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INTRODUCCIN Muchas de nuestras acciones y conductas como leer, escribir, bailar, manejar las computadoras, conducir un carro y hasta

estudiar para un examen, entre otras, las adquirimos a travs del aprendizaje. A lo largo del tiempo definir el Aprendizaje no ha sido tarea fcil, por lo que existen gran cantidad de conceptos, tantos como teoras que los explican. Para poder entender los estilos de aprendizaje es necesario explorar las diferentes teoras que subyacen en ellos. Sin embargo, antes de explorar dichas teoras, se puede decir que el aprendizaje es un proceso de adquisicin de una destreza o conocimiento, relativamente duradero, para cambiar lapercepcin o la conducta como resultado de una experiencia. Aprendizaje El hombre, desde que se abre a la existencia en esta vida, procura establecer una relacin armnica con su entorno. Intenta adaptarse al medio. Elaprendizaje le permite adaptarse, adquirir nuevos modos de comportamiento, segn las circunstancias que le rodean. ste es un proceso que ocurre en el interior del individuo y refleja un cambio relativamente permanente en su comportamiento, como resultado de la adquisicin de conocimientos, hbitos o experiencias. Los psiclogos miden el aprendizaje observando los cambios en la conducta, el modo como se ejecuta una accin. Sin embargo, gran parte del aprendizaje ocurre sin que haya una conducta observable, esto quiere decir que el aprendizaje en vez de ser manifiesto y visible, es latente.

Psicologa del Aprendizaje La psicologa del aprendizaje es aquella que estudia los procesos psquicos, incluyendo procesos cognitivos de las personas, as como los procesos sociocognitivos a travs de los cuales los organismos cambian su conducta (externa o interna), debido a la experiencia (real o imaginaria) que no puede explicarse por un cambio transitorio en el organismo, fenmenos de maduracin o por tendencias innatas. Existen diversas teoras que tratan de explicar los fenmenos de aprendizaje. Entre las ms conocidas se encuentran las de la escuela conductual (modelos asocionistas y respondientes) y las teoras constructivistas, siendo el autor ms conocido de stas ltimas tendencias (Jean Piaget) OBJETIVO GENERAL Que su enfoque ayuda a mejorar el entendimiento de cmo es el proceso psquico de cada persona, en el mbito social, cultural su causa, efecto en la adquisicin del conocimiento. Objetivo especifico:

Que su estudio de la psicologa nos ayuda de como los seres humanos sienten, perciben o piensan, como aprenden a adaptarse al medio que les rodea y resolver sus problemas. En la parte tecnolgica ya en la actualidad se pude examinar sus caractersticas de cada ser humano e incluso animal.

Aprendizaje El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.

Tipos de aprendizaje Las personas perciben y aprenden las cosas de formas distintas y a travs de canales diferentes, esto implica distintos sistemas de representacin o de recibir informacin mediante canales sensoriales diferentes. Adems de los distintos canales de comunicacin que existen, tambin hay diferentes tipos de alumnos. Se han realizado estudios sobre los distintos tipos de aprendizajelos cuales han determinado qu parte de la capacidad de aprendizaje se hereda y cul se desarrolla. Estos estudios han demostrado que las creencias tradicionales sobre los entornos de aprendizaje ms favorables son errneas. Estas creencias sostienen afirmaciones como: que los estudiantes aprenden mejor en un entorno tranquilo, que una buena iluminacin es importante para el aprendizaje, que la mejor hora para estudiar es por la maana y que comer dificulta el aprendizaje. Segn la informacin de la que disponemos actualmente no existe un entorno de aprendizaje universal ni un mtodo apropiado para todo el mundo. La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga: Aprendizaje memorstico o repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos. Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su

esquema cognitivo. Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas. Desde la perspectiva de la ciencia definida como proceso de hacer y deshacer hiptesis, axiomas, imgenes, leyes y paradigmas existen dos tipos de aprendizaje: Aprendizaje de mantenimiento descrito por Thomas Kuhn cuyo objeto es la adquisicin de criterios, mtodos y reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Aprendizaje innovador es aquel que puede soportar cambios, renovacin, reestructuracin y reformulacin de problemas. Propone nuevos valores en vez de conservar los antiguos. Aprendizaje visual las personas que utilizan el sistema de representacin visual ven las cosas como imgenes ya que representar las cosas como imgenes o grficos les ayuda a recordar y aprender. La facilidad de la persona visual para pasar de un tema a otro favorece el trabajo creativo en el grupo y en el entorno de aprendizaje social. Asimismo, esta forma de proceder puede irritar a la persona visual que percibe las cosas individualmente. Aprendizaje auditivo una persona auditiva es capaz de aprovechar al mximo los debates en grupo y la interaccin social durante su aprendizaje. El debate es una parte bsica del aprendizaje para un alumno auditivo. Las personas auditivas aprenden escuchando y se prestan atencin al nfasis, a las pausas y al tono de la voz. Una persona auditiva disfruta del silencio. 'Aprendizaje quinestsico las personas con sistemas de representacin quinestsico perciben las cosas a travs del cuerpo y de la experimentacin. Son muy intuitivos y valoran especialmente el ambiente y la participacin. Para pensar con claridad necesitan movimiento y actividad. No conceden importancia al orden de las cosas. Las personas quinestsicas se muestran relajadas al hablar, se mueven y gesticulan. Hablan despacio y saben cmo utilizar las pausas. Como pblico, son impacientes porque prefieren pasar a la accin Conducta y Comportamiento Con demasiada frecuencia se repite un error terminolgico, consistente en la confusin de los trminos conducta y comportamiento, que indistintamente se usan para denominar la actuacin del sujeto. Ciertamente, actuacin es conducta, como actuacin es tambin comportamiento; sin embargo, la psicologa y la psicotcnica emplean, con clara diferenciacin, el significado de cada trmino. Y es as que, conducta es un hecho, anmico, s, pero condicionado por acciones o factores externas o internas, el comportamiento es, ms bien, un hecho espiritual en su esencia, pero realizado con una rigurosa intencin y libre de todo condicionamiento. La conducta es un hecho natural en la vida psquica; constituye el aspecto externo, funcional, de toda la estructura personal. Es el conjunto de manifestaciones propias de la persona o sujeto, originadas de su peculiar y sustantiva estructura individual; en la conducta el sujeto proyecta lo que es, y de manera espontnea, como si se tratara simplemente de respuestas o de reacciones a determinados estmulos o acciones, condicionantes de modos caractersticos e invariables de la actuacin. Cosa muy diferente ocurre respecto del comportamiento; representa ste, el ejercicio de la autonoma

personal, de la posesin de una capacidad para autodeterminar, cada uno, sus acciones, pues el propsito del sujeto se plasma en acciones controladas por la voluntad (fuerza volitiva), siendo consecuencia de un reconocimiento previo, de una disposicin afectiva anterior a la actuacin. Naturalmente que el estudio del comportamiento, a titulo de formas especificas de la actuacin consciente, es materia de estudio de las ciencias normativas, la tica, sobre todo. En cambio la conducta, como expresin de un hecho generalizado, comn a todos, y diferenciado slo por matices o por intensidad de la energa personal, es materia de estudio de la psicologa, y su empleo practico o deliberado proviene del conocimiento que de ella proporciona la psicotcnica. El origen del comportamiento, como hecho humano superior, se halla en la conducta, como hecho espiritual elemental; y naturalmente que es tarea de la educacin, la adecuada gua de la conducta, hacia metas de comportamiento positivo. El escenario del comportamiento es la vida social, en tanto que la conducta se asienta en la propia estructura personal; el carcter social de la educacin, tiene, por tanto, un medio de ostentarse plenamente, en el adecuado encauzamiento de la conducta espontnea del sujeto, hacia objetivos de elevada significacin social, a travs de un comportamiento responsable y constructivo a la vez. Es pues, la conducta, como objeto manifiesto de la educacin humana, lo que significar la materia de este estudio, as en su naturaleza esencial, como en su dinamismo proyectivo y en su posibilidad de desarrollo cualitativo.

Aprendizaje, maduracin y desarrollo. Diferencias y Relacin. Antes de comenzar con cualquier desarrollo terico, es importante hacer claridad sobre algunos conceptos de utilidad en el futuro. Por una parte se entiende la maduracin como el desarrollo de patrones comportamentales preconfigurados biolgicamente y que tienen lugar de acuerdo al avance en la edad cronolgica del individuo. Por otro lado aparece el concepto de desarrollo como el conjunto de patrones biolgicos y medioambientales de crecimiento y cambio durante la vida. Esto permitir establecer, en el futuro, las relaciones que sean pertinentes con respecto al concepto de aprendizaje. "El aprendizaje es una modificacin en incremento de la conducta ms o menos permanente, que es resultado de la actividad, del entrenamientoespecial o de la observacin". (Munn, 1955) "Podemos definir el aprendizaje diciendo que es el proceso que se manifiesta en cambios adaptativos de la conducta individual a resultado de la experiencia". (Thorpe, 1956) "Aprendizaje es el proceso de formacin de circuitos nerviosos relativamente permanentes a travs de la actividad simultnea de los elementos del circuito que va a establecerse; tal actividad se refiere a un cambio en la naturaleza de las estructuras de la clula, a travs del crecimiento, de tal manera que se facilite la activacin del circuito entero cuando un elemento componente es excitado o activado". (Bugelski, 1956) Diferencias y relaciones. De acuerdo a las definiciones anteriores, resaltan algunas diferencias notorias. Por una parte, la maduracin es un proceso cuya ocurrencia es resultado de la informacin gentica y sobre el cual el individuo conscientemente no tiene ninguna influencia (salvo que biolgicamente se produzca algn tipo de alteracin), a diferencia del desarrollo que se encuentra estrechamente ligado con patrones cognitivos, medioambientales y sociales del individuo. De ah que ste sea un proceso diferenciado y dependiente de una suma de variables ms complejas, a diferencia de la maduracin que es un tanto ms predecible. De lo anterior se desprende una relacin existente entre el aprendizaje y el desarrollo: Los patrones de crecimiento y cambio cognitivo pueden ser aprendidos de acuerdo a la presencia de un conjunto de influencias: la moral, las costumbres, laalimentacin, el sistema educativo, las condiciones medioambientales (disponibilidad de recursos, adaptacin al medio, relaciones con el medio, etc.), las relaciones econmicas, etc.; esto, como un todo, configura un marco de referencia para el proceso de desarrollo de un individuo. Retencin(Memoria) y Olvido

Muchos son los significados que se han dado a la palabra memoria. Desde el punto de vista psicolgico, la memoria es la facultad de conservar y de evocar el pasado y todo lo que se encuentra asociado. La memoria es un proceso por medio del cual un individuo es capaz de conservar mentalmente ciertas experiencias previas, como se evidencia por medio del recuerdo, reconocimiento, etc. A medida que el tiempo transcurre estas experiencias sufren transformaciones cualitativas y cuantitativas. Aunque es difcil separar estos dos aspectos, es posible decir que el trmino olvido se usa preferentemente para indicar las alteraciones cuantitativas. En general, estos cambios implican disminucin en cantidad de lo aprendido. As, si un sujeto aprende de memoria una lista de slabas sin sentido, al pedirle que la repita nuevamente se observa que el porcentaje del material retenido depende de la perfeccin con que la lista haya sido aprendida originalmente, el tiempo transcurrido desde que fue aprendida (a mayor tiempo, mayor olvido), que el olvido es mucho mayor en las primeras horas despus de haberse aprendido algo, etc. Tambin se sabe que el olvido si en vez de slabas sin sentido se aprende un texto sin significado; que el olvido vara con los sujetos; que ciertas cosas se recuerdan ms que otras, etc. La retencin de material aprendido es mejor si el sujeto duerme durante algn tiempo inmediatamente despus de aprender algo de memoria, y disminuye si se ocupa en una actividad similar. En general, el olvido es menor cuanto menor es el tiempo transcurrido desde el momento del aprendizaje; si el material ha sido aprendido a la perfeccin, si el sujeto duerme luego de aprender o si se ocupa en actividades que no interfieran con lo recientemente aprendido. En ciertos casos resulta difcil recordar nombres, o personas, u otras experiencias previas. A veces se recuerda repetidamente una experiencia que no se desea recordar. En estos casos es aconsejable no insistir por cierto tiempo, ya que es probable que de este modo acuda en forma precisa el recuerdo deseado.. El reconocimiento es un proceso ms sencillo que el recuerdo, puesto que para reconocer es preciso recordar que se ha experimentado algo que se est experimentando nuevamente. De este modo se reconoce a un amigo o un lugar determinado, o un objeto, etc. Hay casos de falsos reconocimientos, pero son menos frecuentes que los de falsos recuerdos. En cuanto a la mejor manera de aprender de memoria con el objeto de reducir el olvido y los falsos recuerdos y reconocimientos, muchos han sido los procedimientos aconsejados. Se sabe que la cantidad de material que un sujeto es capaz de aprender de memoria aumenta con la edad, pero disminuye en la ancianidad. Un nio de seis aos puede recordar de 4 a 6 dgitos, pero un adulto puede recordar muchos ms. Si la lista de dgitos es muy larga, los sujetos suelen combinarlos en diversas formas. Se sabe que en una lista de slabas sin sentido, o de palabras, se aprenden mejor las que estn al principio y al final de la lista que las intermedias. En la base del cerebro, existe diversos montones de neuronas impropiamente llamados ncleos. Su actividad qumica especializada parece importante para el buen funcionamiento de la memoria. Esta ltima no est situada en una regin precisa. En efecto, existen numerosos circuitos cuya interrupcin en uno o varios puntos puede provocar alteraciones de la memoria. Se reconoce tres fases de la memoria: la inmediata que, por ejemplo, permite leer y componer un nmero telefnico. La memoria a corto trmino, la de los hechos recientes, y por ltimo la memoria a largo trmino. Se distingue tambin las memorias episdicas que se refieren a ciertos eventos vividos. El problema no es siempre la ausencia de memoria, pero s evocarla. El problema principal de las personas de avanzada edad es la adquisicin de nuevas informaciones para continuar viviendo una vida normal. Actualmente, el envejecimiento de la memoria moviliza a numerosos investigadores. Ellos quieren absolutamente comprender todos los rodajes y hacer distincin entre los simples

trastornos de la memoria y los que intervienen en esta grave enfermedad llamada de Alzheimer, donde la nocin del pasado se borra poco a poco, provocando un profundo deterioro intelectual.

Teoras Del Aprendizaje Diversas teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el comportamiento humano y tratan de explicar como los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Por ejemplo, la teora del condicionamiento clsico de Pvlov: explica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes, aunque tal respuesta fuera evocada en principio slo por uno de ellos. La teora del condicionamiento instrumental u operante de Skinner describe cmo los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. Albert Bandura describe las condiciones en que se aprende a imitar modelos. La teora Psicogentica de Piaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. La teora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez para comprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.

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