Cahier Enseignant CM2 2010

MINISTRE DE LDUCATION NATIONALE
DIRECTION GNRALE DE LENSEIGNEMENT SCOLAIRE
VALUATION NATIONALE DES ACQUIS DES LVES EN CM2

FRANAIS MATHMATIQUES Janvier 2010
Livret de lenseignant
Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire
Protocoles dvaluation CM2 en franais et en mathmatiques

Le protocole national dvaluation que vous allez faire passer aux lves de votre classe est assorti dun systme dinformation compos de deux applications distinctes : 1/ une application dite locale que chaque directeur installe sur lordinateur de lcole et qui permet : - la saisie des codes des items dans lordre des exercices du cahier ; - le traitement de ces codes par regroupement selon les comptences values ; - ltablissement dune feuille de rsultats par lve pour lenseignant ; - ltablissement dune feuille de rsultats par domaine de comptences pour les parents ; - le calcul des rsultats de lcole ; - ldition dun fichier anonyme. 2/ une application web installe sur le serveur acadmique qui permet la transmission des rsultats anonymes. CONSIGNES DE PASSATION Les consignes de passation sont destines uniformiser les conditions de lvaluation, de faon placer tous les lves dans la mme situation. Il est important de les appliquer strictement. Les exercices de franais comme les exercices de mathmatiques sont regroups pour permettre une passation en trois squences. Il est important deffectuer la passation des exercices dune mme squence dans lordre et sans les dissocier ; en revanche, on peut faire alterner une squence de franais et une de mathmatiques. Avant chaque squence dvaluation, vrifier que les lves disposent, dans tous les cas, dune gomme, dun crayon papier bien taill, de crayons de couleur (rouge et bleu) ; - pour les squences de mathmatiques ajouter : une rgle gradue, une querre et un compas ; prciser que la calculatrice est interdite ; - pour les squences de franais, prvoir que les lves aient disposition un dictionnaire pour les exercices de production de texte. Rappeler aux lves quils pourront modifier leurs rponses, gommer, barrer et rcrire lisiblement. Avant chaque exercice ou au cours de lexercice, indiquer aux lves le temps restant, une ou plusieurs reprises, au cours des exercices longs. Sassurer quune horloge est visible dans la classe. Aucune autre indication ne doit tre donne. A la fin des preuves, corriger les cahiers et coder les rponses selon les indications fournies pour chaque exercice. Saisir les codes dans lapplication locale selon la dmarche prcise par le manuel spcifique tlcharg en mme temps que lapplication. Dans ce cahier, on trouvera : lidentification des connaissances et des comptences values en rfrence au tableau figurant page 3 ; les informations ncessaires la passation des preuves ; le temps de passation qui inclut le temps consacr donner la consigne (voir tableau page suivante) ; les indications relatives la correction, au codage et des commentaires pour aider lanalyse dautres rponses que celles attendues.
CORRECTION, CODAGE ET ANALYSE DES RPONSES DES LVES Consignes de codage Code 1 : rponses attendues Code 9 : autres rponses Code 0 : absence de rponse Code A : lve absent
Le code 1 correspond aux rponses attendues. Ces rponses tmoignent dun degr de matrise de la connaissance ou de la comptence value qui correspond celui attendu dun lve en milieu danne de CM2. Le code 9 correspond toute autre rponse que la rponse attendue. La rponse donne tmoigne dune matrise insuffisante de la connaissance ou de la comptence value cette priode de lanne. Une analyse de ces rponses est donc ncessaire avant denvisager les suites donner.
Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Pour aider cette analyse, des commentaires sont proposs dans la rubrique Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses . Pour lensemble des exercices, plusieurs sources derreur sont possibles, qui peuvent agir en interaction : - une mauvaise comprhension de la consigne, une difficult la respecter ou lappliquer (ncessit de garder en mmoire plusieurs informations, de suivre ou dtablir un ordre des tches demandes) ; - des difficults de lecture importantes, qui peuvent conduire ne pas achever un exercice, faire des prlvements dinformations parcellaires, faire des contre-sens, ne pas russir mettre en relation plusieurs informations ; - des difficults dcriture (prcision insuffisante dans la graphie des lettres, manque de fluidit dans le geste graphique), des problmes de lenteur (automatisation insuffisante du geste, manque dentranement une criture rapide) ; - des problmes dexpression, lorsquil sagit de donner un point de vue, dexpliquer une dmarche ; - des insuffisances dans la comprhension, lassimilation, la mmorisation des connaissances ; - des problmes lis aux conditions, au contexte dans lesquels elles doivent ou peuvent tre mobilises. Le code 0 correspond une absence totale de rponse pour laquelle il importe de distinguer si elle correspond un manque de connaissances ou de comptences, une insuffisante confiance en soi, ou un manque de temps. Dans tous les cas (code 9 ou code 0), avant denvisager les rponses pdagogiques adaptes, il convient de reprendre avec les lves les items chous pour essayer de mieux identifier le problme aprs un dialogue avec eux. Les connaissances et les comptences dont le niveau est valu figurent dans le tableau de la page suivante. Lvaluation de la matrise dune connaissance ou dune comptence seffectue sur la base de plusieurs items. Il faut donc examiner lensemble des rponses correspondant aux diffrents items valuant cette connaissance ou cette comptence pour identifier prcisment ce qui est acquis et ce qui reste acqurir par llve. Des croisements ditems peuvent galement tre oprs afin de conforter des rsultats, par exemple entre Dgager le thme dun texte et certains items de Reprer dans un texte des informations explicites et en infrer des informations nouvelles (implicites) pour vrifier la comprhension globale dun texte, ou entre Reconnatre et vrifier laide des instruments que des droites sont parallles ou des droites sont perpendiculaires et certains items de Reconnatre et vrifier en utilisant les instruments, quune figure est un carr, un rectangle, un losange, un triangle particulier, un paralllogramme .
FRANAIS : trois squences denviron trois quarts dheure Squence 1

Exercice 1 : 25 min Exercice 2 : 20 min Exercice 3 : 3 min Exercice 4 : 2 min
Squence 2
Exercice 5 : 3 min Exercice 10 : 4 min Exercice 6 : 15 min Exercice 11 : 4 min Exercice 7 : 12 min Exercice 12 : 4 min Exercice 8 : 4 min Exercice 13 : 2 min Exercice 9 : 3 min
Squence 3
Exercice 14 : 5 min Exercice 19 : 18 min Exercice 15 : 10 min Exercice 16 : 10 min Exercice 17 : 5 min Exercice 18 : 5 min
MATHMATIQUES : trois squences denviron une demi heure Squence 1

Exercice 1 : 3 min Exercice 6 : 2 min Exercice 2 : 4 min Exercice 7 : 2 min Exercice 3 : 1 min Exercice 8 : 2 min Exercice 4 : 2 min Exercice 9 : 4 min Exercice 5 : 1 min Exercice 10 : 10 min
Squence 2
Exercice 11 : 10 min Exercice 16 : 8 min Exercice 12 : 3 min Exercice 13 : 4 min Exercice 14 : 4 min Exercice 15 : 6 min
Squence 3
Exercice 17 : 10 min Exercice 18 : 10 min Exercice 19 : 10 min
Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Evaluation CM2 - Franais
Dgager le thme d'un texte. Reprer dans un texte des informations explicites. Reprer dans un texte des informations explicites et en infrer des informations nouvelles (implicites). Reprer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation dun niveau de langue bien caractris, etc.). Exprimer un point de vue, une interprtation et le justifier en se fondant sur le texte. Copier sans erreur un texte dau moins quinze lignes en lui donnant une prsentation adapte. Rdiger diffrents types de textes dau moins deux paragraphes en veillant leur cohrence, en vitant les rptitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation. Utiliser le contexte pour comprendre un mot. Identifier lutilisation dun mot ou dune expression au sens figur. Dfinir un mot connu en utilisant un terme gnrique adquat et en y ajoutant les prcisions spcifiques lobjet dfini. Utiliser avec aisance un dictionnaire. Distinguer les mots selon leur nature. Identifier le verbe et le sujet (sous forme dun nom propre, dun groupe nominal ou dun pronom personnel) ; reconnatre le complment dobjet (direct et indirect) du verbe ; reconnatre le complment du nom. Reconnatre les complments circonstanciels de lieu, de temps. Reprer les temps simples et les temps composs de lindicatif, le conditionnel prsent et limpratif prsent ; conjuguer et utiliser bon escient les verbes des premier et deuxime groupes, tre et avoir, ainsi que quelques verbes frquents en comprenant et en appliquant leurs rgles de formation pour les temps tudis. Orthographier, sous la dicte, les mots les plus frquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots frquents avec accents. crire sans erreur les homophones grammaticaux. Dans une dicte, appliquer la rgle de laccord du verbe avec son sujet, y compris me avec le sujet qui de 3 personne. Accorder sans erreur ladjectif (pithte, appos et attribut du sujet) avec le nom. Item : 27 1-58 2-3-4-5-6-21-2459-60 8-22 25 50-51 10-11-12-13-1415-16-26 9-23 7-47 54-55-56-57 52-53 38-39-40-41-42 17-18-19-20
Lire
crire
Vocabulaire
Etude de la langue
Grammaire
34-35-43-44-4546
28-29-30 36-37 31-32-33-48-49
Orthographe
Evaluation CM2 - Mathmatiques

crire et nommer les nombres entiers, dcimaux et les fractions. Passer d'une criture fractionnaire une criture virgule et rciproquement. Ordonner, comparer, encadrer des nombres. Les placer sur une droite gradue. Connatre les rsultats des tables de multiplication. Les utiliser pour retrouver les facteurs dun produit. Calculer mentalement le rsultat dune opration ou dune suite doprations, ou le terme manquant dune opration. Poser et effectuer une addition, une soustraction ou une multiplication sur des nombres entiers ou dcimaux. Poser et effectuer une division dun nombre entier ou dcimal par un nombre entier. Rsoudre des problmes relevant des quatre oprations. Reconnatre, et vrifier en utilisant les instruments, quune figure est un carr, un rectangle, un losange, un triangle particulier, un paralllogramme. Reconnatre, et vrifier laide des instruments que des droites sont parallles ou que des droites sont perpendiculaires. Tracer une figure partir dun programme de construction, dun modle ou dun schma cod, en utilisant les instruments. Connatre les units de temps et leurs relations, et calculer des dures. Lire lheure sur un cadran aiguilles. Estimer ou mesurer une longueur, calculer un primtre, une aire, un volume. Connatre les diffrentes units et leurs relations. Rsoudre des problmes concrets faisant intervenir des grandeurs et une ou plusieurs des quatre oprations. Lire ou produire des tableaux et les analyser. Savoir organiser les donnes d'un problme en vue de sa rsolution. Rsoudre des problmes relevant de la proportionnalit. Items : 64-65 66-67-68 71-72-73 74-75 69-70
Nombres
Calculs
78-79-80-81 82-83 76-77 88-89 87 90-91-92-93 84-85 94-95 86-96-97 61-62 63-98 99-100
Gomtrie
Grandeurs et mesures
Organisation et gestion de donnes
VALUATIONS CM2 Franais Squence 1

Le matre indique systmatiquement aux lves le numro de lexercice et celui de la page o il se trouve avant de leur donner les consignes.
Exercice 1 Lire tude de la langue

Vocabulaire
Connaissances ou comptences valuer

Reprer dans un texte des informations explicites : item 1 Reprer dans un texte des informations explicites et en infrer des informations nouvelles (implicites) : items 2-3-4-5-6 Reprer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation dun niveau de langue bien caractris, etc.) : item 8 Identifier lutilisation dun mot ou dune expression au sens figur : item 7 Utiliser le contexte pour comprendre un mot : item 9
Temps de passation : 25 minutes Dire aux lves : Le texte qui figure dans votre cahier est extrait dun livre dans lequel des enfants et leurs grands-parents ont constat la mort de leur arbre prfr. Un voisin, Vincendon, en venant couper larbre mort, avait affirm : Les arbres ne meurent jamais . Lisez silencieusement la suite de lhistoire puis rpondez aux questions. Vous pouvez relire le texte ou des parties du texte si vous en avez besoin pour rpondre aux questions. Vous avez 25 minutes. Correction et codage : Code 1 Item 1 : A/ un violon. Item 2 : B/ luthier. Item 3 : C/ toute dsignation listant les cinq personnages de lhistoire : - Vincendon (on acceptera toutes les variations de dsignation : un vieil homme, le luthier) ; - les grands-parents ou le grand-pre et la grand-mre (les deux doivent tre dsigns) ; - les deux enfants (que le prnom du garon soit mentionn ou non). Si les cinq acteurs humains ont bien t cits, on ne pnalisera pas lajout dautres personnages (tels que larbre ou le violon ). Item 4 : D/ au moins deux expressions dans les phrases suivantes sont encadres (on acceptera que la totalit du passage soit encadre) : - Mon Dieu, rptait Grand-mre qui avait joint ses mains en signe dadmiration. Mon Dieu que cest beau ! a alors !... a alors ! bgayait Grand-pre. Je te savais trs adroit, mais tout de mme ! . Item 5 : E/ toute formulation indiquant que ce violon, qui produit une si belle musique, a t fabriqu partir dun arbre. Cet arbre est ainsi devenu instrument de musique, cest pour cela quon peut dire quil chante. Item 6 : F/ le pronom tu remplace Grard ; le pronom le remplace le violon (on acceptera linstrument). Item 7 : G/ une phrase utilisant le verbe voler au sens propre (dans lacception de se dplacer ou se maintenir dans lair) a t produite. Item 8 : H/ deux des expressions suivantes sont soulignes : en tira un grincement pouvantable ; Grandmre se boucha les oreilles ; - Et bien ! dit Grand-pre, si cest ce que tu appelles chanter ! ; Il faut quil apprenne . Item 9 : I/ toute explication indiquant que lit dsigne la bote dans laquelle est pos le violon sur un tissu de velours. On acceptera que soient voqus seuls la bote (ltui) ou le tissu de velours.
Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 1 : A/ Si llve na pas trouv la rponse cette question (un violon), il est probable quil rencontre des difficults de lecture lies une insuffisante automatisation dans la reconnaissance des mots qui dtermine une grande lenteur dans la lecture et entrave la comprhension. Si llve propose un autre instrument (guitare, mandoline), deux hypothses : - il ne prend pas correctement en compte la consigne et indique un des instruments fabriqus par Vincendon ; - des difficults de lecture le conduisent prlever dans le texte des informations partielles. Item 2 : B/ Si llve indique qu Il fait ou fabrique des violons ou utilise un autre qualificatif (artisan, ) il peut ne pas stre autoris utiliser un terme quil rencontre pour la premire fois, malgr la prcision de la consigne. Sil indique un autre mtier, musicien par exemple, llve peut procder une lecture zapping qui ne lui permet pas de construire une reprsentation prcise du personnage partir de lensemble des informations le concernant. Une absence de rponse peut rvler lincapacit de llve identifier Vincendon partir de ses diffrentes dsignations, et en tout cas, celle de tenir en mmoire et de relier des informations concernant le mme personnage. Item 3 : C/ Si llve liste moins de cinq personnages, on peut penser quil rencontre de grandes difficults de comprhension en lecture ou quil a arrt sa lecture avant la fin du texte. Si llve se trompe dans la liste ou identifie plus de cinq personnages : - il peut sagir dune erreur de comprhension (les quatre mains pouvant par exemple tre interprtes comme celles de quatre enfants) ; - il est possible quil bute sur la procdure de substitution nominale, principalement concernant Vincendon (dsign successivement par le vieil homme , le luthier , le vieux luthier ). Il peut en outre rencontrer des difficults pour prlever, relier et mmoriser une information (le fait quil y ait cinq personnages, information prsente ds le 1er paragraphe). Item 4 : D/ Si llve na encadr que la premire expression, peut-tre na-t-il pas pris en compte la consigne compltement et sest-il arrt la premire expression trouve. Sil a encadr une expression sans rapport avec la question, il faut sassurer quil a compris le sens de la question. Item 5 : E/ En cas de rponse trs incomplte, derreur ou de non rponse, il peut sagir dun problme de comprhension du texte ou dune difficult de formulation crite. Item 6 : F/ Des erreurs sur tu ou le peuvent avoir des causes diffrentes : - tu : llve peut ne pas avoir identifi, dans le dialogue entre Vincendon et Grard, que ce dernier est le rfrent de tu ; le fait que lun des enfants soit nomm pour la premire fois peut renforcer la difficult oprer la substitution attendue ; - le : llve peut ne pas avoir identifi le violon comme rfrent de le , dautant que le substitut est loign du rfrent et que ce rfrent (le violon) a fait lobjet dune reprise (linstrument). Item 7 : G/ Si aucune rponse nest apporte ou si une phrase utilisant voler au sens figur est produite, llve peut ne pas connatre la signification de sens propre et sens figur ; il peut produire une phrase par analogie avec celle du texte. Sil a produit une phrase o le terme voler est utilis au sens de drober , cest quil na pas pris en compte le contexte dans lequel se trouve la phrase (le texte lui-mme interdit cette interprtation). A mettre en relation avec la question I/. Item 8 : H/ Si llve na soulign que la premire expression, il est possible quil nait pas pris compltement en compte la consigne et se soit arrt la premire expression trouve. Sil a soulign une expression sans rapport avec la question, il peut ne pas avoir compris le sens de la question, ou ne pas avoir compris le sens du texte. Item 9 : I/ Si aucune rponse na t donne, ce peut tre parce que llve na pas eu le temps daller jusqu la dernire question ou quil a des difficults dcriture. Si lexplication renvoie au lit dans son sens propre, cest que llve a donn une rponse ne prenant pas en compte le contexte dans lequel se trouve la phrase (le texte luimme). A mettre en relation avec la question G/.
Exercice 2 crire

Rdiger diffrents types de textes, dau moins deux paragraphes, en veillant leur cohrence, en vitant les rptitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation : items 10-11-12-13-14-15-16
Temps de passation : 20 minutes Dire aux lves : Dans lhistoire que vous venez de lire dans votre cahier, lun des personnages, Vincendon, fait une surprise extraordinaire aux enfants. Imaginez que les enfants dcident leur tour de faire une surprise Vincendon. Racontez en une quinzaine de lignes ce qui arrive. Dans votre texte, vous devrez dcrire la surprise, expliquer comment les enfants la prparent et dcrire la raction de Vincendon. Vous avez vingt minutes. Une douzaine de minutes plus tard, dire aux lves : Maintenant relisez votre texte en faisant attention la construction des phrases et lorthographe. Correction et codage : Code 1 Item 10 : le texte produit prend bien en compte les consignes dcriture, mme si tous les personnages ne sont pas repris (grands-parents en particulier). Item 11 : le texte produit prsente une cohrence narrative (les vnements ou les tapes du rcit sont clairement articuls ; les personnages sont identifis et clairement reprables au fil du texte). Item 12 : le texte produit fait apparatre un maniement adapt du systme des temps (articulation des temps du prsent, du pass et du futur dans le rcit, pertinence dans le contexte nonciatif choisi) mme si lorthographe nest pas respecte. Il importe que la chronologie soit correctement marque. Item 13 : le texte produit prsente une bonne correction syntaxique (les phrases sont identifiables, correctement construites ; on nattend pas ncessairement la production de phrases complexes, pour lesquelles des tolrances sont accordes si la forme nest pas parfaite). Item 14 : le texte produit prsente une bonne segmentation en mots et respecte lorthographe phontique. Item 15 : lorthographe lexicale est respecte pour les mots frquents, notamment les mots invariables, et ceux qui sont prsents dans le texte de rfrence (voir le programme, partie orthographe lexicale des progressions, et la liste de frquence disponible sur Eduscol). Item 16 : lorthographe grammaticale est respecte (les accords sont raliss dans les cas simples : proximit dterminant / nom, adjectif / nom ; proximit sujet / verbe et absence dinversion du sujet). Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 10 : Llve peut produire un texte qui ne tient pas compte des personnages du texte lu et qui ne respecte pas les consignes dcriture ; il a pu ne prendre en compte que quelques lments de la consigne. La cohrence narrative nest pas ici prise en compte (voir les items suivants) mais il est essentiel de comprendre si llve na pas su respecter les consignes ou sil sest simplement laiss entraner par son imagination. Item 11 : Si llve produit un texte trs court, on peut supposer une matrise insuffisante de la langue, une lenteur dans la mise en mots (difficults organiser ses ides, trouver les mots qui conviennent), une criture malhabile (geste graphique). Si llve produit un texte plus long mais dsordonn, il est probable quil ne dveloppe pas de stratgie rdactionnelle et quil crit au fil de la pense . Item 12 : Quand la chronologie des vnements ne se retrouve pas, ou difficilement, dans le rcit produit, ce peut tre parce quelle nest pas claire dans les reprsentations de llve ou parce quil ne sait pas les exprimer selon les rgles de la langue. Item 13 : Si llve produit des phrases correctes au dbut de son texte puis de moins en moins au cours du rcit, cest quil ne russit sans doute pas, dans la dure, grer simultanment la conduite du rcit et la mise en mots. Si ses phrases sont trop longues, cest quil ne russit peut-tre pas canaliser son imagination pour squencer son rcit et le transcrire en phrases syntaxiquement correctes. Les phrases peuvent ne pas tre marques par la majuscule et le point mais tre trs perceptibles la lecture. Item 14 : Si le texte ne prsente pas une bonne segmentation en mots, cest que llve na pas construit et intgr la notion de mot, et crit en syllabant son nonc et en segmentant sans souci de (re)trouver la forme crite des mots produits. Si cela se produit vers la fin du texte, lenfant peut avoir t pris par le temps et tre prioritairement occup par le fait de mener son rcit terme.
Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Items 15 et 16 : Vrifier lexercice 7 que les mmes difficults persistent en situation de dicte ; un lve de cours moyen peut en effet connatre les rgles lmentaires de lorthographe lexicale et grammaticale, mais ne pas les appliquer en situation de production lorsque toute son attention est tourne vers la rdaction.
Exercice 3 tude de la langue

Grammaire

Identifier le verbe et le sujet (sous forme dun nom propre, dun groupe nominal ou dun pronom personnel) ; reconnatre le complment dobjet (direct et indirect) du verbe ; reconnatre le complment du nom. Reconnatre les complments circonstanciels de lieu, de temps : items 17-18
Temps de passation : 3 minutes Dire aux lves : Lisez les trois phrases figurant sur le cahier. Dans chacune des phrases, entourez le verbe conjugu et soulignez le sujet. Vous avez trois minutes. Correction et codage : Code 1 Item 17 : les sujets ont t correctement identifis dans les trois phrases : A/ Une longue bote de bois roux et luisant (on acceptera Une longue bote ou bote ) ; B/ un violon (ou violon ) ; C/ Il . Item 18 : les verbes conjugus ont t correctement identifis dans les trois phrases : A/ apparut ; B/ dormait ; C/ mordra . Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 17 et 18 : Si des erreurs ont t commises, il est possible que llve nait pas compltement construit la notion de verbe ou de sujet partir de leurs caractristiques. Il est aussi possible quil applique des rgles quil a construites comme toujours vraies. Par exemple, le sujet cest ce qui est devant le verbe : le sujet ne sera pas alors entirement soulign.

Grammaire
Temps : 2 minutes

Identifier le verbe et le sujet (sous forme dun nom propre, dun groupe nominal ou dun pronom personnel) ; reconnatre le complment dobjet (direct et indirect) du verbe ; reconnatre le complment du nom. Reconnatre les complments circonstanciels de lieu, de temps : item 19
Dire aux lves : Dans la phrase figurant sur le cahier, entourez deux complments dobjet direct (COD). Vous avez deux minutes. Correction et codage : Code 1 Item 19 : deux complments dobjet direct (COD) sont correctement identifis parmi les COD suivants : son paquet ; ses lunettes (comme COD d ta et de remit ) ; les . Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 19 : Si aucun complment dobjet direct (COD) na t identifi, ou si llve nen a identifi quun seul, il peut : - ne pas connatre le sens du terme complment dobjet direct , lavoir su et lavoir oubli ; - ne pas avoir construit et intgr la notion de COD partir de ses caractristiques ; - avoir une conception du COD trs rigide (cest ce qui est juste aprs le verbe), ce qui se rvlerait dans le choix de du feu ou de longuement .
Squence 2

Grammaire

Identifier le verbe et le sujet (sous forme dun nom propre, dun groupe nominal ou dun pronom personnel) ; reconnatre le complment dobjet (direct et indirect) du verbe ; reconnatre le complment du nom. Reconnatre les complments circonstanciels de lieu, de temps : item 20
Temps de passation : 3 minutes Dire aux lves : Dans les quatre phrases figurant dans votre cahier, trouvez deux complments circonstanciels de temps (CCT) et deux complments circonstanciels de lieu (CCL) et recopiez-les dans le tableau. Vous avez trois minutes. Correction et codage : Code 1 Item 20 : trois complments, au moins, ont t correctement identifis. - complments de temps (CCT) : depuis trente ans ; pendant louverture du paquet ; - complments de lieu (CCL) : sur la table ; prs du feu ; dans un lit de velours vert ; lintrieur . Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 20 : Si llve na trouv aucun complment circonstanciel de temps ou de lieu, ou nen a trouv quun seul, il peut : - ne pas avoir compltement construit la notion de complment circonstanciel ; - ne pas avoir mmoris la terminologie grammaticale prcise ; - ne pas avoir repr les complments placs en dbut de phrase, avant le verbe.
Exercice 6

Dgager le thme dun texte : item 27 Reprer dans un texte des informations explicites et en infrer des informations nouvelles (implicites) : items 21-24 Reprer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation dun niveau de langue bien caractris, etc.) : item 22 Exprimer un point de vue, une interprtation et le justifier en se fondant sur le texte : item 25 Rdiger diffrents types de textes dau moins deux paragraphes en veillant leur cohrence, en vitant les rptitions, et en respectant les contraintes syntaxiques et orthographiques ainsi que la ponctuation : item 26 Utiliser le contexte pour comprendre un mot : item 23
Lire
crire Etude de la langue

Vocabulaire
Temps de passation : 15 minutes Dire aux lves : Dans le texte qui figure dans votre cahier, lauteur raconte lhistoire dune petite fille, prnomme Lullaby, qui dcide de quitter son univers familier et part laventure. Lisez silencieusement le texte puis rpondez aux questions poses. Dans la rponse la question E, faites particulirement attention soigner la rdaction et la prsentation. Vous avez quinze minutes.
Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Correction et codage : Code 1 Item 21 : A/ toute explication prenant appui sur les lments suivants : les artes des cailloux corchaient ses mains et ses genoux ; [] de petites avalanches glissaient derrire elle ; Quand elle arriva tout en haut, elle se retourna pour regarder la mer et elle dut fermer les yeux pour ne pas sentir le vertige ; [] en saccrochant aux rochers avec ses ongles . Item 22 : B/ llve a bien soulign au moins deux comparaisons dans le texte : un toit sans fin , un dme gant (avec ou sans la prcision fait de mtal sombre ) ; la fin de la phrase peut aussi avoir t souligne : o bougeaient toutes les rides des vagues . Item 23 : C/ toute explication indiquant que le vent passait sur la mer comme le fait un balai sur le sol. Item 24 : D/ la phrase suivante a t releve : La mer tait si belle quil lui semblait quelle traversait sa tte et son corps toute vitesse, quelle bousculait des milliers de penses la fois . Item 25 : E/ - llve a choisi imprudente et il a bien argument son choix partir des lments suivants : Elle commena grimper le long de lboulis. Les artes des cailloux corchaient ses mains et ses genoux, et de petites avalanches glissaient derrire elle. ; elle dut fermer les yeux pour ne pas sentir le vertige. ; en saccrochant aux rochers avec ses ongles. ; - llve a choisi merveille et a bien argument son choix partir des lments suivants : Lullaby ouvrit les yeux et regarda tout, en saccrochant aux rochers avec ses ongles. ; La mer tait si belle quil lui semblait quelle traversait sa tte et son corps toute vitesse, quelle bousculait des milliers de penses la fois. . Item 26 : E/ llve a rpondu la question en respectant les aspects formels de la rdaction : des phrases grammaticalement correctes sont produites avec majuscules et points ; le texte est bien prsent. Item 27 : F/ le titre Une merveilleuse dcouverte de la mer a bien t identifi. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 21 : A/ Llve ne russit pas identifier dans le texte les mots qui indiquent que lescalade de Lullaby est dangereuse et les mettre en relation. Les informations sont regroupes en dbut de texte, on peut donc penser que llve ne russit pas organiser les informations ou que les problmes tiennent des dficits lexicaux. Il peut aussi se sentir mal laise pour rdiger une explication et reformuler avec ses mots des informations du texte. Item 22 : B/ Si llve na soulign quune comparaison, il peut avoir repr celle qui suit directement comme mais na pas considr le terme suivant un dme gant [] comme une comparaison ; il peut aussi ne pas avoir mmoris la consigne qui demandait deux comparaisons. Si llve na soulign aucune comparaison ou sil a soulign des termes errons, il est possible quil ne sache pas ce quest une comparaison . Item 23 : C/ Si llve ne russit pas expliquer le sens de balayait dans la phrase donne, il ne russit probablement pas identifier son emploi au sens figur ; il serait intressant de voir ses rsultats lexercice 13 et litem 7 de lexercice 1 pour vrifier sil a bien intgr lemploi dun mot au sens propre et au sens figur. Il est aussi possible quil ait des difficults rdiger une rponse ou concevoir et dire clairement ce quil peroit intuitivement alors quil serait capable de lexprimer par un geste. Item 24 : D/ Si llve relve une autre phrase ou nen trouve aucune, il est possible quil nait pas compris la question. Item 25 : E/ Si llve a choisi le qualificatif craintive , il a probablement effectu une lecture superficielle qui ne lui a pas permis de construire une reprsentation recevable du personnage de Lullaby. Si la justification de son choix nest pas probante, soit il na pas su trouver dans le texte les lments lui permettant de dfendre son point de vue, soit il na pas su organiser sa rdaction. Item 26 : E/ Si llve russit argumenter son choix de manire explicite, sans produire des phrases grammaticalement correctes, et prsenter de manire satisfaisante son texte, il est intressant de regarder quels sont ses russites et ses checs dans le cadre de lexercice 2 (production dcrit) et de lexercice 15 (copie) pour identifier plus prcisment lorigine de ses difficults. Il est possible quil nintgre pas ces exigences dans le cadre dun exercice quil ne peroit pas comme un exercice dcriture. Item 27 : F/ Si le premier, le deuxime ou le cinquime titre a t entour, llve na retenu que quelques lments du texte qui ont trouv un cho dans les titres proposs (mer, escalade). Si llve a entour le troisime titre, il sest peut-tre arrt une information prleve de faon imprcise (un oiseau / des oiseaux) sans tenir compte de la suite du texte.
Exercice 7

Orthographier, sous la dicte, les mots les plus frquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots frquents avec accents : items 2829-30 Dans une dicte, appliquer la rgle de laccord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3me personne. Accorder sans erreur ladjectif (pithte, appos et attribut du sujet) avec le nom : items 31-32-33
tude de la langue
Orthographe
Temps de passation : 12 minutes Dire aux lves : Nous allons faire une dicte, vous crirez au crayon noir et vous pourrez gommer si vous voulez corriger un mot. Je vais vous lire une premire fois le texte en entier, puis je vous le dicterai. Les lves sont alls la piscine une fois par semaine depuis les vacances de Nol. Aujourdhui, ils nagent tous au moins vingt-cinq mtres ; les plus courageux font le double de cette distance. Bientt ils commenceront apprendre plonger. Ils aiment beaucoup les jeux sous leau mais parfois ils sont un peu craintifs. Quand il fait froid dehors, ils ne peuvent vraiment pas sortir des vestiaires chauffs sans mettre un bonnet sur leurs cheveux mouills. Ils trouvent que cest dsagrable. Aprs la dicte dire aux lves : Je vais maintenant relire le texte. Ensuite, vous aurez cinq minutes pour relire votre texte et le corriger si besoin. Correction et codage : Code 1 Item 28 : cinq sur sept des mots ou expressions invariables suivants sont correctement orthographis : depuis au moins bientt beaucoup parfois quand vraiment. Item 29 : neuf sur dix des mots suivants (niveau de difficult 1) sont correctement orthographis : lve(s) semaine vacance(s) mtre(s) apprendre jeu(x) froid sortir cheveu(x) mouill(s). Item 30 : sept sur dix des mots suivants (niveau de difficult 2) sont correctement orthographis : piscine aujourdhui vingt-cinq courageux distance craintif(s) chauff(s) mettre bonnet - dsagrable. Item 31 : cinq sur six des accords dans le groupe nominal sont correctement raliss dans les cas suivants (laccord de leur(s) nest pas ici exig) : les lves les vacances vingt-cinq mtres les jeux des vestiaires chauffs leurs cheveux mouills. Lorthographe lexicale nest pas, l, prise en compte. Item 32 : cinq sur six des accords dans le groupe verbal (niveau de difficult 1) sont correctement raliss dans les cas suivants : les lves sont alls ils nagent ils commenceront ils aiment ils peuvent ils trouvent. Lorthographe lexicale nest pas, l, prise en compte. Item 33 : laccord dans le groupe verbal (niveau de difficult 2) est correctement ralis dans le cas suivant : ils sont [un peu] craintifs. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 28 : Llve a moins de cinq mots invariables correctement crits. Il a des difficults mmoriser leur orthographe. Items 29 et 30 : Llve a des difficults garder en mmoire lorthographe correcte des mots. Il peut ne pas avoir mmoris les rgularits du systme orthographique : la rgle des deux p , la lettre finale (froid), lcriture de phonmes ill dans mouill(s), la marque des accents. La srie 1 (item 29) comporte des mots frquents en milieu scolaire pour la majorit dentre eux, ou rguliers dans leur criture. La srie 2 (item 30) comporte des mots plus difficiles, cest pourquoi seuls sept mots sur dix sont exigs. Items 31 et 32 : Les accords demands sont simples pour des lves de CM2. Plus dune erreur chaque srie ne tmoigne pas ncessairement dune mconnaissance des rgles daccord mais dune automatisation insuffisante ce niveau. Item 33 : Laccord de lattribut peut avoir t perturb par un peu qui loigne craintifs et peut tre interprt comme pas beaucoup , ce qui ninduit pas le pluriel pour un lve qui ne raisonnerait pas sur les fonctions des mots.
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Grammaire

Reprer les temps simples et les temps composs de lindicatif, le conditionnel prsent et limpratif prsent ; conjuguer et utiliser bon escient les verbes des premier et deuxime groupes, tre et avoir, ainsi que quelques verbes frquents en comprenant et en appliquant leurs rgles de formation pour les temps tudis : items 34-35
Temps de passation : 4 minutes Dire aux lves : Lisez silencieusement le texte figurant dans le cahier. Aprs lavoir lu, transformez ce texte en le mettant au pass, utilisez le pass simple ou limparfait quand il le faut. Vous avez quatre minutes. Correction et codage : Code 1 Item 34 : les formes verbales limparfait sont exactes et correctement orthographies : levaient ; entrait ; discutaient ; restaient ; tait ; faisaient. Item 35 : les formes verbales au pass simple sont exactes et correctement orthographies : entra ; restrent ; gronda. On acceptera lune ou lautre des formes verbales suivantes : restaient / restrent. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 34 et 35 : Si llve a fait plusieurs erreurs dans le choix des temps (pass simple ou imparfait), il est probable quil ne se repre pas clairement dans le systme des temps et nattribue pas limparfait (dure ou rgularit de laction ou de ltat indiqu par le verbe) et au pass simple (caractre ponctuel de laction ou de ltat indiqu par le verbe) les valeurs qui leur correspondent. Il peut tre intressant de confronter les rsultats de llve cet exercice et sa prise en compte du systme des temps dans la production dcrit (item 12). Si llve na pas crit correctement les verbes du premier groupe [lever, entrer, discuter, (rester)] limparfait, il peut ne pas avoir compris ou mmoris la rgularit du systme des terminaisons limparfait. Pour le verbe lever , il peut ne pas avoir repr les deux radicaux possibles, bien distincts loral, et avoir gard laccent, portant seulement son attention sur la terminaison. Pour le verbe faire , dont le radical peut avoir trois formes, il peut ne pas avoir crit correctement le radical, appliquant mcaniquement une rgle et/ou ne sappuyant pas sur des acquis loral. Si llve na pas crit correctement les verbes du premier groupe [entrer, gronder, (rester)] au pass simple, il peut ne pas avoir compris ou mmoris la rgularit du systme des terminaisons du pass simple.

Orthographe

crire sans erreur les homophones grammaticaux : items 36-37
Temps de passation : 3 minutes Dire aux lves : Je vais dabord vous lire un texte qui est en partie crit dans votre cahier. Ensuite, je vous dicterai les mots qui manquent et vous complterez les phrases avec les mots qui conviennent. Faites trs attention lorthographe de ces mots. Jai vu un documentaire sur les baleines que mes parents ont enregistr. On dit quelles sont les plus gros animaux du monde. Ces normes btes ne mangent que des petites crevettes mais elles en avalent des centaines de kilos par jour. Cest impressionnant. Correction et codage : Code 1 Item 36 : les mots ont ; on ; sont ont t correctement identifis et orthographis. Item 37 : les mots mes ; ces ; mais ; cest ont t correctement identifis et orthographis.
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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 36 et 37 : La russite cet exercice ncessite la capacit identifier la nature du mot et la mmorisation de lorthographe qui lui correspond. Cest souvent lidentification de la nature du mot qui fait problme aux lves ; on pourra voir cet gard les rsultats lexercice 10. La deuxime srie est plus difficile que la premire, notamment en raison de la prsence de cest , souvent confondu avec sest . Elle mobilise des acquis qui ont pu tre insuffisamment exercs, alors que la premire srie est constitue de mots travaills depuis plus longtemps.

Grammaire

Distinguer les mots selon leur nature : items 38-39-40-41-42
Temps de passation : 4 minutes Dire aux lves : Je vais vous lire le texte figurant dans votre cahier. Dans ce texte, trouvez deux noms diffrents, deux articles diffrents, deux adjectifs qualificatifs, un pronom personnel et un pronom relatif et recopiez-les dans le tableau. Vous avez quatre minutes. Correction et codage : Code 1 Item 38 : deux noms ont bien t relevs. Item 39 : deux articles ont bien t relevs. Item 40 : deux adjectifs qualificatifs ont bien t relevs. Item 41 : un pronom personnel a bien t relev. Item 42 : un pronom relatif a bien t relev ( o ; qui ). Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 38, 39, 40, 41 et 42 : Les trois questions correspondant aux items 38, 39 et 40 sont simples (mobilisation des acquis de cycle 2), dautant que plusieurs rponses sont possibles. Une, voire plusieurs erreurs ces trois items, est le signe dune importante difficult dans une comptence grammaticale de base. Des erreurs, ou des non-rponses aux questions correspondant aux items 41 ou 42, peuvent en revanche tre le signe dune incapacit distinguer entre les pronoms (terminologie non assimile), alors mme que la notion de pronom peut tre assimile.

Grammaire

Temps de passation : 4 minutes Dire aux lves : Compltez le tableau figurant sur votre cahier en conjuguant les deux verbes donns linfinitif, marcher et aller, aux temps demands (pass compos, prsent, futur, pass simple) et la personne indique par le pronom personnel. Vous avez quatre minutes. Correction et codage : Code 1 Item 43 : les deux formes du verbe marcher et du verbe aller, au prsent et au futur, la personne demande sont correctes et bien orthographies : marches ; marcheras ; vas ; iras.
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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Item 44 : les deux formes du verbe marcher et du verbe aller, au pass simple et au pass compos, la personne demande, sont correctes et bien orthographies : marchrent ; a march ; allrent ; est all. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 43 : Llve na pas crit correctement les verbes marcher et aller au prsent et au futur la deuxime personne du singulier, ou il na que partiellement complt le tableau. Il peut ne pas avoir compris la rgularit du systme des terminaisons. On peut aussi penser quil na pas acquis les automatismes lis aux variations morphologiques des verbes conjugus au prsent et au futur. Si llve na pas complt le tableau concernant le verbe aller , alors que lemploi de ce verbe loral est courant, cest quil na pas mmoris les diffrentes formes dcriture du verbe aller selon les temps. Il peut aussi ne plus savoir retrouver seul et sans exemple un temps, par dfaut dappropriation de la terminologie. Item 44 : Llve na pas crit correctement les verbes marcher et aller au pass simple la troisime personne du pluriel et au pass compos la troisime personne du singulier, ou il na que partiellement complt le tableau. Au pass simple, il peut ne pas avoir compris ou mmoris la rgularit du systme des terminaisons des verbes en er . Il peut aussi, hors contexte de rcit, ne pas tre en mesure de retrouver le temps de conjugaison du pass simple ou ne pas avoir mmoris les rgles dcriture. Au pass compos, llve peut ne pas avoir compris la construction des temps composs avec tre et avoir. Il peut aussi ne plus savoir retrouver seul et sans exemple un temps, par dfaut dappropriation de la terminologie.

Grammaire

Temps de passation : 4 minutes Dire aux lves : Dans les phrases figurant dans le cahier, trouvez deux verbes au pass simple et deux verbes limpratif. Inscrivez-les dans le tableau la place qui convient. Vous avez quatre minutes. Correction et codage : Code 1 Item 45 : deux verbes au pass simple parmi les verbes suivants sortit ; prit ; grogna ; fut ont t relevs. Item 46 : deux verbes limpratif parmi les verbes suivants Dfaites ; abmez ; Allons ; sois ont t relevs. On acceptera nabmez . Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 45 : Llve na relev quun seul verbe (ou aucun) au pass simple. Il peut ne plus savoir ce quest ce temps. Il peut avoir indiqu mordra en reprant la terminaison -a par appariement avec la terminaison des verbes du premier groupe au pass simple. Item 46 : Llve na relev quun seul verbe (ou aucun) limpratif. Il peut ne pas avoir mmoris la structure de ce mode (effacement du sujet de la phrase, conjugaison aux seules 1re personne du pluriel et 2me personne du singulier et du pluriel) et ses conditions demploi (ordre, injonction, dfense). On peut aussi penser que llve aura plus de difficults reprer abmez et sois car ils sont placs en milieu de phrase.
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Vocabulaire

Identifier lutilisation dun mot ou dune expression au sens figur : item 47
Temps de passation : 2 minutes Dire aux lves : Je vais vous lire les trois phrases figurant dans le cahier. Pour chacune, vous indiquerez si le mot soulign est utilis au sens propre ou au sens figur en inscrivant dans la case place la fin de chaque phrase un P pour sens propre ou un F pour sens figur. Vous avez deux minutes. Lire la phrase A et laisser quelques secondes aux lves pour indiquer P ou F. Utiliser la mme procdure pour les phrases suivantes. A/ Quand jai beaucoup couru, je ressens les battements de mon cur. B/ Cette personne est trs gnreuse ; elle a le cur sur la main. C/ Le mdecin a diagnostiqu une maladie du cur. Correction et codage : Code 1 Item 47 : le sens propre pour A/, le sens figur pour B/ et le sens propre pour C/ ont t correctement identifis. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 47 : Llve peut avoir invers les rponses ou rpondu au hasard. Il y a confusion entre sens propre et sens figur. Toute autre erreur peut tre lie des difficults de comprhension de la phrase : si un lve ne comprend pas le terme gnreuse dans la phrase B/, il peut ne pas donner un sens lexpression utilise ensuite. Mais alors il ne fait pas appel la dduction la plus simple, qui serait possible sil connaissait la terminologie sens propre / sens figur . Il peut tre intressant de comparer le rsultat de cet item avec celui obtenu litem 7 exercice 1.
Squence 3

Orthographe

Dans une dicte, appliquer la rgle de laccord du verbe avec son sujet, y compris avec le sujet qui de 3me personne. Accorder sans erreur ladjectif (pithte, appos et attribut du sujet) avec le nom : items 48-49
Temps de passation : 5 minutes Dire aux lves : Dans votre cahier est crite une histoire raconte par Alexia. Transformez le texte si cest Alexia et sa sur qui racontent cette histoire, en orthographiant correctement les mots souligns. Vous avez cinq minutes. Correction et codage : Code 1 Item 48 : les transformations au pluriel (groupe nominal) sont correctes : pantalons larges [et] bariols ; chemises brodes ; beaux blousons. Item 49 : les transformations au pluriel (groupe verbal) sont correctes : sommes alles ; avons achet ; sommes ravies.
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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 48 : Llve na pas su oprer correctement toutes les transformations au pluriel dans les groupes nominaux. Les marques du pluriel, dans lexercice propos, ne sentendent pas. Si llve ne les a pas produites, cest quil na pas acquis les automatismes de la chane des accords dans le groupe nominal. Si llve na pas mis de -s pantalons , blousons et chemises , cest quil na pas peru que le dterminant deux est dclencheur du pluriel. Si llve na pas mis de -s aux adjectifs (larges, bariols, brodes), cest quil na pas peru que ladjectif qualificatif est li au nom et quil saccorde en genre et en nombre avec ce nom. La mme remarque vaut pour laccord de ladjectif beaux mais il peut aussi ne pas connatre la rgle prcise de laccord en nombre des adjectifs en eau . Pour bariols , llve peut ne pas avoir repr le nom auquel il se rapporte, de par lemploi des deux adjectifs relis par et . Item 49 : Llve na pas su oprer correctement toutes les transformations au pluriel dans les groupes verbaux. La difficult rside ici dans la matrise des automatismes daccord avec lauxiliaire tre : participe pass alles et forme attributive nous sommes ravies . Si llve a accord le participe pass achet en mettant un -s , il na pas t en mesure dappliquer le principe dcriture du participe pass employ avec lauxiliaire avoir. Les rgles daccord ne sont pas suffisamment automatises. Il peut tre intressant de comparer les rsultats de llve ces deux items, ceux obtenus la dicte (exercice 7) ou ceux obtenus lexercice 2 (items 14, 15 et 16).
Exercice 15 crire

Copier sans erreur un texte dau moins quinze lignes en lui donnant une prsentation adapte : items 50-51
Temps de passation : 10 minutes Dire aux lves : Recopiez le pome qui figure dans votre cahier en respectant la prsentation du texte, lorthographe, la ponctuation, sans oublier le titre et le nom de lauteur. Vous devez crire le mieux possible. Attention la taille de votre criture. Quand vous aurez termin, vrifiez que vous navez rien oubli. Vous avez dix minutes. Correction et codage : Code 1 Item 50 : la copie est complte et les mots sont correctement orthographis. Item 51 : la qualit de la graphie est satisfaisante (formation et taille des lettres ; attaches entre les lettres ; on tolrera que les majuscules soient en criture dimprimerie) et la prsentation respecte. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 50 : Llve na pas copi entirement le texte ou a mal orthographi certains mots. Il peut avoir manqu de temps ; son geste dcriture est encore trop lent pour crire vite et bien. Il peut aussi ne pas pouvoir mettre en mmoire suffisamment de groupes de mots ou de courtes phrases, ce qui lui impose des retours frquents au texte, ralentit lacte dcriture et le rend imprcis. Item 51 : La qualit de la graphie nest pas satisfaisante. Llve peut ne pas avoir suffisamment dexigence quant son propre travail ; il peut ne pas utiliser des outils scripteurs adapts, ou adopter une tenue inapproprie. Il est donc essentiel de savoir si llve ne parvient pas une graphie correcte ou sil en est capable mais ne sy astreint pas.
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Exercice 16 Etude de la langue

Vocabulaire

Utiliser avec aisance un dictionnaire : items 52-53
Temps de passation : 10 minutes Dire aux lves : Utilisez les extraits dune page de dictionnaire figurant sur la page de gauche de votre cahier pour rpondre aux questions qui vous sont poses. Il nest pas indispensable de lire la totalit de lencadr. Vous avez dix minutes. Correction et codage : Code 1 Item 52 : A/ linfinitif des deux verbes, dpasser et dpenser, a t inscrit et le sens n2 a t identifi pour lun dentre eux au moins. Item 53 : B/ un synonyme du verbe se dpcher (se hter ; se presser ; aller vite) et un synonyme du verbe dpeindre (faire une description ou dcrire) ont t trouvs. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 52 : A/ Si linfinitif dun ou des deux verbes na pas t trouv, ou sil est mal orthographi ( au lieu de er), llve peut ne pas avoir automatis la relation verbe conjugu/verbe linfinitif. Si le sens na pas t trouv, llve peut ne pas avoir intgr que de nombreux mots sont polysmiques ; il peut aussi ne pas se reprer dans la structuration dune dfinition du dictionnaire et relever un exemple, juste ou erron plutt quun numro de dfinition. Item 53 : B/ Llve peut ne pas avoir retrouv linfinitif dun verbe peu familier ( dpeindre ), ne pas avoir trouv le mot dans la page du dictionnaire. Il peut ne pas avoir compris le sens de la dfinition ou ne pas avoir repr le symbole (SYN) qui identifie explicitement un synonyme dans la dfinition.

Vocabulaire

Dfinir un mot connu en utilisant un terme gnrique adquat et en y ajoutant les prcisions spcifiques lobjet dfini : items 54-55
Temps de passation : 5 minutes Dire aux lves : Regroupez les mots par colonne comme dans lexemple de la colonne A et donnez un nom aux colonnes C et D. Vous avez cinq minutes. Correction et codage : Code 1 Item 54 : les douze mots sont correctement rpartis par srie ; on admettra un oubli. Item 55 : les deux intituls des sries de mots trouver sont justes : meubles ou mobilier ; mtiers ou professions. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 54 : La justesse de la rponse dpend de la capacit regrouper les mots en familles smantiques, ce qui suppose que llve identifie le sens de chacun des mots. La lenteur de dchiffrage ou de reconnaissance des mots peut avoir jou si llve na pas termin le classement. Item 55 : Labsence de rponse, une rponse fausse ou trs approximative, peuvent correspondre lincapacit trouver le terme gnrique qui convient (dficit lexical).
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Vocabulaire

Dfinir un mot connu en utilisant un terme gnrique adquat et en y ajoutant les prcisions spcifiques lobjet dfini : items 56-57
Temps de passation : 5 minutes Dire aux lves : Quatre mots figurent dans votre cahier : ballon, bois, cour [peler le mot] et court [peler le mot]. Chacun de ces mots peut avoir plusieurs dfinitions. Retrouvez, dans la liste qui vous est propose, les deux dfinitions qui correspondent chaque mot. crivez ensuite les numros de chaque dfinition sur la ligne qui leur correspond. Vous avez cinq minutes. Correction et codage : Code 1 BALLON BOIS COUR COURT dfinitions n: 2 ; 4 dfinitions n: 1 ; 8 dfinitions n: 6 ; 7 dfinitions n: 3 ; 5
Item 56 : llve a trouv au moins trois dfinitions justes pour les mots ballon et bois (dfinitions n2 - 4 / 1 - 8). Item 57 : llve a trouv au moins trois dfinitions justes pour les mots cour et court (dfinitions n 6 - 7 / 3 - 5). Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 56 et 57 : Llve na identifi aucune dfinition ou nen a identifi quune seule pour les termes bois et ballon / cour et court. La lecture est peut-tre trop lente (pas assez automatise) pour que lexercice soit ralis entirement. Llve nest peut-tre pas assez familier de la forme dune dfinition pour se reprsenter le terme auquel elle renvoie. Il se peut aussi qu la lecture de celle-ci, il sarrte lincomprhension dun mot inconnu (arostat). Pour lidentification entre cour/court, llve peut ne pas savoir quelle est la graphie qui correspond chacun des termes homophones mais lindication court(-e) aurait d le guider. Une ou plusieurs erreurs peuvent aussi tmoigner dun dficit de stratgie car les rponses peuvent tre fournies par dduction.
Exercice 19 Lire MATHMATIQUES Organisation et gestion des donnes

Temps de passation : 18 minutes

Reprer dans un texte des informations explicites : item 58 Reprer dans un texte des informations explicites et en infrer des informations nouvelles (implicites) : items 59-60
Lire ou produire des tableaux et les analyser : items 61-62 Savoir organiser les donnes dun problme en vue de sa rsolution : item 63
Dire aux lves : Vous disposez de trois documents intituls Le Vende Globe. partir des informations contenues dans ces documents, rpondez aux questions qui vous sont poses. Vous avez 18 minutes. Correction et codage : Code 1 Item 58 : A/ dans lAntarctique.
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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Item 59 : B/ la rponse est non. Au moins deux des passages suivants ont t souligns (mme incompltement) : sans escale et sans assistance ; [] sans sarrter ; [] aucune assistance, autre que mdicale, de lextrieur. . Item 60 : C/ une explication a t produite faisant apparatre que cette course consiste faire le tour du monde (du globe) en partant de Vende. Item 61 : D/ dans la 6me dition de la course. Item 62 : E/ Christophe Auguin. Item 63 : F/ Michel Desjoyeaux. Lcart entre ses deux performances est de 8 j 14 h 4 min. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 58 : A/ Si llve na pas trouv de rponse cette question (lAntarctique), cest quil ne sait probablement pas reprer linformation ncessaire dans une phrase longue (la partie du monde dsigne, figurant avant lexpression indiquant la prsence dicebergs, introduite par au risque de peu familire des lves). Si llve propose un autre lieu, Sables-dOlonne ou Vende notamment, il peut ne pas avoir correctement pris en compte la consigne. Il rencontre probablement des difficults de lecture le conduisant prlever dans le texte des informations partielles quil norganise pas suffisamment bien pour donner la rponse attendue. Item 59 : B/ Si llve a rpondu oui , mais na pas t capable de souligner les informations pertinentes, on peut penser quil a rpondu au hasard. Si llve a rpondu non , mais na pas soulign lun des passages o figurent les informations, il peut ne pas russir passer de la description dune avarie prcise donne dans la question (faire rparer le mt du bateau) la notion dassistance quelle implique et au fait de devoir rparer le dommage subi. Il nest pas aid par le fait que cette information est donne deux fois dans le texte : dans le premier paragraphe sous une forme trs synthtique et dans des termes qui peuvent ne pas lui tre familiers ( sans escale et sans assistance ), et dans le troisime paragraphe de manire plus dtaille ( sans sarrter ). Item 60 : C/ Si llve ne russit pas comprendre que lintitul de la course fait rfrence, dune part, la rgion de France do part la course (la Vende), dautre part, au fait que cette course consiste faire le tour du monde (le globe terrestre), il peut ne pas avoir repr les informations ncessaires ; il peut ne pas avoir russi concevoir et dire clairement ce quil peroit intuitivement, et/ou mettre en relation les informations lui permettant de rpondre (ne pas identifier globe terrestre pour Globe ). Item 61 : D/ Si llve ne rpond pas ou donne un nombre erron : - soit il na pas russi identifier le document dans lequel figure les informations et rencontre probablement de grandes difficults de lecture ; - soit il na pas repr quil tait ncessaire de mettre en relation les informations donnes dans les deux colonnes dition de la course et Nombre de participants trangers , ou sest mal repr dans les lignes, ce qui indique une difficult de lecture de tableau. Item 62 : E/ Si llve ne rpond pas ou donne une information errone : - soit il na pas russi identifier les documents dans lesquels figurent les informations et rencontre probablement de grandes difficults de lecture ; - soit il na pas su lire et/ou mettre en relation les deux tableaux (trouver le numro de ldition dans le tableau 3, puis retrouver cette information dans le tableau 2 et chercher le nom du vainqueur). Item 63 : F/ Si llve ne rpond pas ou donne une information errone : - soit il na pas russi identifier le document dans lequel figure les informations ; - soit il nidentifie pas la colonne concerne dans le tableau et peut ne pas infrer que lexpression concurrent qui a gagn deux fois la course renvoie au terme vainqueur . Si le calcul de lcart entre les deux performances du concurrent qui a gagn deux fois la course nest pas correctement ralis, llve a pu ne pas reprer quil tait ncessaire de mettre en relation les informations donnes dans les deux colonnes Vainqueur et Temps , stre mal repr dans les lignes, navoir pas effectu un calcul exact de la diffrence entre les deux performances par manque de familiarit avec la manipulation des units de mesure du temps.
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VALUATIONS CM2 Mathmatiques Squence 1

Exercice 1 Nombres

crire et nommer les nombres entiers, dcimaux et les fractions : items 64-65
Dire aux lves : crivez en chiffres les nombres que je vais vous dicter ; je les rpterai chacun deux fois. Dans la case A, crivez cent treize mille (laisser 10 secondes) ; dans la case B, crivez huit milliards quatre cents millions (laisser 10 secondes) ; dans la case C, crivez soixante mille soixante-quinze (laisser 10 secondes) ; dans la case D, crivez dix-huit units et trois centimes (laisser 10 secondes) ; dans la case E, crivez vingt-cinq centimes (laisser 10 secondes) ; dans la case F, crivez quatre diximes (laisser 10 secondes). Correction et codage : Code 1 Item 64 : les nombres 113 000 ; 8 400 000 000 ; 60 075 sont correctement crits. Item 65 : les nombres 18,03 ; 0,25 ou 25/100 ; 0,4 ou 4/10 sont correctement crits. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 64 : Les connaissances relatives la dsignation orale, littrale ou chiffre des nombres entiers, dcimaux et fractionnaires sont indispensables la poursuite des apprentissages au collge. Elles sont compltes par une premire approche de leur structure arithmtique, caractrise par la matrise de certaines relations entre les nombres. En cas derreur, il peut sagir : - dune confusion milliard / million : 8 400 000 au lieu de 8 400 000 000 ; - dune erreur lie au passage de la dsignation orale la numration crite : 100 13000 au lieu de 113 000 ; - dune mauvaise connaissance de lcriture chiffre : rle de sparation en tranches de 3 chiffres 60 000 75 au lieu de 60 075. Lutilisation priodique du tableau numrique peut aider certains lves : Classe des millions centaines dizaines units de de millions de millions millions c d u Classe des mille centaines de mille c 1 dizaines de mille d 1 6 units de mille u 3 0 Classes des units simples centaines c 0 0 dizaines d 0 7 units u 0 5
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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Item 65 : Deux types derreurs peuvent tre prsents dans cet exercice : - confusion centaine et centime : des lves peuvent crire 318 au lieu de 18,03, 25 00 ou encore 25 100 pour 25 centimes ; de la mme manire, confusion dizaine et dixime : des lves peuvent crire 40 (quatre dizaines) au lieu de 0,4 (quatre diximes) ; - application, par similitude, de la squence unit, dizaine, centaine de la partie entire la partie dcimale (linformation dizaine est prleve sur le deuxime chiffre ; par similitude, linformation dixime serait prleve sur le deuxime chiffre aprs la virgule), par exemple : o llve crit 18,003 au lieu de 18,03 ; o llve crit 0,025 au lieu de 0,25 ; o llve crit 0,04 au lieu de 0,4. Afin daider les lves construire les nombres dcimaux, il est possible de revenir sur la valeur et la signification des chiffres. Fraction Signification 1:10 L'unit est divise en 10 1:100 L'unit est divise en 100 criture virgule 0,1 Lecture Un dixime
1 10 1 100
0,01
Un centime
Exercice 2 Nombres

Passer dune criture fractionnaire une criture virgule et rciproquement : items 66-67-68
Dire aux lves : Cet exercice comporte trois questions. Pour les questions A et B, vous devez entourer la bonne rponse ; attention, pour la question C, vous devez complter les galits qui figurent dans votre cahier. Vous avez quatre minutes. Correction et codage : Code 1 Item 66 :
38 est entour. 100
Item 67 : 0,2 est entour. Item 68 : les rponses sont exactes : 0,5 = acceptera 0,250). Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 66 et 67 :
5 1 1 (on acceptera ou toute autre fraction quivalente) ; = 0,25 (on 2 4 10
38 38 2 ou [0,02 pour ] peuvent laisser penser que llve a peru une certaine relation entre criture 10 1000 10
virgule et criture fractionnaire, mais il reste travailler le rapport lunit (un tableau est utile) ; les autres critures traduisent une mconnaissance soit des nombres dcimaux, soit des fractions dcimales.
Item 68 : connaissance des fractions usuelles La capacit associer quasi-automatiquement 0,5 et un demi (ou cinq diximes), et un quart et 0,25, est essentielle pour comprendre la relation entre la fractionpartage et les nombres.
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Exercice 3 Calculs
Temps de passation : 1 minute

Calculer mentalement le rsultat dune opration ou dune suite doprations, ou le terme manquant dune opration : items 69-70
Dire aux lves : Compltez les donnes manquantes sans poser les oprations. Vous avez une minute. Correction et codage : Code 1 Item 69 : la premire opration est correctement complte 1,5 x 4 = 6 (on acceptera 6,0). Item 70 : la seconde opration est correctement complte 256 + 24 + 120 = 400. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 69 : Une erreur possible est de calculer le produit de la partie entire dune part et de la partie dcimale dautre part. Llve crirait : 4,20. Ce type derreur se corrige en revenant au sens. 1,5 cest [1 + 0,5] ; or 4 fois un demi, cest 2 ; 4 fois lunit, cest 4 ; et 4 + 2 = 6. Le calcul mental doit tre travaill quotidiennement. Item 70 : Cet item teste le calcul mental dune somme : 256 + 24 (avec retenue / complment de dizaine). Llve doit ensuite complter pour atteindre une centaine entire.
Exercice 4 Nombres

Ordonner, comparer, encadrer des nombres. Les placer sur une droite gradue : item 71
Dire aux lves : Comparez les deux nombres placs sur chacune des lignes du tableau figurant dans le cahier en utilisant les symboles plus petit que, plus grand que ou gal. Vous avez deux minutes. Correction et codage : Code 1 Item 71 : pour chacune des trois lignes, le bon symbole a t trouv : 15 300 > 1 532 ; 234,8 < 238 ; 0,6 <1. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 71 : Trois rponses inverses (< au lieu de >) peuvent traduire une incomprhension du symbole. A vrifier sur des nombres plus petits et entiers. Une erreur sur la comparaison des deux nombres entiers appelle un rappel des principes de lcriture dcimale des nombres entiers. Une erreur sur la comparaison entre un entier et un nombre dcimal appelle un rappel de ce quest un nombre dcimal. Si ces erreurs se produisent de manire systmatique, on peut considrer que llve sest construit des rgles qui savrent fonctionner dans certains cas mais restent fausses.
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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Par exemple : - pour comparer deux nombres entiers, il faut comparer leurs chiffres de gauche droite : pour comparer 15300 et 1532 : 1=1 5=5 3=3 0<2 donc 15300<1532 ; - pour comparer deux nombres dcimaux, il faut les comparer en ne prenant pas en compte la virgule : pour comparer 234,8 et 238, je compare 2348 et 238 pour comparer 0,6 et 1, je compare 6 et 1 ; - pour comparer deux nombres dcimaux, je compare leur partie dcimale : par exemple : 2,58 et 2,6 [ce qui n'est pas le cas dans l'item 71] se ramne celle de leurs parties dcimales, mais celles-ci ne doivent pas tre considres comme des entiers ; les lves doivent comprendre qu'il s'agit en fait de comparer 5/10 avec 6/10 ou 58/100 avec 60/100.
Exercice 5 Nombres
Temps de passation : 1 minute

Dire aux lves : Pour chacun des nombres dcimaux donns, crivez sur les pointills le nombre entier qui le prcde et le nombre entier qui le suit. Vous avez une minute. Correction et codage : Code 1 Item 72 : pour chacune des deux lignes, le nombre entier qui prcde le nombre donn et celui qui suit le nombre donn ont bien t trouvs : 505 < 505,14 < 506 ; 60 < 60,2 < 61. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 72 : Encadrement lunit la plus proche. Une des erreurs possibles est 505,13 < 505,14 < 505,15 ; 60,1 < 60,2 < 60,3. Llve na pas compris la notion de nombre dcimal ou ne la matrise pas suffisamment : entre deux nombres entiers conscutifs, il ny a pas de nombre entier ; entre deux nombres dcimaux, il y a beaucoup de nombres dcimaux.
Exercice 6 Nombres

Dire aux lves : Sur votre cahier figure une droite gradue de 0 10. Placez correctement sur cette droite les cinq nombres qui vous sont donns en indiquant la graduation exacte avec une flche. Vous avez deux minutes. Correction et codage : Code 1 Item 73 : au moins quatre des cinq nombres suivants, 0,5 - 1 2,6 6,2 8,9, ont t correctement placs sur la droite gradue.
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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 73 : Un mauvais positionnement de 1 doit interroger sur la relation que llve a construite entre nombre et mesure. Un positionnement de 0,5 la place de 5 peut laisser penser que llve confond avec 5 ou quil sait que cest un demi et quil partage la bande en deux en indiquant son milieu. Les erreurs sur les autres nombres traduisent une connaissance insuffisante des nombres dcimaux et de leur rle pour les mesures de grandeurs. Des rponses errones indiquent un manque dentranement lusage doutils gradus (rgle en premier lieu).
Exercice 7 Calculs

Connatre les rsultats des tables de multiplication et les utiliser pour retrouver les facteurs dun produit : item 74
Dire aux lves : Je vais vous dicter une srie de dix multiplications. Pour chacune, crivez aussitt le rsultat dans les cases de A J figurant sur le cahier. Si vous ne trouvez pas tout de suite un rsultat, laissez la case vide. la fin de lexercice je relirai toutes les multiplications. Lire la srie de calculs sous la forme : deux fois neuf, trois fois quatre, etc. Dire deux fois chaque multiplication. A:2x9B:3x4C:5x5D:6x7E:7x5F:8x9G:7x9H:7x8I:9x9J:3x8 Correction et codage : Code 1 Item 74 : neuf produits, au moins, ont t restitus correctement sur les dix. A B C D E 18 12 25 42 35 F G H I J 72 63 56 81 24
Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 74 : Dans cet exercice, neuf produits sur dix sont exigs, car la connaissance complte des tables de multiplication est attendue ce niveau, avec une tolrance, notamment pour inattention. Les difficults portent gnralement sur certains produits : 8 x 9, 9 x 7, 8 x 7, 6 x 7. Un entranement systmatique est reprendre de faon ce que lensemble des tables soit install en mmoire. Connatre les tables par cur est indispensable pour tous les calculs, mentaux ou poss, que llve aura effectuer dans son parcours scolaire ultrieur et pour sa vie sociale.
Exercice 8 Calculs

Connatre les rsultats des tables de multiplication et les utiliser pour retrouver les facteurs dun produit : item 75
Dire aux lves : Rpondez aux questions figurant sur le cahier en crivant les rsultats, en chiffres, dans le tableau. Vous avez deux minutes.
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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Correction et codage : Code 1 A/ 3 ; B/ 7 ; C/ 9 ; D/ 5 ; E/ 7. Item 75 : les rponses proposes sont correctes pour quatre rsultats, au moins. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 75 : Connatre les tables de multiplication signifie galement une capacit rpondre aux questions poses. En 18 combien de fois 6 ? Llve qui donne la rponse 3 sait que 6 x 3 =18 et a compris la relation entre multiplication et division. Pour un lve qui naurait pas su rpondre correctement cet item, il est intressant dexaminer les rsultats au prcdent. Dans le cas peu probable o llve a bien rpondu litem 74, et mal litem 75, on doit sinterroger sur le sens que llve donne la multiplication.
Exercice 9 Calculs

Rsoudre des problmes relevant des quatre oprations : items 76-77
Dire aux lves : Vous devez rsoudre le problme pos dans le cahier. Effectuez vos calculs dans le cadre prvu cet effet et rpondez la question. Vous avez quatre minutes. Correction et codage : Code 1 Item 76 : la division a t correctement pose ou une autre dmarche recevable a t mise en uvre. Item 77 : la rponse donne est 12,5 ou 12,5 ou 12,50 ou 12,50. On prendra en compte une rponse juste figurant dans le cadre rserv aux calculs mme si llve ne la pas reporte dans la phrase indiquant la rponse. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 76 et 77 : Si llve na pas su associer lide de la division ce problme, il doit sexercer travailler sur le sens de cette opration (partage et groupement). Llve peut avoir compris que la rsolution passait par une division, mais ne pas en matriser une technique opratoire. Rappel : la division dcimale de deux entiers est au programme de CM1 (tableau dorganisation de la progressivit des apprentissages).
Exercice 10 Calculs

Poser et effectuer une addition, une soustraction ou une multiplication sur des nombres entiers ou dcimaux : items 78-79-80-81 Poser et effectuer une division dun nombre entier ou dcimal par un nombre entier : items 82-83
Dire aux lves : Posez et effectuez chacune des oprations figurant sur le cahier dans la case vide place en dessous. Pour la dernire opration, 276 divis par 8, vous crirez le rsultat sous forme dun nombre virgule. Vous avez dix minutes.
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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Correction et codage : Code 1 Item 78 : lopration 154,8 + 36,57 = 191,37 est correctement pose et correctement effectue. Item 79 : lopration 138,85 49,2 = 89,65 est correctement pose et correctement effectue. Item 80 : lopration 39 x 57 = 2 223 est correctement pose et correctement effectue. Item 81 : lopration 24,3 x 6 = 145,8 est correctement pose et correctement effectue. Item 82 : lopration 544 : 17 = 32 est correctement pose et correctement effectue. Item 83 : lopration 276 : 8 = 34,5 est correctement pose et correctement effectue. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 78 et 79 : Les erreurs peuvent porter sur une matrise insuffisante des techniques opratoires, notamment sur les retenues. Item 80 : Les erreurs sont comparer aux rsultats fournis lexercice 7 (connaissance des tables de multiplication) ; au niveau technique, loubli du dcalage ou du zro quimpose la multiplication par 50 renvoie la reprise de la distributivit et du statut distinct des chiffres suivant leur rang (numration). Item 81 : Lerreur peut porter sur le placement ou loubli de la virgule. Item 82 et 83 : Les erreurs peuvent tre dues une matrise insuffisante de la technique de la division ou des hsitations dans la connaissance des tables (multiplication, addition). Des erreurs sont possibles au niveau des soustractions, ou sur le placement de la virgule (item 83).
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Squence 2
Exercice 11 Grandeurs et mesures


Connatre les units de temps et leurs relations, et calculer des dures. Lire lheure sur un cadran aiguilles : items 84-85 Rsoudre des problmes concrets faisant intervenir des grandeurs et une ou plusieurs des quatre oprations : item 86
Dire aux lves : Ecrivez sous chaque horloge lheure quelle indique. Ensuite, lisez chaque problme et rpondez chaque question pose. Vous avez dix minutes. Correction et codage : Code 1 Item 84 : les horaires crits sous chacune des horloges A et B correspondent lheure quelles indiquent. On acceptera les critures en chiffres et en lettres sous leurs diffrentes formes (comme par exemple onze heures quinze, onze heures et quart, vingt-trois heures quinze pour lhorloge A ; trois heures cinquante-cinq, quatre heures moins cinq, quinze heures cinquante-cinq pour lhorloge B) sans pnaliser les erreurs orthographiques. Item 85 : la rponse exacte est 21 h 55 ; toutes les rponses au-del sont acceptes. On prendra en compte une rponse juste figurant dans le cadre rserv aux calculs mme si llve ne la pas reporte dans la phrase indiquant la rponse. Item 86 : la rponse exacte est avant 8 h 11 ; la rponse avant 8 h 10 est accepte (approximation admise dans le contexte). On prendra en compte une rponse juste figurant dans le cadre rserv aux calculs mme si llve ne la pas reporte dans la phrase indiquant la rponse. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Dans ces exercices, les causes possibles derreur sont multiples. Quelques hypothses sont proposes cidessous : Item 84 : - la fonction des aiguilles est inverse : rponse A : trois heures moins cinq ou 14 h 55 ou 2 h 55 rponse B : 11 h 19 ; - la distinction h/min du cadran nest pas saisie (il existe des cadrans avec double graduation 1/5 2/10 3/15) : rponse A : 3 h 11 rponse B : 11 h 3 ou 11 h 4 ; - la conversion 1 h = 60 min est mconnue. Item 85 : - difficults relatives la gestion des donnes : logique de la situation, chronologie des tapes, reprsentation de la situation de rfrence (comprhension du contexte) ; - difficults relatives la grandeur de rfrence (1 h = 60 min) : obstacle de la transposition de 85 min en 1 h 25 ; - difficults de calcul (20 h 30 + 85 min = 20 h 115 ou 21 h 15) qui peuvent tre lies aux connaissances voques ci-dessus (1 h = 60 min). Item 86 : - des rponses au-del de 8 h 30 : lordre des donnes est inhabituel (il faut retrouver la situation initiale) ; - difficults relatives la gestion des donnes : dure des tapes (5 + 12 + 2 min) non totalise ou incompltement (les dures crites littralement demandent une attention plus fine) ; - difficults de calcul pour la diffrence (8 h 30 19 min).
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Exercice 12 Gomtrie

Reconnatre, et vrifier laide des instruments que des droites sont parallles ou que des droites sont perpendiculaires : item 87
Dire aux lves : Repassez en rouge la ou les droites perpendiculaires la droite g. Vous avez trois minutes. Correction et codage : Code 1 Item 87 : seules les deux droites, b et c, perpendiculaires g, ont bien t repasses en rouge. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 87 : - [f] est en rouge : confusion parallle / perpendiculaire ; - [g] est en rouge avec [b] et/ou [c] : llve ne conoit la perpendicularit que comme un couple de deux droites perpendiculaires et non comme une proprit ; - une seule des deux droites [b] ou [c] est en rouge : les deux droites colores tant parallles, le doute a saisi llve (reprsentation incertaine et fragile des deux notions) ; - [b], [c] et [d] sont en rouge : llve a fourni une rponse en se fiant sa perception ou il a mal utilis lquerre ; - [a] ou [e] est en rouge : absence de connaissance, mme perceptive, de la notion de perpendiculaire ; - dautres droites sont en rouge : voir lusage de lquerre (llve conoit-il la gomtrie au niveau perceptif ? comment est utilise lquerre ?).
Exercice 13 Gomtrie

Reconnatre, et vrifier en utilisant les instruments, quune figure est un carr, un rectangle, un losange, un triangle particulier, un paralllogramme : items 88-89
Dire aux lves : Des figures sont dessines en pointill sur le cahier. Dans la premire figure, repassez en bleu les cts dun paralllogramme. Dans la seconde, repassez en rouge les cts dun triangle rectangle. Vous avez quatre minutes. Correction et codage : Code 1 Item 88 : les cts du paralllogramme sont repasss en bleu. Item 89 : les cts du triangle rectangle sont repasss en rouge. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 88 : des parallles sont en bleu : confusion parallle / paralllogramme ; plusieurs trapzes peuvent tre en bleu : proprits du paralllogramme incertaines (cts opposs parallles) ; capacit danalyse dune figure complexe (chaque figure est-elle perue dans cet ensemble ?). Item 89 : lun des triangles isocles est rouge : confusion de deux triangles particuliers isocle/rectangle ; un triangle quelconque est rouge : utilisation incertaine de lquerre ou perception seule pour reconnatre langle droit ; capacit danalyse dune figure complexe (chaque figure est-elle perue dans cet ensemble ?).
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Exercice 14 Gomtrie

Tracer une figure partir dun programme de construction, dun modle ou dun schma cod, en utilisant les instruments : item 90
Dire aux lves : Lisez les tapes du programme de construction qui figure dans votre cahier. Observez les quatre figures et entourez celle qui correspond exactement ce programme de construction. Vous avez quatre minutes. Correction et codage : Code 1 Item 90 : la figure (c) est entoure. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 90 : Si llve a choisi : la rponse (a) : il peut sagir dune difficult dans la lecture de la consigne. Ce qui permet dexclure (a) est la dernire proposition de la dernire phrase (llve lit-il le texte entirement avant de conclure ?) ; la rponse (b) : il peut sagir dune confusion entre diagonale et mdiane ; la rponse (d) : il peut sagir dune difficult dans la lecture de la consigne : si llve lit globalement (avant de slectionner), il est possible la fin de sa lecture, au moment o il choisit de traiter linformation, quil ait oubli le dbut trace un carr (problme de mthode) - confusion rectangle/carr peu probable. De manire gnrale, il peut sagir derreurs dordre mthodologique. Par exemple, llve ne procde pas llimination dune figure chacune des tapes du programme : avec ltape (1) on limine (d), avec ltape (2) on limine (b)
Exercice 15 Gomtrie

Tracer une figure partir dun programme de construction, dun modle ou dun schma cod, en utilisant les instruments : item 91
Temps de passation : 6 minutes Dire aux lves : Dans le cadre figurant sur votre cahier, un ct dun carr a t trac. Construisez les trois autres cts avec vos instruments. Vous avez six minutes . Correction et codage : Code 1 Item 91 : la longueur du ct est correctement reporte pour le trac des trois autres cts (tolrance de plus ou moins un millimtre) ; les angles droits sont corrects (carts de 3 maximum) ; les tracs sont rectilignes et soigns. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 91 : Une mauvaise comprhension de lnonc : - llve na pas trac un carr ; - un carr est trac, mais sans prendre pour base le ct propos ; - le ct trac est assimil une diagonale. Des erreurs de mesure : - un angle ou des angles ne sont pas droits (voir usage de lquerre) ; - mesures de longueur (qui peuvent tre le fait de constructions errones angles droits et renvoyer des connaissances des proprits du carr) : la tolrance de llve va au-del de la prcision raisonnable attendue (voir usage des instruments, lecture des graduations, reprage du 0).
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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Des problmes dans la qualit du trac : - lis la qualit des outils de chaque lve ; - lis un usage incorrect des instruments : un usage correct suppose une certaine coordination, la matrise de la pression des premiers essais et la capacit les effacer en conservant la qualit du support papier pour recommencer.
Exercice 16 Gomtrie

Tracer une figure partir dun programme de construction, dun modle ou dun schma cod, en utilisant les instruments : items 92-93
Dire aux lves : Lisez attentivement les consignes qui vous sont donnes et tracez sur votre cahier la figure demande laide de vos instruments. Tracez la figure lintrieur du cadre propos. Vous avez huit minutes. Correction et codage : Code 1 Item 92 : lallure gnrale de la figure prend bien en compte les composantes du modle : un rectangle et un paralllogramme ont t produits (ou deux triangles rectangles et un paralllogramme) ; leurs sommets concident. Item 93 : les mesures sont justes et le trac est prcis (tolrance de plus ou moins un millimtre). Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 92 : Lallure gnrale de la figure (similitude) non conforme : - le trac suppose davoir repr le rectangle et le paralllogramme ainsi que leurs sommets communs ou deux triangles rectangles et un paralllogramme (sommets communs et angles complmentaires la base des alignements) ; - le trac est incomplet (voir plus bas les reprsentations de rduire de moiti ). Angles droits approximatifs : - llve na pas utilis lquerre ou a trac au jug partir des bords du cadre ; - llve a dbut le trac par un ct du paralllogramme en lorientant un peu diffremment du modle ; cela conduit des difficults supplmentaires ou des hsitations (report dangles droits) ; - le paralllogramme est mal reproduit - cts obliques non parallles - (perception : un sommet du paralllogramme est au milieu du ct du rectangle (en bas)) : cette position napparat pas lvidence (effet doptique) ; cette dduction fait appel la connaissance des proprits des cts opposs du paralllogramme (utilisation de la mesure du ct donne plus haut) ou la mesure directe possible ici ; - lalignement des cts des triangles rectangles et ceux du paralllogramme est imparfait (llve a recompos un puzzle de trois pices sans percevoir le rectangle). Difficults relatives la situation : - mauvaise reprsentation de la situation de rfrence (comprhension du contexte du photocopieur) ; - figure tronque : rduire de moiti peut amener les lves comprendre quon ne voit que la moiti de la figure ; - confusion image, dessin et figure gomtrique (reprsentation main leve reprsentation dessine approximative). Item 93 : Les mesures sont fausses : - mauvaise comprhension de la situation de proportionnalit ( rduire de moiti peut conduire certains lves une utilisation de la soustraction, par exemple on enlve 4 (la moiti de 8) toutes les longueurs) ; - connaissances insuffisantes des proprits du rectangle, du paralllogramme (cts opposs de mme longueur). Le trac est imprcis : - qualit insuffisante des outils de llve ; - dextrit insuffisante ; - mauvaise lecture de la rgle gradue (lecture des graduations, reprage du 0) ; - prcision allant au-del de lcart tolr.
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Squence 3
Exercice 17 Grandeurs et mesures


Estimer ou mesurer une longueur, calculer un primtre, une aire, un volume. Connatre les diffrentes units et leurs relations : items 94-95
Dire aux lves : Dans cet exercice, on vous demande de calculer laire de la partie grise du plan dessin sur le cahier. Faites vos calculs dans le cadre droite du plan. Vous avez dix minutes. Correction et codage : Code 1 Item 94 : une dmarche recevable a t mise en uvre, par exemple : - laire du grand rectangle (8 x 7) 4 fois laire du petit carr [4 x (1 x 1)] ; - la somme des aires de cinq rectangles [(5 x 1) + (6 x 1) + (6 x 1) + (5 x 1) + (5 x 6)] ; - la somme des aires de trois rectangles [par exemple (8 x 5) + (6 x 1) + (6 x 1)] ; - un quadrillage en carrs 1 x 1. Item 95 : le rsultat du calcul de laire est exact, soit 52 m, et lunit est indique. On prendra en compte une rponse juste figurant dans le cadre rserv aux calculs mme si llve ne la pas reporte dans la phrase indiquant la rponse. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Item 94 : Une difficult est constitue par le fait que llve doit dgager des tapes pour rsoudre le problme pos. La solution la moins labore est probablement celle qui consiste revenir un quadrillage en carr 1 x 1, encore faut-il que llve ait trouv que les petits carrs dans les coins avaient leurs cts de longueur 1 mtre. Selon cette mthode, des erreurs de dnombrement sont probables. La solution qui consiste faire la somme des aires de trois rectangles suppose que llve a t capable de : dcouper la figure en trois rectangles ; trouver les longueurs et largeurs de chaque rectangle. Enfin, la solution qui consiste faire la diffrence entre laire du grand rectangle (8 x 7) et 4 fois laire du petit carr [4 x (1 x 1)] peut tre vue par certains lves, mais ne pas conduire au rsultat exact pour des raisons de calcul (erreur pour 8 x 7, par exemple ; ou dans la soustraction) Item 95 : La rponse 56 m peut laisser penser que llve a confondu aire et primtre.
Exercice 18
Grandeurs et mesures Organisation et gestion des donnes

Rsoudre des problmes concrets faisant intervenir des grandeurs et une ou plusieurs des quatre oprations : items 96-97
Savoir organiser les donnes d'un problme en vue de sa rsolution : item 98
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Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Dire aux lves : Vous devez lire le problme figurant dans votre cahier et le rsoudre. Vous expliquerez votre raisonnement. Faites vos calculs dans le cadre droite du problme. Vous avez dix minutes. Correction et codage : Code 1 Item 96 : le rsultat intermdiaire indispensable 100 , correspondant au reste payer par les lves, a t trouv. Item 97 : les rponses acceptes sont : 1 ; 0,99 ; 99 centimes deuro ;
100 ; et mme 0,98 ou 98 102
centimes deuro. On prendra en compte une rponse juste figurant dans le cadre rserv aux calculs mme si llve ne la pas reporte dans la phrase indiquant la rponse. Item 98 : la dmarche est correcte mme si les rsultats ne sont pas exacts. Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 96, 97, 98 : La progressivit dans lapprentissage de la rsolution des problmes appelle ds le CM1 la capacit traiter des problmes engageant plusieurs tapes. Une des difficults principales est ici de dgager les tapes intermdiaires permettant de rpondre la question pose. Une autre difficult rside dans la capacit organiser les donnes, comptence que le programme demande de travailler ds le CE1 (organiser les donnes dun nonc) et le CE2 (savoir organiser les donnes dun problme en vue de sa rsolution). Llve doit dabord comprendre la situation : voit-il quil y a dune part des dpenses, dautre part des recettes ? Pour les dpenses, deux questions peuvent se poser : il y a 5 artistes et on doit payer 50 euros pour chacun : le pour chacun entrane-t-il lide de la multiplication 50 x 5 ? le dplacement cote 200 : llve comprend-il que cette somme est une donne pour lensemble des artistes ? Pour les recettes, llve doit comprendre quil faut ajouter 110 et 240. La rsolution peut galement tre ralise dans la chronologie des informations 5 x 50 + 200 110 240 ce qui risque de conduire llve des erreurs de gestion de cette suite de calculs. Le rsultat final se heurte deux difficults : la reconnaissance dune situation de division ; le traitement effectuer, qui peut tre dlicat si llve sengage dans la division de 100 par 102 alors que la rponse 1 est ici attendue (notion dapproximation). Cependant, la division dcimale dun nombre entier par un nombre entier est au programme de CM1.
Exercice 19 Organisation et gestion des donnes


Rsoudre des problmes relevant de la proportionnalit : items 99-100
Dire aux lves : Lisez le problme figurant dans votre cahier et rpondez la question pose. Vous expliquerez votre raisonnement et vous ferez vos calculs dans le cadre droite du problme. Vous avez dix minutes. Correction et codage : Code 1 Item 99 : la procdure utilise pour chacun des trois ingrdients est correcte. Item 100 : rponses exactes : 5 ufs, 250 g de chocolat, 75 g de sucre. On prendra en compte les rponses justes figurant dans le cadre rserv aux calculs mme si llve ne les a pas reportes dans la phrase indiquant la rponse.
31
Ministre de lducation nationale Direction gnrale de lenseignement scolaire Commentaires pour aider lanalyse dautres rponses Items 99 et 100 : La premire difficult est que llve doit percevoir que la situation relve du modle proportionnalit . Une autre difficult est que le rapport entre 10 (coupes) et 4 (coupes) nest pas un nombre entier. La mise en vidence du coefficient de proportionnalit nest donc pas vidente. Ceux qui auront trouv 2,5 auront pu rsoudre le problme en dressant un tableau et en multipliant 2, puis 100, puis 30 par ce nombre dcimal. Des erreurs de multiplication sont possibles. Le passage par lunit ( rgle de trois ) peut se heurter au fait que lide de partager 2 ufs en 4 et de multiplier uf par 10 nest pas immdiatement accessible tous les lves. On peut donc sattendre des rsultats errons pour le nombre dufs alors quils seraient exacts pour le chocolat et le sucre. Enfin, la solution qui fait appel aux proprits de linarit peut tre perturbe par des erreurs de calcul. Elle suppose aussi la capacit dgager des tapes intermdiaires (pour faire 10 coupes, il faut que jen fasse 4, puis 4 autres et enfin 2 autres). Pour 4 coupes, il faut 2 ufs, 100 g de chocolat, 30 g de sucre. Donc pour 8 coupes, il faut 4 ufs, 200 g de chocolat, 60 g de sucre. Et pour 2 coupes, il faut 1 uf, 50 g de chocolat, 15 g de sucre (division de 100 par 2 et de 30 par 2). Donc, pour 10 coupes, llve doit ajouter ce quil a obtenu pour 8 et pour 2.
Tous droits rservs sur lensemble des textes et documents reproduits dans ce cahier. Extrait du roman Larbre qui chante de Bernard CLAVEL ditions Pocket jeunesse (page deux). Extrait du roman Lullaby de J.-M.G LE CLZIO ditions Gallimard jeunesse (page six). Les dfinitions figurant page douze sont extraites de la page 323 du dictionnaire Larousse super major [2004]. Editions Larousse. Les documents figurant page quatorze sont tablis partir des informations fournies sur le site du Vende Globe.
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Cahier Enseignant CM2 2010

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28-29-30 36-37 31-32-33-48-49

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Exercice 9 tude de la langue

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Exercice 10 tude de la langue

Connaissances ou comptences valuer

Exercice 11 tude de la langue

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Exercice 12 tude de la langue

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Exercice 19 Lire MATHMATIQUES Organisation et gestion des donnes

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5 1 1 (on acceptera ou toute autre fraction quivalente) ; = 0,25 (on 2 4 10

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