CURSO: 5

MATERIA: MSICA

ALUMNADO A QUIEN VA DIRIGIDA LA TAREA: TODA LA CLASE

TTULO DE LA U.D: EL CARNAVAL DE LOS SONIDOS (UNIDAD DIDCTICA 8) TAREA: Por parejas elaboraremos una sencilla partitura convencional con un programa de informtica musical: Encore. Se trata de un sencillo programa donde el alumnado podr ir seleccionando las figuras musicales, el nmero y el tipo de comps para elaborar una partitura ya trabajada anteriormente, finalizando con la ejecucin de dicha partitura con la flauta de pico, trabajando as la lectoescritura musical. INDICADORES/PROCESOS (CC.BB): CONTENIDOS:

EA.1.1. Busca y selecciona y organiza informaciones sobre Bloque 3: Escucha manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos creadores y profesionales relacionados con Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y las artes plsticas y la msica utilizando diferentes fuentes (recursos culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes bibliogrficos, medios de comunicacin, Internet) contextos. (CCYA/TICD/CCLI/CPAA) Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la EA.2.1.Formula opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las audicin de piezas musicales. que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y Bsqueda de informacin, en soporte de papel, digital, sobre una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de instrumentos, compositores, intrpretes y eventos musicales. ocio. (CCYA/TICD/CCO) Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. EA.2.2. Configura criterios vlidos en relacin a los productos culturales Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y ampliando sus posibilidades de ocio (CCYA/CAIP) culturas. EA.3.1. Reconoce msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas. (CCYA/CIMF) EA.3.2. Reconoce msicas de otras pocas y culturas. (CCYA) EA.5. Registra la msica creada utilizando distintos tipos de grafas. (CCYA/CCLI/CPAA) EA.8. Representa de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. Bloque 4: Interpretacin y creacin musical. Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando estmulos visuales, verbales, sonoros y musicales. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y la sonorizacin de imgenes y representaciones dramticas. Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada.

(CCYA/CAIP/CPAA/CCLI/CIMF) Bloque 2: Leer y escribir EA.9.2. Utiliza de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones musicales sencillas. (TICD/CCYA/CPAA/CAIP) LE.5.1. Interpreta e integra las ideas propias con las contenidas en los textos comparando y contrastando informaciones diversas. (CCLI/TICD/CPAA) LE.8.1. Utiliza las bibliotecas a su alcance de forma activa y autnoma. (CCLI/CAIP/CAA/TICD) LE.8.2. Comprende los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. (CCLI/TICD) 2.1. Comprensin de textos escritos. Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas. Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin.

ACTIVIDADES Actividad 1: Realizacin de un mural donde se representan los principales carnavales del mundo: Andaluca, Tenerife, Ro de Janeiro, Barranquilla, Venecia y Argentina. Posteriormente, realizarn un libro digital con los mapas y dibujos realizados en el desarrollo de la actividad sirviendo de sntesis de

EJERCICIOS Ejercicio 1: Audicin del cuento La caja misteriosa. En l se trabaja el patrimonio cultural (el Carnaval), as como otras culturas distintas a la propia y la evolucin sufrida en la msica desde sus inicios hasta la actualidad. Ejercicio 2: Puesta en comn sobre nuestra cultura cultural popular que servir como evaluacin inicial a la unidad.

Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. TEMPORALIZACIN RECURSOS CONTEXTO

10 minutos

Reproductor de audio y pictogramas

COMUNITARIO SOCIAL

contenidos as como de introduccin de nuevos recursos tecnolgicos y digitales. Ejercicio 1: Bsqueda de informacin, por parejas y a travs de Internet de los principales carnavales del mundo. 1 sesin (60 minutos) Ultraporttiles PERSONAL ESCOLAR SOCIAL

Actividad 2: Elaboracin de un Power Ejercicio 2: Bsqueda y descarga de Point y un Prezi sobre el imgenes a travs de Internet. carnaval de forma comn

Ejercicio 3: Bsqueda y descarga de vdeos a travs de Internet. Ejercicio 1: Movimiento corporal con la Ejercicio 1: 5 minutos audicin de la banda sonora del Inspector Gadget, inspirada en uno de los movimientos de la obra Peer Gynt del compositor Grieg, concretamente es En el palacio del rey de la montaa. Ejercicio 2: Tubos armnicos, mientras Ejercicio 2: 3 minutos que van moviendo tubos corrugados Actividad 3: (para instalaciones elctricas), los Discriminacin de la nios/as se mueven segn la altura que intensidad del sonido a travs estos marquen. Ejemplo: con un tubo de de la prctica corporal. sonido ms agudo el/la nio/a ir caminando de puntillas Ejercicio 3: Paneles vocales que Ejercicio 3: 5 minutos representan los matices musicales con el texto: La msica tiene volumen con diferentes ilustraciones que los nios/as han de representar con la voz. Ejercicio 4: Cada oveja con su pareja. Ejercicio 4: 10 minutos Se trata de botes con diversas

Ejercicio Reproductor audio

1: de

Ejercicio 2: Tubos coarrugados (los utilizados para las instalaciones elctricas.

PERSONAL

Ejercicio 3: Paneles vocales

Ejercicio

4:

sonoridades que deben de emparejar y ms tarde agruparlos en intensidades. Ejercicio 1: Igual pero distinto: Ejercicio 1: 5 minutos Audicin de un fragmento de musical de Los Picapiedra interpretado en diferente modalidad, tras la explicacin de la diferencia del modo mayor (vivo) y Actividad 4: menor (triste), los nios/as se movern Discriminacin el modo diferenciando la modalidad. Mayor del modo menor a travs de la prctica corporal Ejercicio 2: Ficha de sntesis: Ejercicio 2: 20 minutos y la sntesis de forma escrita. Apoyndonos en una audicin de diferentes fragmentos de la pelcula Blancanieves, los nios/as rellenarn una ficha basada en la discriminacin auditiva Ejercicio 1: Cancin La caja Ejercicio 1: 20 minutos misteriosa. Aprendern la letra y analizarn su significado y la cantarn tras experimentarla con el cuerpo y cantarla con diversa aggica. Ejercicio 2: Tabln de figuras. En Ejercicio 2: 20 minutos equipo elaboraremos un tabln con las figuras musicales a utilizar, sus silencios, su duracin y sus equivalencias, para los que es necesario el dominio de las fracciones, divisiones as como el uso de los nmeros en la vida cotidiana y profesional. Ejercicio 3: Ejecucin rtmica de la Ejercicio 3: 5 minutos cancin a travs de su ritmograma. Ejercicio 4: Solfeo de la cancin (cantar Ejercicio 4: 10 minutos las notas y su entonacin).

Botes sonoros Ejercicio Reproductor audio 1: de

PERSONAL Ejercicio Reproductor audio y ficha 2: de

Actividad 5: Elaboracin de la partitura de la cancin La caja misteriosa en papel pautado, tras su trabajo con la voz y el instrumento.

Ejercicio cartulinas rotuladores

2: y PERSONAL ESCOLAR

Ejercicio 3: ritmograma (panel de ritmos)

Ejercicio 5: Ejecucin con la flauta de Ejercicio 5: 30 minutos pico de la cancin. METODOLOGA:

Ejercicio flauta de pico

5:

La dinmica de aula tiene como punto de origen la necesidad de partir de la prctica para llegar a cuestiones tericas. Para todo esto es necesario -teniendo en cuenta mi alumnado y su contexto-, un hilo conductor que implique e integre a los/as nios/as a la realidad que se trabaja, favoreciendo la adquisicin de contenidos nuevos. Esta adquisicin se dar siguiendo un diseo en crculos concntricos cada vez mayores dando lugar a una mayor coherencia pedaggica, es por ello que en la tabla anterior he marcado la duracin de cada ejercicio, ya que una actividad no tiene que darse de principio a fin siguiendo el orden de cada ejercicio, sino que dichos ejercicios se trabajarn de forma interrelacionada con otros pertenecientes a otras actividades siguiendo el anteriormente reseado diseo interrelacionado. Por lo tanto es fundamental partir de la idea de que en el desarrollo metodolgico juegan un papel relevante los conocimientos, experiencias, vivencias y opiniones previas del alumnado, teniendo en cuenta como factor decisivo la adecuacin de los nuevos conceptos a los anteriores (zona de desarrollo prximo, Vigotsky). De esta forma es factible realizar una eleccin correcta y concreta de un mtodo propio a utilizar en el aula. Esto, que lleva por nombre seleccin eclctica, tiene como consecuencia el tipo de aprendizaje significativo proyectado en la Escuela Comprensiva y tan importante en el Sistema Educativo. Tras el sondeo de ideas previas (evaluacin inicial) y el anlisis contextual del Centro y del grupo-clase, se ha podido constatar que adems de tener en cuenta la aportacin de los pedagogos musicales del siglo XX Orff, Willems, Dalcroze, Kodly, etc.- que con sus teoras y puntos de partida revolucionaron la enseanza musical, es necesario articular un mtodo especfico en el aula que favorezca el entusiasmo y la motivacin logrando, de esta forma, la participacin de todo el grupo clase (sobre todo teniendo en cuenta la diversidad y heterogeneidad habida en sta). Como punto fundamental, especificar la importancia de llevar a cabo una pedagoga eminentemente activa, lo que supone atender a la integracin activa de los/as alumnos/as tanto en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes, como en su participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. Asimismo destacar la importancia de adaptarse a la actualidad y realidad social, siendo indispensable el uso de recursos tecnolgicos y digitales, ya presentes no slo en nuestras vidas privadas, sino tambin en la realidad del aula. Por lo tanto, la metodologa ser como dicta la legislacin: Decreto 230: de tipo participativo, globalizada, activa y grupal y en la que desempear un papel de gua-organizadora de la actividad, motivando al alumnado y respetando los diferentes ritmos de aprendizaje. Esta pedagoga tendr como caracterstica principal el diseo de un enfoque por recompensas. En ste se plantea un producto final o recompensa (que no es ms que la tarea prefijada) que se convierte en el objetivo primordial para el alumnado. La principal ventaja de estas gratificaciones es que facilitan la adquisicin de normas democrticas, ya que dicha recompensa puede haber sido negociada previamente con la maestra haciendo as al alumnado partcipe de su aprendizaje y promoviendo su responsabilidad.

De esta forma los alumnos/as no realizan las actividades porque s, sin ningn objetivo personal, sino para conseguir un fin gratificante para ellos: la recompensa (tarea). Este refuerzo positivo, propio del Conductismo de Skinner, es de lo ms variado: desde interpretar una cancin conocida por ellos/as acompaados/as por el cajn flamenco, hasta ver un vdeo musical, bailar una cancin conocida, escuchar como la maestra interpreta una cancin creada por ellos/as mismos con la flauta travesera o, como en este caso, realizar una partitura sencilla con el programa de informtica musical Encore. En relacin a la metodologa destacar variables organizativas con carcter dctil: a. Espacio. La mayor parte de la actividad relacionada con la Educacin Musical se llevar a cabo en el aula ordinaria, ya que las aulas del Centro son bastante amplias, por lo que el espacio es ms que suficiente para realizar actividades musicales. b. Tiempo. La clase tendr una duracin de una hora semanal (que en realidad se convierte en 50 minutos con la preparacin y recoleccin del material). Cada sesin se distribuirn en tres partes segn los tipos de actividades que se van a realizar: 1. Motivacin. Tiene como finalidad introducir a los/as nios/as en un ambiente musical a la vez que se obtiene informacin sobre sus conocimientos previos. 2. Desarrollo. En la que se encuentra toda la carga de contenido, ya que los/as nios/as se encuentran inmersos en la msica. Este tipo de actividades abarca una amplia variedad: expresin corporal, audicin, instrumentacin, etc. 3. Sntesis o vuelta a la calma. Puede ser de relajacin o vuelta la calma, introductoria hacia un nuevo concepto o conclusiva recordando aspectos trabajados.. Inherentes a estas actividades se encuentran las actividades de refuerzo y de ampliacin que sern detalladas en el epgrafe Atencin a la diversidad. c. Agrupamientos. La determinacin de los grupos depender de la propuesta de objetivos y contenidos y de las decisiones metodolgicas y no sern estables en el tiempo, siendo su duracin la de una sesin o lo que dure la actividad para la que fueron formados. d. Recursos. Los recursos utilizados son variados y se podrn apreciar en la descripcin de cada una de las actividades a realizar

0bservaciones: Cdigo de siglas 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. CCLI: Competencia en comunicacin lingstica. CMAT: Competencia matemtica. CIMF: Competencia en la interaccin con el mundo fsico y social. TICD: Tratamiento de la informacin y competencia digital. CCSYC: Competencia social y ciudadana. CCYA: Competencia cultural y artstica. CPAA: Competencia para aprender a aprender CAIP: Autonoma e iniciativa personal.