UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO FACULDADE DE EDUCAO PEDAGOGIA

A FUNO SOCIAL DO LETRAMENTO

Autor

ROBERTO JOS INCIO

Fevereiro/2004

A FUNO SOCIAL DO LETRAMENTO

UERJ UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

MONOGRAFIA PARA LICENCIATURA EM EJA

ORIENTADORA: PROF ANY DUTRA

RIO DE JANEIRO, RJ 2004

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RESUMO

Este trabalho se prope a estudar o letramento como prtica social. Para compreenso do tema, os conceitos principais e as questes afins sobre a funo social do letramento sero analisados da forma que se segue: No captulo da Reviso de Literatura, todos os dados e informaes coletadas dos tericos sero apresentados e analisados, tendo em vista a compreenso do termo letramento e sua contribuio para insero do indivduo no contexto social grafocntrico em que vivemos. Na apresentao dos dados coletados em salas de EJA, apresento os resultados obtidos entre alguns alunos, para verificar o grau de letramento no que diz respeito s necessidades de compreenso de determinados formulrios que fazem parte do nosso dia a dia. Ao responder as Questes Orientadoras, que so: por que se fala, hoje, em analfabeto funcional?; como pode o letramento contribuir para a prtica social do sujeito?; de que forma o letramento pode contribuir para a insero do sujeito no mundo grafocntrico?, procurei dispor das definies abordadas por tericos que definem tais conceitos atravs dos seus trabalhos publicados, e apliquei-os realidade do contexto social em que vivem determinados sujeitos. Por fim, as consideraes sobre o trabalho apresentado e a bibliografia. Com todas estas questes, meu propsito contribuir na divulgao do conceito de letramento, levando-o da reflexo para a prtica, afim de tenhamos uma sociedade mais consciente do seu valor.

SUMRIO

I Introduo ........................................................................................... 06
Captulo I

Letramento:reviso de literatura, conceitos principais e Questes afins ............................................................................................ 07 Captulo II Apresentao dos dados coletados: 2.1 - Observaes em salas de aulas, entrevistas com alunos de EJA .......................................................... 15
Captulo III 3.1 - Por que se fala hoje em analfabeto funcional? ............................................. 20 3.2 Como pode o letramento contribuir com a prtica social do sujeito?................................... ..................................................................... 27

3.3 De que forma o letramento pode contribuir para a insero do sujeito no mundo grafocntrico? ............................................................. 30 V Consideraes Finais ...... ........................................................................... 34

VI Referncias Bibliogrficas.................................................................35

Introduo
Esta monografia trata de uma questo atual: a funo social do letramento. A temtica escolhida tem por objetivo colaborar na construo de idias acerca do termo letramento e na reflexo sobre as questes sociais que envolvem o cidado diante de uma sociedade grafocntrica. Para fundamentar o assunto, recorri a algumas referncias bibliogrficas para utiliza-las como argumento terico, a fim de construir o alicerce de minha argumentao A escolha desse tema, tem por finalidade a compreenso da relao leitura/escrita e seu uso nas prticas sociais. O conceito do letramento neste trabalho aponta para o uso efetivo da leitura e escrita nas prticas sociais. A questo abordada ampla, pois requer um envolvimento dos profissionais em educao na insero social dos indivduos nos mais diversos estilos e tipos de textos existentes em seu dia a dia. A metodologia utilizada consiste: 1) reviso de literatura de autores como: Magda B. Soares, Leda Verdiani Tfouni, Emlia Ferreiro, Paulo Freire, ngela Kleiman, lvaro Pinto, entre outros. 2) observao de algumas aulas (em salas diferentes) buscando analisar as prticas realizadas em tais locais e relacionandoas com a prtica social do sujeito. As consideraes finais destacam o papel do educador em sua grande misso, que seria o de estreitar a distncia entre a escrita e a realidade social do indivduo, usando os meios necessrios para consegui-lo.

Captulo I

Letramento: Reviso de Literatura, Conceitos principais e Questes afins

Nesta monografia o letramento abordado como um conceito social, uma vez que pretende-se enfocar o uso contnuo da leitura e escrita nas mais diversas situaes do sujeito em sua prtica social. Paulo Freire destaca que a atividade de leitura/escrita deve ter como base a leitura do mundo feita pelo educando e no apenas a transmisso de conhecimentos. Portanto, necessrio que esta atividade de leitura e escrita seja dinmica e realizada com a integrao do sujeito no seu mundo social. Ele atribui alfabetizao a capacidade de levar o analfabeto a organizar reflexivamente seu pensamento, desenvolver a conscincia crtica, introduzi-lo num processo real de democratizao da cultura e de libertao. (Freire, 2000) Diante da realidade apresentada por Freire, letramento define-se como a exigncia de no s ler e escrever, mas saber interagir dentro do ambiente social vigente. O termo letramento provm de literacy, uma palavra inglesa vinda etimologicamente do latim `littera` (letra), com o sufixo -cy, que denota qualidade, estado ou condio que assume aquele que aprende a ler e escrever. Ou seja: literacy o estado ou condio que assume aquele que aprende a ler e escrever. Implcita nesse conceito est a idia de que a escrita traz conseqncias sociais, culturais, polticas,econmicas. cognitivas e lingsticas, quer para o grupo social

em que seja introduzido, que para o indivduo que aprende a usa-l. (Soares - 2003, p. 17).

Este destaque mostra de forma clara o quanto o letramento significativo para o desenvolvimento do indivduo nesta sociedade cada vez mais centrada na escrita (cada vez mais grafocntrica) em que vivemos. Nesse novo conceito, o indivduo no deve ser considerado letrado, apenas se versado em letras eruditas, mas, sim, quando faz o uso necessrio da leitura e da escrita na prtica social. pois esse o sentido que tem letramento (Soares 2003, p.18). possvel notar, no dia a dia, quantas pessoas, embora alfabetizadas, sentem profunda dificuldade em expressar-se de forma escrita. Da mesma maneira h pessoas no tiveram oportunidade de adquirir a prtica da leitura e escrita, porm demonstram grande facilidade em expressar-se. Um indivduo pode no saber ler e escrever, isto , ser analfabeto, mas ser de certa forma, letrado. (...) Da mesma forma, a criana que ainda no se alfabetizou, mas j folheia livros, finge l-los, brinca de escrever, ouve histrias que lhes so lidas, est rodeada de material escrito e percebe seu uso e funo, essa criana ainda analfabeta, porque no aprendeu a ler e a escrever, mas j penetrou no

mundo do letramento, j , de certa forma, letrada. (Soares - 2003, p.24)

O letramento o que as pessoas fazem com suas habilidades para leitura e escrita no contexto social em que atuam, e como essas habilidades se relacionam com as necessidades, valores e prticas sociais. Acredito que o letramento uma forma de socializao no meio em que vivem. Segundo o Dicionrio Aurlio, socializao, significa, entre outras definies, o processo de integrao mais intensa dos indivduos no grupo. Assim sendo, o letramento considerado como responsvel por produzir resultados importantes, tais como: desenvolvimento cognitivo e econmico, mobilidade social, progresso profissional e cidadania.

Introduzindo uma expanso do conceito de letramento, Scribner (1984)1 refora a importncia do letramento funcional ou de sobrevivncia, ao escrever: A necessidade de habilidades de letramento em nossa vida diria bvia; no emprego, passeando pela cidade, fazendo compras, todos encontramos situaes que requerem o uso da leitura ou a produo de smbolos escritos. No necessrio apresentar justificativas para insistir que as escolas so obrigadas a desenvolver nas crianas as habilidades de letramento que as tornaro aptas a responder a estas demandas sociais cotidianas. E os programas de educao bsica tm tambm a obrigao de desenvolver nos adultos as habilidades que

Apud Kleiman (op. cit)

devem ter para manter seus empregos ou obter outros melhores, receber treinamentos e os benefcios a que tm direito, e assumir suas responsabilidades cvicas e polticas. (Soares 2003, p.73) A autora Magda Soares explica que o aparecimento do termo letramento est associado ao fenmeno da superao do analfabetismo em uma sociedade que vem, progressivamente, valorizando a escrita : medida que o analfabetismo vai sendo superado, que um nmero cada vez maior de pessoas aprendem a ler e a escrever, e medida que, concomitantemente, a sociedade vai se tornando cada vez mais centrada na escrita (cada vez mais grafocntrica), um novo fenmeno se evidencia: no basta apenas aprender a ler e a escrever. As pessoas se alfabetizam, aprendem a ler e a escrever, mas no necessariamente incorporam a prtica da leitura e da escrita, no necessariamente adquirem competncia para usar a leitura e a escrita, para envolver-se com as prticas sociais de escrita (...) Esse novo fenmeno s ganha visibilidade depois que minimamente resolvido o problema do analfabetismo e que o desenvolvimento social, cultural, econmico e poltico traz novas, intensas e variadas prticas de leitura e de escrita,

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fazendo emergirem novas necessidades alm de novas alternativas de lazer. (Soares, 2003, pp.45/46)

Podemos considerar, ento, o letramento como a satisfao de uma necessidade que, em nossa sociedade, tem se transformado algo imprescindvel para uma completa insero do indivduo em seu meio social. Entretanto, quando ele no a alcana, sente - se inferiorizado como conseqncia do seu despreparo para enfrentar, tanto os mais simples requisitos de qualificao bsica, ou requisitos mais complexos de leitura, escrita e interpretao de conceitos, como acontece em organizaes complexas, como das indstrias, comrcio, servios burocrticos ou similares. Por isso, a autora Tfouni ressalta: A ausncia tanto quanto a presena da escrita em uma sociedade so fatores importantes que atuam ao mesmo tempo como causa e conseqncia de transformaes sociais, culturais e psicolgicas s vezes radicais (Tfouni 1995, p.21)

Do mesmo modo, para Vigotski (1984), o letramento representa o coroamento de um processo histrico de transformao e diferenciao no uso de instrumentos mediadores. Representa tambm a causa de elaborao de formas mais sofisticadas do comportamento humano que so os chamados processos mentais superiores, tais como raciocnio abstrato, memria ativa, resoluo de problemas, etc. (Tfouni 1995, p.21)

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Neste aspecto, a alfabetizao s ganha sentido na vida do adulto se ele puder aprender algo mais que juntar letras. Juntamente com o aprendizado da escrita, ele precisa desenvolver novas habilidades cognitivas de compreenso, atravs das experincias vivenciais dirias. Precisa tambm criar novas motivaes para transformar-se a si mesmo e ao meio em que vive. Desta forma fica caracterizado o letramento como uma das mais importantes necessidades sociais do indivduo na sociedade de hoje.

Podemos definir hoje, o letramento como um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, enquanto sistema simblico e enquanto tecnologia, em contextos especficos, para objetivos especficos (cf. Scribner e Cole, 1981). 2 (Kleiman 1995, pg.19)

V-se, portanto, que a insatisfao da necessidade social de letramento provoca, no indivduo, um sentimento de incompetncia e de incapacidade de pertencer ao meio, como membro participativo. Por isso em nossa sociedade, a frustrao das necessidades de amor e de afeio conduz falta de adaptao social e solido. Esta sensao isola o indivduo do meio e provoca uma queda muito forte na sua auto-estima.

Para Kleiman (1995), a escola, como instituio, deveria incorporar esta realidade, como a mais importante agncia de letramento. Entretanto, preocupase, no com o letramento, prtica social, mas com apenas um tipo de prtica de

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letramento, a alfabetizao, o processo de aquisio de cdigos (alfabtico, numrico), processo geralmente conhecido em termos de uma competncia individual necessria para o sucesso e promoo na escola. (Kleiman 1995, p.20) sabido, portanto, que o letramento ocorre sempre na formao de todo ser humano, tenha ele freqentado uma escola ou no. comum que as pessoas associem o letramento escolarizao, mas as pessoas analfabetas podero ser letradas. A escolarizao se d quando foi possvel o acesso escola, j o letramento ocorre a partir das necessidades e experincias vivenciais do dia-a-dia. H, assim, uma diferena entre saber ler e escrever, ser alfabetizado, e viver na condio ou estado de quem sabe ler e escrever , ser letrado (Soares 2003, pg.36) Portanto, um analfabeto poder ser letrado, o que no quer dizer que ele, de alguma forma, no tenha estudado. Este estudo ocorre nos seus afazeres dirios, necessidades de preenchimento de formulrios, de terminais eletrnicos bancrios, do trabalho, etc. Mas bvio, que o letramento, por mais completo que seja, no supre todas as necessidades. Por isso que no podemos separar alfabetizao do letramento, quando algum alfabetizada (domina a escrita, leitura, leitura miditica e a leitura de mundo) deve tambm ser letrada para que o processo seja completo.
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Apud Kleiman (op. cit.)

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 luz dessas consideraes, chega-se ao ponto: o objetivo no deveria ser apenas ensinar a ler e escrever, mas tambm lev-los a fazer uso da leitura e escrita, a envolver-se em prticas sociais de leitura e escrita, isto , aperfeioar o nvel do letramento.

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Captulo II APRESENTAO DOS DADOS COLETADOS 2.1. OBERVAO EM SALAS DE AULAS, ENTREVISTAS COM ALUNOS DE EJA Este captulo tem por objetivo apresentar as observaes e entrevistas que foram realizadas com alunos da Escola Estadual de Ensino Supletivo Cidade de Deus, Jacarepagu RJ. O ensino de EJA observado nesta escola, sob a custdia da orientadora pedaggica, visa essencialmente o ensino supletivo para jovens e adultos que, em sua maioria, precisam estudar para conseguir emprego no mercado de trabalho. Observei que so, na sua maioria, jovens de 15 anos em diante, mas h, tambm, homens e mulheres adultos (50 a 60 anos). As atividades em classe iniciam-se s 19 e terminam s 22 horas, com apenas alguns professores dando aulas para algumas matrias, por falta de professores. Estive presente em classes durante trs semanas, aproximadamente, em parte dos meses de Outubro e Novembro de 2003, em dias alternados. Em minha observao inicial, percebi, presente em algumas aulas, que o nvel de leitura baixssimo e o de compreenso inexpressivo. Isto pode ser avaliado nos momentos de leitura e interpretao de textos apresentados pela professora. Pude notar que alguns tinham vergonha de ler, talvez por no terem desenvolvido tal hbito em sua infncia, imagino.

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A dificuldade de leitura e interpretao observada nos alunos, pode ser compreendida ao lermos Magda Soares: Uma pessoa pode ser alfabetizada e no ser letrada; sabe ler e escrever, mas no cultiva nem exerce prticas de leitura e de escrita, no l livros, jornais, revistas, ou no capaz de interpretar um texto lido; tem dificuldades para escrever uma carta, at um telegrama alfabetizada, mas no letrada. (Soares 2003, p.47)

Minha presena na escola foi para realizar, com alguns alunos (um grupo de quinze deles), uma pesquisa sobre a importncia do letramento, tema desta monografia. A pesquisa constitui-se em apresentar-lhes algumas amostras de documentos do dia a dia, tais como: formulrio para emprego, ficha de cadastro bancrio e formulrio para Imposto de Renda, repassados pelas Casas Lotricas. Tudo isto foi realizado no ptio da escola, pois em classe seria impossvel realizar este trabalho, por causa das atividades de classe. Consegui entrevistar e trabalhar a questo do letramento com um grupo de cinco alunos de cada vez, e percebi que havia interesse por parte deles em conhecer a proposta. O primeiro passo foi mostrar-lhes as amostras dos formulrios e perguntarlhes quais deles j teve contato com eles. As respostas foram diversificadas; alguns j haviam visto, outros no e outros j haviam preenchido tais tipos de formulrios.
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Pedi que eles fizessem a leitura de cada formulrio e explicassem o que leram. Infelizmente, nem todos puderam compreender a leitura que fizeram e reclamaram das inmeras questes apresentadas em cada um deles. A maior dificuldade foi entender o formulrio do Imposto de Renda distribudo pelas Casas Lotricas. Enfim, partimos para o preenchimento, algo difcil para alguns eles. Percebi que lhes faltava a compreenso dos enunciados nos formulrios apresentados. Sugerindo-lhes uma releitura, pude perceber que a compreenso para o preenchimento melhorava. Expliquei-lhes que tais formulrios fazem parte do nosso dia a dia, quando vamos em busca de oportunidades no mundo em que vivemos, por isso precisamos estar aptos para o preenchimento deles. Minha observao detectou certa dificuldade para o pleno exerccio do letramento em seu contexto social. J numa idade adulta, eles no se mostraram preparados para a realidade do mundo grafocntrico em que vivemos. Percebe-se, atravs deste trabalho de entrevistas com alunos de EJA, que h deficincias no sistema escolar onde eles desenvolvem as aptides de leitura e escrita. As deficincias do sistema educacional na formao de sujeitos plenamente letrados no decorrem apenas no fato de o professor no ser um representante pleno da cultura letrada (v. Kleiman,1991) nem das falhas num currculo que no instrumentaliza o professor para o ensino. As falhas,acredito, so mais profundas pois so decorrentes dos prprios pressupostos que subjazem ao modelo de letramento escolar. (Kleiman 1995, p.47)

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O esclarecimento prestado pela autora citada acima, opina sobre as falhas no currculo escolar que no trata a questo social do letramento no dia a dia dos seus alunos. Onde os pressupostos que subjazem ao modelo de letramento escolar, so, na realidade, um modelo autnomo de letramento, a aquisio da escrita como um processo neutro. (Kleiman 1995, p.44)

As questes de letramento abordadas com os alunos na escola, atravs dos formulrios apresentados, fazem parte das necessidades emergenciais na educao de jovens e adultos.

As abordagens predominantemente instrumentais, mais tpicas de programas emergenciais, como a alfabetizao de adultos, organizam-se, geralmente, com base na anlise das necessidades de leitura diversificada: a seleo de panfletos do sindicato, bulas de remdios, contratos de compra e venda, faturas, cheques, embalagens, como material didtico estaria obedecendo a critrios utilitrios que visam permitir o acesso a informaes cuja confiabilidade e objetividade estariam no fato de pertencerem ao mundo da escrita e da cincia. (Kleiman 1995, p.54)

O trabalho de observao e pesquisa entre os alunos de EJA que realizei, objetivaram demonstrar que, mesmo em prticas emergenciais na alfabetizao de adultos, existem lacunas a serem preenchidas com a realidade social vivida por seus alunos. O fato de demonstrarem certa incompreenso no preenchimento dos

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formulrios apresentados revela a necessidade de uma reavaliao dos educadores envolvidos na prtica educacional.

Ao final deste trabalho com os alunos, possvel compreendermos as questes relativas ao letramento, razo dessa monografia. Como educadores, devemos cada vez mais, inserir nos alfabetizandos a cultura por um letramento que os introduzam na realidade social em que esto inseridos; um mundo grafocntrico, cada vez mais exigente das necessidades de leitura e escrita.

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CAPTULO III

3.1. PORQUE SE FALA HOJE EM ANALFABETO FUNCIONAL?

Para responder a esta pergunta, necessrio se faz entender o que seja analfabeto. O Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa, define o analfabeto como uma pessoa que no sabe ler e escrever. Para tirar o indivduo desta condio, segundo Magda Soares, o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja: ensinar a ler e a escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita, de modo que esse indivduo se tornasse, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado. (Soares 2003, p.47)

Diante dessa nova realidade, surge a pergunta: como alfabetizar letrando? Segundo Magda Soares, difcil a resposta, porque letramento envolve a leitura e a escrita, cada um deles muito complexo. (Soares 2003, p.48)

Ler e escrever um conjunto de habilidades e comportamentos que compem um longo e complexo continuum, afirma Magda Soares. (Soares, p. 49) Assim sendo, os nveis de letramento dependem das necessidades e demandas do sujeito no meio social em que vive. Diante do exposto, at onde se pode classificar uma pessoa analfabeta funcional? Seria algum incapaz de redigir uma simples escrita ou fazer uma simples leitura?

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O conceito de analfabeto funcional pode ser impreciso diante da realidade de cada indivduo letrado. Os dados estatsticos apontam para uma realidade que precisamos avaliar: Quando observamos o ndice de analfabetismo no pas, 15 milhes de

brasileiros (13,3 % da populao) nos assustamos. O nmero de analfabetos funcionais eleva o ndice para 29,4 % da populao brasileira. (Folha de So Paulo de 27/03/01) questionvel os parmetros pelos quais foram avaliados os analfabetos funcionais. Baseados em que princpios foram estes indivduos taxados de analfabetos funcionais? Um estudo, divulgado pelo IBOPE em dezembro de 2001, mediu o hbito e a capacidade de leitura e da escrita da parcela alfabetizada da populao brasileira nas grandes cidades. Depois de submetidos a um teste, os entrevistados foram classificados em trs grupos, de acordo com os resultados alcanados. No grupo I, os que compreendiam textos curtos e anncios, 34 % dos entrevistados. No grupo II, os que, alm das habilidades do nvel I, conseguem ler e compreender textos um pouco mais extensos, como reportagens de jornais 37 %. E no grupo III, os que so capazes de ler e compreender textos longos, conseguem realizar inferncias e estabelecer relaes entre os diversos elementos como ttulos e subttulos apenas 29 %

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dos entrevistados. Ainda a mesma pesquisa revelou que 41 % dos entrevistados no tm hbito de leitura.
(Revista VEJA. Edio n 1731 de 19/12/2001. Editora Abril - pesquisa: Como l o brasileiro). Em quais destes grupos acima descritos podemos inserir os analfabetos funcionais? Um bom exemplo da variao do conceito de alfabetizao ao longo do tempo e da dependncia entre o fenmeno do letramento e as condies culturais e sociais a comparao entre os critrios que foram no passado utilizados e os que hoje so utilizados para definir quem analfabeto ou quem alfabetizado nos recenseamentos da populao brasileira. (Soares 2003, p.55)

Ao fazer tal afirmao a autora nos faz ver a importncia da compreenso que devemos ter no que se refere ao analfabeto funcional. As definies sobrepujam as expectativas acerca deste to vasto assunto. Observemos esta definio: Gray3 define o letramento funcional como sendo os conhecimentos e habilidades de leitura e escrita que tornam uma pessoa capaz de engajar-se em todas aquelas atividades nas quais o letramento normalmente exigido em sua cultura ou grupo (Soares 2003, p.72).

Gray, 1956 - UNESCO

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Diante do exposto acima, precisamos examinar com cuidado a questo do analfabeto funcional. O jornal Folha de So Paulo, em 8 de Setembro de 1997, publica a seguinte notcia: ANALFABETISMO FUNCIONAL ATINGE 33% EM SP

Um novo tipo de pesquisa no Brasil, que aplica testes montados com textos do cotidiano, como anncios de emprego e guias de depsito bancrio, revela que um tero da populao de So Paulo (32.9%) analfabeta funcional. Esse conceito abarca tanto pessoas que nunca estudaram, quanto aquelas que aprenderam a ler, escrever e fazer contas, mas no conseguem usar isso no diaa-dia. A pesquisa foi feita com uma amostra de exatamente mil pessoas entre 15 e 54 anos da cidade de So Paulo, escolhidas de forma a representar toda a populao, e concluiu que 7,4 % dos paulistanos so analfabetos absolutos. Esse ndice praticamente igual ao de analfabetismo apurado pelo censo de 91: 7,5% dos paulistanos com 15 anos ou mais responderam que no sabem ler ou escrever. ( FERNANDO ROSSETTI)

Cinco anos aps este mesmo jornal na, Folhateen, em 15/09/2003, publica a seguinte matria: Analfabetismo funcional atinge 38% dos brasileiros Uma pesquisa realizada pela ONG Ao Educativa, em parceria com o Instituto Paulo Montenegro (ligado ao Ibope), apontou -no incio da dcada da alfabetizao (2003-2012), assim proclamada pelas Naes Unidas- que o Brasil
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ainda tem muito o que conquistar na rea da educao. O estudo indicou que apenas 25% dos brasileiros com mais de 15 anos tm pleno domnio das habilidades de leitura e de escrita. Isso quer dizer que 1 em cada 4 brasileiros consegue compreender totalmente as informaes contidas em um texto e relacion-las com outros dados. Segundo o levantamento, 38% dos brasileiros podem ser considerados analfabetos funcionais. Desses, 8% so analfabetos absolutos. Os outros 30% tm nvel de habilidade de leitura e de escrita muito baixos, isto , conseguem identificar enunciados simples, mas so incapazes de interpretar um texto mais longo ou com alguma complexidade. A referncia que essas pesquisas fazem aos analfabetos funcionais acaba disseminando a idia que eles so pessoas que no sabem ler adequadamente para sobreviver diante da realidade social do mundo moderno. O grande nmero de documentos, formulrios e o envolvimento com mquinas 24 horas nos bancos, deixam de fora muitos desses que foram apontados nas pesquisas. Entretanto, como educadores, podemos inverter tal situao, atravs do processo de letramento efetivo, isto , levando esses indivduos a uma compreenso melhor de leitura e escrita para sua plena insero social.

lvaro Pinto em sua viso de educador, afirma: O estado de ignorncia relativa no qual se encontra (analfabeto) um ndice social. Revela apenas as condies exteriores da existncia humana e os efeitos destas circunstncias sobre o ser do homem. No significa que se trate de

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indivduos mal dotados, de preguiosos, de rebeldes aos estmulos coletivos, em suma, de atrasados. (Pinto- 2003, p. 82,83)

Isto significa que podemos contribuir para o desmantelamento desta situao em que se encontram milhares de pessoas, aproveitando sua histria de vida, lev-los compreenso da escrita e inseri-los na realidade social do mundo grafocntrico.

A professora Jane Paiva, escrevendo para o Boletim Salto Para o Futuro, salienta: O analfabeto funcional o indivduo que, tendo sido alfabetizado, no consegue fazer parte da rede de comunicao escrita. A condio de no-leitor tanto pode estar ligada falta de uso da escrita; concepo de aprendizagem da leituramecnica e simples decodificao de sons e letras; precariedade de material escrito e ausncia da continuidade da alfabetizao que estaria assegurada nos demais anos de escolaridade bsica. (Paiva, Boletim Salto para o Futuro Emisso 25/11, p.7).

As situaes em vivem os analfabetos funcionais, resultado de uma falta de poltica pblica para inseri-los, definitivamente, na rede de pessoas letradas e capazes de atuarem no mbito social em que vivem. Ignor-los ou desprez-los, ampliar o universo deles, dificultando uma melhor ascenso social entre os indivduos.

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Preocupado com a realidade do analfabetismo funcional, Renato Sabbatini, escreveu um artigo, no Jornal Correio Popular, Campinas - 28/5/99, dando assim sua contribuio a este to relevante tema, o qual resumo: O conceito de quem analfabeto nas sociedades desenvolvidas est mudando rapidamente. No Brasil, para ns, analfabeto ainda a pessoa que no tem as letras, ou seja, no sabe ler e escrever. A estatstica brasileira para essa classe de pessoa vergonhosa: temos 16% de analfabetos completos. H algumas dcadas atrs, para a UNESCO, era analfabeto funcional quem, apesar de saber ler e escrever formalmente, no consegue compor e redigir corretamente uma pequena carta solicitando um emprego. Mas, se formos avaliar o analfabetismo funcional mais avanado, que se exige de quem terminou pelo menos o primeiro grau, quem passou pelos exames vestibulares, e at do famigerado "provo", feito aps a concluso de um curso superior, veremos que ainda existe muita gente que ainda incapaz de cumprir corretamente esse objetivo to bsico.

Diante do exposto, vimos necessidade e a prioridade dos educadores da insero dos educandos num mundo, cada vez mais exigente, de pessoas alfabetizadas e capacitadas para a realidade scio-cultural em que vivemos. Acredito que, podemos contribuir para um letramento que tire o sujeito dessa realidade, e assim, proporcionar uma sociedade mais equilibrada diante das mltiplas mudanas pelas quais vem passando o nosso mundo.

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3.2 Como pode o letramento contribuir com a prtica social do sujeito?

Numa definio bem simples, Soares define o letramento da seguinte forma: letramento o que as pessoas fazem com as habilidades de leitura e de escrita, em um contexto especfico, e como essas habilidades se relacionam com as necessidades, valores e prticas sociais. (Soares 2003, p.72)

Esta definio demonstra claramente que as habilidades de leitura e escrita inserem o indivduo em uma nova dimenso no aspecto social em que vive. Portanto, h uma diferena entre saber ler e escrever, ser alfabetizado e letrado. Aprender a ler e escrever torna a pessoa alfabetizada, enquanto envolver-se nas prticas sociais da leitura e da escrita, torna essa pessoa letrada. lvaro Pinto enfatiza a necessidade do letramento como algo que produza no sujeito transformao para sua melhor insero no meio social: evidente que se necessita aprender os elementos bsicos do saber letrado, as primeiras letras, a escrita, os rudimentos da matemtica, mas este saber, ainda que fundamental e indispensvel, s vale por seu significado instrumental, por aquilo que possibilita ao educando chegar a saber. o saber para chegar a saber, para o mais saber. Por conseqncia, preciso que a sociedade tenha preparado todo o elenco de oportunidades de saber para ser adquirido pelo alfabetizando depois de terminada sua alfabetizao. Do contrrio, a simples alfabetizao um jogo sem finalidade, um luxo social que no recompensa a comunidade dos elevados custos que apresenta. (Pinto - 2003, p.85).

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Este mesmo autor encara o letramento como algo benfico na vida social do indivduo, ao afirmar: O educando adulto antes de tudo um membro atuante da sociedade. No apenas por ser um trabalhador, e sim pelo conjunto de aes que exerce sobre um crculo de existncia. O adulto analfabeto um elemento freqentemente de alta influncia na comunidade. Por isso que se faz to imperioso e lucrativo instru-lo. (Pinto - 2003, p.83)

A instruo que se d ao iletrado, pode al-lo da condio de analfabeto, para sua insero no contexto social em que vive. O importante compreender que o analfabeto adulto atual, ao qual nos dirigimos, vive numa sociedade letrada e por isso suas exigncias culturais implcitas so as da lngua alfabtica, que a do seu meio. Basta, portanto, retiralo das condies inferiores de existncia em que vive e faze-lo compreender sua realidade para que imediatamente incorpore o saber letrado como elemento natural da conscincia crtica que comea a produzir para si. (Pinto -2003, p.100) Para a autora Magda Soares, o letramento produz desenvolvimento relevante na vida daquele que se apropria dele. Sendo o uso das habilidades de leitura e escrita para o funcionamento e a participao adequados na sociedade, e para o sucesso pessoal, o letramento considerado como responsvel por produzir resultados importantes;

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desenvolvimento cidadania.

cognitivo

econmico,

mobilidade

social,

profissional,

(Soares- 2003, p.74)

Confirma-se este fato relevante as expresses de Magda Soares, quando diz: Letramento um conjunto de prticas de leitura e escrita que resultam de uma concepo de o qu, quando e porqu ler e escrever. (Soares - 2003, p.75)

Entende-se, ento, que o letramento um meio pelo qual os indivduos, fazendo uso social dele, podem alcanar maior mobilidade no mundo em que vivem.

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3.3 De que forma o letramento pode contribuir para a insero do sujeito no mundo grafocntrico?

Segundo Magda Soares, o que se pode tirar do conceito de letramento que um indivduo pode no saber ler e escrever, isto , ser analfabeto, mas ser, de certa forma, letrado. Assim, um adulto pode ser analfabeto, porque marginalizado social e economicamente, mas, se vive em um meio em que a leitura e a escrita tem presena forte, se se interessa em ouvir a leitura de jornais feita por um alfabetizado, se recebe cartas que outros lem para ele, se dita cartas para que um alfabetizado escreva, se pede a algum que lhe leia avisos ou indicaes afixados em algum lugar, esse analfabeto, , de certa forma, letrado, porque faz uso da escrita, envolve-se em prticas sociais de leitura e escrita. (Soares - 2003, p. 24) Em razo do que lemos acima, muitos locais podero proporcionar o letramento, como as atividades de uma igreja, numa roda de amigos (as), no trabalho, no sindicato, no nibus e etc, e isso ocorre de modo simples. Quando h uma determinada necessidade, o ser humano tem a capacidade de criar condies para se integrar ao meio. Por exemplo: na identificao do nibus que dever tomar para ir ao trabalho, no uso de banheiros, no manuseio do dinheiro, na escolhas de produtos de uma feira, entre outros. Em todos os casos, o letramento ocorre pela necessidade atravs da identificao ou diferenciao da cor, formas, textura, smbolos, tamanho ou at mesmo, atravs de nmeros e

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letras. Um excelente exemplo o que ocorre com as marcas famosas, onde as pessoas reconhecem o produto pelo logotipo e muitas vezes at conseguem fazer a leitura. Contribuindo para esta realidade, est o papel do educador: compete ao educador praticar um mtodo crtico de educao de adultos que d ao aluno a oportunidade de alcanar a conscincia crtica instruda de si e de seu mundo. Nestas condies ele descobrir as causas de seu atraso cultural e material e as exprimir segundo o grau de conscincia mxima em sua situao. (Pinto - 2003, p.84)

Mas, infelizmente, as campanhas publicitrias denigrem sempre a pessoa iletrada, relegando-a a um papel inferior, conforme denuncia Kleiman: A metfora do analfabetismo como elemento cerceador da liberdade e sobrevivncia comum nas campanhas pblicas ou privadas em prol da

alfabetizao universal. Recentemente, por exemplo, uma propaganda televisiva apresentava o analfabeto na figura de um homem com as mos atadas, dentro de um carro que lentamente ia submergindo num lago e que no conseguia, apesar de suas tentativas desesperadas, se livrar de suas amarras para se salvar, enquanto uma voz comparava explicitamente o retrato desse homem com a luta do analfabeto para sobreviver na sociedade brasileira. (Kleiman - 1995, p.37)

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Essa luta para sobreviver, denunciada por Emlia Ferreiro, quando diz: O objeto da escrita no mundo social um objeto selvagem. (...) Existe uma escrita que a escola considera desorganizada, fora de controle, catica. O que faz a escola? Domestica esse objeto, decide que as letras e as combinaes so apresentadas em certa ordem e constri seqncias com a boa inteno de facilitar a aprendizagem. ( Ferreiro -2000, p.33)

Sobrepondo-se a esta realidade, o processo de letramento ganha contornos mais sociais na linguagem de Magda Soares: Letramento o resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais da leitura e escrita. O estado ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita e de suas prticas sociais (Soares 2003, p.39 )

Esta nova realidade social acontece quando se exercita uma educao consciente para uma sociedade tambm consciente, nas palavras de Pinto. A sociedade precisa educar seus adultos, desde que alcance um nvel de desenvolvimento que torne compatvel a existncia de segmentos marginalizados em seu seio, que podem aumentar a fora de trabalho geral se forem convertidos em trabalhadores letrados num nvel de conhecimento. (Pinto - 2003, p.102)

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De posse dessas realidades, compreendemos que atravs do processo de letramento, podemos conduzir nossos alfabetizandos realidade do mundo apoiado na escrita, onde aqueles que no fazem uso social dela esto, de alguma maneira, excludos.

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CONSIDERAES FINAIS

Com base na fundamentao terica apresentada e atravs das experincias observadas com os alunos de EJA, considera-se que de fundamental importncia aprofundar o letramento no mbito escolar, para que os alunos possam atrelar os contedos curriculares s necessidades no contexto social em que vivem. Torna-se imperioso, portanto, que o profissional na rea de educao esteja capacitado e consciente do importante papel que desempenha ao lidar com as prticas de leitura/escrita, a fim de contribuir para uma melhor insero do indivduo na sociedade vigente. O trabalho efetuado em salas de EJA comprovam esta realidade, onde se conclui que o letramento, como prtica social, contribui para o relacionamento do indivduo com o mundo grafotcnico em que vivemos. Esta realidade se confirma nos dados apresentados sobre Analfabetismo Funcional. Sem dvida merece destaque os enfoques dos tericos apresentados neste trabalho em favor do letramento como algo que tira tais indivduos do analfabetismo a que foram submetidos por uma prtica escolar descomprometida com o contexto social deles. Portanto, a escola e o educador devem propiciar ao educando as condies necessrias para o uso efetivo do letramento, capacitando-o assim para sua insero no contexto social de um mundo, cada vez mais, estribado na leitura e escrita.

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Referncias Bibliogrficas

FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre alfabetizao: traduo: Horcio Gonzles (et. Al.), 25 ed. Atualizada. So Paulo: Cortez, 2000 (Coleo Questes da Nossa poca; v.14).

FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler: em trs artigos que se completam 39 ed. So Paulo: Cortez, 2000.

KLEIMAN, ngela B. (org.). Os Significados do Letramento uma nova perspectiva sobre a prtica social da escrita. Campinas, So Paulo: Mercado das Letras, 1995.

PINTO, lvaro Vieira. Sete Lies Sobre Educao de Adultos, 13 ed. So Paulo: Cortez, 2003.

SOARES, Magda. Letramento um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica, 2003.

TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e Alfabetizao. So Paulo: Cortez, 1995.

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