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PLAN DE ATENCIN PARA ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES


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PROTOCOLO ACTUACIN EN CEIP SAN FERNANDO 1DETECCIN Y EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA DE dETECCIN ALUMNOS CON SOBREDOTECIN INTELECTUAL EN
EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

Siempre teniendo en cuenta que Los talentos emergen y crecen evolutivamente, y para algunos no llegan a emerger porque no se produce una adecuada estimulacin en la escuela y la familia. Es imperativo, por tanto, que se vean los talentos y potencialidades como algo educable y emergente, y no como algo fijo e inmutable. Para la deteccin procuraremos seguir el siguiente protocolo: -Observacin de las reacciones ante estimulaciones diferentes. -Recogida del cuestionario. -Estudio de las caractersticas

ACTUACIN

2.PREPARACIN DE COMPLEMENTARIAS CARACTERSTICAS

DIFERENTES ACORDES

ACTIVIDADES A SUS

Teniendo en cuenta que las personas asimilan o aprenden acerca del mundo que las rodea a travs de las reas: interpersonal, intrapersonal, corporal cintica, musical, espacial, lgica-matemtica, lingstica y naturalista. Proporcionando planes de estudios en los que los alumnos pueden desarrollar libremente sus intereses, no solo mejorando el proceso de aprendizaje de todos los alumnos, sino que permitiendo que los dotados con altas capacidades puedan avanzar a su antojo sin estar encorsetados en un sistema que les oprima, eliminando as el factor principal de estrs en el colegio para ellos. Generando una situacin en la que todos avanzan, cada uno al ritmo que marcan sus posibilidades. Es preciso establecer procedimientos de bsqueda sistemticos y regulares que, vinculados de modo adecuado a programas educativos diversos, permitan identificar a todos aquellos posibles alumnos que por sus caractersticas personales no van a ser adecuadamente estimulados por los programas regulares.
3 SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS ACORDE A SUS CARACTERSTICAS 4.EVALUACIN DEL PROCESO 5. ADECUACIN DEL MISMO CUANDO SEA NECESARIO

EVALUACIN ACTUACIN

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La superdotacin intelectual
La superdotacin intelectual o sobredotacin intelectual (abreviadamente superdotacin) es el trmino con que se identifica la posesin de un potencial intelectual muy elevado. Tradicionalmente se ha asociado con tener una inteligencia por encima de la media, hasta el punto de que durante mucho tiempo se consider como definicin de superdotacin el tener un cociente intelectual (CI) superior a 130 puntos en la escala de David Wechsler (siendo la media de 100). Como cualquier otro talento, la superdotacin se considera una aptitud personal innata, que no puede ser adquirida, a diferencia de las habilidades, que pueden adquirirse mediante entrenamiento y experiencia. Aunque originalmente no hubo una definicin unificada de superdotacin, los avances en la teora de las inteligencias mltiples han creado un nuevo modelo en el que se distingue entre personas con uno o ms talentos (es decir, que sobresalen en uno o ms de los posibles tipos de inteligencia), y personas superdotadas, que sobresalen en general en todos los tipos de inteligencia, y presentan adems una alta creatividad y varios rasgos de personalidad caractersticos. Por extensin, superdotado es el trmino usado para designar a aquellas personas que poseen esta caracterstica. Aunque existe un cierto debate al respecto, la opinin comnmente aceptada es que la superdotacin es hereditaria. Algunos autores proponen que se hereda a travs del cromosoma X (es decir, de la madre), lo cual justificara la diferencia estadstica entre hombres y mujeres en los tests, aunque dicha afirmacin est en disputa.

Definiciones y controversia
La definicin exacta de superdotacin ha sido tema de controversia a lo largo de los aos. No existe una definicin unificada, sino ms bien distintas versiones con ms o menos defensores, a veces opuestas entre s. Definicin segn CI Tradicionalmente se ha identificado la superdotacin con un alto cociente intelectual (CI) desde que Lewis Terman public la escala de inteligencia Stanford-Binet en 1916. Segn esta definicin, un superdotado sera todo aquel que alcanza una puntuacin de ms de 130 puntos en un test de CI. Esta percepcin subsiste hoy da, siendo una forma muy extendida de identificacin de superdotacin. 2 1

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Siguiendo esta lnea, algunos pedagogos y psiclogos presentan la siguiente clasificacin para describir diferentes niveles de superdotacin intelectual, con el CI como punto de referencia:

Inteligencia brillante (no alcanza la superdotacin intelectual): ms de 115 de CI. Representa aproximadamente el 16% de la poblacin (uno en seis). Superdotacin intelectual moderada: Ms de 130 de CI. Representa el 2,1% de la poblacin (uno en cincuenta). Superdotacin intelectual alta: Ms de 145 de CI. Representa el 0,1% de la poblacin (uno en mil). Superdotacin intelectual excepcional: Ms de 160 de CI. Representa el 0,003% de la poblacin (uno en treinta mil). Superdotacin intelectual profunda: Ms de 175 de CI. Representa el 0,00003% de la poblacin (uno en tres millones).

Las crticas ms habituales hechas a este modelo son idnticas a las expresadas contra el concepto mismo de cociente intelectual en general: solo miden un factor del individuo, sin tenerlo en cuenta en su totalidad; y los test pueden contener preguntas que introduzcan factores sociales y culturales que manipulen el resultado (una prueba de matemticas avanzadas para alguien que no haya recibido dicha formacin, o acerca de conocimientos propios de un entorno social concreto). Sin embargo, otros investigadores han sugerido desde la primera mitad del siglo XX que el intelecto no puede expresarse de una forma tan unitaria, dando lugar a otras aproximaciones ms amplias al concepto de inteligencia. En esta lnea, investigaciones desarrolladas en las dcadas de 1980 y 1990 han proporcionado datos que apoyan el concepto de mltiples componentes de la inteligencia, lo que ha llevado a la teora de las inteligencias mltiples. Bajo este punto de vista, la superdotacin no es solo atribuible a un alto CI, sino que deben darse tambin otros elementos, mltiples cualidades de las cuales no todas son de tipo intelectual. En este contexto, identificar superdotacin con CI se percibe como un error conceptual y una simplificacin inadecuada. En este contexto, la mayora de autores distinguen diversos casos que, siguiendo la definicin tradicional, seran todos identificados indistintamente como superdotacin intelectual, dependiendo de si el individuo resulta sobresaliente en una, varias, o todas las posibles formas de inteligencia:

Talentos simples: percentil superior a 95 en una determinada capacidad: clculo numrico, aptitud verbal, creatividad... Talentos mltiples: percentil superior a 85 en dos capacidades: verbal + numrico, creatividad + verbal, ...

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Talentos complejos: percentil superior a 80 en tres capacidades: acadmico (verbal+lgico+gestin de memoria), artstico (espacial+lgico+creativo), matemtico (numrico + lgico + espacial)... Superdotacin: percentil superior a 75 en todas las capacidades relacionadas con las aptitudes intelectuales tradicionales, junto con la creatividad.

Englobados dentro de un paradigma ms actual, los distintos talentos seran formas especficas de "altas capacidades intelectuales", diferentes de la superdotacin, y por tanto con distintas caractersticas y problemticas. Siguiendo con esta lnea, y ante la dificultad tcnica de realizar tests de CI a nios muy pequeos, se prefiere hablar de "precocidad intelectual" en los casos de nios de altas capacidades intelectuales, retrasando una definicin ms exacta hasta el momento en que sean fiables los tests correspondientes (entre los 8 y los 12 aos). En cualquier caso, la problemtica a esas edades es la misma, y se sugiere la misma aproximacin en cuanto a educacin, sin distinciones. Los tres anillos de Renzulli Joseph Renzulli propuso en 1978 otra definicin, la "superdotacin en tres anillos". Esta, que habla ms de comportamientos superdotados que de personas superdotadas, propone que dichos comportamientos superdotados reflejan una interaccin entre tres conjuntos de caractersticas humanas: habilidad superior a la media, altos niveles de compromiso con la tarea desarrollada, y altos niveles de creatividad. Los individuos superdotados en esta definicin seran por tanto aquellos que poseen o son capaces de desarrollar este conjunto de habilidades, y las aplican en cualquier rea potencialmente valiosa de rendimiento humano. Definicin legal en los Estados Unidos En los Estados Unidos el sistema educativo lleva dcadas trabajando alrededor del concepto de educacin de superdotados, por lo que cuentan con una definicin legal del trmino. La mayora de estados han adoptado completa o parcialmente la Definicin Federal de Alumnos Dotados y Talentosos: El trmino "Dotados y talentosos" cuando se usa en referencia a estudiantes, nios o jvenes, se refiere a estudiantes, nios o jvenes que muestran evidencias de alto rendimiento en reas como las capacidades intelectuales, artsticas o de liderazgo, o en campos acadmicos especficos, y que requieren de servicios o actividades no

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provistas habitualmente por el colegio, con el fin de desarrollar al mximo dichas capacidades.)

Caractersticas
Todas las caractersticas que se mencionarn no se dan en todos los nios con alta capacidad intelectual, pero s que responden en su mayora al perfil general que presentan estos nios y nias, que se caracterizan porque:

Poseen un conocimiento ms amplio y profundo que el resto de sus compaeros, siendo capaces de adquirir los conocimientos de una forma ms rpida y eficaz. Esto les permite dominar nuevas estrategias con una velocidad inusual. Suelen ser lectores precoces y poseen una gran memoria. Son capaces de generalizar los conceptos aprendidos a otros campos y de mostrar un amplio nivel de planificacin. Son capaces de seleccionar la informacin que le ser til para definir un problema y de localizar o disear las estrategias necesarias para resolverlo. Siendo a su vez capaces de determinar criterios con los que evaluar sus propios rendimientos. Muestran una gran curiosidad ante tareas que les supongan un reto. Por el contrario, se aburren y muestran desinters ante tareas simples, repetitivas o con poca dificultad. Persisten en la tarea hasta que son capaces de llegar al final. Generalmente comienzan a hablar antes de lo habitual, utilizando un vocabulario complejo y oraciones bien construidas. Adems, dado que su comprensin del lenguaje es muy elevada, son capaces de entender desde pequeos conversaciones de adultos, lo que les permite, a su vez, ampliar sus propios conocimientos. Otros signos de un lenguaje avanzado son el uso de metforas y analogas, la elaboracin de historias o canciones espontneamente, la modificacin de su propio lenguaje a la hora de utilizarlo con nios ms pequeos, etc. Tambin se relaciona con el lenguaje su capacidad para captar la irona y el sentido del humor, aunque en ocasiones su propio humor no es comprendido por los dems. Desde muy pequeos poseen una gran imaginacin y fantasa.

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Sus pensamientos e ideas son flexibles y son capaces de aportar nuevas soluciones a los problemas. Generalmente son ms sensibles a las necesidades y sentimientos de otras personas. Pueden identificar cul es la situacin emocional de las personas, y deducir cul puede ser la causa de sus conductas. Suelen aprender antes de lo habitual a jugar con juegos que poseen reglas e incluso pueden incorporar espontneamente, dentro del juego, algn aspecto acadmico o literario. Generalmente muestran capacidad de liderazgo, que suele presentarse en ciertos aspectos como la aceptacin de responsabilidades, la preferencia por dirigir el grupo, la capacidad de comunicacin, adaptabilidad, flexibilidad, la capacidad de direccin del grupo, etc. Suelen poseer un amplio sentido moral y de la justicia, al tiempo que desarrollan antes el autoconcepto, lo cual acelera el reconocimiento de que son distintos de los dems. Generalmente su alta persistencia en la tarea les hace ser perfeccionistas, fijndose metas muy altas en su propio rendimiento, incluso ms altas de las propuestas por los padres o los profesores.

Desarrollo en el nio de altas capacidades


Artculo principal: Sndrome de disincrona Los nios de altas capacidades intelectuales pueden desarrollarse de forma asncrona: el desarrollo de sus mentes suele estar ms avanzado que su crecimiento fsico, y las funciones especficas cognitivas y emocionales suelen desarrollarse de forma distinta o a niveles distintos en momentos de desarrollo diferentes. Aunque no siempre esa asincrona se manifiesta como una aceleracin. Un ejemplo citado frecuentemente sobre la asincrona en el desarrollo infantil es el de Albert Einstein, que no empez a hablar hasta los cuatro aos, aunque su fluidez y logros posteriores choquen con ese retraso inicial. A este respecto, el psiclogo y cientfico cognitivo Steven Pinker ha teorizado que, en los casos de Einstein y otros superdotados de quien se sabe que empezaron a hablar tarde, ms que ver los logros adultos como una superacin de un desorden inicial, puede bien ser que la superdotacin y el retraso en el desarrollo estn intrnsecamente relacionados.

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Los nios de altas capacidades pueden avanzar ms deprisa por los estadios del desarrollo cognitivo, establecidos por psiclogos evolutivos post-freudianos como Jean Piaget. Los nios con altas capacidades adems perciben el mundo de forma distinta, resultando en ciertas tensiones sociales y emocionales. El trabajo de Kazimierz Dabrowski sugiere que los nios dotados tienen una mayor excitabilidad en el mbito psicomotor, sensorial, imaginativo, intelectual y emocional.

Educacin de superdotados
Artculo principal: Educacin de superdotados Tener alta capacidad intelectual NO es un problema educativo; sin embargo, una atencin inadecuada de la misma puede -aunque no siempre- convertirla en un problema. La realidad, por lo general, que viven a diario estos alumnos en sus escuelas es que no reciben el estmulo intelectual que necesitan, debido a que los profesores, por falta de formacin y recursos, se orientan a atender a la mayora, resintindose los extremos: los alumnos con problemas de aprendizaje y aquellos que adquieren los conocimientos a mayor velocidad. Como consecuencia, el desarrollo intelectual y afectivo de los ms capaces puede sufrir seriamente y convertirse en un problema algo que inicialmente no lo era. Muchos superdotados llegan a fracasar debido a los pocos estmulos externos que reciben por una deteccin muy atrasada de la superdotacin, y puede llegarse al fracaso escolar en un pequeo porcentaje de ese 2 por ciento. En algunos casos, la superdotacin adems puede presentar desventajas o problemas:

Algunos nios superdotados no tienen mejores notas acadmicas que la media, un pequeo porcentaje de ellos fracasa escolarmente porque aprenden y comprenden de una manera diferente. Sin embargo, es un tpico infundado la creencia de que la mayora de los superdotados fracasa y tiene problemas. La edad mental del nio superdotado se encuentra a veces en desfase con su edad fsica sndrome de disincrona y sus necesidades afectivas a veces son mayores que las de cualquier otro debido a su hipersensibilidad e hiperreceptividad tanto sensoriales como emocionales e intelectuales.

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A algunas personas superdotadas se les atribuyen errneamente problemas de atencin. Aprenden rpido y pronto se aburren y se distraen con otras cosas que captan su inters, lo que les hace parecer estar "en las nubes". Este comportamiento a veces lleva a los nios superdotados a ser confundidos con nios hiperactivos. Los nios superdotados pueden a menudo presentar comportamientos que pueden ser considerados molestos por algunas personas, como hacer preguntas desde la maana a la noche (es tpica la edad temprana a la que estos nios empiezan a usar la pregunta "por qu?"), cuestionan las reglas que se les pretenden imponer "porque s" y no aceptan comportamientos que ellos consideran injustos (hacia ellos y hacia otros). Dado que son perfeccionistas casualmente estn corrigiendo oraciones mal estructuradas o dichas por sus maestros, padres o toda persona que tenga una conversacin con ellos. Eso los lleva a parecer molestos o que tienen intenciones de irritar a estas personas, pero en realidad simplemente tratan de corregirlos. Tambin puede generar un problema en actividades como arquitectura, la pintura o la escultura donde el resultado siempre puede ser mejor y esto termina por retrasar el trabajo y la obsesin de perfeccin nunca deja satisfecho al individuo. Debido a los sistemas de educacin actuales, muchos de estos nios a menudo suelen destacar en algunas materias sin haberlas estudiado previamente, ya que su comprensin tan rpida citada con anterioridad les ayuda a estructurarlo en su mente desde un primer momento.

Identificacin Los sistemas de identificacin, o mejor los sistemas educativos, deben ser proactivos y no reactivos. Con frecuencia se acta de modo auxiliar, detectando y actuando en el mejor de los casos cuando el problema se plantea, en una familia o en un grupo de alumnos, en la escuela o fuera de ella. Este tipo de acciones, que denominamos reactivas (el sistema reacciona cuando surge un problema que debe resolverse), se apoyan muchas veces en una concepcin errnea de la superdotacin quiz ligada con varios de los mitos ms comunes. Los sistemas educativos tienen que promover ptimos, no asegurar mnimos. Esto quiere decir que es preciso establecer procedimientos de bsqueda sistemticos y regulares que, vinculados de modo adecuado a programas educativos diversos, permitan identificar a todos aquellos posibles alumnos que por sus

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caractersticas personales no van a ser adecuadamente estimulados por los programas regulares. Esta poltica nos llevara a una promocin activa y decidida de todo tipo de talentos. Para ello es preciso reconocer que los alumnos superdotados lo son de modo potencial, es decir, que la superdotacin se desarrolla y proyecta en actividades productivas del ms diverso tipo como consecuencia de un entrenamiento pautado y sistemtico. As pues, sin tales acciones corremos el riesgo de privar de las ayudas especficas a alumnos que necesitaran un aprendizaje a un ritmo y con unas caractersticas y nivel de reto diferentes. Dado el carcter emergente de la superdotacin la identificacin debe ser vista tambin como un proceso continuo, no como un proceso nico que dice de una vez y para siempre si un nio es superdotado o no. Los talentos emergen y crecen evolutivamente, y para algunos no llegan a emerger porque no se produce una adecuada estimulacin en la escuela y la familia. Es imperativo, por tanto, que todos los que trabajan con jvenes vean los talentos y potencialidades como algo educable y emergente, y no como algo fijo e inmutable. Por tanto, parece evidente que sin acciones sistemticamente encaminadas al desarrollo del talento, de los talentos ms diversos, corremos el riesgo cierto de que stos puedan perderse por una falta de atencin a los mismos. Aplicacin de la teora de las inteligencias mltiples Artculo principal: teora de las inteligencias mltiples La teora de las inteligencias mltiples ha sido asociada con frecuencia a la superdotacin en el mbito de la educacin, como respuesta ideal a las necesidades de los nios de altas capacidades. Dicha teora no est pensada especficamente para este tipo de nios, pero como define ms una actitud hacia la educacin que un conjunto de tcnicas o estrategias, resulta perfectamente aplicable, y se ha demostrado que esta aproximacin elimina la gran mayora de problemas de aprendizaje asociados a la superdotacin. Segn la teora, existen ocho inteligencias, o reas, en las que las personas asimilan o aprenden acerca del mundo que las rodea: interpersonal, intrapersonal, corporal cintica, musical, espacial, lgica-matemtica, lingstica y naturalista. Cuando se aplica esta aproximacin a la educacin, proporcionando planes de estudios en los que los alumnos pueden desarrollar libremente sus intereses, no solo se mejora el proceso de aprendizaje de todos los alumnos, sino que se permite que los dotados con altas capacidades puedan avanzar a su antojo sin estar encorsetados en un sistema que les

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oprime, eliminando as el factor principal de estrs en el colegio para ellos. Se genera as una situacin en la que todos avanzan, cada uno al ritmo que marcan sus posibilidades.

Distribucin de la superdotacin
Superdotacin segn el sexo El cientfico Robert Lehrke propone que gran parte del componente intelectual de los individuos est ligado al cromosoma X, en general las mujeres suelen tener una poblacin proporcionalmente mayor en cuanto a un nivel de inteligencia promedio. En cambio la inteligencia en la poblacin masculina esta ms distribuida en los extremos, con una mayor variabilidad de resultados, habiendo una poblacin relativamente mayor de hombres tanto con discapacidad intelectual como sobredotacin intelectual. Este fenmeno es debido, segn Lehrke y apoyado por Gillian Turner, a que la probabilidad de heredar tal cromosoma en el hombre se ve disminuida a una (XY); en tanto que en las mujeres puede suceder una combinacin de dos probabilidades (XX) llegndose a promediar un cromosoma X inteligente con un cromosoma X no inteligente dando como resultado una inteligencia ms promediada. Horst Hameister, investigador de la Universidad de Ulm en Alemania, argumenta que en la media femenina existe una ventaja pero hay ms variabilidad en la poblacin masculina diciendo lo siguiente: Las mujeres tienden a ser mejores en general en las pruebas de cociente intelectual, que en promedio estn en alrededor de 100 puntos, mientras que los hombres tienen un promedio de 99 puntos..... Adems, ms hombres tienen retrasos mentales. Pero cuando usted mira en los cocientes intelectuales de 135 puntos o ms, ver ms hombres que mujeres. En investigaciones de Hameister, Ulrich Zechner y entre otros colegas de la Universidad de Ulm, hallaron un grupo de genes en particular dentro del cromosoma X relacionados con el desarrollo de las habilidades cognitivas, argumentando que durante la evolucin de la inteligencia humana la selectividad ejercida por la mujer al buscar pareja sexual ha tenido significativa importancia. Estudios hechos por distintos investigadores de la Universidad de Heidelberg, del Laboratorio de Biologa Molecular Europeo y de la Universidad de Keio en Tokio, encontraron que la delecin de una familia de genes localizados en Xp22.3 y VCX-A se encuentran en pacientes con retardacin mental no especfica ligadas al cromosoma X.

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Diagrama que muestra las dos curvas de ambos sexos comparadas tras procesar la informacin generada por Armed Services Vocational Aptitude Battery - G factor (ASVAB-g). En color rosa la curva (la ms acuminada) de las mujeres (media = 8.45 sd = 2.8), en color azul la curva (la ms plana) de los hombres (media = 8.66 sd = 3.2). Se puede observar una mayor variabilidad en los resultados obtenidos por los hombres as como una muy leve ventaja en la media. Un dato que corrobora la tesis de Lehrke se puede ver en un estudio realizado en 2005 por Ian Deary, Paul Irwing, Geoff Der, y Timothy Bates, centrndose en la ASVAB (Armed Services Vocational Aptitude Battery) con resultados de 1292 parejas de hermanos del sexo opuesto, mostraron una diferencia significativamente mayor en la variabilidad de los resultados obtenidos por los hombres. El estudio tambin encontr una muy pequea diferencia (d ' 0.068, o aproximadamente el 7% de una desviacin estndar) con una ventaja de la media del factor G en la poblacin masculina. En 1999, un polmico estudio realizado por Richard Lynn en el que se analizaron los datos de un nmero de pruebas encontr que la media de coeficiente intelectual de los hombres super al de las mujeres aproximadamente entre 3 a 4 puntos de CI. En un metaanlisis de Lynn, realizado en 2004, examinando las diferencias de sexo en pruebas estndar y avanzada de matrices progresivas tambin encontr que los hombres exceden a las mujeres en un promedio de 5,0 puntos de CI. Hay otros estudios recientes que han concluido que el CI de hombres y de mujeres difieren muy poco. El anlisis de los datos de 2404 personas en la "Prueba de Aprendizaje Verbal de California" lleg a la conclusin de que "Cuando se controlaron las variables de

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la media, las diferencias de sexo tienden a desaparecer en las pruebas en las que exista una ventaja masculina". Segn el libro Guinness de Rcords de 1990 la persona registrada con el mayor CI del mundo es una mujer, Marilyn vos Savant, que tiene 228 puntos (145 a los diez aos). Aunque en la prueba Mega, diseada por Ronald K. Hoeflin, que le fue aplicada como adulta en 1980 obtuvo la puntuacin de 46 de un mximo posible de 48 correspondiendo a un CI de 186 en la escala StanfordBinet y correspondiente a un 181 de la escala Wechsler colocndose en el percentil 99.999997%, con una rareza de 1 en 30 millones. 23 Otro dato ms en consonancia con la tesis de la inteligencia ligada al cromosoma X se puede obtener al observar que las personas con ms alto cociente intelectual en la escala Weschler en su mayora son hombres segn la pgina de la Giga Society. Sin embargo esta tesis tambin argumenta que se pueden dar casos excepcionales de supergenialidad femenina al heredar dos cromosomas X inteligentes (XX) del cual el caso de Marilyn vos Savant podra ser un caso en particular. Justificacin matemtica de la teora del cromosoma X Aplicando el teorema de Tchebichev y el teorema del lmite central al caso del gen de la inteligencia del cromosoma X del par 23, resulta que los varones presentan una distribucin Gaussiana de dicho gen con la misma media y la misma desviacin tpica que la poblacin gentica mundial, pues en los varones N=1, pues tienen slo un cromosoma X. En cambio, las mujeres tienen dos cromosomas X, luego N=2. Con la misma media, la distribucin Gaussiana de su inteligencia presenta una menor desviacin tpica, al dividir por 1,4142 (la raz cuadrada de 2). Es decir, la inteligencia media de hombres y mujeres es aproximadamente la misma, pues es una extraccin de cromosomas X de una misma masa gentica mundial. Pero la dispersin de la inteligencia es mayor en los varones, mientras que en las mujeres, presenta valores ms aproximados a la media, por ser promedios de N=2. En un caso muy simplista, y para su compresin, se puede ejemplicar un matrimonio equilibrado donde hombre y mujer tienen ambos una inteligencia de 5 puntos sobre 10. El hombre tiene un gen de inteligencia con valor necesariamente 5. La mujer, por ejemplo, podra tener dos genes con valores 3 y 7, en sus dos cromosomas X, por lo que tendra en promedio una inteligencia de 5 puntos. Supngase que tienen cuatro hijos; 2 nios y 2 nias. Si los cromosomas X de la madre se reparten por igual, se tendra:

Nio 1: cromosoma X de la madre de 7 puntos.

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Nia 1: cromosoma X de la madre de 7 puntos ms cromosoma X del padre de 5 puntos. Inteligencia promedio 6. Nia 2: cromosoma X de la madre de 3 puntos ms cromosoma X del padre de 5 puntos. Inteligencia promedio 4. Nio 2: cromosoma X de la madre de 3 puntos.

Los cuatro hermanos tienen inteligencias distintas, aun cuando los padres sean iguales a 5, y adems los nios quedarn en los extremos y las nias en el centro. Superdotacin segn la etnia Richard Lynn adems de proponer que la media masculina aventaja a la femenina va ms all proponiendo tambin que hay diferencias entre las distintas variedades raciales, esto tras unos estudios realizados por l arrojando una lista de la variacin de la media del cociente intelectual por pases. Las premisas de Lynn son cuestionables por partir de prejuicios ms que de hiptesis y por no tener en cuenta importantes factores de variabilidad. Los resultados obtenidos responden a una informacin sesgada de la realidad. Lynn argumenta que este fenmeno podra deberse a que los movimientos migratorios durante las ltimas glaciaciones estn intrincadamente relacionados con el desarrollo de la inteligencia en los distintos grupos humanos durante los ltimos decenios de miles de aos. Es decir, que cuando los tempranos humanos migraron de frica a Eurasia encontraron serias dificultades para sobrevivir durante los glidos inviernos. Este problema fue ms notorio durante las eras de hielo. Las comidas a base de plantas no eran viables durante la mayor parte del ao y la supervivencia requera de la caza y desmembramiento de grandes presas, adems de requerir de la capacidad de hacer herramientas, armas y prendas de vestir, la construccin de refugios y el mejor control del fuego. Estos problemas requieren de una mejor inteligencia ejerciendo una mayor presin selectiva para mejorarla, en particular en las razas orientales. Obviamente, estos estudios han encontrado muchos crticos, sobre todo en aquellos que tambin han trabajado con poblaciones del continente africano, del cual Lynn da una media de 70, en algunos pases africanos con menos de 60 puntos. Argumentan que en estos pueblos tal cociente equivale a retraso mental de leve a moderado y entra en clara contradiccin con el comportamiento de los grupos de jvenes estudiados por tales investigadores, como Robert Sternberg, en esos pases. Otra crtica es la denominacin de raza a las variedades tnicas y geogrficas del mundo por parte del autor de tal tesis, siendo la definicin ms correcta la denominacin de variacin clinal, por lo que se dice que de entrada esta teora puede reflejar una actitud tendenciosa o

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Caractersticas motivacionales y de personalidad de los alumnos con altas capacidades:


- Buen autoconcepto y atribucin causal interna. - Alta motivacin, perseverancia y perfeccionismo. - Sentido del humor. - Lder natural, sensible consigo mismo, con los otros y con su ambiente. - Preferencia por estar con adultos o con nios mayores. - Ingenioso, agudo, con recursos para solucionar un problema. - Sentido tico desarrollado.

Caractersticas de los alumnos superdotados segn la etapa escolar:


Estas caractersticas nos servirn para empezar a hacer el diagnstico

Educacin Infantil (06 aos):


Reconoce los nmeros y las letras antes que los dems. Tarda menos que los otros nios en hacer las tareas. Entre los 0 y 6 aos hacen preguntas demasiado profundas. Hablan de trminos abstractos. Presentan una expresin oral mucho ms rica. Hablan antes y mejor. Tienen mucha memoria. No pasan desapercibidos, o son lderes o son rechazados. Hay una cierta creatividad y originalidad en los trabajos que se presentan. Antes de llegar a primaria, leen y escriben.

Educacin Primaria (612 aos):

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Que trabaje muy bien o que no trabaje. Hacen demandas al principio de ms trabajo o de ms dificultad en este. Se les ve estrategias de resolucin de problemas diferentes. Puede presentar una cierta rebelda y costarles obedecer, porque tienen muy claras las cosas. Aprenden rpido. Suelen ser los primeros en terminar o que no lo hagan. Se adelantan a las explicaciones del profesor. Son protestones, tienen mal carcter, sobretodo cuando se les contradice. Pueden presentar trastorno de conducta, que pueden ser de 3 tipos diferentes: Trastorno de hiperactividad con dficit de atencin. Trastorno negativista desafiante. Trastorno conductual. Los superdotados se suelen quedar en los dos primeros. Tienen preocupaciones por temas trascendentes. Hacen muchas preguntas. Son muy criticones sobretodo con los padres. A nivel social pueden ser lderes o ser rechazados. Son creativos. En las nias se da un gran perfeccionismo. Metacognicin importante. Disincrona entre la edad cronolgica y la cognitiva.

CUESTIONARIO DETECCIN CAPACIDADES (E.P.)

DE

ALUMNOS

CON

ALTAS

PARA PROFESORES (cuestionario de screening). (grupo de trabajo CEFIRE 2008- 2009)


NOMBRE DEL PROFESOR/TUTOR: .................................... ................. ...... .....

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NOMBRE DEL ALUMNO/A: ................................................................................ CURSO:....................CENTRO:...................................................................... FECHA:......................................................................................................

Describa en cada apartado, los aspectos que considere ms importantes sobre el alumno/a. 1- rea afectivo-relacional: - Relacin con otros nios y/o maestros del centro (es lder, le gusta organizar o dirigir situaciones, se adapta o no al colegio, tiene buen comportamiento, obedece/ es rebelde, etc ...).

2- Personalidad: - Es activo o tiene iniciativa: - Es curioso intelectualmente, le gusta aprender cosas nuevas: - Tiene sentido del humor/ o por el contrario suele estar enfadadoirritable: - Es dominante/sumiso: - Otros aspectos de inters sobre su personalidad: 3Rendimiento acadmico: reas en las que destaca: Resultados de la ltima evaluacin y cursos anteriores:

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4- Motivacin, preferencias e intereses del alumno: - Se siente motivado por asistir al colegio: -Se siente motivado por obtener buenos resultados acadmicos: -Tiene inters por la lectura: - Tiene algn talento especfico o inters por actividades artsticas, deportivas, tecnolgicas, culturales, etc.

5- Creatividad: - Le gusta inventar cuentos, historias, canciones, dibujos, etc:

- Es original o creativo en sus respuestas/ trabajos de clase:

6- Indicar otros aspectos sobre las caractersticas del alumno que considere relevantes:
PROTOCOLO DE ACTUACIN 1 DETECCIN Y EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA DE ALUMNOS CON SOBREDOTECIN INTELECTUAL EN EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA 2 ESTUDIO DE SUS CARACTERSTICAS 3 PREPARACIN DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS ACORDES A SUS CARACTERSTICAS 4 SELECCIN DE MATERIALES Y RECURSOS ACORDE A SUS CARACTERSTICAS 5 EVALUACIN DEL PROCESO Y ADECUACIN DEL MISMO CUANDO SEA NECESARIO

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RECURSOS DE INTERS BIBLIOGRAFA RECURSOS DIDCTICOS DIRECCIONES DE INTERNET ASOCIACIONES/FUNDACIONES... LEGISLACIN ARTCULOS BIBLIOGRAFA (A-Z)
Acereda, A. (2000). Nios superdotados. Madrid. Pirmide. Acereda, A. y Sastre, S. (1998). La superdotacin. Madrid. Sntesis. Alonso, C. (2000). Qu es la creatividad? Madrid. Biblioteca Nueva. Alonso, J. A. (1996). Superdotados: secundaria. Madrid. Narcea, adaptacin escolar y social en

Alonso, J. A. y Benito, Y. (1996). Superdotados: adaptacin escolar y social en secundaria. Madrid. Narcea. lvarez, B. (2000). Alumnos de altas capacidades. Identificacin e intervencin educativa. Madrid. Bruo. Amegan, S. (1993). Para una pedagoga activa y creativa. Mxico. Trillas. Apraiz, J. et al. (1996). Educacin del alumnado con altas capacidades. Vitoria Gasteiz. Eusko Jaurlaritza. Arocas, E. (1994). La respuesta educativa a los alumnos sobredotados y/o con talentos especficos. Valencia. Generalitat, Conselleria d`Educacio i Ciencia. Arocas, E.; Martnez, P.; Samper, I. (1994). La respuesta educativa los alumnos superdotados y/o con talentos especficos. Valencia. Generalitat. Batllori, J. (2000). Juegos para estimular el cerebro. Madrid. Narcea. Benito, Y. (Coord.) (1990). Problemtica del nio superdotado. Salamanca. Amaru. Benito, Y. (Coord) (1992). Desarrollo y educacin de los nios superdotados. Salamanca. Amaru. Benito, Y. (Coord.) (1994). Intervencin e investigacin psicoeducativas en alumnos superdotados. Salamanca, Amaru.

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Benito, Y. (1996). Inteligencia y algunos factores de personalidad en superdotados. Salamanca, Amaru. Blanco, C. (2001). Gua para la identificacin y seguimiento de alumnos superdotados. Barcelona. PRAXIS. Castell, A. (1987): La integracin escolar del alumno excepcionalmente dotado En Monereo, C. (Ed.): reas de intervencin del psiclogo de la educacin en la integracin escolar del alumno con necesidades educativas especiales. Badalona: Federacin ECOM. Castell, A. (1997). Panorama de la educacin cognitiva en nios superdotados. En Actas del Congreso de Educacin Cognitiva. Zaragoza. Mira Editores; pp. 237-248. Castell, A. y Batlle, C. (1998). Aspectos tericos e instrumentales en la identificacin del alumno superdotado y talentoso. Propuesta de un protocolo. FAISCA. N 6. Santiago de Compostela; pp. 26-66. Centro de Recursos de EE de Navarra (1997). Orientaciones para padres de nios y jvenes con altas capacidades. Pamplona. Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin y Cultura. Coriat, A. R. (1990). Los nios superdotados. Enfoque psicodinmico. Barcelona. Herder. De Bono, E. (1990). Aprender a pensar. Barcelona. Plaza & Jans. De Bono, E. (1994). El pensamiento creativo. Barcelona. Paids. De Bono, E. (1998a). El pensamiento lateral. Manual de creatividad. Barcelona. Paids. De Bono, E. (1998b). Seis sombreros para pensar. Barcelona. Crculo de Lectores. Demory, B. (1991). Tcnicas de creatividad. Barcelona. Gramica. Freeman J. (1988). Los nios superdotados: pedaggicos. Madrid, Aula XXI-Santillana. aspectos psiclogicos y

Freeman, J. (1988). Aspectos Emocionales de la Sobredotacin. En FREEMAN. J. Los nios superdotados: aspectos psicolgicos y pedaggicos. Madrid. Aula XXI-Santillana. Gaita Homar, F. (1998). El nio superdotado y la familia. En Congreso Internacional sobre respuestas educativas para alumnos sobredotados y talentosos. Zaragoza. Asociacin Aragonesa de Superdotados. Garca Ganuza, J. M. (1997). Alumnado con sobredotacin intelectual-altas capacidades. Pamplona. Gobierno de Navarra, Departamento de Educacin y Cultura.

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Gardner, H. (1998). Mentes creativas. Una anatoma de la creatividad. Barcelona. Paids. Gardner, H. (1999). Inteligencias Mltiples. En Investigacin y Ciencia. Temas 17. Inteligencia viva. Barcelona. Prensa Cientfica; pp.14 y ss. Genovard, C. (1990). Estudio preliminar sobre la identificacin del alumno superdotado. Barcelona. Fundacin Juan March. Genovard, C. (1998). Educacin especial del Superdotado. En Mayor, A. J. (Dir.): Manual de Educacin Especial. Madrid. Anaya. Genovard, C. y Castell, A. (1990). El lmite superior. Aspectos psicopedaggicos de la excepcionalidad intelectual. Madrid. Pirmide. Gerson, K. y Carracedo, S. (1996). Nios dotados en accin. Buenos Aires. Teckne. Goleman, D. (1996). Inteligencia emocional. Barcelona. Kairs Gmez, J. L. (2000). Mi hijo es sobredotado. Y, ahora que? EOS. Madrid. Heller, K. A., Monks, F. J. y Passow, A. H. (Eds.) (1993). International Handbook of Research and Development of Gitfedness and Talent. Oxford. Pergamon Press. Hume, M. (2000). Los alumnos intelectualmente bien dotados. Barcelona. EDEB. Jimnez, C. (1994). Educacin diferenciada del alumno bien dotado. Madrid. UNED. Jimnez, C. (1997). El nio superdotado y el talento. Madrid. UNED. Jimnez, C. (2000). Diagnstico y educacin de los ms capaces. Madrid. UNED. Lipman, A. M. et al. (1998). La Filosofa en el aula. Madrid. Ed. De la Torre. Lpez, B. et al. (2000). Alumnos precoces, superdotados y de altas capacidades. Madrid. MEC. Marn, R. (1995). La creatividad. Diagnstico, evaluacin e investigacin. Madrid. UNED. Marn, R.; de la Torre, S. (1991). Manual de la creatividad. Barcelona. Vicens Vives. Marina, J. A. (1996). Teora de la inteligencia creadora. Barcelona. Anagrama. Martnez, P. et al. (1995). La respuesta educativa a los alumnos superdotados y/o con talentos especficos. Madrid. Generalitat Valenciana - MEC. MEC (1991). Educacin de alumnos superdotados. Madrid.

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Monterde, F. (1988). Mtodo Monterde para desarrollar la creatividad y el pensamiento divergente. Barcelona. PPU. Monterde, F. (1997). Mtodo recreativo para desarrollar la lectura integral. Zaragoza. Edelvives. Prez, L; Domnguez, P. y Daz, O. (1998). El desarrollo de los ms capaces: gua para educadores. Madrid. MEC. Prieto, M. D. (Coord.) (1997). Identificacin, evaluacin y atencin a la diversidad del superdotado. Mlaga. Aljibe. Prieto, M. D. (2000). Los superdotados: esos alumnos excepcionales. Mlaga. Aljibe. Prieto, M. D. y Prez, L. (1993). Programas para la mejora de la inteligencia. Teora, aplicacin y evaluacin. Madrid. Sntesis. Rayo Lombardo, J. (1997). Necesidades educativas del superdotado. Madrid. EOS. Regadera, A. (1999). Es mi hijo superdotado o inteligente? Ed. Palabra. Madrid. Renzulli, J. S., Reis, S. M. (1997). The Schoolwide Enrichment Model. Mansfield, CT. Creative Learning Press. Sastre i Riba, S. (1998). El conocimiento de la superdotacin en el mbito educativo formal. FAISCA. N 6. Santiago de Compostela; pp. 3-25. Sastre i Riba, S. et al. (1998). La superdotacin. Madrid. Sntesis. Sastre i Riba, S. (1999). La identificacin diferencial de la superdotacin y el talento. FAISCA. N 7. Santiago de Compostela; pp. 23-49. Sipn, A. (Coord.) (1999). Respuestas educativas para alumnos superdotados y talentosos. Zaragoza. Mira Editores. Sternberg, R. J. (1990). Ms all del cociente intelectual. Bilbao. D.D.B. Terrasier, J. C. (1985). Disincrona: desarrollo irregular. En Freeman, J. Los nios superdotados: aspectos psicolgicos y pedaggicos. Aula XXISantillana. Madrid. Torre, S. de la (1982). Educar en la creatividad. Recursos para el medio escolar. Madrid. Narcea. Torre, S. de la (1991). Evaluacin de la creatividad. Madrid. Escuela Espaola. Torre, S. de la (1993). Creatividad plural. Barcelona. PPU. Torre, S. de la (1995). Creatividad aplicada. Recursos para una formacin creativa. Madrid. Escuela Espaola.

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Tourn, J.; Peralta, F. y Reparaz, Ch. (1998). La superdotacin intelectual: modelos, identificacin y estrategias educativas. Pamplona. EUNSA. Verhaaren, P (1991). Educacin de alumnos superdotados. Madrid. MEC. VV.AA. (1997). Alumnado con sobredotacin intelectual - Altas capacidades. Pamplona. CREENA. Wallace, B. (1988). La educacin de los nios muy capaces. Programas y recursos didcticos para la escuela. Madrid. Visor. Weisberg, R. W. (1987). El genio y otros mitos. Barcelona. Labor. RECURSOS DIDCTICOS Apraiz, J. y Lpez Escribano, M. C. (2001). CPAL. Valoracin proyectiva de la creatividad en sujetos con alta capacitacin. Bilbao. Lankopi. Se trata de una prueba para valorar la creatividad, no como un dato inamovible sino como capacidad potencial y dinmica. Brunet, J. J. ; Defalque, A. (1991). Tcnica de lectura eficaz. Madrid. Bruo. Corbaln, F. (1998). Juegos matemticos para secundaria y bachillerato. Madrid. Sntesis. Gardner, H.; Feldman, D. H. y Krechevsky, M. (2000). El Proyecto Spectrum. Morata. Madrid. Guerrero, P. y Lpez, A. (1998). El taller de lengua y literatura. Bruo. Madrid. Mega, M. (Coord.) (1997). Proyecto de Inteligencia Harvard. CEPE. Madrid. Monterde, F. (1989). Gua prctica de tcnicas de estudio. PPU. Barcelona. Monterde, F. (1996). Manual prctico de recursos didcticos. Madrid. EOS. Monterde, F. (1998). LEOGOL, mtodo de lectura recreativa. Madrid. EOS. Renzulli, J.; Reis, S. (1997). The Schoolwide Enrichment Model. Creative Learning Press. Connecticut. Revista Logic. Juegos de lgica. Madrid. Zugarto. Sloane, P. (1999). Ejercicios de pensamiento lateral. Zugarto. Madrid.

DIRECCIONES DE INTERNET http://www.asociacion-aest.org/index.htm Es la pgina de la Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento (AEST) que contiene actividades, talleres, bibliografa, enlaces, alumnado con altas capacidades. as como la legislacin vigente en nuestro pas sobre la escolarizacin y la atencin educativa del

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http://www.cnice.mecd.es/recursos2/atencion_diversidad/01_02_04.ht m Pgina del Centro Nacional de Informacin y Comunicacin Educativa del MECD dedicada a la Atencin a la Diversidad que contiene definiciones, artculos y referencias legales en relacin con la sobredotacin intelectual. http://www.lanzadera.com/talentos/ Espacio de Recursos para la Superdotacin de la Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga). Esta Asociacin trabaja con chicos de altas capacidades, con sus padres, profesores, tutores, etc. En la pgina encontramos secciones correspondientes a Talleres, Centros, Ludoteca, Padres, Docentes, Grupo de atencin, Otros mundos, Gimnasio Mental, Tema del mes, Chat y correo y Tabln de anuncios. http://eureka.ya.com/mentor-gp/ Pgina del Gabinete Psicopedaggico Mentor en el que trabajan Especialistas en Superdotacin, Psicologa Clnica y Educativa, Psicoterapia y Logopedia. Contiene servicios, artculos, noticias, recursos y formacin. El Servicio de Altas Capacidades se ocupa, por una parte, de la identificacin, diagnstico y tratamiento de personas con altas capacidades cognitivas. En segundo lugar, desde el gabinete se lleva a cabo una tarea de informacin y formacin en colaboracin con otras instituciones. Los profesionales de MENTOR son miembros del World Council for Gifted and Talented Children, as como de la Federacin Iberoamericana del Consejo Mundial Del Nio Bien Dotado y Talentoso (FICOMUNDYT). http://www.comadrid.es/inforjoven/cridj/educaci/superd.htm Portal especializado en informacin juvenil de la Comunidad de Madrid. En una de las pginas informativas dedicadas al tema de la educacin se aborda la superdotacin intelectual que consta de cuatro secciones: educacin especial de alumnos con situacin de sobredotacin intelectual, marco legislativo, directorio de recursos y bibliografa. ASOCIACIONES/FUNDACIONES. Nombre: Asociacin Espaola para Superdotados y con Talento (AEST) Direccin: Edificio Espaa. Gran Va, 86 Grupo 5 Planta 18 Ofic. 3 (28013) MADRID

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Tfno.: 91 542 05 09 Fax: 91 542 05 09 Pgina Web: http://www.asociacion-aest.org/ Correo electrnico: aest.web@navegalia.com Resumen: La asociacin pretende ser un punto de encuentro e informacin acerca de la sobredotacin y el alumnado con altas capacidades. Ofrece talleres y otros servicios a sus asociados. La pgina contiene bibliografa, conferencias, enlaces, noticias de prensa...

Nombre: Asociacin de Superdotados Espaoles (ANSUE) Direccin: Colegio Publico "El Empecinado" C/ Tajahierro s/n Valladolid (Espaa). Apdo. de Correos 694 - VALLADOLID Tfno.: 983370789 Pgina Web: http://www.geocities.com/CapitolHill/Senate/5100/ Resumen: ANSUE es una Asociacin sin animo de lucro, de mbito nacional, y cuya sede central se encuentra en Valladolid. Fue legalmente constituida el 20 de Abril de 1991, gracias a la iniciativa de una serie de padres de nios/nias y jvenes superdotados, con el fin de ayudarles en todo lo posible a lograr su desarrollo como persona y como parte activa de la sociedad.

Nombre: SEES (Sociedad Espaola para el estudio de la Superdotacin) Pgina web: http://www.ucm.es/info/sees/ Correo electrnico: sees@psi.ucm.es Resumen: La Sociedad pretende contribuir al desarrollo y difusin del conocimiento cientfico en el mbito de la superdotacin, en cualquiera de sus manifestaciones, para lo cual organiza congresos, conferencias, debates y jornadas de investigacin. Tambin impulsa la edicin de publicaciones informativas, cientficas y culturales tendentes a la difusin de los conocimientos generados en su propio campo de actuacin. Los rganos de difusin son la Revista Faisca, el Boletn Informativo de la Sociedad y un espacio en Internet. En su pgina web encontramos Enlaces, Programas de Investigacin e Intervencin, Actividades Congresos y Cursos, Publicaciones, Becas y Ayudas y Legislacin Espaola sobre el tema.

Nombre: Centro Huerta del Rey. Valladolid Direccin: c/ Po del Ro Hortega, 10 (47014) VALLADOLID Tfno.: 983341382 Fax: 983341382

Pgina web: http://www.centrohuertadelrey.com/ Correo electrnico: c_h_rey@correo.cop.es

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Resumen: El Centro Huerta del Rey, dirigido por Yolanda Benito, es un Centro de Identificacin, Seguimiento, Formacin e Investigacin en el campo de la Superdotacion y el Talento. En su pgina web, encontramos Programa de evaluacin e Identificacin de alumnos superdotados; Programas de Seguimiento; Proyectos de formacin; Proyectos de Investigacin y Libros y Revistas publicados por la directora del Centro relacionados con el tema.

Nombre: Instituto Astur-Cntabro para nios Superdotados. (InNIS) Direccin: Rosal, 5-1 (33009) OVIEDO Tfno.: (98) 5229276 Fax (98) 5229276 Moctezuma, 3 - 4 A (39003) SANTANDER Tfno.: (942) 22.70.07 Pgina web: http://www.cop.es/colegiados/O-00682/innis.htm Correo electrnico: acima@correo.cop.es Resumen: El InNIS es un centro privado especializado en la identificacin e intervencin psicolgica, educativa y social en nios y nias intelectualmente superdotados y talentosos. Su sede se encuentra en Oviedo y Santander. Sus programas van dirigidos a nios y nias de entre 3 y 18 aos, siendo las principales reas de desarrollo diagnstico, Programa Cognos de Estimulacin de la Inteligencia, Creatividad y talento; Campus de Verano; Ayalga (revista plurilinge confeccionada por los propios nios y nias; Escuelas de Padres y Madres; Programas de Estimulacin Prenatal para Embarazadas; Centro de Formacin Postgrado en Educacin.

Nombre: Centro para Jvenes con Talento-CTY Espaa Direccin: c/ Tudela, 16 1 D (31003) PAMPLONA Tfno.: 948242167 Pgina web: http://www.ctys.net/ Correo electrnico: info@ctys.net Resumen: Miembro del Center for Talented Youth International, el Centro es una iniciativa educativa, fundada y dirigida por Javier Tourn que, apoyada en la investigacin y estudios llevados a cabo en los ltimos aos en Navarra y en la larga trayectoria investigadora de otros pases, quiere dar respuesta a la creciente demanda que la comunidad educativa plantea para la atencin eficaz a los alumnos ms capaces. La pgina contiene novedades, dossier de prensa, algunos principios tericos sobre la superdotacin, etc.

Nombre: El Proyecto C.A.S. "CENTRO DE INVESTIGACIN, FORMACIN Y ACTUALIZACIN" Pgina web: http://proyecto-cas.iespana.es/proyecto-cas/ Resumen: Una propuesta pedaggica que propone incorporarla a las Unidades de Servicios de Apoyo a la Escuela Regular, a los Centros de Atencin Mltiple y a la Escuela Regular. Esta tiene como propsito, dentro de la atencin a la diversidad, identificar y promover el desarrollo de los talentos y habilidades excepcionales de todos los nios, promoviendo el desarrollo de sus habilidades intelectuales, su racionalidad, su creatividad, su pensamiento productivo, sus capacidades artsticas

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o sus aptitudes acadmicas. La web contiene amplia informacin sobre el proyecto y una interesante galera de artculos.

Nombre: ASOCIACIN ARAGONESA DE PSICOPEDAGOGA (GRUPO DE ATENCIN A JVENES CON ALTAS CAPACIDADES) Direccin: c/ Santander, 36 - local 8 (50010) ZARAGOZA Tel.: 976300198/ 976320000 / 976341230 Fax: 976 300 201 Pgina web: http://www.lanzadera.com/talentos Correo electrnico: garzon@psicopedagogia-aragon.com Resumen: El grupo de atencin a jvenes con altas capacidades lo integran profesionales maestros, pedagogos, psiclogos y psicopedagogos, y padres de familia que tienen entre sus miembros a uno de estos jvenes. El grupo coordina las actividades del Programa de Acogida a familias de jvenes con altas capacidades, una especie de asociacin de padres dentro de una estructura mayor como es la Asociacin Aragonesa de Psicopedagoga. La pgina contiene las siguientes secciones: ludoteca, talleres, tabln, padres, docentes, centros...

Nombre: SOCIEDAD ESPAOLA PARA EL ESTUDIO DE LA SUPERDOTACIN Direccin: Universidad Complutense. Facultad de Psicologa, Buzn 96. Campus de Somosaguas (28223) MADRID Tfno.: 91 394 31 65 Pgina web: http://www.ucm.es/info/sees/ Correo electrnico: sees@psi.ucm.es Resumen: Esta Sociedad, formada por profesionales y expertos internacionales de reconocido prestigio, pretende contribuir al desarrollo y difusin del conocimiento cientfico en el mbito de la superdotacin, en cualquiera de sus manifestaciones. Para el cumplimiento de este fin, la Sociedad organiza congresos, conferencias, debates, jornadas de investigacin y otras actividades relacionadas con el objetivo fundacional. Tambin pretende impulsar los oportunos acuerdos y convenios con universidades, instituciones locales, nacionales e internacionales, de carcter cientfico, cultural y cualquier otro, que contribuyan a desarrollar los objetivos propuestos, as como la edicin de publicaciones informativas, cientficas y culturales, tendentes a la difusin de los conocimientos generados en su propio campo de actuacin. Estos rganos de difusin sern: la Revista Faisca, el Boletn Informativo de la Sociedad y un espacio en Internet La pgina contiene Aula de Padres, Programa Estrella, Publicaciones, Legislacin, Rincn de Artculos, Enlaces de inters... LEGISLACIN o La LOGSE establece en su articulado los principios de normalizacin e integracin escolar para atender al alumnado con necesidades educativas especiales, estableciendo igualmente la obligatoriedad de que el Sistema Educativo disponga

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de los recursos necesarios para la identificacin y atencin del alumnado de altas capacidades. o La LOE. Se refiere a la atencin educativa medidas. o Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenacin de la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales (BOE de 2 de Junio). o Orden de 14 de febrero de 1996 sobre evaluacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que cursen las enseanzas de rgimen general establecidas en la Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo (BOE de 23 de febrero). o a alumnos con sobredotacin y

Orden de 24 de abril de 1996 por la que se regulan las y el procedimiento para flexibilizar, con carcter

condiciones

excepcional, la duracin del perodo de escolarizacin obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual. Se determinan, adems, los procedimientos de solicitud y de acreditacion administrativa en el expediente academico (BOE de 3 de mayo).
o

Resolucin del 29 de Abril 1996 donde se determinan los

procedimientos a seguir para orientar la respuesta educativa a los alumnos con condiciones especiales de sobredotacion intelectual (B.O.E. 16 de mayo 1996).

ARTCULOS en internet

LUIS RUIZ LVAREZ, MARCELA MRQUEZ CAMPOS Y ANTONIO CASTILLO MERCADO. Asesores del Proyecto CAS. "Fundamentos de la propuesta de atencin a nios y jvenes con capacidades y aptitudes sobresalientes" http://pp.terra.com.mx/~luisr/document/mod-esp.htm

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- ASOCIACIONES EN LA COMUNIDAD VALENCIANA: AVAST - Asociacin Valenciana de Apoyo al Superdotado y Talentoso Miembro de la Confederacin espaola CEAS Valencia. 96-3418614 E-mail: consultas@avast.org avast@inicia.es ACAST - Asociacin Castellonense de Ayuda al Superdotado y Talentoso Miembro de la Confederacin espaola CEAS Marisol Brenchat (Presidenta)C/ Juan Herrera, 1012004 Castelln 964223183 Fax. 964037736 Web: http://www.acast.org/ E-mail: mail@acast.org

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