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Aspectos claves de la enseanza impartida por el profesorado a partir del uso de plataformas de aprendizaje Resumen La tecnologa por s sola

no es una mejora educativa, dependiendo del uso que se le d podremos decir que es una mejora. Por eso tenemos que saber explotar las potencialidades que nos ofrece y adaptar nuestros mtodos a este nuevo contexto. (Asenjo ,et. al.,2005) Segn Pere Marques (2005) las plataformas son entornos virtuales de enseanza y aprendizaje que proporcionan contenidos educativos multimedia de los temas de una asignatura, explican contenidos, actividades de aplicacin de conocimientos y autoevaluacin. Adems proporcionan ventajas a los docentes, tales como: apoyo a la mediacin, motivacin y aprendizaje activo entre otros. Sin embargo el conocimiento del uso de las plataformas, sino es adecuado es deficiente para los docentes que imparten cursos, y el proceso de enseanza aprendizaje no rinde los frutos esperados. El presente artculo tiene como propsito establecer los aspectos desde la enseanza y del conocimiento tecnolgico respecto del uso de las plataformas. Palabras clave Plataformas, entornos, enseanza, aprendizaje, virtuales. Introduccin Primeramente debemos de reconocer que del mismo modo como la tecnologa ha inducido cambios en todos los aspectos de la sociedad, tambin est cambiando nuestras expectativas acerca de lo que los estudiantes deben aprender. Los alumnos debern moverse en un entorno abundante en informacin, ser capaces de analizar y tomar decisiones, y dominar nuevos mbitos del conocimiento. Adems debern convertirse en estudiantes de por vida, colaborando con otros individuos para realizar tareas complejas y utilizando de modo efectivo los diferentes sistemas de representacin y comunicacin de conocimiento. Entorno de aprendizaje Lo expresado implica cambiar de un entorno de aprendizaje centrado en el docente a uno centrado en el alumno. Dicho cambio puede crear un entorno de aprendizaje ms interactivo y ms motivador tanto para los alumnos como para los propios docentes. As mismo en el documento de la UNESCO, denominado: Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente. Gua de planificacin. En este entorno de aprendizaje el alumno interacta con otros alumnos, con el docente, con los recursos de informacin y con la tecnologa. Se involucra en tareas reales que se llevan a cabo en contextos reales, utilizando herramientas que le sean de verdadera utilidad, y es evaluado de acuerdo a su desempeo. El entorno provee al alumno un escenario de apoyo para desarrollar sus conocimientos y habilidades. A su vez, provee un entorno valioso en colaboracin, lo que permite al alumno considerar mltiples perspectivas al abordar ciertos temas y resolver problemas, y brinda oportunidades para que el alumno pueda reflexionar sobre su propio aprendizaje. Como se muestra en la figura 1.

Figura 1.Entorno de aprendizaje centrado en el alumno Fuente: UNESCO. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la formacin docente. Gua de planificacin. Divisin de educacin superior UNESCO.2004 (pg.29).

Este nuevo mbito tambin involucra un cambio en los roles de alumnos y docentes. El rol del profesor dejar de ser nicamente el de transmisor de conocimiento para convertirse en un facilitador y orientador del conocimiento y en un participante del proceso de aprendizaje junto con el estudiante. Este nuevo rol exige del docente nuevos conocimientos y habilidades. El docente en el diseo de entornos de aprendizaje virtuales Ahora bien las funciones que desarrolla, un docente, en entornos de aprendizaje virtual, de acuerdo con Gmez (2008)1supone por una parte el disear y por otra
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Juan Luis Gmez Gutirrez. Factores crticos del e-learning: diseo y tutorizacin de procesos de enseanza-aprendizaje colaborativos. Cuadernos de Trabajo Social 263. Vol. 21 (2008)

parte habilidades en el manejo de la plataforma tecnolgica. Con respecto al diseo, las funciones son: Desarrollador de los contenidos de formacin. Consiste bsicamente en dotar de contenidos el proceso de formacin. Se trata de la persona o personas que elaboran el conjunto terico de informacin que los estudiantes han de llegar a conocer a lo largo del desarrollo del curso. Requiere el conocimiento experto de aquello que se pretende ensear, exige tambin el conocimiento bsico de la estructura formativa, con el objetivo de adaptar el desarrollo significativo lgico de los contenidos y de las distintas divisiones y subdivisiones en mdulos, sesiones o unidades. II. Diseador y planificador de los procesos de enseanza-aprendizaje y Estrategias metodolgicas. La tarea del diseador y planificador de los procesos de enseanza-aprendizaje ha de consistir principalmente en el doble quehacer de preparacin de: a) Diseo de la estructura del proceso de enseanza-aprendizaje. Cada programa, cada curso, cada asignatura, obedece a un modelo instructivo, que evidencia cual es el papel de cada uno de los participantes en el proceso (estudiantes, tutores, contenido de aprendizaje, etc.). Cmo sern y qu papel jugarn las posibles interacciones entre los participantes en la bsqueda de la construccin del conocimiento. b) Diseo de la estructura del contenido de formacin. Lo importante del diseo, de la estructura del contenido de formacin, es ofrecer la informacin necesaria para desencadenar los oportunos procesos de enseanza-aprendizaje y adems que el contenido, que se vaya a disponer, rena cuatro caractersticas fundamentales: -Est organizado de manera lgica, de tal forma que no represente una dificultad para una comprensin significativa. - Est seleccionado y organizado de forma que se ajuste, de manera flexible, a los niveles de desarrollo de los estudiantes de modo que puedan conectar las informaciones nuevas con las informaciones y experiencias que ya poseen. - Est seleccionado de tal manera que su extensin no impida el poder desarrollar procesos de construccin de conocimiento socialmente mediado. -Est dispuesto de tal manera que generen la necesidad de buscar nuevos datos, no implcitos en la informacin aportada. -Est dispuesto de forma que invite al anlisis de los datos de manera individual, pero tambin grupal. c) Diseo de la estructura metodolgica Tener una mirada completa e integrada sobre la globalidad del proceso de formacin, las actividades generales, los momentos de entrega de trabajos o informes, los das de realizacin de foros u otras acciones formativas, el comienzo y el fin de cada paso del proceso. Todo ello es bsico para que los estudiantes puedan implicarse al mximo en la metodologa. III Tutor-Instructor de alumnos. En la tercera funcin, la labor del tutor consiste en ser mediador y facilitador de los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Para ello, ha de desarrollar su tarea a travs de procesos de interaccin y comunicacin virtual , encaminados a facilitar

a los alumnos la asimilacin y acomodacin de los contenidos de aprendizaje, siguiendo procedimientos de construccin activa del conocimiento, apoyados en sus saberes previos y en la experiencia acumulada por cada uno, as como en la motivacin hacia la tarea y la adecuacin a la finalidades individualmente perseguidas. Lo expresado con anterioridad, segn Tobon (2010)2 vincula el rendimiento de los estudiantes a la introduccin de las TIC, con tres ponderaciones: La primera, considera que los resultados del aprendizaje se deben exclusivamente a la vinculacin de las tecnologas. En este sentido, lo importante es dominarlas, para acercarlas al estudiante. Esto requiere de competencias como: Capacidad para valorar positivamente la integracin de TIC y su uso instrumental. Conocimiento y capacidad para usar herramientas tecnolgicas diversas. Conocimiento de las implicaciones del uso de TIC en la vida cotidiana y sus riesgos. La segunda, concibe que los resultados del aprendizaje de los estudiantes sean atribuibles al acceso a la informacin que proporcionan las TIC. Por tanto el papel del profesor es sacar el mximo provecho de la riqueza de este acceso y direccionarlo. Por tanto, las competencias necesarias son las siguientes: Capacidad de buscar y consultar informacin necesaria en el contexto de enseanza y aprendizaje Capacidad para gestionar, almacenar y presentar informacin En la tercera, el profesor es visto como un diseador de propuestas de aprendizaje, basadas en el aprovechamiento de las posibilidades que las TIC ofrecen al desarrollo de nuevos materiales. En este caso, el docente puede estar acompaado de expertos en diseo y programacin. Las competencias necesarias son: Capacidad para buscar eficazmente materiales y recursos. Habilidad para disear materiales con TIC Capacidad para integrar los materiales en el diseo de nuevos cursos La interactividad propuesta deja claro que la calidad educativa depende de los usos efectivos que les d el docente a las TIC para representar la ayuda conveniente y adecuada a las necesidades educativas del alumno. Resulta pertinente, por ello, distinguir entre interactividad tecnolgica y la interactividad pedaggica. La primera se refiere a la incidencia de las herramientas y recursos TIC en las formas que toma la relacin profesor-alumno-contenidos; la segunda, a las formas de organizacin de la actividad conjunta entre docentes y alumnos; y, en concreto, a las ayudas educativas que se disean para el despliegue de la interaccin entre profesor y alumnos en torno a los contenidos o tareas de aprendizaje.

Tobn Lindo, Martha, Cecilia Arbelez Gmez, Mara del Carmen Falcn Tom, Jos Rubiel Bedoya Snchez. La formacin docente al incorporar las TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. Universidad Tecnolgica de Pereira.2010

Habilidades en el manejo de la Plataforma tecnolgica