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A geogrAfiA urbAnA no ensino mdio

Ricardo Jos Gontijo Azevedo


Doutorando do Programa de Ps Graduao em Geografia da UNESP/Rio Claro ricardogeop@yahoo.com.br

Fadel David Antonio Filho


Professor Adjunto (Livre-Docente) do Departamento de Geografia/IGCE/UNESP/Rio Claro fadeldaf@rc.unesp.br

Resumo: O presente artigo busca analisar como a Geografia Urbana trabalhada no Ensino Mdio. Atravs de uma perspectiva dialtica foram aplicadas entrevistas com professores e analisados livros didticos com o objetivo de compreender como determinados temas socioespaciais so abordados no estudo do espao urbano. Observa-se que a temtica urbana no trabalhada em sua plenitude, uma vez que determinados temas, como a segregao espacial e a especulao imobiliria, no so contemplados na maior parte dos livros didticos. A prtica docente tambm comprometida no trabalho com a temtica urbana, j que a maioria dos professores usa somente aulas expositivas e o livro didtico como instrumento de ensino. Ao final do trabalho so apresentadas algumas alternativas metodolgicas que podem subsidiar o trabalho dos professores com a Geografia Urbana. Palavras-chave: Geografia Urbana. Ensino Mdio. Ensino de Geografia.

Nesse contexto, o presente trabalho tem como objetivo principal analisar como a Geografia Urbana tratada no Ensino Mdio. O trabalho tem tambm como objetivos especficos: compreender como os professores de Geografia do Ensino Mdio trabalham a temtica urbana; identificar as lacunas deixadas pelos livros didticos de Geografia destinados ao Ensino Mdio no que tange temtica urbana; propor alternativas metodolgicas para melhor compreenso do espao urbano pelos alunos do Ensino Mdio. Tento em vista a importncia de uma boa formao dos alunos do Ensino Mdio na temtica urbana para uma gesto democrtica das cidades, o presente trabalho justificase por se propor a analisar como a Geografia Urbana tratada no Ensino Mdio. Alm disso, buscaremos o desenvolvimento de alternativas metodolgicas para que o professor contemple a temtica urbana em sua plenitude, atravs da abordagem de temas pouco observados nos livros didticos, como a segregao socioespacial, a questo dos condomnios fechados, a especulao imobiliria e o papel do Estado como agente transformador do espao urbano. Nesse contexto, o desenvolvimento do presente trabalho importante por fomentar prticas pedaggicas que iro contribuir na formao do aluno em questes importantes e pouco abordadas na atualidade.

Metodologia
O presente trabalho uma pesquisa qualitativa que busca analisar como o ensino da Geografia Urbana realizado no Ensino Mdio. A abordagem dialtica mostra-se mais apropriada para compreenso da dinmica poltico-pedaggica que envolve o ensino da Geografia, uma vez que se pretende elucidar as contradies entre o referencial terico da temtica urbana e sua prtica em sala de aula. Para a realizao do presente artigo foi realizada inicialmente a pesquisa e reviso bibliogrfica acerca de temas pertinentes ao assunto abordado, como o contexto socioespacial das cidades e como o ensino de Geografia tratado na contemporaneidade. Visando compreender como os professores trabalham em sala de aula com a temtica urbana foram realizadas entrevistas semi-estruturadas com dez professores de Geografia do Ensino Mdio, que lecionam na rede pblica e/ou privada em Limeira-SP. Nas entrevistas, os professores foram questionados sobre como trabalham a Geografia Urbana em sala de aula, quais metodologias de ensino e recursos didticos utilizam e quais contedos so trabalhados nessa temtica. Posteriormente, foram analisados dez livros didticos de Geografia dirigidos ao Ensino Mdio com o objetivo de verificar como a questo urbana abordada. Sendo um dos autores do presente trabalho professor de Geografia na rede pblica de ensino, os livros didticos foram utilizados levando em considerao a disponibilidade dos mesmos pelo autor, sem a inteno de selecion-los de acordo com editoras ou autores. Os livros didticos selecionados para anlise foram:

Introduo
A Geografia Urbana um eixo da cincia geogrfica de fundamental importncia para compreenso da realidade socioespacial das cidades. Atravs de uma slida formao na temtica urbana os alunos podem conceber o espao urbano de forma crtica, elucidando contradies decorrentes de interesses particulares de determinadas classes sociais e agentes pblicos. Somente atravs de ampla conscincia da atuao dos agentes modeladores do espao urbano que poderemos conceber uma gesto democrtica das cidades. Entretanto, percebe-se que a importncia dessa temtica negligenciada pela maior parte dos livros didticos, resultando numa abordagem do assunto de modo bastante superficial pelos professores do Ensino Mdio. Temas como a segregao socioespacial, a especulao imobiliria promovida por diversos atores sociais, o surgimento dos enclaves fortificados tambm conhecidos por condomnios fechados, entre outros, so abordados de modo superficial pelos livros didticos.

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Autores ALMEIDA, Lcia Marina Alves; RIGOLIN, Trcio Barbosa FILIZOLA, Roberto GARCIA, Helio Carlos; GARAVELLO, Tito Marcio. KRAJEWSKI, ngela Corra; GUIMARES, Raul Borges; RIBEIRO, Wagner Costa LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio MAGNOLI, Demtrio; ARAJO, Regina. MOREIRA, Joo Carlos; SENE, Eustquio de. SILVA, Vagner Augusto da. TAMDJIAN, James Onnig; MENDES, Ivan Lazzari. TERRA, Lygia; COELHO, Marcos de Amorim.

Nome do livro Geografia geral e do Brasil Geografia Geografia: de olho no mundo do trabalho Geografia: pesquisa e ao Geografia Geral e do Brasil Geografia: a construo do mundo Geografia Geografia do Brasil e geral: povos e territrios Geografia geral e do Brasil: estudos para compreenso do espao Geografia Geral e Geografia do Brasil: o espao natural e socioeconmico

Editora tica IBEP Scipione Moderna Saraiva Moderna Scipione

Ano 2005 2005 2005 2005 2005 2005 2005

a aprender). S assim pode-se propiciar aos educandos que se tornem cidados plenos, agentes da histria, sujeitos autnomos, crticos e criativos.

Escala 2005 Educacional FTD Moderna 2005 2005

Aps a anlise dos livros didticos foram propostas algumas alternativas metodolgicas para o trabalho da temtica urbana com os alunos do Ensino Mdio.

Cavalcanti (2002) ressalta em sua obra a importncia de se estudar a temtica urbana nos contedos de Geografia, por dois motivos distintos, um por se tratar de uma espacialidade especfica com mltiplos aspectos e caractersticas prprias, outro como desenvolvimento de habilidades, valores e condutas para a vida cotidiana, contribuindo neste sentido para a formao da cidadania. Para a autora, o grande desafio na hora de elaborar as propostas de ensino consiste em traduzir pedagogicamente as novas formas de compreenso do espao, para aproximar os alunos de um discurso que incorpore os avanos da Geografia nas ltimas dcadas. Sabemos que o estudo do espao urbano passou ganhou novos significados nas ltimas dcadas com o surgimento da Geografia Crtica. Entretanto, observa-se que as aulas dessa temtica continuam, em sua maioria, a ter um vis tradicional que acaba por legitimar aos interesses das classes dominantes. Muitos alunos no conseguem conceber o espao urbano como produto de uma sociedade de classes, e que, portanto, carrega consigo as contradies inerentes sociedade capitalista. Se considerarmos que a crtica de Lacoste (1977) sobre a Geografia que se ensina nas escolas de ensino fundamental e mdio, temos de reconhecer que se trata de uma espcie de cortina de fumaa que permite dissimular uma outra Geografia, dita dos estados-maiores. Enquanto a primeira, a Geografia dos professores torna-se um saber sem aplicao prtica, a dos estados-maiores entende o espao como um poderoso instrumento de poder. Explica Lacoste (1977, p.31-32) que:
A geografia escolar que foi imposta a todos no fim do sculo XIX e cujo modelo continua a ser reproduzido ainda hoje, quaisquer que possam ter sido os progressos na produo de idias cientficas, encontra-se totalmente alheado de toda a prtica. De todas as disciplinas ensinadas na escola ou no liceu, a geografia , ainda hoje, a nica que surge como um saber sem a mnima aplicao prtica fora do sistema.

O ensino de geografia como instrumento de libertao


Vesentini (2006) considera que tanto a educao como o ensino, so ou podem ser, ao mesmo tempo, instrumentos de dominao e de libertao. Para o autor, o sistema escolar moderno foi construdo por cima, atravs do Estado instrumentalizado pela burguesia como classe hegemnica. Assim, o sistema escolar foi e ainda estratgico para a reproduo da sociedade capitalista. Nesse contexto, fundamental que o professor trabalhe com os alunos temas pouco vistos nos livros didticos de Geografia, como a questo social que estrutura a organizao das cidades, com vistas a uma educao que objetiva a formao integral dos alunos, com pensamento autnomo e crtico diante das contradies verificadas na sociedade. Vesentini (2006, p. 25) salienta a esse respeito que:
Educar para a liberdade no somente educar os outros, mas tambm a si mesmo, de forma permanente, aprendendo ao mesmo tempo que se ensina (ou melhor, que se leva os alunos

Considerando isso, h uma premente necessidade do professor de Geografia em inverter esse quadro, buscando meios para transformar o ensino de Geografia numa aplicao estratgica e ideolgica que sirva para conscientizar o aluno em seu papel de cidado. Se a preocupao fundamental de todo e qualquer ramo do saber humano ou deve ser a sociedade, cada cincia em particular se ocupa de um dos seus aspectos. (SANTOS, 1978). No caso da Geografia, o espao seu objeto de estudo principal, seja ele o espao urbano, o espao rural ou o natural. No caso do espao urbano, especificamente, Santos (1981, p. 173) explica que a paisagem urbana pode ser definida como um conjunto de aspectos materiais, atravs dos quais a cidade se apresenta aos nossos olhos, ao mesmo tempo como entidade concreta e como organismo vivo.

Com base nisso podemos entender que dentro de uma mesma cidade h duas ou mais cidades. Isso resultado da oposio entre nveis de vida e entre setores da atividade econmica, ou seja, das contradies entre as classes sociais. So exatamente essas contradies que ocorrem no espao urbano que devem ser exploradas no ensino da Geografia sobre o tema. Acreditamos que o estudo da Geografia Urbana em sua plenitude deve focar os problemas surgidos com a fragmentao do espao urbano, com o surgimento de bairros destinados s camadas sociais especficas, com a segregao socioespacial. Assim, os alunos podem ter uma viso crtica do ambiente que o cerca, contribuindo para a formao de cidados autnomos no pensar e agir, vislumbrando uma sociedade mais justa e democrtica. Nesse sentido diversas propostas curriculares para o ensino de Geografia, destacam a importncia do ensino da Geografia urbana para formao da cidadania. Nesse contexto destaca-se o que nos revela Cavalcanti (2002, p.47):
O ensino de Geografia contribui para a formao da cidadania atravs da prtica de construo e reconstruo de conhecimentos, habilidades, valores que ampliam a capacidade de crianas e jovens compreenderem o mundo em que vivem e atuam, numa escola organizada como um espao aberto e vivo de culturas. O exerccio da cidadania na sociedade atual, por sua vez, requer uma concepo, uma experincia, uma prtica comportamentos, hbitos, aes concretas de cidade.

por um lado, uma forma disfarada e, por outro, explcita de discriminao social imposta pela condio econmica a qualquer indivduo no espao urbano. Isto depende do contexto scio-poltico, pois esta forma de distribuio de populao urbana, baseada em aspectos econmicos, torna-se um fator importante para a separao existente entre os diferentes agrupamentos sociais que assumem, no espao urbano, uma disposio bem definida.

Na viso de Cavalcanti (2002), a escola, ao escolher trabalhar a temtica urbana, tem que fomentar atividades em que os alunos percebam a existncia de diferentes imagens da cidade, tanto cotidianas como cientficas, que podem se confrontar. Nas reas urbanas, a produo do espao certamente envolve uma infinidade de foras que contribuem para sua transformao ao longo do desenvolvimento de um modo produtivo. Nesse contexto, percebe-se que o sistema capitalista esteja associado s mais profundas modificaes do espao geogrfico em toda sua existncia. Sobre essas modificaes, Corra (2005) considera que existem agentes sociais concretos que produzem e consomem o espao. O autor identifica cinco agentes distintos, que so: os proprietrios dos meios de produo; os proprietrios fundirios; os promotores imobilirios; o Estado; e os grupos sociais excludos. Ainda de acordo com a concepo do autor, a ao desses agentes no neutra, refletindo assim os interesses do agente dominante. Para Correa (2003) a segregao espacial tem origem anterior ao surgimento do capitalismo, remontando ao perodo do aparecimento das cidades e classes sociais que a habitavam. Entretanto, com a ascenso do capitalismo a segregao torna-semais acentuada medida que o fracionamento das classes sociais se consolida. O carter desigual do sistema econmico capitalista sugere que a segregao seja, para Santos (1979. p. 31),

Analisar, no presente momento histrico, a maneira como a Geografia Urbana abordada nas aulas e nos livros didticos pode contribuir para a formao de alunos crticos e conscientes na sociedade. Nesse sentido Vesentini (2006, p. 26) considera que: Procurar a todo custo evitar o comodismo intelectual e a burocratizao das relaes sociais e educacionais uma das mais importantes tarefas para que o ensino no apenas reproduza as demandas de ampliao da modernidade, mas, principalmente, contribua para formar cidados crticos e, com isso, uma sociedade cada vez mais democrtica e pluralista. importante ressaltar que o professor deve colocar em prtica os conhecimentos que aprendeu durante sua formao acadmica juntamente com os conhecimentos prvios que cercam a vida dos alunos. Assim, a prtica docente necessita estar intimamente relacionada ao cotidiano dos alunos e professores, aproximando a teoria com a realidade para que o processo de ensino-aprendizagem alcance o sucesso. Nesse contexto, Zanatta (2008, p.140) salienta que estudar a Geografia de uma cidade compreend-la em suas particularidades, inserindo-a no mundo como um todo e estudar a geografia do mundo procurar compreender as maneiras pelas quais os diferentes lugares se articulam. Para o estudo das cidades, fundamental que o professor aproxime a temtica ao que conhecido pelos alunos, relacionando a dinmica socioespacial aos bairros, ruas, praas, o centro e a periferia, a cidade e o campo, as feiras e os shoppings centers. Valoriza-se assim o conceito de lugar, fundamental para a compreenso da realidade espacial. A temtica urbana pode ser bem desenvolvida em sala de aula se a abordagem dialtica considerada. Assim, valoriza-se o conceito de (re) produo do espao urbano, uma vez que o espao fruto das complexas relaes sociais que nele se estabelece. A metodologia dialtica permite a discusso e anlise das contradies da sociedade capitalista expressas no espao urbano, por exemplo, atravs da segregao socioespacial.

Resultados e discusso
A reviso bibliogrfica possibilitou uma melhor compreenso do papel fundamental que a Geografia assume na formao dos alunos. Nesse sentido, a questo urbana emerge como possibilidade de participarmos de modo ativo na sociedade, atravs do desenvolvimento da cidadania e da compreenso dos problemas socioespaciais das cidades. Os temas urbanos nos livros didticos analisados, com maior ou menor profundidade, referem-se principalmente dinmica geral do processo de urbanizao decorrente da industrializao e do xodo rural, bem como conceitos sobre redes e hierarquias urbanas, metropolizao e sobre as cidades na economia global. Muitos so os livros que tratam dos

problemas ambientais urbanos, como a questo da poluio atmosfrica, formao de ilhas de calor, ocorrncia de inverso trmica, chuva cida e outros. O problema da ocupao desordenada em encostas, que favorecem deslizamentos de terras tambm est presente em boa parte dos livros, mas a questo social de ocupao dessas reas irregulares no abordada de modo satisfatrio. No inteno do presente artigo classificar os livros didticos. Assim, os livros foram analisados levando em considerao os contedos relacionados temtica urbana. Para tanto, os livros foram enumerados em ordem alfabtica de autor, e foi realizada uma criteriosa verificao dos contedos relacionados temtica urbana, procurando encontrar contedos relacionados dinmica socioespacial presente nas cidades, considerados pelo autor como: segregao espacial, especulao imobiliria, moradias precrias / favelas, loteamentos perifricos, movimentos de ocupao e condomnios fechados. vlido considerar que para o livro receber a indicao de que trabalhou com determinado contedo foi necessrio que nele estivesse explcita uma argumentao slida e coerente sobre esses contedos, e no somente terem citado-os ou abordado-os de modo superficial. A anlise permitiu verificar que os livros didticos de Geografia do Ensino Mdio no contemplam a temtica urbana em sua plenitude. Assim, nenhum livro analisado contemplou totalmente os temas relacionados problemtica socioespacial das cidades. Observa-se que o contedo relacionado temtica das moradias precrias e/ou formao de favelas esteve presente em 90% dos livros analisados. O segundo contedo mais abordado nesse sentido refere-se especulao imobiliria, presente em 40% dos livros analisados. O terceiro contedo observado foi a segregao espacial, presente em apenas 30% dos livros. Isso evidencia que existem muitas lacunas nos livros didticos no que se refere temtica urbana. A tabela apresentada a seguir ilustra de modo mais claro a anlise dos livros didticos realizada.
Nmero do livro Contedo Segregao espacial Especulao imobiliria Moradias precrias / favelas Loteamentos perifricos Movimentos de ocupao Condomnios fechados Os contedos abordados em cada livro esto destacados na cor cinza. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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Autores ALMEIDA, Lcia Marina Alves; RIGOLIN, Trcio Barbosa FILIZOLA, Roberto GARCIA, Helio Carlos; GARAVELLO, Tito Marcio. KRAJEWSKI, ngela Corra; GUIMARES, Raul Borges; RIBEIRO, Wagner Costa LUCCI, Elian Alabi; BRANCO, Anselmo Lazaro; MENDONA, Cludio MAGNOLI, Demtrio; ARAJO, Regina. MOREIRA, Joo Carlos; SENE, Eustquio de. SILVA, Vagner Augusto da. TAMDJIAN, James Onnig; MENDES, Ivan Lazzari. TERRA, Lygia; COELHO, Marcos de Amorim.

Nome do livro Geografia geral e do Brasil Geografia

Editora tica IBEP

Geografia: de olho no mundo do trabalho Scipione Geografia: pesquisa e ao Geografia Geral e do Brasil Geografia: a construo do mundo Geografia Geografia do Brasil e geral: povos e territrios Geografia geral e do Brasil: estudos para compreenso do espao Geografia Geral e Geografia do Brasil: o espao natural e socioeconmico Moderna Saraiva Moderna Scipione Escala Educacional FTD Moderna

Atravs da realizao das entrevistas com dez professores de Geografia do Ensino Mdio foi possvel observar que a temtica urbana trabalhada parcialmente pela maior parte deles. Conceitos relacionados s desigualdades sociais impressas no espao urbano no so trabalhados por todos. Observa-se que as metodologias de ensino da Geografia esto em grande parte dissociadas da realidade dos alunos, ainda com uma abordagem tradicional voltada principalmente para aulas expositivas sobre a temtica urbana. Outro fato observado nas entrevistas foi que a maior parte dos professores utiliza somente o livro didtico como instrumento de trabalho para abordar a temtica urbana. Aulas que poderiam explorar o lugar de vivncia dos alunos, com realizao de visitas e trabalhos de campo pela cidade foram citadas somente por dois professores. Trs professores afirmaram recorrer aos filmes e documentrios para ilustrar a dinmica urbana. Atravs da entrevista foi possvel identificar que as metodologias de ensino praticadas nas escolas pblicas e privadas so muito semelhantes no que se refere ao trabalho com a temtica urbana. Os principais contedos considerados pelos professores como importantes para explicar a dinmica urbana foram: o processo de urbanizao (mundial e brasileiro), o xodo rural, a rede urbana, a hierarquia urbana, o processo de formao das metrpoles, as cidades globais e megacidades, os problemas ambientais urbanos (principalmente relacionados ao clima) e a questo das favelas (para alguns professores).

Observa-se que temas mais crticos e pouco observados nos livros didticos, como segregao espacial, especulao imobiliria e loteamentos perifricos, no foram listados pela maior parte dos professores. Isso comprova o fato da maior parte dos professores utilizarem somente o livro didtico como elemento para preparar suas aulas. Assim, observa-se que devido s lacunas deixadas na abordagem da questo urbana pelos livros didticos, a aprendizagem dos alunos sobre a questo no se efetiva plenamente.

Enfim, existem muitos caminhos para que os professores possam trabalhar a temtica urbana de modo satisfatrio. Isso depende da realidade na qual o professor trabalha, da disponibilidade de recursos e do interesse da comunidade escolar em prover condies para que o trabalho se desenvolva. Assim, espera-se que os professores possam buscar constantemente maneiras para melhorar o processo de ensino-aprendizagem, contribuindo para a construo de uma sociedade mais justa e consciente de seus desafios.

Alternativas de Procedimentos Metodolgicos


Tendo em vista os resultados do presente trabalho que mostraram uma lacuna na maneira como alguns temas socioespaciais so tratados na Geografia Urbana ministrada no Ensino Mdio, espera-se que os professores possam utilizar diferentes metodologias para inserir essa temtica em suas aulas de modo eficiente e satisfatrio. Para tanto, pontuamos algumas alternativas metodolgicas que podem complementar o trabalho da temtica urbana. A realizao de trabalhos de campo fundamental para que os alunos conheam melhor a realidade socioespacial de sua cidade. Assim, os alunos so levados a visualizarem a existncia de bairros destinados a diferentes grupos sociais, com melhor ou pior infra-estrutura e servios urbanos. Eles devem conceber o espao urbano como um produto social, e que, portanto, carrega consigo as contradies existentes na sociedade, como a segregao socioespacial. Temas poucos explorados em sala de aula, como a questo dos condomnios fechados ou dos movimentos de ocupao, devem ser discutidos de modo que os alunos entendam a cidade como um local de disputa entre diferentes grupos sociais. Os debates em sala de aula so muito importantes para que os alunos possam expressar suas opinies e se depararem com pontos de vista diferentes dos seus. Considera-se tambm que pela Constituio Federal, todos devem ter acesso moradia e segurana, entre outros direitos. Entretanto, o Estado no garante esses direitos a todos os cidados. A discusso sobre o papel do Estado na organizao do espao urbano um tema que pode gerar um bom debate em sala de aula. As aulas se tornam dinmicas quando o professor consegue diversificar suas metodologias de ensino. Assim, atividades diferenciadas e o uso de recursos como fotografias, msicas, filmes e documentrios sobre a temtica urbana possibilitam aos alunos entenderem melhor a complexidade socioespacial existente nas cidades.

Consideraes finais
Atravs da realizao do trabalho foi possvel verificar que, em geral, alunos do Ensino Mdio no recebem uma formao plenamente adequada na temtica urbana. As desigualdades socioespaciais verificadas no espao urbano so pouco abordadas em sala de aula, seja pelas lacunas deixadas pelos livros didticos, seja por falta de uma maior conscincia crtica dos professores. A anlise dos livros didticos permitiu observar que determinados agentes sociais procuram legitimar seus interesses. Assim, concordamos com a viso de Vesentini (2006), no qual afirma que o ensino serve tanto como instrumento de libertao como de dominao. Parece-nos que a realidade da questo urbana continua a ser mascarada nos livros didticos, numa tentativa de ocultar os problemas e desigualdades socioespaciais. de fundamental importncia que os professores mudem suas prticas pedaggicas com o intuito de formar cidados mais crticos diante dos problemas que os cercam. Acreditamos que a Geografia assume um papel privilegiado nessa questo, por tratar de temas diretamente ligados injusta realidade observada nas cidades brasileiras. Espera-se que novas pesquisas possam ser feitas no sentido de conscientizar a sociedade dos problemas que precisam ser superados. A comear por uma prtica docente efetivamente comprometida com o bem-estar social, uma prtica crtica e autnoma, livre de ideologias que visam legitimar interesses de grupos dominantes. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS CARLOS, Ana Fani Alessandri. A cidade. So Paulo: Contexto, 1992. CASTROGIOVANNI, Antnio Carlos et al. (Org.). Geografia em sala de aula, prticas e reflexes. Porto Alegre: associao dos Gegrafos Brasileiros, Seo Porto Alegre, 1999. CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa, 2002. CORRA, Roberto Lobato. Regio e organizao espacial. 7 ed. So Paulo: tica, 2003. _____. O espao urbano. 4 ed. - So Paulo: tica, 2005.

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LACOSTE, Yves. A Geografia serve antes de mais nada para fazer a guerra. Lisboa: Iniciativas Editoriais, 1977. OLIVA, Jaime Tadeu. Ensino de Geografia: um retardo desnecessrio.In: CARLOS. Ana Fani Alessandri (org.) A Geografia na sala de aula. 8 ed. So Paulo: Contexto, 2006. SANTOS, Milton. Por uma Geografia Nova. So Paulo:Hucitec/Edusp, 1978. _____. Espao e sociedade. Petrpolis: Vozes, 1979. _____. Manual de Geografia Urbana. So Paulo: Hucitec, 1981. VESENTINI, Jos William. Educao e ensino da Geografia: instrumentos de dominao e/ou de libertao. In: CARLOS. Ana Fani Alessandri (org.) A Geografia na sala de aula. 8 ed. So Paulo: Contexto, 2006. ZANATTA, Beatriz Aparecida. Concepo e prticas pedaggicas dos professores sobre o ensino de cidade. In: SOUZA, Vanilton Camilo de; ZANATTA, Beatriz Aparecida. (Orgs.). Formao de professores: reflexes do atual cenrio sobre o ensino da Geografia. Goinia: NEPEG, 2008.

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