AS CONCEPES DO FRACASSO ESCOLAR E AS PROPOSTAS DE SOLUO

Cndida Dias Soares, Cinthia Dias Ferreira Mattos, Ivone Gomes de Santana Moura, Luciana Martins Zuliani

Resumo: o fracasso escolar gera questionamentos entre vrios profissionais, dentre eles, os fonoaudilogos. Para discuti-lo, buscouse conhecer o processo de ensino-aprendizagem, as linhas tericas que interpretam a aprendizagem e a relao estabelecida entre aprendiz e quem ensina. Assim, o objetivo deste artigo apresentar ao leitor um levantamento da literatura sobre concepes de fracasso escolar e propostas de soluo. Palavras-chave: fracasso, fonoaudiologia, concepes e solues

aprender um processo pessoal, que ocorre desde o nascimento, desenvolve-se gradualmente de acordo com o ritmo de cada um, observando as condies fsicas, psicolgicas, ambientais e sociais favorveis. A aprendizagem ocorre pelas relaes estabelecidas com o mundo, denominada informal e, de forma planejada previamente, formal. Zanella (2001) esclarece que o ser humano aprende em qualquer etapa, situao ou momento de sua vida, modificando a si mesmo e ao mundo. As mudanas ocorrem em termos de valores, comportamentos e conhecimentos que propiciam o enfrentamento de situaes novas e a busca de solues criativas e inteligentes. Esclarece, ainda, que existem algumas condies fsicas, psicolgicas, ambientais e sociais que favorecem ou inibem o processo de aprendizagem. Como condies que inibem, menciona doenas, estresse, uso de substncias qumicas, funcionamento inadequado do sistema nervoso, desequilbrio emocional, ambiente desestimulador e trabalho individual.
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Ao relatar a aprendizagem na situao de sala de aula, esclarece que existe um repertrio do aprender humano em que hbitos e atitudes podem ser positivas ou negativas, em decorrncia da relao professor aluno. Essa relao implica, de um lado, competncia, motivao e humanismo, e, de outro, disposio em aprender. Nesse sentido, tornam-se necessrias estratgias de ensino que oportunizem ao aprendiz vislumbrar o verdadeiro significado de tudo que proposto. Informa, tambm, que existem, dentre outras, trs linhas tericas mais significativas para a interpretao da aprendizagem. A do condicionamento, que relaciona a capacidade de aprender ao nmero de estmulo-resposta que a pessoa possui. Existe o condicionamento clssico, pavloviano, que trabalha o alimento associado ao som em situao de repetio e o operante, skinneriano, em que o reforo controlado de forma que ao produzir uma resposta receber uma recompensa. A do aprendizado cognitivo fundamenta-se na experincia e no insight em que a compreenso, o entendimento e as estratgias cognitivas possuem um papel importante. E a da teoria da aprendizagem social, que enfatiza as identificaes e a modelagem de papis, considerando o comportamento imitativo e os fatores pessoais no processo de aprender. Fiorin et al. (2002), ao analisarem a aquisio da linguagem, apresentam um breve panorama das principais correntes tericas derivadas do empirismo e do racionalismo. Entendem por propostas empiristas aquelas em que o conhecimento derivado da experincia, como o behaviorismo, o comportamentalismo, o ambientalismo e o conexionismo. Com o racionalismo, surgem duas correntes inatistas. Uma, que assume o aprendizado da linguagem independente da cognio e de outras formas de aprender, conhecida como hiptese inatista. Outra, que assume a linguagem como parte da cognio, ou em que o mecanismo responsvel pelo aprendizado da linguagem tambm responsvel por outras formas de aprendizagem conhecidas como teorias construtivistas. Esta apresenta duas vertentes, a cognitivista e a interacionista. Mizukami (1986) esclarece que a viso de mundo, homem, sociedade e natureza de aquisio da aprendizagem a que aproxima ou distancia o educador de determinada concepo. Para os empiristas, o processo ensino-aprendizagem feito de forma passiva, mecnica, repetitiva e imitativa. Assim, o fracasso escolar decorrente de deficincias culturais, como desestruturao familiar e fator socioeconmico. A concepo inatista contm a idia de que as formas de conhecimento esto predeterminadas no ser humano e o que o faz aprender o exerccio de uma razo j pr-fabricada. A inteligncia adquirida pelo
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ambiente externo natural e o fracasso escolar concebido como dificuldades naturais dos estudantes. Em relao concepo interacionista, as condies para a aprendizagem so resultantes da interao do organismo com o meio, do ponto de vista biolgico e do pensamento com o objeto que se refere ao cognitivo. Assim, a criana construtora de suas estruturas cognitivas na interao com o objeto desconhecido, aprende reformulando hipteses e o fracasso escolar visto como conseqncia das diferenas culturais do aluno e da inadequao da proposta didtica dos professores. Vasconcelos e Valsiner (1995) informam que a perspectiva sociointeracionista, ou scio-construtivista, considera o aluno um ser social que constri sua individualidade a partir das interaes que estabelece na sociedade com a cultura. O fracasso produzido na escola, pois nela predomina a introjeo de rtulos e estigmas que levam perda da auto-estima da criana, legitimando e justificando a excluso social. Carmo e Chaves (2001), com o objetivo de analisar as concepes de aprendizagem, a inter-relao e utilizao dos saberes prticos e tericos no mbito docente, observaram a atuao de uma alfabetizadora, em uma sala de primeira srie e outra de reforo extra turno. Perceberam que a prtica da alfabetizadora era fortemente influenciada pelas teorias construtivistas, behaviorista e a humanista. E concluram que a consolidao entre teoria e prtica, utilizando diversas concepes de aprendizagem, contribui para o rendimento pleno do aluno. Ferreira et al. (2002) explicam o sucesso e o fracasso escolar, realizando um estudo com 1.594 estudantes brasileiros, argentinos e mexicanos, de bom ou mau rendimento escolar, de ambos os sexos, com idade entre 14 e 20 anos, pertencentes a escolas pblicas e particulares do ensino mdio. Para isso, utilizaram um questionrio que investigava o desempenho escolar do estudante, de seus colegas, de estudantes de outro tipo de escola e de outras nacionalidades. Os resultados mostraram que a causa bsica a que os estudantes recorreram para explicar o desempenho escolar foi o esforo, entendido como disposio interna e controlvel. Esses resultados foram discutidos tomando como referncia a cultura que caracterizava os trs pases e a diferena de gnero. Em relao s peculiaridades culturais, concluram que a valorizao da norma de responsabilidade pessoal, associada s causas internas e controlveis, tpica de culturas individuais. Quanto s diferenas de gnero, homens usando mais a capacidade e mulheres o esforo, alertam para a possibilidade dos adolescentes serem
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submetidos a padres de socializao que reforam a inferioridade feminina e a superioridade masculina. Patto (1996), ao refletir sobre a escola pblica, concluiu que o ensino fundamental falha na sua tarefa bsica de alfabetizao das crianas das camadas populares, excluindo-as precocemente de seu interior, por meio de um mecanismo de rejeio que opera duplamente, pois a escola no aceita a criana como ela , e a criana no aceita a escola como ela funciona. Souza et al. (1994), ao analisarem a questo do rendimento escolar das crianas da escola pblica brasileira nas suas causas psicossociais e pedaggicas, pode faz-lo como um problema especfico ou buscando seus mltiplos determinantes nas diversas prticas que se estabelecem na sociedade brasileira. Acrescentam que as escolas no tm conseguido cumprir sua funo de socializar o conhecimento humano acumulado e esclarecem que esse fracasso vem sendo explicado por duas teorias a do dom e carncia cultural. A teoria do dom busca explicar a causa do fracasso escolar nas caractersticas individuais do aluno. O estudante no apresenta as caractersticas indispensveis ao bom aproveitamento do ensino oferecido. A teoria da carncia cultural agrupa-se na verso do dficit e da diferena. A verso do dficit baseia-se na idia de que o ambiente carente gera deficincias pessoais, motoras, perceptivas, afetivo-emocionais ou de linguagem. A verso da diferena fundamenta-se no pluralismo cultural. A escola seria inadequada criana que vem com uma cultura diferente. Os autores propem que as explicaes para o fracasso escolar enfatizem os processos e prticas que se desenvolvem na escola. Nesse sentido, deve-se considerar o aluno como uma das personagens envolvidas no conjunto de relaes que se estabelecem no seu interior e entender como tem se desenvolvido as relaes cotidianas entre as pessoas e os diferentes grupos dentro e fora da escola. Brando (1994) salienta que, da famlia comunidade, a educao difusa em todos os mundos sociais, entre as incontveis prticas dos mistrios do aprender; primeiro, sem classe de alunos, sem livros, e sem professores especialistas; mais adiante com escolas, salas, professores e mtodos pedaggicos. Conceio (1994) esclarece que as causas do fracasso escolar so multifacetadas e complexas. Existem posicionamentos que culpam o aluno e sua famlia e outros culpam os professores e o sistema de ensino. O fracasso escolar como responsabilidade do aluno busca soluo para esta questo por meio da medicina e da psicologia. Neste sentido, pode-se
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destacar como causas fatores intelectuais, distrbios de linguagem, motricidade, dominncia hemisfrica, problemas fsicos, emocionais e atividades extracurriculares. Foram implantadas, na escola, algumas medidas como a estimulao precoce da criana, adoo do ensino pr-escolar, merenda escolar, mudana de currculo, ampliao de permanncia da criana na escola, realizao de testes de prontido para alfabetizao, educao compensatria, capacitao de professores e, mesmo assim, o fracasso continua. A autora salienta que as perguntas causais talvez comecem a ser esclarecidas ao se responder quem so estes repetentes. Mostra que os reprovados, na sua maioria, filho de famlia de baixa renda. Explica que a sociedade brasileira vem enfrentando uma elitizao nas instituies de educao, sade, justia e at religiosa, eliminando crianas e jovens das classes econmicas baixas do acesso a esses servios. Na busca da soluo para o problema do fracasso escolar da grande maioria, concluiu que o desenvolvimento intelectual no conseqncia da relao da criana com determinado segmento isolado de seu ambiente de vida e sim com o ambiente total da criana, tanto fsico como psicossocial, econmico e scio-cultural, seja no perodo pr ou ps-natal. Acrescentou que as crianas de mes pobres sofrem as conseqncias do ambiente de pobreza, antes mesmo do nascimento. A desnutrio se torna um processo patolgico que aparece com grande freqncia, como causa bsica ou associada a morte de crianas dos estratos econmicos inferiores da populao. Sendo assim, a desnutrio crnica e o fracasso escolar esto associados por uma relao de causa-efeito pobreza. Nozaki et al. (2003) realizaram um estudo de carter exploratrio e comparativo analisando vinte e duas crianas reprovadas e vinte e duas aprovadas da 1 srie do 1 grau de quatro escolas pblicas de Cuiab. Constataram que no havia correlao entre localizao da moradia e a aprovao da criana na escola. Concluram que as crianas oriundas de meios familiares desestruturados, em sua maioria, fracassaram na escola e, conseqentemente, eram excludas socialmente ao se tornarem adultas, devido falta de tempo por parte dos pais, em especial, das mes, para acompanharem o desenvolvimento de seus filhos; a falta de dilogo interno entre pais e demais membros da famlia; o tipo de trabalho e de relaes que mantinham em seus meios sociais e produtivos. Afirmaram que o meio familiar influiu determinantemente no desempenho escolar das crianas brasileiras, mostrando assim, que o processo
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de fracasso escolar infantil refora e alimenta o perverso ciclo que envolve a pobreza, o analfabetismo, o desemprego e a excluso social. Meira (2003) discutiu o fracasso escolar como parte integrante de vrias foras, que envolvem famlia, escola e sociedade. Para tal, relacionou aprendizagem ao fracasso escolar, tentando identificar os limites que os separam e analisou a atuao psicopedaggica como determinante para culpar o aluno pela no aprendizagem. Esclareceu que existe uma concepo da escola sobre o xito profissional em que esta exclui e rotula as crianas com problemas de aprendizagem. Por entender a aprendizagem como um processo de vnculo entre ensinante e aprendiz, informou que a famlia, como parte integrante da sociedade, tambm responsvel por este ato, uma vez que os pais so os primeiros a educar. Neste sentido, todas as famlias, com seus diferentes nveis scio-econmico-culturais, so responsveis em construrem um ambiente educador. Concluiu que no existe um culpado para o fracasso escolar, sendo este apenas um sintoma de outros conflitos. Gatti et al. (1981) constataram que a reprovao vem, em sua grande maioria, associada aos nveis scio-econmicos baixos e que a escola contribui para o processo de marginalizao social e a perpetuao das injustias sociais. Dessa forma, possvel perceber que uma das causas de reprovao a maneira como a escola trabalha a pobreza. Tanto a escolha do material didtico quanto a atitude discriminatria dos professores, traduzem uma coerncia existente entre a sociedade e a escola, que se expressa no fato desta promover os mais privilegiados e marginalizar os menos favorecidos economicamente. Nogueira (2003) realizou um estudo junto a vinte e cinco famlias de grandes e mdios empresrios (as) de Minas Gerais com o objetivo de conhecer as histrias escolares dos jovens e as estratgias educativas postas em prtica por esses pais ao longo desses anos. Verificou que a trajetria escolar dos jovens no completamente determinada pela sua classe social, mas encontra-se associada a outros fatores como as dinmicas internas das famlias e suas caractersticas pessoais, apresentando, assim, certo grau de autonomia em relao ao seu meio. Os jovens revelaram uma relao com a escola e com o saber em que as finalidades almejadas so marcadas pela obteno da nota ou do diploma. As mes revelaram, de um modo geral, a crena de que a formao para o empreendedorismo deve comear cedo e em famlia, um desapreo pelo destino de empregado e a desconfiana em relao aos conhecimentos escolares, vistos como demasiadamente livrescos e abstratos.
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Quanto s estratgias familiares, observou as do tipo econmico, tais como as de preparar os filhos desde muito cedo para sua sucesso; associlos empresa paterna ou abrir para eles um pequeno negcio, ainda durante seu perodo de formao. Em relao aos jovens, o fato de que eles no investem toda sua energia na causa escolar resultado de todo um processo de socializao familiar que escapa conscincia deles, pois, no tendo a sensao de que os estudos implicam uma via de mobilidade social ascendente, eles no vem razo para se engajar escolarmente em troca de vantagens sociais to pouco significativas. No entanto, em contradio com isso, percebem claramente a necessidade da escolaridade para legitimar a posio social economicamente dominante que sero chamados a ocupar. Assim, so sensveis aos benefcios simblicos do diploma, que traduz prestgio, respeitabilidade, legitimidade cultural, crculo de amizades, influncias, alianas matrimoniais, dentre outros. Como seus pais, eles vivem, portanto, uma contradio interna entre a descrena no poder do diploma e o reconhecimento do seu valor simblico. Contradio que no favorece a constituio de uma relao positiva e pessoal do jovem com a escola e no trabalha pela criao de um gosto pela escola ou pelo interesse por aquilo que lhe ensinado. Sawaya (2000) investigou o tema do fracasso escolar em crianas de baixa renda, analisando os pressupostos construtivistas a partir de uma linha de pensamento da histria cultural na medida em que a leitura e a escrita so formas de expresso do indivduo na sociedade. Salientou que a escola, ao se abrir s classes populares, desconsidera as condies de vida das crianas, pressupondo conhecimentos e estgios de desenvolvimento cognitivo que as crianas das classes populares ainda no alcanaram. Analisou as diferenas entre crianas pertencentes s camadas populares e as de classe mdia, tomando como parmetro o acesso ou no de interaes com situaes de escrita e leitura. Mostrou que a cultura escrita atinge a classe popular por meio de comunicao de massa e, com o objetivo de atrair consumidores, produz propaganda, folhetos de divulgao de produtos, jornais sensacionalistas, revistas de fotonovela, horscopos e outros escritos afinados com o gosto popular. Advertiu que h uma apreenso das competncias do ler e escrever construda pelos grupos autorizados, como pedagogos, gramticos e lingistas consideradas legtimas. Neste sentido, as relaes de poder e violncia simblica, que constituem as formas de aquisio e transmisso da leitura via escola, no so questionadas, proporcionando s populaes pobres e suas precrias condies de vida a razo do fracasso escolar e de sua marginalidade social.
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A autora desenvolveu entre 1990 e 1992 um estudo etnogrfico sobre a vida cotidiana de crianas com histria de fracasso escolar e que passavam juntas, conversando, brincando e passeando. Verificou que as crianas faziam usos identificados com formas de abstrao para dissuadir o adulto das agresses, convencer o interlocutor do que estava sendo dito, conquistando o seu lugar no mundo dos adultos, construindo sua histria pessoal e sua identidade. Faladores e andarilhos este grupo de crianas foi considerado leitores da vida do bairro. Os documentos utilizados foram escritos e fotogrficos, como o batizado, os padrinhos, a festa de aniversrio, o bolo. Recorriam, tambm, a alguns livros, lbuns de figurinhas, folhetos, jornais e revistas. O bairro possua leitores oficiais, aos quais a vizinhana procurava para ler uma carta, uma receita mdica ou uma notcia de jornal. Os pais reclamavam da distncia entre as lies da escola e a escrita que experimentavam em casa. Estes dados levaram a autora a questionar as teses das deficincias da linguagem, salientando que o conceito de carncia cultural mostra-se inadequado ao afirmar a inexistncia de participao dos grupos no alfabetizados na cultura escrita. Assim, as afirmaes de que o fracasso escolar das crianas de camadas populares decorrente do fato delas no terem alcanado nveis cognitivos e conceitos que as crianas de outras camadas sociais j atingiram ao chegarem escola, passam a ser questionveis. Acrescentou, ainda, que os esquemas de assimilao das habilidades do ler e do escrever so inerentes capacidade cognitiva e de linguagem de todo o ser humano e que a cultura lapida sua maneira. Por outro lado, as propostas pedaggicas tm sido apropriadas pelos professores em funo da lgica que organiza a vida cotidiana da escola e as mudanas repentinas do prprio sistema de ensino em relao avaliao, contedos, metodologia e outros. Concluiu que no h marginalidade cultural no sentido de no participao na cultura escrita, visto que, numa sociedade letrada, as prticas de escrita se impem de diferentes maneiras, nas formas de existncia social, definidas por relaes sociais. Atestou que as relaes das crianas de camadas populares com o texto escrito s podem ser compreendidas dentro do contexto e das formas culturais da sua produo. Segundo Colello (2003), grande parte do fracasso escolar , ainda hoje, decorrente de um sistema impessoal que, desconsiderando as diferenas individuais ou culturais, volta-se apenas para o grupo de alunos j em sintonia com o universo escolar. A reduo dos interlocutores e a apologia do silncio
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em sala de aula acabam por se configurar como mecanismos de incompreenso e abandono, cujos resultados se fazem sentir nos ndices de evaso, repetncia, problemas de aprendizagem ou comportamento e, sobretudo, nos ndices de analfabetismo. Afirmou que, no considerando a realidade do aluno, subestimando as metas da educao, banalizando o contedo prprio da lngua e artificializando os modos de aprendizagem, a escola se fecha para o impacto de novas concepes em prol da democratizao e qualidade de ensino. Canen (2001), inserida no bojo das relaes socioculturais desiguais, afirma que a escola tem produzido a excluso dos grupos cujos padres tico-culturais no correspondem aos dominantes. A relao educao-diversidade cultural vem sendo preconizada e estudada sob diferentes enfoques conflitantes e contraditrios. Identifica quatro perspectivas bsicas; assimilao que se assemelha teoria carncia cultural, reproduo com a teoria reprodutivista, em que a escola aparece como ligada reproduo das desigualdades socioculturais, aceitao em que a educao busca desenvolver atitudes de tolerncia adversidade cultural, e conscientizao cultural que reconhece a realidade do cotidiano docente, de suas representaes e de seu saber para realizar prticas pedaggicas transformadoras. Fundamentada na perspectiva intercultural crtica, a autora desenvolveu um estudo etnogrfico buscando detectar, a partir das representaes docentes, espaos de continuidade e de ruptura com o status quo da excluso de vozes culturais no cotidiano escolar. Concluiu que as representaes expressas pelos docentes revelam uma viso fragmentada dos universos culturais dos alunos e que elas constituem um caminho possvel para a transformao da escola em um espao de cidadania para estudantes de todas as raas, gneros, classes sociais e padres culturais. Ferriani e Iossi (1998) buscaram entender o fracasso escolar por meio de uma abordagem qualitativa. Para tal tiveram como ponto de anlise o perfil da criana atendida, os motivos de encaminhamento e o fracasso escolar. Quanto ao perfil da criana atendida salientam que elas provm de famlias desestruturadas, com problemas sociais, financeiros, culturais, desprivilegiadas tais como pais separados, me solteira, pais alcolatras, presidirio e com problemas fsicos, nutricionais, emocionais e de aprendizagem. Em relao ao motivo de encaminhamento das crianas ao programa de assistncia primria de sade do escolar (Proase) concluem que esto relacionados a problemas biolgicos, de aprendizagem, de comportamento, emocionais e de famlias desestruturadas.
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No que se refere ao fracasso escolar, perceberam que este visto pelos profissionais da sade como reflexo da situao social que engloba aspectos da famlia, escola e ensino. Entendem por problema familiar aqueles advindos do baixo poder aquisitivo, das condies inadequadas e precrias de vida e da questo de pais separados. Quanto ao ensino, alertam para a falta de uma adaptao adequada metodologia utilizada pela escola e o despreparo dos professores. Salientam que as classes so numerosas, impossibilitando um atendimento individualizado e que falta condies para conhecer a histria de vida das crianas. Para os profissionais da educao, o fracasso escolar est centrado na criana e na famlia, admitindo a possibilidade de fatores educacionais; para os familiares o fracasso escolar est simplesmente relacionado ao sistema educacional. Para as autoras, o fracasso escolar tem conotao diferente entre os grupos de profissionais da educao, sade e famlia. Existe uma dicotomia de pensamento entre estes profissionais em que cada qual procura isentarse da responsabilidade. Apontam, ainda, que o sistema educacional continua atribuindo de forma simplista o insucesso das crianas s ms condies da clientela. Que o elitismo, a contradio e a instabilidade tm sido as caractersticas das mudanas no setor da educao. Sugerem a necessidade de estimular professores e pais a refletirem sobre escolas-padro, merenda escolar e montar estratgias mais efetivas como projeto poltico, integrao entre secretaria de sade e educao garantindo, assim, maior integrao da escola e profissionais da sade e famlia. Cruz (1997) realizou observaes em sala de aula, no estado do Cear, centrando-se em algumas crianas moradoras da favela do Lagamar ou de um cortio nas suas imediaes. O aspecto que mais lhe chamou a ateno foi de ataques auto-estima das crianas, feitos pelos professores quando iam ensinar os contedos propostos. As recriminaes, tanto aos alunos quanto s suas famlias, mostravam-se mais veementes nos momentos em que as crianas reportavam professora que ela no estava sendo capaz de esclarecer as dvidas encontradas nas tarefas propostas, deixando-a exasperada. O resultado foi o estabelecimento de uma relao de hostilidade e medo entre a professora e os alunos, muito presente na representao de escola destas crianas. Cabral e Sawaya (2001) desenvolveram um estudo na linha qualitativa com o objetivo de conhecer as concepes que orientam a atuao dos psiclogos que tm como objeto de estudo os problemas de aprendizagem.
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Participaram do estudo, psiclogas que atuam na cidade de Ribeiro Preto (SP), em servios pblicos que atendem crianas encaminhadas com queixas escolares. Partindo do pressuposto de que so as concepes dos profissionais que orientam sua atuao profissional verificaram que as psiclogas realizavam um trabalho de integrao das crianas sociedade escolar, por consider-las desgarradas, delinqentes e doentes. Alertam que a interveno daqueles que lidam com problemas de aprendizagem que se fundamentam nas relaes sociais estabelecidas no interior da escola e na relao da escola com a criana devem conhecer a qualidade da relao professor-aluno, em sala, bem como, as formas de transmisso dos contedos, situaes de ensino- aprendizagem propostas em classe, dentre outros. Carvalho (2001) refora a importncia de nos posicionarmos a favor da permanncia das crianas e jovens na escola, mas contra a maquiagem estatstica da ignorncia e do fracasso do sistema, em ensinar. Aponta que h um deslocamento no discurso oficial que busca assimilar o formal ao real e usa as estatsticas de aprovao para representar frente populao, a qualidade do processo ensino-aprendizagem. Refere-se necessidade de mudar uma suposta cultura da repetncia e implantar novas concepes de avaliao, oferecer recursos para as escolas, desde turmas pequenas, espaos adequados e materiais pedaggicos at um efetivo trabalho de recuperao escolar e condies para a constante formao dos profissionais de ensino, como disponibilidade de tempo, apoio pedaggico entre outras. O fracasso escolar uma questo social de interesse para vrios profissionais que atuam na rea da educao e sade. Sendo assim, o objetivo desta monografia foi de realizar um levantamento da literatura sobre as concepes de fracasso escolar e as propostas de solues dessa questo, apresentadas pelos diversos autores. DISCUSSO TERICA Por meio de uma anlise global sobre as concepes de fracasso escolar e as propostas de solues dos autores compilados, evidenciam-se nos discursos apontamentos que envolvem a prtica das relaes sociais e de poder construdas no cotidiano de crianas pobres. Neste sentido, destaca-se como causas do fracasso escolar o descumprimento da escola em seu papel de socializar o conhecimento, a falta de compreenso de como se desenvolvem as relaes cotidianas entre as pessoas e os
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diferentes grupos dentro e fora da escola e os mecanismos de rejeio que impedem a realizao dos objetivos escolares legitimados por grupos autorizados como pedagogos, lingistas, psiclogos e outros profissionais que atuam na educao (GATTI et al., 1981; SOUZA et al., 1994; PATTO, 1996; SAWAYA, 2000; CABRAL, SAWAYA, 2001). O fracasso compreendido como resultado da influncia de muitas variveis que interferem no processo de aprendizagem, destacando-se a escola em suas relaes entre ensinar e aprender, a famlia, a sociedade em geral, assim como, as percepes e expectativas de professores em relao ao desempenho de alunos com padres culturais diferentes daqueles que sero transmitidos pela escola (MEIRA, 2003; CANEN, 2001). Diferentemente da anlise do fracasso escolar em classes sociais inferiores, um estudo com famlias de grandes e mdios empresrios (as) em que a trajetria escolar no completamente determinada pela sua classe social, encontrou-se o fracasso associado a outros fatores como as dinmicas internas das famlias e suas caractersticas pessoais, apresentando assim, um certo grau de autonomia em relao ao seu meio. O fracasso se mascara na justificativa dada pelos pais que inserem precocemente os filhos no mundo dos negcios, desprezando o destino de empregado e concebendo os conhecimentos escolares como demasiadamente livrescos e abstratos. Para os jovens, o diploma tem um valor simblico que traduz prestgio, respeitabilidade, legitimidade cultural, crculo de amizades, influncias e alianas matrimoniais. Assim, pais e filhos vivem numa contradio interna entre descrena e o reconhecimento do seu valor simblico (NOGUEIRA, 2003). As solues propostas para o fracasso escolar caminham no sentido da reflexo sobre a responsabilidade da escola em relao manuteno do baixo rendimento das crianas pobres; da necessidade de considerar o aluno como uma das personagens envolvidas no conjunto de relaes que se estabelecem no interior da escola e de verificar como as relaes cotidianas acontecem dentro e fora desta buscando cumprir sua funo de socializar o saber (GATTI et al., 1981; SOUZA et al., 1994). Nesta mesma linha de reflexo, outros autores propem conhecer a qualidade da relao professor-aluno em sala de aula, suas formas de transmisso dos contedos, as situaes de ensino-aprendizagem propostas em classe e os vnculos existentes entre professores e famlia, dentre outros (CABRAL; SAWAYA, 2001). Algumas propostas vo alm das relaes sociais e apontam para a necessidade de se buscar um espao para superar a ideologia dominante que
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marginaliza o aluno, e subsidia educadores, pais e alunos no sentido de conquistarem posio de sujeitos fazedores de sua prpria histria. Sugerem que o fracasso escolar deve ser revisto a partir do conhecimento dos mecanismos escolares produtores de dificuldades de aprendizagem, observando o cotidiano alienado como um detalhe. E h, tambm, de questionar as relaes de poder e violncia simblica que constituem as formas de aquisio e transmisso da leitura pela escola (PATTO,1996; SAWAYA, 2000). Outras solues apresentadas propem valorizar a anlise das representaes expressas por docentes em transformar a escola em espao de cidadania para estudantes de todas as raas, gneros, classes sociais e padres culturais, bem como ampliar discusses para outras variveis que tambm influenciam no processo da aprendizagem como a instituio, o mtodo de ensino, as relaes ensinante-aprendente, os aspectos scio-culturais e a histria de vida. (MEIRA, 2003; CANEN, 2001). A proposta de soluo para jovens de classe social com melhor poder aquisitivo de que os pais trabalhem com seus filhos na criao de um gosto pela escola ou pelo interesse por aquilo que l ensinado, favorecendo, assim, uma relao positiva entre escola e aluno. Reconhecendo que os estudos tambm garantem a ascenso social alm dos cargos em que seus filhos sero chamados a ocupar. Assim, o diploma passar a ter um valor concreto e no apenas simblico (NOGUEIRA, 2003). Outros autores acreditam que o fracasso escolar decorra de vrios fatores multifacetados, que se justifique pelo ambiente fsico, psicossocial, econmico e scio-cultural da criana que se apresenta suja, desleixada, indisciplinada, proveniente de famlias displicentes, desorganizadas, inadequadas e de professores que atacam sua auto-estima e recriminam tanto os estudantes quanto suas famlias (CONCEIO,1994; CRUZ, 1997). Nesta mesma linha de concepo, o fracasso visto por profissionais da sade como reflexo da situao social que engloba aspectos da famlia, escola e ensino, ou seja, baixo poder aquisitivo, condies inadequadas e precrias de vida, pais separados, inadaptao metodologia da escola, despreparo dos professores, classes numerosas e desconhecimento da histria de vida das crianas. Nesta mesma linha de concepo, o fracasso visto por educadores como inerente criana e famlia admitindo, tambm, a possibilidade de fatores educacionais e visto pelos familiares, relacionado ao sistema de ensino (FERRIANI; IOSSI, 1998). Em uma outra concepo, v-se que o fracasso manipulado por estatsticas do sistema escolar para rebaixar os ndices de reteno no conjunto da rede municipal ou como resultado de um sistema impessoal que
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desconsidera as diferenas individuais ou culturais, voltando-se apenas para um grupo de alunos j em sintonia com o universo escolar (CARVALHO, 2001; COLELLO, 2003). Outra concepo de fracasso escolar justificada em decorrncia de meios familiares desestruturados por falta de dilogo interno entre os pais e demais membros da famlia, pais com profisses sem carteira assinada, sem renda mensal fixa e por falta de tempo para acompanharem o desenvolvimento dos filhos (NOZAKI et al., 2003). Uma soluo segundo essas representaes destaca a qualificao de recursos humanos, conhecendo quem so os repetentes e analisando as representaes destas crianas, estimulando professores e pais a refletirem sobre escola-padro, merenda escolar e mantendo estratgias mais efetivas como projeto poltico, integrao entre secretaria de sade e educao (CONCEIO,1994; CRUZ,1997; FERRIANI, IOSSI,1998). Outras propostas para o fracasso escolar apontam a necessidade da escola definir seu papel diante da sociedade e do mercado de trabalho que explicitamente subestima e marginaliza aqueles considerados com poucas habilidades intelectuais desenvolvidas (NOZAKI et al., 2003). Outras solues indicam a urgncia de mudar a suposta cultura da repetncia e implantar novas concepes de avaliao, oferecendo recursos para as escolas com turmas pequenas, espaos adequados, materiais pedaggicos, recuperao escolar e formao para professores (CARVALHO, 2001). Algumas investigam o significado que as causas do fracasso escolar tm para os alunos, mecanismos cognitivos e emocionais que atuam como mediadores das atribuies causais ao desempenho escolar bem como estabelecem a relao entre professor e o aluno por meio do dilogo e da compreenso (FERREIRA et al., 2002; COLELLO, 2003). CONCLUSO As concepes de fracasso escolar so analisadas pelos autores como conseqncia das relaes sociais e de poder que se estabelecem na escola, excluindo as crianas que no atendem ao padro cultural imposto pelos professores. Entendem o fracasso como um reflexo da situao social, econmica e cultural que englobam aspectos familiares, pedaggicos e individuais da criana vinculada pobreza, em decorrncia apenas de meios familiares desestruturados sem reforar o ciclo que envolve pobreza, analfabetismo, desemprego e excluso social.
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Encontram-se associadas transmisso de valores e dinmica familiar dos jovens de classe social mais elevada, que exercem forte influncia sobre seus filhos, sobrepondo empreendimentos aos estudos. Em relao s solues apresentadas pelos autores, destacam-se as que esto voltadas para a estrutura escolar, justificando que a escola no cumpre a sua funo socializadora do saber, violentando as formas de aquisio e conhecimento da criana e desconhecendo suas representaes sobre a escola. Salientam ainda, a necessidade de formao profissional e a importncia da qualidade da relao professor-aluno. Quanto ao meio familiar e ao indivduo, mostram a necessidade de pais cumprirem seu papel no que consiste transmitir aos filhos valores de civilidade, equilbrio emocional, condies financeiras e de laser, interesse pelo que se ensina na escola, favorecendo assim, uma relao positiva da criana com a mesma. Referncias
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Abstract: school failure raises questioning among many professionals including speech therapists. In order to discuss school failure, we studied the process of teaching and learning founded on theories that interpret learning and the relation established between the apprentice and the teacher. Based on this, the purpose of this monograph is to present a review of the literature about concepts of school failure and to propose solutions to it. Key words: school failure, speech therapy, concepts and solutions

CNDIDA DIAS SOARES Fonoaudiloga graduada pela Universidade Catlica de Gois (UCG). E-mail: candida_dias@hotmail.com CINTHIA DIAS FERREIRA MATTOS Fonoaudiloga graduada pela UCG. IVONE GOMES DE SANTANA MOURA Especialista em Servio Social pela UCG. Assistente Social do Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao da Universidade Federal de Gois. Fonoaudiloga graduada pela UCG. E-mail: ivemoura@homail.com LUCIANA MARTINS ZULIANI Doutora em Fonoaudiologia pela Universidade Paulista de Ribeiro Preto.

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