaje cooperativo como estrategia metodolgica en la enseanza, permite a los educadores darsecuenta de la importancia de la interaccin que se establece entre el alumno y los contenidos o materiales deaprendizaje y tambin plantear diversas estrategias cognitivas para orientar dicha interaccin eficazmente. En otro orden de idea, la Ley Orgnica para la proteccin del Nio y el Adolescente (1998), en su artculo 55, expresa. todos los nios, nias y adolescentes tienen el derecho a ser informados e informadas y a participar activamente en su proceso educativo(p.64). En todo caso, es evidente que es un derecho fundamental el estar informado y sobre todo los nios, nias y adolescente sobre su proceso formativo, debido a que los mismos hoy en da actan como protagonistas en la construccin de su aprendizaje. Es por ello, que el docente debe incorporar nuevas estrategias de enseanza que lo ayuden a coadyuvar las deficiencias del modelo educativo. En otro orden de idea, puede decirse que los artculos citados tiene una marcada relacin con el objeto de estudio de la presente investigacin, que tiene como propsito aplicar estrategias de trabajo cooperativo para desarrollar las habilidades cognitivas de los estudiantes, as como sus capacidades de abstraccin y pensamiento crtico, para que puedan replantear desde una visin holstica y humanista su proceso de aprendizaje.

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Cuadro 1. Operacionalizacin de Variables Objetivo General:. Proponer estrategias de trabajo cooperativo para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to ao de la Mencin de Tecnologa de Alimento de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernndez Morn, Calabozo Estado Gurico. Variables Definicin Nominal Dimensiones Indicadores Instrumento tems
Es una estrategia de gestin del aula que privilegia la organizacin del alumnado en grupos heterogneos para la realizacin de las tareas y actividades de aprendizaje. Ovejero (1990). Mtodos - Heurstico - Inductivo - Deductivo - Colaborativo - Rompecabeza - Desempeo de Roles - Cooperacin Guiada Tcnicas - Interdependencia positiva. - Interaccin. - Responsabilidad Individual y grupal. - Habilidades interpersonales y grupales. Recursos - Juegos de Roles Conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el estudiante integre la informacin adquirida a travs de los sentidos. Gallegos (2001). Percepcin. Cuestionario Procesamiento de Informacin. Crtico- reflexivas. 11 12 13 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Trabajo Cooperativo

Estrategias Cuestionario

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Habilidades Cognitivas

- Operaciones Mentales.
-

14

Fuente: Autor(es) (2011)

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CAPTULO III MARCO METODOLGICO En este captulo se exponen los mtodos, tcnicas y procedimientos para realizar la investigacin, basados en lo planteado por Palella y Martins (2010), que definen el mtodo como "el conjunto de procedimientos que se sigue en las ciencias para hallar la verdad" (p. 94); atendiendo a lo expuesto, se presenta a continuacin el conjunto de pasos seguidos para efectuar el estudio y lograr los fines pretendidos. Epistemologa de la Investigacin La investigacin en cuestin estar enmarcada dentro del paradigma positivista, para lo cual Barrantes (1999) seala que el positivismo es un conjunto de reglamentaciones que rigen el saber humano y que tienden a reservar el nombre de ciencia a las operaciones observables en la evolucin de las ciencias modernas de la naturaleza (p.12). No obstante, Hurtado y Toro (1997) afirman que el

positivismo slo considera la posibilidad de estudiar cientficamente los hechos, los fenmenos, el dato experimentable, lo observable, lo verificable (p.34). Tomando en cuenta lo anteriormente planteado para efecto de este estudio se utilizar para acceder a la informacin tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin propia del enfoque epistmico positivista. Cabe destacar, que los paradigmas muestran las diversas formas de conocer una poca y cada una de ellas constituyen un modo comn fuera de cual no es posible conocer, ya que un paradigma es una concepcin de objeto de estudio de una ciencia, y se considera tambin la forma de explicar, interpretar o comprender los resultados investigacin realizada. de una

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Tipo Investigacin Haciendo nfasis y considerando los objetivos planteados y el problema de estudio, sta se ubicar en una investigacin de campo de naturaleza cuantitativa. La cual segn Arias (2006), como: consiste en la recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variables alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera las condiciones (p.31). De all su carcter de investigacin no experimental de la presente investigacin debido a que la informacin que corroborara el objeto de estudio ser recogido directamente del escenario en cuestin, es decir, en la Escuela Tcnica Industrial Dr. Humberto Fernndez Morn. Por otra parte,la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2010), expone: Se entiende por Investigacin de Campo, el anlisis sistemtico de problemas en la realidad, con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en desarrollo. Los datos de inters son recogidos en forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a partir de datos originales o primarios (p.18). En el mismo orden de ideas, se puede decir, que la investigacin en cuestin ser de carcter descriptivo, porque se propone conocer grupos homogneos de fenmenos, utilizando criterios sistematizados para describir hechos a partir de un modelo terico definido. En este sentido, queda claramente expresado el carcter de sta investigacin, en la cual se analizarn estrategias de trabajo cooperativo que puedan utilizar los docentes para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to Ao de la Mencin de Tecnologa de Alimento de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernndez Morn, Calabozo Estado Gurico.

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Diseo de la Investigacin La investigacin como proceso sistemtico requiere de una serie de pasos que estn enmarcado dentro de la disciplina cientfica, por lo que requiere que sea organizada y planificada antes de su aplicacin; al respecto Sierra (1991), refiere "en el diseo se trata de planificar el contraste de la hiptesis con la realidad, lo que constituye la esencia misma de la investigacin. Esta significacin del diseo de la investigacin exige que sea objeto de un estudio relativamente detenido" (p. 124). En tal sentido, el diseo de esta investigacin es no experimental transeccional descriptivo, segn Echeverra (citado por Hurtado y Toros, 1998), seala: Los diseos no experimentales transeccionales descriptivos; son aquellos que intentan describir un fenmeno dado, analizando su estructura y explorando las asociaciones relativamente estables de las caractersticas que lo definen. (p.34). Nivel de la Investigacin Segn, Arias (ob.cit), El nivel de investigacin se refiere al grado de profundidad con que se aborda un fenmeno u objeto de estudio. (P. 23). De acuerdo a este planteamiento la profundidad de la investigacin, se concret a travs de los objetivos, los cuales sern abordados desde lo especfico a lo ms complejo.Por otra parte, ste trabajo es de nivel descriptivo el cual busca medir de forma independiente las variables aun cuando no seformulen hiptesis, tales variables aparecen enunciadas en los objetivos de investigacin. Es por ello, que sta investigacin se caracterizar por describir las caractersticas del trabajo Cooperativo como estrategias para mejorar el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes de 5to ao de la Mencin de Tecnologa de Alimento de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernndez Morn, Calabozo Estado Gurico. Cabe destacar, que esta investigacin permitir observar el grado de vinculacin de los docentes de este nivel educativo con las estrategias de enseanza abordados en este programa curricular.

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Modalidad de la Investigacin En lo relativo a la Modalidad, sta se ubicar en la modalidad de proyecto factible, el cual es definido por la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (ob. cit), como la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problema, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologa, mtodos o procesos (p.14). En este caso, se propone el trabajo cooperativo como estrategia para desarrollar las habilidades cognitivas en los estudiantes de 5toao de la Mencin de Tecnologa de Alimento de la Escuela Tcnica Industrial Robinsoniana Dr. Humberto Fernndez Morn, Calabozo Estado Gurico. Adems es importante sealar, que este trabajo de investigacin, tiene pasos especficos, que precisan de la definicin del problema, as como la generacin de los objetivos, identificacin de los recursos, implementacin, rectificacin segn las necesidades, siendo tambin necesario la supervisin.Para realizar la investigacin en cuestin, se seguirn las siguientes estrategias metodolgicas: (a) Revisin, anlisis e interpretacin del material bibliogrfico documental previamente seleccionado, (b) Seleccin de la muestra no probabilstica, (c) Seleccin y diseo de los instrumentos a aplicar.

Poblacin y Muestra Poblacin. Para Arias (ob. cit), la poblacin es un conjunto finito o infinito de elementos con caractersticas comunes para los cuales sern extensivas las conclusiones de la investigacin. (p.81).De acuerdo a este planteamiento, la poblacin objeto de estudio estar constituida por tres(03) docentes del rea de tecnologa de alimento de la Escuela Tcnica Industrial Dr. Humberto Fernndez Morn, de Calabozo estado Gurico, y sesenta (60) estudiantes, distribuidos tal como se muestra en el cuadro 2.
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Cuadro 2.Distribucin de la Poblacin y Muestra Escuela Tcnica Industrial Dr. Humberto Fernndez Morn. Estudiantes 5to Ao seccin A 5to Ao seccin B Total
Fuente: Estadstica de la Institucin

Docentes 03 03

32 28 60

Muestra. Para Morles (1994): La muestra es un subconjunto representativo de un universo o poblacin (p.54). Cabe destacar, que la forma como se seleccion la muestra para el objeto de estudio ser a travs del muestreo intencionado, que segn Tamayo y Tamayo (1996) expresan que: El muestreo intencionado, se puede definir igualmente con el nombre de sesgado, en l, el investigador selecciona los elementos que a su juicio son representativos, lo cual exige al investigador un conocimiento previo de la poblacin que se investiga para poder determinar cules son las categoras o elementos que se pueden considerar del fenmeno que se estudia (p.117). Por otra parte, Hernndez, Fernndez y Baptista (2002), dicen que la muestra no probabilstica o dirigida es un subgrupo de la poblacin en la que la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad sino de las caractersticas de la investigacin (p.240).En este sentido, por ser una poblacin finita, la muestra es de carcter censal, la cual es definida por Sabino (1994), como la recoleccin de informacin de todas las personas que integran la poblacin en estudio (p.64), por lo tanto la misma qued conformada por los tres (03) docentes del rea de tecnologa de alimento de la Escuela Tcnica Industrial Dr. Humberto Fernndez Morn, de Calabozo estado Gurico., y los sesenta (60) estudiantes pertenecientes a las secciones y A y B del 5to ao del programa de tecnologa de alimento de dicha institucin.

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Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos La tcnica de recoleccin de datos es una directriz metodolgica que orientan cientficamente la recopilacin de las informaciones de dato u opiniones. Asimismo, los instrumentos metodolgicos que materializa la obtencin de la informacin y/o aspecto de la investigacin. En este sentido, Palella y Martins (ob. cit), sealan que "es una forma particular para aplicar un mtodo y est referido a procedimientos empleados para la recoleccin y tratamiento de datos. Representa los medios auxiliares con que cuenta un investigador para emprender el estudio con un fin especfico (p. 75). En tal sentido, para efectuar la investigacin se aplicar la tcnica de la encuesta, constituida por instrumentos metodolgicos que se emplear en el estudio, diseados por el investigador, basndose en el conocimiento del fenmeno a fin de poder explicarlo. Segn se ha citado, en Arias (ob. cit), define: la encuesta como una tcnica que pretende obtener informacin que suministra un grupo o muestra de sujetos acerca de si mismos, o en relacin con un tema en particular (p. 32). Encuanto a los instrumento de recoleccin de datos Hernndez Fernndez y Baptista (ob. cit), sealan que la realizacin de una investigacin implica la aplicacin de un instrumento para medir... las variables de inters (p. 243), por consiguiente ste pude definirse como un recurso que utilizar el investigador para recabar los datos requeridos sobre la realidad del problema existente, mediante la aplicacin del mismo a una muestra ya seleccionado. Descripcin del Instrumento En el caso del presente estudio, los datos se recolectaran a travs de un cuestionario de catorce (14) tems para los docentes, el mismos ser diseado por el investigador, con el propsito de obtener la informacin del fenmeno de estudio.El estudio se efectuar a travs de las sealadas tcnicas de recoleccin de datos, las cuales comprenden segn Hurtado y Toro (1998), como los procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener la informacin necesaria para dar
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respuestas a las preguntas de investigacin (p.409).

En atencin, a esa

denominacin es que se elaboran los cuestionarios para obtener la informacin referente al estudio, el cual es definido por Arias (ob. cit), como la modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina cuestionario auto administrado porque debe ser llenado por el encuestado, sin intervencin del encuestador (p. 74). Validez y Confiabilidad Toda investigacin enmarcada en el paradigma cuantitativo, utiliza instrumentos de medicin. Es por ello, que Palella y Martins (ob. cit), definen la validez como la ausencia de sesgos. Representa la relacin entre lo que se mide y aquello que realmente se quiere medir (p. 146). Para fines de esta investigacin, se aplicar a los instrumentos la validez de contenido que segn los mismos autores, es un mtodo que trata de determinar hasta dnde los tems de un instrumento son representativos (grado de representatividad) del dominio o universo de contenido de las propiedades que se desean medir. Atendiendo las sugerencias tcnicas, la validacin se efectuar mediante el juicio de tres expertos, para lo cual se seleccionar un especialista en metodologa, uno en educacin tcnica y uno en orientacin, a los mismos se les entregarn una versin preliminar de los instrumentos, formatos de validacin y el cuadro de operacionalizacin de variables, para que evalen la pertinencia y coherencia de los tems con los objetivos, con el fin de que conciban sus sugerencias para posibles correcciones a los instrumentos. Confiabilidad Confiabilidad Segn Hernndez, Fernndez y Batista (ob. cit) se refiere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u objeto, produce iguales resultados (p.16). De acuerdo a ello, para determinar la confiabilidad del presente estudio se aplicar una prueba piloto a un grupo de sujetos con caractersticas similares a la muestra y en
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base a estos datos se efectuar las operaciones matemticas, apoyados en el coeficiente de Alfa de Cronbach que se presenta a continuacin. (

) , Donde:

K = Nmero de tems del instrumento Si 2 = Varianza de cada tems St2 = Varianza del instrumento

En lo que respecta, a la interpretacin de los resultados para la toma de decisin, los mismos sern ajustados a los niveles de confiabilidad seleccionados para esta investigacin, segnlo sealado por Palella y Martins (ob.cit) (p.169), que se detallan a continuacin.
Cuadro 3.

Criterios de decisin para la confiabilidad de un instrumento, referidos a los objetivos propuestos en esta investigacin. Rango 0,81 a 1,00 0,61 a 0,80 0,41 a 0,60 0,21 a 0,40 0,01 a 0,20 Confiabilidad(Dimensin) Muy Alta Alta Moderada Baja Muy Baja

Fuente: Palella y Martins (2010) Tcnica de Anlisis de Datos Para analizar los datos obtenidos de la aplicacin del instrumento a los sujetos en estudio, se realizar un anlisis estadstico, que segn Sabino (ob. cit), indica que se debe considerar toda la informacin numrica resaltante del estudio (p.134). Cabe destacar, que todas las respuestas emitidas por los sujetos se codificarn y vaciarn en una matriz de datos parasometerlos a procedimiento estadsticos, que permitir representarlos en grficos de barra, y as interpretar los resultados obtenidos, apoyando este proceso hermenutico con la informacin obtenida en el marco terico.
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ANEXOS

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(ANEXO A)
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA INSTITUTO PEDAGGICO MONSEOR ARIAS BLANCO PROGRAMA DE MAESTRA EN EDUCACIN TCNICA CALABOZO -GUARICO

Apreciado Docente: El Instrumento que se presenta a continuacin tiene por finalidad dar respuesta a una serie de interrogantes que permitirn analizar la importancia del trabajo cooperativo para mejorar el desarrollo de las habilidades cognitivas. Cabe destacar, que la informacin suministrada ser utilizada con fines acadmicos y estrictamente confidenciales. Por lo tanto, se agradece su valiosa colaboracin y aportes que pueda brindar a fin de llevar a feliz trmino dicho proyecto. Instrucciones: - Lea cuidadosamente cada pregunta antes de responder. - Al contestar, hgalo con la mayor objetividad y sinceridad. - Se presenta una serie de preguntas de seleccin mltiple que debern ser respondidas claramente en forma individual. - Seale con una equis (x) la respuesta que est de acuerdo a su opinin. Tomando en cuenta la siguiente escala. Siempre (S),Casi siempre (CS), Algunas veces (AV), Nunca (N) - No deje ninguna pregunta sin contestar. Gracias Elaborado por: Llan Carlos Prez
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A. Variable: Trabajo Cooperativo. Dimensin: Elementos Bsicos del Trabajo Cooperativo. tems 1 2 Interdependencia positiva Considera usted que los estudiantes para completar una actividad necesitan de un apoyo mutuo? Observas que los estudiantes comparten sus recursos cuando realizan una actividad? Interaccin Crees que los estudiantes interactan entre s, para llevar a cabo actividades cognitivas? Considera que los estudiantes en las actividades grupales promueven aprendizajes significativos al interactuar con sus compaeros? Responsabilidad individual y grupal Aplicas estrategias grupales que fortalezcan acadmicamente a los estudiantes? Confrontas las opiniones individuales de los estudiantes durante las actividades acadmicas? Habilidades interpersonales y grupales Observa que los estudiantes desarrollan habilidades sociales en el trabajo de grupo? Permites que los estudiantes tomen decisiones colectivas durante el desarrollo de las actividades en equipo? Evaluacin grupal 3 S 2 1 0 CS AV N

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Considera necesario que los estudiantes valoren el desempeo al final de cada actividad? Evidencias que los estudiantes reflexionan y discuten acerca 10 del logro de las metas trazadas? B. Variable: Habilidades Cognitivas. Dimensin: Habilidades Cognitivas Bsicas 9 tems 11 Percepcin Emplea estrategias de trabajo cooperativo que permitan que al estudiante memorizar ideas, y deducir definiciones de los contenidos curriculares? Procesamiento de Informacin 12 Utiliza estrategia de trabajo cooperativo para que el estudiante analice los contenidos curriculares en el aula? Crtico reflexiva Permites que los estudiantes tengan una actitud reflexiva y critica al realizar trabajos grupales? 3 S 2 CS 1 AV 0 N

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