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Exmenes Nacionales para Maestros en Servicio

Cuadernillo de diagnstico personalizado

Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua

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El Cuadernillo de diagnstico personalizado, Elementos para la deteccin de necesidades de formacin continua fue elaborado en la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica.

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2005, Argentina 28, colonia Centro, 06020, Mxico D. F.

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Maestra, Maestro:

El presente es un reporte de los resultados acadmicos que obtuvo en el examen nacional para maestros en servicio. En este cuadernillo encontrar una descripcin exhaustiva de los temas o aspectos que, a partir de los resultados de su examen, se ha identificado conveniente reforzar. La intencin central de este cuadernillo es poner a su disposicin informacin objetiva que seguramente le ser til para la toma de decisiones respecto a cmo continuar su proceso de formacin continua. En este sentido, para algunos profesores lo ms conveniente ser profundizar en el estudio de los contenidos vinculados con su quehacer profesional que les han resultado ms complejos de dominar; para otros, tal vez convenga consolidar los conocimientos donde se tiene un dominio incipiente; para los que ya han conseguido un alto aprovechamiento, quiz sea til reflexionar sobre las opciones que pueden seguir apoyando su proceso de formacin. Los exmenes nacionales para maestros en servicio contribuyen a valorar el dominio de contenidos bsicos del quehacer docente en congruencia con los propsitos y enfoques del plan y programas de estudio; sin embargo, usted mismo puede hacer una valoracin ms pertinente de su proceso de formacin continua; por ello, lo invitamos a reflexionar en lo siguiente: los conocimientos, habilidades, valores y actitudes desarrollados en la participacin de procesos formativos se han transformado en ideas y herramientas para favorecer el aprendizaje de sus alumnos?, podra enunciar algunas de ellas? Si no ha ocurrido as, qu ha hecho falta? Las respuestas a estos cuestionamientos le ayudarn a identificar sus necesidades de estudio y tomar una decisin acadmica en relacin a su trayecto de formacin continua que responda mejor a sus demandas profesionales. La formacin continua no supone la acumulacin sin sentido de conocimientos, sino la posibilidad de transformar las prcticas educativas en favor del aprendizaje de los alumnos. Conviene hacer una precisin importante para el mejor uso del presente documento. El diseo de la prueba permite identificar el dominio de los aspectos

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generales y ms representativos del campo a evaluar, por lo que es probable que existan aspectos muy especficos sobre los cuales no se presenta informacin. En este sentido, en el cuadernillo se sealan aquellas temticas donde existen las problemticas ms frecuentes entre la poblacin sustentante de acuerdo a cada uno de los niveles de dominio alcanzados. Es recomendable que analice este informe de resultados junto con un asesor u otros colegas de su plantel o zona escolar, y posteriormente utilice los servicios de los Centros de Maestros a fin de que en forma conjunta se construyan estrategias de estudio que respondan a sus requerimientos personales de desarrollo profesional. Queremos expresarle que la Secretara de Educacin Pblica hace patente su reconocimiento por ser un maestro que se interesa en su desarrollo profesional, consciente de los retos que enfrenta y responsable de emprender acciones para superarlos con el fin de estar en condiciones de ofrecer una educacin de mejor calidad a las nias y los nios que asisten a su escuela. Para quienes somos responsables de impulsar los servicios de formacin continua para los docentes nos resultara muy til recibir sus opiniones y sugerencias en:

Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Mariano Escobedo No. 438, Col. Casablanca Delegacin Miguel Hidalgo, C. P. 11590, Mxico, D. F. o en la direccin de correo electrnico cgacms@sep.gob.mx

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Cmo estn estructurados los mensajes del cuadernillo de diagnstico personalizado?

Con la intencin de que se familiarice con la informacin contenida en estos resultados a continuacin se presenta una descripcin de la estructura de los mensajes.

1 Tema 2 Contenido especfico 3 Smbolos Gua 4 Descripcin del problema

Fracciones
Uso de unidades arbitrarias de medida

s conveniente reconocer la importancia y propsitos del uso de unidades arbitrarias de longitud para la enseanza y el aprendizaje de la fraccin como medida. En particular, existen dificultades para resolver problemas con fracciones que implican usar unidades arbitrarias de longitud , as como en identificar qu recursos o material concreto son los ms recomendados para apoyar este tipo de representaciones. Por ejemplo, no se considera el uso de unidades de medida no convencionales tiras de papel o pedazos de cartn para resolver problemas de fracciones en situaciones de medicin. Se recomienda revisar las siguientes actividades del captulo de fracciones: Un juego de medicin con fracciones, del tema 2, y Tres problemas, del tema 5 de la gua de estudio. Asimismo, analice el apartado Recomendaciones didcticas por eje, en particular los de Fracciones en situaciones de medicin y Medicin, del Libro para el maestro de tercer grado.

5 Error ms frecuente

6 Sugerencias para el estudio

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Cmo identificar los mensajes que corresponden a su nivel de dominio?

Este cuadernillo ha sido diseado para que identifique el o los mensajes que corresponden a su nivel particular de dominio de acuerdo con los resultados del examen nacional. Con la intencin de que usted los ubique, es preciso realizar lo siguiente: 1) Revise, en su constancia de resultados, su calificacin. Antela aqu 2) Observe la tabla de la pgina siguiente y realice estas acciones: marque el rango de calificacin que le corresponde. identifique el smbolo gua que corresponde a su nivel de dominio. Este smbolo le indicar a lo largo de todo el cuadernillo los mensajes que se relacionan con su desempeo en el examen. 3) Hojee todo el cuadernillo, busque de acuerdo a su smbolo gua las recomendaciones que le corresponden y mrquelos de preferencia con algn marca textos o lpiz de color. Es importante leer todas las recomendaciones. 4) Analice con detenimiento los mensajes que ha marcado en su cuadernillo. En ellos se dar cuenta de los principales temas, contenidos o situaciones que conviene revisar nuevamente y de los que, de acuerdo con las evidencias de su examen, no ha logrado todava un dominio suficiente. Conviene que realice este anlisis con colegas o asesores de su Centro de Maestros.

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SI SU
CALIFICACIN ES:

SMBOLO
GUA

USTED
Ha mostrado un logro ptimo de los contenidos evaluados a travs del examen. Cuenta con un dominio consistente de conocimientos y habilidades fundamentales para su quehacer profesional y tiles para continuar y profundizar sus procesos de formacin con excelentes posibilidades de xito. Est cerca de alcanzar el dominio esperado de los contenidos evaluados en el examen nacional. Muestra un alto dominio de conocimientos y habilidades fundamentales para su quehacer profesional y tiles para consolidar sus procesos de formacin con altas posibilidades de xito. Ha mostrado un dominio suficiente de los contenidos evaluados en el examen nacional. Posee un dominio regular de conocimientos y habilidades fundamentales para su quehacer profesional y necesario para avanzar en su proceso de formacin con buenas posibilidades de xito. Ha mostrado un dominio bsico de los contenidos evaluados en el examen nacional. Manifiesta un dominio elemental de los conocimientos y las habilidades necesarias para mejorar su proceso de formacin con posibilidades de xito. Est cerca de lograr el dominio suficiente de los contenidos evaluados en el examen nacional, por lo que es recomendable retomar el estudio sistemtico de los temas y aspectos que se evalan en el examen y procurar su aplicacin prctica en los procesos de mejora de los aprendizajes de sus alumnos. Ha mostrado un dbil dominio de los contenidos evaluados en el examen nacional, por lo que se recomienda emprender el estudio de los temas y aspectos que se evalan en el examen y procurar su aplicacin prctica en los procesos de mejora de los aprendizajes de sus alumnos. Todava no ha alcanzado el dominio de los contenidos evaluados en el examen nacional, por lo que le invitamos a que retome el estudio de los temas y aspectos que se evalan en el examen, analice cuidadosamente los materiales educativos de la SEP, aplique los nuevos conocimientos en su prctica profesional y busque el apoyo de un asesor en su Centro de Maestros.

ESPERADO 78.68 a 100

0 60 100

SUFICIENTE 72.76 a 78.67

0 60 100

62.42 a 72.75
0 60 100

60 a 62.41
0 60 100

INSUFICIENTE *
0 60 100

INSUFICIENTE
0 60 100

NO DOMINIO

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Recomendaciones especficas para apoyar su proceso de formacin continua

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Fracciones Resolucin de problemas con fracciones

s conveniente analizar los procedimientos, los errores y las argumentaciones de los alumnos cuando resuelven problemas de fracciones. Particularmente, se observan dificultades para reconocer los razonamientos de los alumnos al resolver problemas de reparto, de reproduccin a escala de figuras cuando el operador multiplicativo es un nmero fraccionario y de aquellos que implican nmeros decimales. Por ejemplo, si a los alumnos se les presenta un problema con dibujos donde hay que averiguar la cantidad de personas entre las que se hizo un reparto equitativo y exhaustivo, es frecuente que no se comprenda cul es el todo que se ha de repartir ni la fraccin que corresponde a cada quien. Se sugiere realizar las actividades Cmo era la barrita entera?, Nuestros materiales, del tema 3; La escala y Operador fraccionario y medidas fraccionarias, del captulo de Fracciones de la gua de estudio. Asimismo, se recomienda analizar, en el fichero de quinto, las fichas 35, Las fracciones mixtas, y 59, Rompecabezas II, y en el fichero de sexto, la ficha 13, Popotes y palillos; asimismo, revise la leccin 46, El rompecabezas, del libro de texto de sexto grado.

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Fracciones Nocin de fraccin, suma de fracciones y estimacin

s conveniente analizar situaciones que, en contextos de medicin, favorezcan la nocin de fraccin, suma de fracciones y estimacin de medidas. En particular, se detectan dificultades para reconocer, en situaciones de medicin de longitudes, los significados de la fraccin como medida y como parte de unidades. Tampoco se identifican situaciones para trabajar la suma de fracciones sin que se conozca el procedimiento convencional as como aquellas que propicien la estimacin de medidas. En situaciones de medicin se considera el uso de material y de medidas no convencionales, sin embargo, se olvida que en la nocin de fraccin subyace la idea de ver cuntas veces cabe una longitud en otra y el fraccionamiento de la unidad, nociones que ayudan a comprender la suma de fracciones y la estimacin de medidas cuando sta se plantea a partir de rangos numricos, por ejemplo: Crees que el resultado est entre 1 y 2 ? 2
2

Le sugerimos repasar la actividad La suma y la resta de fracciones, del captulo de Fracciones de la gua de estudio; revise el apartado Recomendaciones didcticas por eje, en especfico los de Estimacin de resultados y clculo mental y Fracciones en situaciones de medicin, del Libro para el maestro de cuarto grado, asimismo, analice las lecciones 60, Juguetes de madera, y 47, Tornillos y clavos, del libro de texto de cuarto y quinto grados, respectivamente.

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Fracciones Relacin entre las partes y un todo

s conveniente resolver y analizar problemas en los que la fraccin expresa una relacin entre dos o ms cantidades.

En particular, existen dificultades en situaciones donde las cantidades son partes proporcionales de otra cantidad que, a su vez, es un todo que se desconoce, por ejemplo, una cantidad que se debe obtener al calcular 1 del todo, 1 del resto y 72 pesos.
5 3

Le sugerimos trabajar nuevamente las actividades Qu parte de 60 000 es 25 000? y Y la divisin de fracciones?, del captulo de fracciones de la gua de estudio; as como la ficha 4, Las fracciones, del apartado Recomendaciones didcticas por eje, del Libro para el maestro de sexto grado, ediciones de 1994 a 2000.

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Fracciones Anlisis de situaciones con fracciones

s necesario profundizar en el conocimiento de estrategias para resolver problemas que involucran fracciones.

En particular, se detectan dificultades para resolver problemas en los cuales debe operarse con decimales y fracciones en diferentes contextos de medicin y situaciones que pueden ser utilizadas con los alumnos, por ejemplo, fraccionar una longitud en partes iguales empleando las rectas paralelas de una hoja rayada, representar medidas de tiempo o resultados de operaciones con decimales, entre otros. Antes de trabajar problemas de fracciones, se sugiere analizar si el resultado implica una fraccin menor o mayor que la unidad, de tal manera que pueda prever el manejo didctico de estos problemas cuando se los plantee a los alumnos. Asimismo, analice la ficha 9, Con una hoja rayada, del Fichero de actividades didcticas, y la leccin 35, Ms sobre los decimales, del libro de texto, ambos de quinto grado. Tambin le recomendamos que repase las actividades Midiendo longitudes, Medidas y decimales y Un poco ms sobre nmeros decimales, del captulo de Fracciones de la gua de estudio.

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Fracciones Uso de unidades arbitrarias de medida

s conveniente reconocer la importancia y propsitos del uso de unidades arbitrarias de longitud para la enseanza y el aprendizaje de la fraccin como medida. En particular, existen dificultades para resolver problemas con fracciones que implican usar unidades arbitrarias de longitud, as como en identificar qu recursos o material concreto son los ms recomendados para apoyar este tipo de representaciones. Por ejemplo, no se considera el uso de unidades de medida no convencionales tiras de papel o pedazos de cartn para resolver problemas de fracciones en situaciones de medicin. Se recomienda revisar las siguientes actividades del captulo de Fracciones: Un juego de medicin con fracciones, del tema 2, y Tres problemas, del tema 5 de la gua de estudio. Asimismo, analice el apartado Recomendaciones didcticas por eje, en particular los de Fracciones en situaciones de medicin y Medicin, del Libro para el maestro de tercer grado.

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Fracciones Resolucin de problemas que involucran un operador fraccionario

s importante analizar y resolver situaciones en que deba aplicarse o identificarse un operador multiplicativo fraccionario.

En particular, hay dificultades para calcular reas en que tengan que multiplicarse medidas expresadas en fracciones; adems, subsiste la idea errnea de que en una fraccin que desempea el papel de operador multiplicativo, la multiplicacin puede interpretarse como una suma iterativa o como un nmero de veces que agranda una medida. Por ejemplo, no es fcil concebir que para que un nmero sea 1 tres veces menor que 3 , este tres veces menor equivale a 1/3 3 3 . 8 multiplicado por
8

Se sugiere trabajar las actividades Partes de partes, Multiplicando por un nmero entero, Tres y media vueltas y Operador fraccionario y medidas fraccionarias, del captulo de Fracciones de la gua de estudio. Analice tambin sus estrategias con relacin al operador multiplicativo, lo que le permitir comprender mejor, la leccin 42, Los engranes, del libro de texto de sexto grado; por ltimo, se sugiere revisar las recomendaciones para esa leccin que estn en el Libro para el maestro, de ese mismo grado, edicin 2003.

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Fracciones La fraccin como operador multiplicativo

s recomendable analizar situaciones problemticas que involucren el uso de fracciones como operador multiplicativo fraccionario. En particular, existen dificultades para diferenciar, en situaciones de reproduccin a escala, qu condiciones implican un mayor grado de complejidad considerando las propiedades del operador multiplicativo y la relacin entre las magnitudes. Por ejemplo, cuando el operador es una medida fraccionaria (si queremos que en un dibujo un lado que mide 4 cm en la reproduccin mida 6 cm), hay que multiplicar la medida de ese lado 3 por una fraccin (por 6 o 2 ), lo cual es ms complejo que 4 cuando el operador multiplicativo es una medida entera (si queremos que en la reproduccin mida 8 cm) donde slo hay que multiplicar la medida de 4 cm por 2. Para profundizar en este tema, le sugerimos analizar la lectura Qu significa multiplicar por 7 ?, del volumen de lecturas, as 4 como las actividades La escala y Operador fraccionario y medidas fraccionarias, del captulo de Fracciones, en la gua de estudio.

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Fracciones Dificultades para el aprendizaje de las fracciones

s conveniente identificar situaciones de enseanza que ayuden a los alumnos de tercer grado a superar sus dificultades en la comparacin y equivalencia de fracciones. Particularmente, existen dificultades para proponer situaciones que permitan a los alumnos modificar sus ideas errneas, como creer que una fraccin es mayor que otra porque tiene un denominador mayor o que dos fracciones no son equivalentes porque no tienen la misma forma (conservacin del rea). Por ejemplo, persiste la idea de que actividades con la recta numrica y el coloreado de figuras fraccionadas resultan adecuadas para que los nios de tercer grado superen esas dificultades, dejando de lado el uso de material concreto, como una tira, un segmento o cualquier objeto alargado; tampoco se promueve que los alumnos confronten entre s sus ideas. Se sugiere analizar la lectura Reparto y las fracciones, del volumen de lecturas, as como el apartado Recomendaciones didcticas por eje,en el Libro para el maestro de tercer grado.

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La enseanza de las matemticas en la escuela primaria Aprendizajes y estrategias didcticas en la resolucin de problemas

s conveniente reflexionar en el planteamiento del enfoque para la enseanza de las matemticas con respecto a la resolucin de problemas. En particular, se detectan dificultades para identificar qu clase de aprendizaje se pretende que los alumnos logren cuando resuelven por primera vez un tipo de problema, y para reconocer cmo se debe intervenir cuando esa resolucin se realiza en equipo. Es frecuente perder de vista la importancia de que, al resolver problemas, los nios tengan la oportunidad de partir de sus propias estrategias, de cometer errores y realizar varios intentos de solucin que poco a poco irn evolucionando, lo cual se enriquece cuando la resolucin se da en equipo.

Le sugerimos leer el apartado Recomendaciones didcticas generales, en particular las que se refieren al papel del profesor en la enseanza de las matemticas, la resolucin de problemas, el dilogo y la interaccin, del Libro para el maestro de segundo, tercero y cuarto grados.

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La enseanza de las matemticas en la escuela primaria Propsitos y contenidos en los ejes temticos

s conveniente profundizar en los propsitos y contenidos de los ejes temticos con base en el Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Primaria. 1993. En particular, no se tiene claro cules son los propsitos y contenidos relacionados con la variacin proporcional directa y la probabilidad. Por ejemplo, no se reconoce que la variacin proporcional inversa y la cuantificacin de la probabilidad de un evento son contenidos que no pertenecen a la escuela primaria. Se sugiere revisar el Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Primaria. 1993, y el apartado Recomendaciones didcticas generales, en particular Procesos de cambio y La prediccin y el azar, del Libro para el maestro de quinto y sexto grados, ediciones de 1994 a 2000.

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La enseanza de las matemticas en la escuela primaria Organizacin del plan y programas de estudio.

s conveniente revisar a profundidad cmo estn organizados los contenidos matemticos en los ejes temticos, a partir del conocimiento y manejo de los materiales de apoyo. En particular, se detectan dificultades para ubicar aquellos contenidos que se relacionan con el registro de informacin en tablas y grficas, y el porcentaje. Por ejemplo, se tiene la idea equivocada de que el registro en tablas y grficas es un contenido del eje temtico de geometra, as como que el contenido de porcentaje se debe empezar a trabajar desde cuarto grado. Le sugerimos revisar con detenimiento el Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Primaria. 1993, y el apartado Recomendaciones didcticas generales, del Libro para el maestro de quinto y sexto grados, ediciones de 1994 a 2000.

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La enseanza de las matemticas en la escuela primaria Secuencia de contenidos matemticos en los materiales de apoyo

s importante analizar la secuencia que siguen algunos contenidos a lo largo de la escuela primaria.

En particular, existen dificultades al identificar la secuencia de contenidos para la enseanza del porcentaje y de las fracciones por su tipo de denominador. Por ejemplo, es frecuente pensar que las fracciones por el tipo de denominador deben ensearse desde primero y segundo, cuando realmente es de tercero a quinto grados. Se recomienda revisar el Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Primaria. 1993, y la leccin 57, Descuentos y recargos, del libro de texto de quinto grado, as como el anlisis que se hace de esta leccin en el Libro para el maestro, del mismo grado, edicin 2002.

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La enseanza de las matemticas en la escuela primaria Uso didctico de los libros de texto y ficheros

s conveniente retomar las recomendaciones para el uso didctico de los libros de texto y los ficheros de actividades.

Particularmente, hay dificultades para reconocer el momento didctico idneo para utilizarlos, as como la forma en que deben usarse con los alumnos. Por ejemplo, una recomendacin es no utilizar el libro de texto como el principal recurso en la enseanza ni considerarlo el antecedente de actividades con materiales concretos; se propone ms bien utilizar el libro como la culminacin de situaciones realizadas fuera de ste. Le sugerimos revisar el apartado Recomendaciones didcticas generales, especialmente el de Funcin del libro de texto, del Libro para el maestro de segundo y quinto grados, ediciones de 1994 a 2000, as como la introduccin de los libros de texto y los ficheros.

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La prediccin y el azar Contenidos y situaciones de prediccin y azar

s conveniente revisar los contenidos que se pretende que aprendan los alumnos con los experimentos aleatorios, y los que sirven como antecedente para la cuantificacin de la probabilidad. En particular, existen dificultades para ubicar contenidos que corresponden al eje de prediccin y azar, ya que, por un lado, no se logran identificar los que se ponen en juego en una actividad planteada y se confunden con los del eje temtico de procesos de cambio, y por otro, no se tienen claros aquellos que sirven de antecedentes de otro. Por ejemplo, no se reconoce que el hecho de identificar la mayor o menor probabilidad de un evento es un contenido que al trabajarse con numerosas actividades sirve de antecedente importante para la cuantificacin de la probabilidad. Le sugerimos revisar el Plan y programas de estudio. Educacin bsica. Primaria. 1993, y leer el apartado Recomendaciones didcticas generales, en especfico lo que se refiere a la prediccin y el azar, del Libro para el maestro de quinto grado, ediciones de 1994 al 2000. Asimismo, analice la leccin 87, Sumas y dados, del libro de texto de quinto grado, y para ese anlisis, consulte el Libro para el maestro del mismo grado, edicin 2003.

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La prediccin y el azar Resolucin y comparacin de situaciones de probabilidad

s conveniente analizar y resolver situaciones que impliquen determinar y comparar la probabilidad de uno o ms fenmenos aleatorios. Particularmente, existen dificultades para identificar y cuantificar la probabilidad de cero y de un medio en un evento aleatorio, as como reconocer eventos con probabilidades equivalentes. Por ejemplo, analice por qu al lanzar una moneda al aire o sacar al azar una pelota de una urna con seis pelotas blancas y seis negras son eventos equivalentes desde el punto de vista de la probabilidad, o por qu al lanzar dos dados numerados del 1 al 6 y sumar los puntos que salen, hay una probabilidad cero de obtener 1 o 13.

Le sugerimos analizar, en el libro de texto de quinto y sexto grados, las lecciones 81, El juego de la ruleta, 87, Sumas y dados, 14, El juego disparejo, 30, Un juego con dados, y 64, Un juego razonado. Adems, revise las recomendaciones que para cada una de esas lecciones se plantean en el Libro para el maestro de quinto y sexto grados, edicin 2003.

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La prediccin y el azar Juegos y experimentos de prediccin y azar

s recomendable analizar experimentos y juegos que se relacionan con la prediccin y el azar.

En especial, se detectan dificultades para reconocer juegos que son aleatorios y los contenidos matemticos trabajados en una actividad de azar. Por ejemplo, es importante analizar cules son las diferencias entre un juego de estrategias, de combinatoria, aleatorio y determinista, pues as podr escoger el que mejor se apegue a los contenidos que desee estudiar y al propsito que persigue. Se recomienda retomar las actividades Nuestros materiales de trabajo y De colores, del captulo de Prediccin y azar, de la gua de estudio, as como leer el apartado Recomendaciones didcticas generales, especialmente las que se refieren a la prediccin y el azar, del Libro para el maestro de tercero y cuarto grados.

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Procesos de cambio Situaciones y contextos para la proporcionalidad directa

s conveniente analizar situaciones para reconocer aquellas que implican la nocin de proporcionalidad directa, as como identificar los contextos en que es posible trabajar esa nocin. Particularmente, se observan dificultades para reconocer aquellas situaciones (contextos, contenidos especficos y propsitos) que involucran esta nocin y se confunde frecuentemente con situaciones de proporcionalidad inversa. Por ejemplo, las situaciones para quinto grado en contextos de reparto y de recetas se refieren a la nocin de proporcionalidad directa, y no as los contextos de reas, volmenes y estaturas . Se sugiere repasar las actividades Los engranes y las vueltas y Nuestros materiales de trabajo, del captulo de Procesos de cambio de la gua de estudio: Asimismo, revise las Recomendaciones didcticas por eje, en especfico el de Procesos de cambio, del Libro para el maestro de cuarto, quinto y sexto grados, ediciones de 1994 a 2000.

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Procesos de cambio Razonamientos en la resolucin de problemas de proporcionalidad directa

s conveniente reflexionar acerca de las ideas y estrategias que los alumnos ponen en juego al resolver problemas de proporcionalidad directa. En particular, existen dificultades en el manejo de las propiedades que caracterizan a las magnitudes directamente proporcionales cuando se organizan en tablas de dos columnas. Hay confusiones para analizar lo que hacen los alumnos para determinar la variacin proporcional. Por ejemplo, para interpretar las estrategias que se basan en que, al aumentar una magnitud, la otra aumenta en la misma proporcin, calculando el doble, la mitad o el triple de ambas magnitudes; o en que la suma de valores o diferencias iguales de una magnitud le corresponde la suma de valores o diferencias iguales en la otra magnitud. Le sugerimos revisar las actividades Los engranes y las vueltas y Distintos razonamientos frente a un mismo problema, del captulo de Procesos de cambio, en la gua de estudio; asimismo, analice el apartado Recomendaciones didcticas por eje, en particular el de Procesos de cambio, del Libro para el maestro de quinto y sexto grado, ediciones de 1994 a 2000.

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Procesos de cambio Resolucin de problemas de proporcionalidad directa

s conveniente resolver problemas de proporcionalidad directa en los que se involucre el uso del valor unitario, o bien, impliquen una fraccin como cociente o razn. En particular, se detectan dificultades para utilizar la constante de proporcionalidad, as como para determinar una variacin proporcional mediante la elaboracin de tablas y de otros procedimientos. Por ejemplo, en las tablas pueden utilizarse diferentes estrategias: calcular dobles, triples, medios, cuartos, dcimos, sumar dos o ms cantidades, buscar el valor unitario, identificar el operador multiplicativo o comparar razones. Se recomienda revisar las actividades Los engranes y las vueltas, Se hacen grandes, se hacen chiquitos y Distintos razonamientos frente a un mismo problema, del captulo de Procesos de cambio de la gua de estudio, as como analizar en el libro de texto de quinto la leccion 48, Con el mismo sabor, y en el de sexto grado las lecciones 18, Tratos buenos y no tan buenos, y 61 Relativamente grande o chico. Adems, revise las recomendaciones que para cada una de estas lecciones se plantean en el Libro para el maestro de quinto y sexto grados, edicin 2003.

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Tratamiento de la informacin Situaciones didcticas para el anlisis de informacin

s necesario analizar situaciones problemticas donde se propicie que los alumnos reflexionen sobre los datos faltantes y distingan entre datos necesarios y datos irrelevantes para resolver un problema que requiere el anlisis de informacin. Particularmente, se detectan dificultades para reconocer este tipo de situaciones cuando se plantean en contextos de grficas y con problemas de tipo geomtrico, o con imgenes que contienen datos numricos. Por ejemplo, no se reconoce el valor didctico de plantear problemas con datos superfluos o datos faltantes para una construccin geomtrica y, de esta manera, propiciar que los alumnos no slo estudien los conceptos involucrados, sino que analicen las relaciones que se dan entre los datos a fin de determinar cules son realmente necesarios en esa construccin.

Se recomienda analizar, seleccionar y redactar situaciones para propiciar el anlisis de datos necesarios e irrelevantes para resolver un problema, a partir de la ficha 19, Qu hace falta para responder?, del Fichero de actividades didcticas de sexto grado, y las lecciones 68, En busca de informacin, y 70, Grficas que engaan, del libro de texto de sexto grado, as como de las sugerencias que a estas lecciones se hace en el Libro para el maestro de sexto grado, edicin 2003.

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Tratamiento de la informacin Situaciones para el clculo de la mediana y la moda

s conveniente analizar y resolver situaciones que impliquen las nociones de mediana y moda en diversos contextos, as como hacer una seleccin adecuada de estas situaciones para trabajarlas con los alumnos. En particular, existen dificultades para calcular la mediana e identificar las caractersticas de los problemas que propician la comprensin del concepto de moda. Por ejemplo, se olvida que cuando la cantidad total de datos es un nmero par, se buscan los datos intermedios y se calcula su promedio para obtener la mediana. Le sugerimos retomar las actividades Informaciones diversas y Nuestros materiales de trabajo, del captulo de Tratamiento de la informacin, en la gua de estudio; adems, analice las lecciones del libro de texto que se refieren a la mediana y moda, por ejemplo, las lecciones 41, Calificaciones y promedios, y 63, Las vacunas en el mundo, de quinto grado; las lecciones 17, Las tendencias del grupo, y 23, Grficas y salud, de sexto grado. Asimismo, revise las Recomendaciones didcticas por eje, en especial el de Realizacin y anlisis de pequeas encuestas, del Libro para el maestro de sexto grado, ediciones de 1994 al 2000.

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La enseanza de las matemticas en la escuela primaria. Segunda parte

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